探究教育范文

探究教育范文第1篇

《教育探究》是一本有较高学术价值的双月刊，自创刊以来，面向全国多所知名教育类院校、福建省教育厅各部门、九个设区市教育局与教师进修学校，选题新奇而不失报道广度，服务大众而不失理论高度，颇受业界和广大读者的关注和好评。

探究教育范文第2篇

一、科学探究教学的内涵解析

科学探究教学是指，教师按照科学探索和教育教学的一般规律，创设有益的教学情境，引导和帮助学生就某一探究主题自主的开展搜集资料、调查研究、设计操作实验、合作讨论等探究活动，在小学科学课程中指导学生进行科学探究，是让小学生通过自主的探究活动，学习和掌握科学知识和科学规律，体会科学研究时的探究过程，培养学生的科学意识、探究能力和科学素养。科学探究有以下几个特点：第一，学生的自主性。学生是自我知识建构过程中的积极参与者，通过探究自然而然地进入科学的学习。第二，过程的体验性。学生进行的科学探究活动，是让学生亲身体验和理解知识形成和发展的过程，探究活动的结果并不重要，让学生在探究过程中对由亲身体验引出的现象概念有更加深刻的认识。第三，重视科学素养养成。科学探究教学的主要目的是培养学生的科学素养。让学生通过自己参与、亲身体验、合作讨论，从而提升学生的探究能力和科学素养。

二、小学科学探究教学存在现状分析

探究教学作为一种全新的教学理念被引入到基础教育中，越来越受到广大中小学教师的重视，但在现实小学科学教学中也还存在着较多问题，教学效果并没有明显的变化， 其主要原因还是教学改革的理念谈得比较多一点，而实际操作层面的教学方法却很少有专门指导。所以，小学科学教师已基本领悟了新课程改革的新理念，也明确了教学改革的方向，很多教师都将教育关注的主体放在了学生上，认识到了教学内容应该丰富、教学方法应该多样化、要多关注教育过程的实施，但实施教育过程的时候，教师却也力不从心，不知如何建构组织课堂教学，如何运用探究教学模式，或者运用了探究教学，而实质的教学效果并不如人意。所以，解决小学探究教学实际操作问题，是我们要首先要思考的问题。

三、小学科学探究教学策略思考

1.信任学生，充分发挥学生的主观能动性

探究教学与传统的教学方式不一样，教师首先要创设宽松的学习情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分发挥学生的主体性和主观能动性，积极引导组织学生质疑、思考、调查、探究、讨论。在探究活动过程中要为学生提供适时的指导和帮助。所以，在探究教学中教师要为学生多创设自主探究的实践机会，让学生自主设计实验，观察现象，思考分析，探究问题。要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《声音是怎样产生的》、《让灯泡亮起来》《观察金鱼的身体》、《水和油的分离》《设计制作一个雨量器》等这些具有小实验、小制作性质的探究课时，应该给学生充分的时间进行探究分析 ，让学生尽情地探究快乐的实验，在玩中学，学中玩，让学生喜欢探究、喜欢动手，必能增长小学生的探究能力和解决实际问题的动手能力。因此，作为小学科学教师，如何开展有效的探究教学，更多是设计研究探究活动，组织引导探究过程，关键是让学生成为学习的主体，信任和尊重学生，把科学课堂还给学生，让学生多思考，多讨论，多实践，大胆放手，让科学探究课活起来。

2.贴近生活，探究实验贯穿于课内外

不要让科学太神秘，科学不应拘泥于课堂，因为课堂上的时间是非常有限的，而探究活动是一个持续的过程，所以我们应该把科学课堂延升到课外，以保证探究活动持续性和完整性，使学生的探究活动能够得以完满。因此，在平时教学中，探究活动可以由课内延伸到课外，由学校延伸到社会。教师在引导课内探究的同时，要鼓励组织学生开展课外探究，使课内外相结合，让学生的探究活动成为一种生活习惯。学生通过亲身经历的各种科学探究实验活动，使学生能够多方面获取知识信息，培养科学探究的意识和习惯，个性得到发展，兴趣爱好得到增强，科学素养不断养成。例如在教授《养蚕》一课，从蚕的出生到结茧需要很长一段时间，这样的实验不可能在课堂上完成，于是，白天，让学生把蚕带到学校里来，一起给它们喂桑叶，一起观察，傍晚由学生带回家照顾，突破课堂时间空间的封闭性，树立课堂开放教学观，让探究实验走进我们的生活，时时处处都是科学探究的课堂。再比如《我的大树》、《我看到了什么》、《寻访小动物》等课的教学，可以让学生走进大自然，自己在课外完成探究活动，引导和帮助他们科学现象的体验，使他们更加热爱自然、喜欢探究、热爱科学，培养学生科学探究的热情和兴趣，逐步形成科学探究的习惯和素养。

小学科学探究是导向，学生是科学学习的主体，让他们自己动手动脑学科学，做科学，从而体会到科学探究的乐趣，通过学生在主动、开放、动态、多元的学习环境中的主动参与、感悟、体验，从而培养学生的科学意识、探究能力和科学素养。

探究教育范文第3篇

着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新是有层次的这里的创新”指的通过对小学生施以教育和影响，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。使他作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

促进学生自主、和谐地发展。突出对学生主体性的关怀，九五”期间我校开展的发展小学生五自能力的实验研究》通过培养学生的五自能力。正是创新教育的基本理念。随后进行的子课题“自主教学的初步探索”把学生的主体性落实到课堂中，重点研究教师如何促进学生自主地学习，自主地发展，从而把教学的过程变为学生主动探究，以获取知识、发展能力的过程，教学进程随之得到优化。这一系列研究为创新教育的研究作了很好的理论和实践上的准备。

创新教育的研究还刚刚开始，眼下。目前迫切需要回答的问题是怎样把创新教育落实到实践中？如何培养学生，尤其是课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？认为探究是创新的前提，没有探究就没有创新。小学生的创新是从好奇开始的由好奇到探究，由探究逐步走向创新，整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。通过总结前一阶段的研究，结合对学生身心发展特点的认识，把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，以课堂为主阵地，提出构建小学自主探究型课堂教学模式的研究，希望通过研究，来探讨通过自主探究，提高课堂学习效益，优化教学进程，培养学生创新和实践能力的途径和方法。

指的围绕一定的学习任务，本课题中的自主探究。通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。整个自主探究学习过程中，教师遵循教育教学规律，运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展创新精神和实践能力。

指在上述理念的指导下，小学自主探究型课堂教学模式。小学课堂教学中，学生在教师的帮助下，通过自主探究活动达成教学目标的比较典型的稳定的教学结构和程式。

一定的教育理念指导下，本课题研究将以行动研究法为主要研究方法。形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。此基础上聘请各方面专家进行行为诊断，提出改进意见，再进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究的理想境界发展。

小学自主探究型课堂教学模式操作方案，课题研究最终将形成小学自主探究型课堂教学模式。小学自主探究型课堂教学模式评价方案，并将出版一本自主探究研究专著。

探究教育范文第4篇

>> 改进教育策略：教育需要个别化 幼儿教育呼唤个别化教育 农村小班个别化教育研究初探 培智学校个别化教育初探 大班化背景下实施个别化教育的探索 远程教学个别化师生交互策略探究 实施个别化教育 提高特殊学生素质 对个别生的个性化教育 对“培智儿童”个别化教育的探讨 智障儿童个别化教育的误区及对策思考 学前聋儿个别化教育的实施策略 学习障碍儿童个别化教育及干预综述 浅析幼儿教育中的个别化教学 谈个别化教育计划的制订与实施 个别化活动方案 个别教育 协同教育是特殊教育个别化教育教学的有效模式 小班化教育中个别化教学的实施策略 个别化教学在培智语文教学中的运用策略探究 刑罚执行个别化浅析 常见问题解答 当前所在位置：：百科名片。

[2]于华 境外多元智能理论的研究进展及其启示[J].教育研究与实验，2012年，第3期。

[3]谢建辉 因材施教的内涵及策略分析[J]. 湖北广播电视大学学报，2012年，第12期。

[4]谢建辉 因材施教的内涵及策略分析[J]. 湖北广播电视大学学报，2012年，第12期。

[5]刘颖 浅论马卡连柯集体教育的思想[J]. 黑龙江教育学院学报，1995年，第3期。

[6]郭峰 集体教育与个性教育的辩证关系――马卡连柯的“集体―个性”教育思想对当前个性教育的启示[J].中国教育学刊，2002年，第6期。

[7]吴菊云 论集体主义教育与学生人格的成长[J] 教育探索2007年第4期。

[8]蒋凯 戴双翔 关于个性发展与个别化教育的思考[J].江西教育科研，1997，（6）。

[9]蒋凯 戴双翔 关于个性发展与个别化教育的思考[J].江西教育科研，1997，（6）。

探究教育范文第5篇

母语教育 人文特性 困境探究

2011年12月24日，汉语能力测试（HNC）试点工作在北京、上海、南开大学等地（校）顺利举行。汉语能力测试的出现正是以全面提升国民语言文字应用能力为前提，应对目前“母语冷，外语热”的现象。如今各种所谓“国际学校、双语学校”却依然炙手可热，大学生倾心于参加各类外语考证的热潮亦更已达到了一个近乎疯狂的地步。与此相对的是大中小学生概无例外地表现出的中文书写能力及表达能力的日益下降，至于断章取义式的网络语言及各种不规范语言的流行，乃至地方方言和少数民族语言的被忽视等现象，都让我们深刻地感受到母语教育在国民教育中的无奈、没落与沉沦。冰冻三尺非一日之寒，造成上述母语教育困境的原因固然有很多，本文试图探究其最重要的四点原因，并揭示母语教育的人文特性。

一、母语教育内涵之误解

1.母语概念的认识模糊

根据联合国教科文组织的定义，所谓母语是人在幼年时习得的语言。据此解释，可理解为母语是孩子出生以后在“母语环境”中自然习得的语言，自然其包括方言在内的民族语言。如由此出发，母语教育在我国就并非特指汉语，其也应包括各种少数民族语言与地方方言。诚然，以普通话为基础的汉语乃是我们对外沟通时所使用的国家语言，同时也是各民族之间用于交流的共同语言，因此在全国推广普通话或在少数民族地区进行双语教学本无可厚非，只是需要注意的是，如何尊重与保护语言的多样性，这同样是保护我国文化多样性的有效途径之一。

2.将母语教育等同于语文教育

我国语文教育家章熊先生就曾对母语的自然习得与母语教学的关系作了区分。他指出母语习得是终生的，语文学习是阶段性的；母语习得是多途径的、无定的，而语文教学是有限定性的；母语习得是自然而朦胧的，语文教学是自觉而明确的。换而言之，仅寄希望通过一门语文课程就能达到母语耳熟能详的地步，不仅是不科学的，同时也是不现实的。母语教育首先需要良好的母语环境，其次需要依靠所有学科的共同努力，其三则需关注语文教育的基础性和适用性，并把母语应用能力的提高看作是任何学科教学的主要目的。

二、缺乏恰当的母语能力考核与激励机制

国家长期以来缺乏一个完整而成熟的母语能力测评体系，如果说汉语能力的测试标准都尚未统一，那其他少数民族的语言或方言的能力标准制定也就更加困难了。以往对从事语言文字工作的人员，如从事媒体工作的记者、进行“传道授业”的教师等都需要参加汉字应用水平和国家普通话等级水平的测试，但由于缺乏一个汉语能力的基本评价及考评标准，对说或写的能力所进行的单项考评也并不能考察个人对语言运用的综合水平，更况且这些考核内容所涉及的面也相应狭窄。目前刚刚起步的汉语能力测试是国内第一个全面考查听、说、读、写能力的汉语语言评价系统。如果六个等级的汉语能力测试能进一步推广，并把它作为各行各业职称评定和考核的标准之一，这不仅可以激励全民对母语学习的重视，同时也能提高全民对母语应用的实际水平。此外，各少数民族也该抓住机遇，在提高汉语语言能力基础上，注意保护各自的母语，保持母语的完整性及丰富性。

高考虽然作为我国基础教育的风向标，但在课程设置和内容上却并没有真正区分母语教育与其他科目之间的区别。换言之，语文考试依然以语言知识为主，这一考试导向使得整个初中与高中阶段的母语教育充斥了知识点的记忆、语言应用的训练及重读写、轻听说的现象。又由于高考迄今为止也还没有真正实现不拘一格降人才的录用理念，考核方法不够灵活，而且内容形式单一，从而流失了一部分真正热爱祖国语言文字，热爱诗歌古词及有书法专长的考生。在应试教育环境尚未彻底改善的前提下，如何积极发挥高考的导向作用，以使教学内容和重点多向母语教育倾斜，这实在是一个需要引起关注的课题。

三、社会舆论导向的错位与缺位

要使母语得以发展，母语的社会环境则是重要的影响因素之一。其中媒体的宣传和社会舆论的推动都可以激发国民学习母语热潮。语文大家章熊先生曾指出，母语的习得不仅可以通过学校教育，同时还可以通过媒体、社会交往并在自觉与不自觉的状态下吸收母语营养，提高母语能力。但目前我国媒体及社会舆论对母语教育及其应用程度的关注普遍不高，而媒体的缺位及社会舆论导向的错位，都会损害母语环境的良性创设及不利于我国各民族的共同语言的有效规范和水平的整体提升。

四、忽视母语教育的人文特点

固然，母语教育具有工具性的特点，母语教育亦如同其他语言教育一般，具有传授语言技能、提高表达交流的作用。但母语教育的还有一个突出的特点就是它应该成为本国公民终身学习的基础，尤其是作为外语学习或双语教学的基础。若没有扎实的母语功底，也是不能自如地学好一门外语。也正因如此，要充分重视母语教育，尤其是在基础教育阶段，充分利用各种教育环境和资源，以使学生积累母语教育的正面经验并强化母语学习的应用能力，这将为学生终身获得知识、发展智力及交流情感打下坚实的基础。

若谈及母语教育的人文特点，它更应体现在传承母语文化、维系民族感情、培养民族情操等一系列的作用与功能上。由于母语是一种使民族得以存在与发展的文化基础，它体现的就应该是这一民族的精神与文明的根本。日本文化学家岸根卓郎就曾指出：“放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。”岸根把母语与民族的思想与民族的思维方式，乃至民族的存亡联系在了一起。因为民族认同感乃是国家认同感的开端，而母语教育则是形成以上认同感的重要桥梁与纽带。

就当今世界母语教育的发展趋势来看，其不仅追求的是高质量的母语教学水平，以使母语教育适应时展与国际竞争的需要，而且其更寄希望于通过母语教育培养合格的公民，促进学生的个性发展，并帮助他们形成良好的世界观和价值观。这从世界母语教育的发展趋势中就可以略见一斑，母语教育不仅应重视其一般语言所具有的工具性特点，而且还更应重视人文特点。

探究教育范文第6篇

1.理念上的认识

教育的本体是什么？生本教育理论认为：教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生的发展。

2.教学转向的核心是教学本质的转向

具体而言：（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

3.学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征

传统学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。生本教育就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

二、生本教育的实施

1.精讲多练

首先把精力放在备课上，然后围绕教学目标，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容，选择适当的教学方法，精心制订“讲”的策略，最大限度地提高课堂效率。

2.优化练习

改革传统教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生，针对不同层次的学生分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。

3.生命课堂

分学科、分年级对学生、学情进行分析，制订出教学计划、不同层次学生发展目标与培养措施等。如语文课堂上尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习的自觉性和积极性。

4.多维评价

评价方法多元化、日常化，对学生的期末综合评价以师生共评、生生共评，学生自评、互评，使学生能够正确地认识自我，对待他人。放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，从而获得自信。学校除了设立“三好学生”奖外，还可以设立一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”。

三、生本教育的感想

探究教育范文第7篇

【关键词】教育现象教与学社会现象

教育现象是一个很宽泛的概念，几乎所有与教育有关的事物，都可以说是教育现象。我们先从教育学的学科性质谈起。从研究教育的角度来说，教育学所研究的，除了“教育现象”就是“教育的规律”，在中国，对于教育学的定义，总体来讲就是：研究教育现象和教育规律的科学。我所理解和认识的教育现象主要是从下面所述的三个角度来进行阐释的。

一、作为“教育学”的基石之一的教育现象

作为教育学的两个重要立足点之一的教育现象，对于教育现象的研究在教育学中处于最本位、最基本、最重要的地位。教育现象可作如下定义：

1.教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物，它是可感知到的、可认识的。

2.教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践。它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实。

3.构成教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体的客观存在。在社会中的观察、模仿等学习形式，虽可获得零星的知识技能，但亦不属于教育现象的范畴。

因此，教育现象是客观的、实践的、教与学的。上面是我认为的对于教育现象所要有的最基本的，也是最为重要的认识。我们谈教育现象，就不能脱离教育学的框架，必须要与教育学的本质相联系起来。

二、作为社会现象之一的教育现象

从本质上讲，任何一种教育现象都是存在于一定的社会生产条件下的，所以其必然要受到社会诸多因素的影响。

首先，教育现象本身作为一种社会现象，就必然是纷然复杂的，它是无所不包的，带有很大的复杂性和特殊性、独特性。正如“世界上从来没有相同的两片叶子”一样，种种现象都是可以作为教育现象来进行解释的。从微观的角度讲，可以涉及到最细的课堂教学活动，甚至于某个时期流行的一种教育观念或者教育方法，都可以说是一种教育现象，从宏观的角度讲，可以是一次教育改革，可以是一次教育运动。

其次是作为一种任何社会现象都无法脱逃的特性，教育现象也受到社会历史时代条件的制约。

1.历史性

任何一种教育现象都是带有历史性，我们可以在历史上看到许多不断发展继承的教育现象。比如千百年来，许多现代的“原始人类”，比如印第安人、爱斯基摩人，其教育方式，仍然是传统的口传身授式的，其本身就是一种独特的教育现象。

2.共时性

除了历史性，任何教育现象都是和现时的其它社会及教育现象相互吸收影响的。比如历史上的很多教育运动除了在发起国，在世界范围内也是具有很大的影响的。蒙台梭利的幼儿教育运动，其本身在它本国发展，还广泛地扩展到它国，影响它们的幼儿教育理念，同时在当地生根发芽，成为种种“结合体”，比如在中国，就结合实际开设了很多的“蒙氏”幼儿班，极大地推动了我们幼儿教育事业的发展。

3.文化性

文化的多元性，决定了文化对教育现象的影响。每个国家的教育现象，都会深深地烙上本国的文化性质的。在中国，传统的文化决定了我们比较追求系统知识的传授，而美国，举例来说，其教育现象就是与其天然所带有的自由平等的探究精神所密切相连的。

4.民族性

它是和文化性紧密相关的，任何一个民族都有其独特的教育现象。比如书法课，其当然只能是在汉文化圈内得到最好和最易接受的文化素质教育方式，又如艺伎教育之于日本，除了在本国，在它国则很难有这样的文化氛围来产生这样的教育现象的。

5.生产力因素的影响

毫无疑问，许多教育现象的产生，只有是在具备了一定的社会生产力条件下才能产生的。比如当今最为流行的网络教育现象，其产生的背景，只有在信息网络技术、信息理论研究取得各种重大的突破、全球化、生活高速化、计算机的普及等各种条件的成熟下，才能真正产生。

因此，总的来说，我们认识、研究任何一个教育现象，都必须要考虑到当时社会所存在的影响因素。我们不能脱离社会来单纯地考虑教育现象。

三、作为以教与学为本质特征的教育现象

教育中存在着三种教育的基本形态：家庭教育，社会教育，学校教育，社会教育是无时无刻都存在于我们的生活中的的，只要存在着社会，存在着人，人的本质就必然要使社会存在着教育现象。在中世纪（或者说是封建时代）主要是家庭教育，它适应了当时相对较小的教育需求，在现代，主要是系统和正规化的学校教育，在现代对人才的巨大需求中，追求高效率与数量，而教与学在当代，则肯定是要讨论班级授课制下的教与学。我一直以为，在本质上，课堂上的教与学就是一种认识活动，是一个“传”与“授”的过程，否则，就无所谓教育，也就更无所谓教育现象的存在了。教与学的过程，也就是一个所谓“教育信息”的传递过程，任何教育的存在，正是存在着知识的等级差，才能产生流动，否则就不再需要教与学了！

探究教育范文第8篇

【关键词】：高中思想政治、情感教育、新课程

教育不但是帮助人们取得成功的一种手段，更为重要的是它还是一个个人社会化的过程，是塑造完善人格的过程。培养人健康、和谐的情感，塑造他们的完美人格，是未来教育的重要主题和使命，是世界教育改革的基本趋势。2004年3月，国家教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称“新课程标准”)，它的实施给广大高中思想政治课的教师及其教学带来新挑战。新课程标准中，在目标分类方式上，新课程超越了旧课程的“双基”体系，将课程目标分为“知识与能力，过程与方法，情感、态度及价值观”等三个方面，突出地增加了“情感、态度及价值观”维度，这是对以前忽视学生的情感因素发展的超越。

以往的学校情感教育主要集中于与社会道德规范有关的德育。而在高中思想政治课的新课程标准中，情感教育除了继续关注对学生的道德教育外，还注意培养学生积极的生活态度，健康向上的审美意识等对学生未来生活有重要影响的态度。如“关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识”，“热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神”“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”，“热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。”

由于高中思想政治课在教学内容上较为抽象，理论性较强，所以思想政治课教学过程要实现教学目标，就不能忽视情感教育。课堂教学既是认知的过程，而且还是情感体验和情感培养的过程。认知与情感贯穿于思想政治课教学的全过程。课堂不仅是传授知识的渠道，而且还是情感体验和情感培养的场所。如果老师在课堂上一味的讲“理”，对学生来说是单调的，缺乏吸引力的。如果既动之以“理”，又辅之以“情”则会激发学生参与互动的兴趣和探究的热情。进行情感教育不仅可以有助于促进学生的智力发展，优化课堂教学，提高教学质量，而且对学生形成良好的品质也有重要的意义。因此，必须在思想政治课教学中实施情感教育。

课程改革的关键在于实施，要落实高中思想政治新课程情感领域的目标，作为新课程的主要实施者—教师，应该如何来实施情感教育呢?

1.教师要树立正确的教育观

这是情感教育顺利实施的首要前提，教育观是教师对教育的观点和看法。(1)知情并重的教学观。情感教育要求教师必须充分发挥主导作用，也要求充分发挥学生的主体性。因为教师的主导性是激发教师创造性和乐教的基础，重视学生主体性的发挥是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。知情并重，才能使学生在积极思维，掌握知识和发展智力的同时发展情感。特别是高中思想政治课，更加不能只注重理论学习，而不顾学习兴趣的培养，否则就会造成学习的疲惫甚至厌学的心理。(2)科学的评价观。人们常认为成绩好的学生，听话的学生就是好学生，成绩好、听话常常成为教师评价学生的简单的标准。情感教育下的评价观要求教师要面向全体学生、教师应该相信，每一个学生只要给予恰当的机会，都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展，应该把情感发展水平也作为评价的一个重要尺度。评价的目的主要在于改善学生的学习状况与一情感体验，而不在于选优汰劣，应该多采用激励性的评价，多给学生成功的机会和体验。

2.实施情感教育就要遵循情感教育规律

不同年级的学生有不同的心理特点，情感教育也需与之相适应。高中思想政治课的情感教育应符合高中学生思维活跃、感情强烈、易受感染的特点。如，在教学中可以引用一些精彩的诗词、歌曲、名言警句，既有利于学生深人浅出理解教材，加深记忆，又有利于激发学生兴趣，增强课堂的趣味性和感染力，使学生经由丰富有趣、有血有肉的感性材料步入理性知识的殿堂，从而达到教学目的。在教学中不管是讲概念还是讲原理，都要以情晓理，以理激情，使抽象枯燥的理论知识闪耀出情感的色彩，以激发学生对思想政治课的兴趣。(1)教师要以愉快的情绪、充沛的精力上好每一节课。积极愉快的情绪是鼓舞学生学习的动力，学生带着愉快的情绪去学习，可以精神振奋，思维活跃，感受性强。教师饱满的情绪主要是通过表情、动作和言语表现出来。因此教师在讲授和讨论知识的过程中，可以通过丰富和生动的肢体动作来感染学生，从而产生教书育人的良好效果。(2)言语的表达要和谐、亲切，声情并茂，或激烈高昂，或凝重深沉，跌宕起伏，抑扬顿挫，使其产生强大的逻辑力和扣人心弦的感染力。(3)贴近生活，结合实例，激发学生情感。根据教学内容，选择典型材料。先进的榜样，名人名言，通过感人的讲述，激发学生的学习积极性，使学生更好理解掌握思想政治课的基本原理和观点。

心理学研究告诉我们，每个人都有追求完美、希望受到别人尊重的需求。马斯洛的人类需要五层次理论表明，“需要”在情感调控中居于核心地位。因为客观事物是否能够满足人的需要是影响情绪发生的关键因素，并直接影响情绪、情感(愉快或者是不愉快)，同时也是调动学生积极性的源泉。表扬和鼓励是教育的主要的、也是最有效的手段。表扬和鼓励可以在人的心里引起积极反应，这种积极反应会起连锁现象，可能就是因为一句表扬的话，学生上课注意开始集中，发言变得积极，态度变得认真，成为学生积极向上的转折点。

3.实施情感教育还要选择科学的策略

探究教育范文第9篇

叙事研究是社会科学研究领域中一种广泛应用的研究方法。20世纪中后期，叙事研究开始被引人到教育研究领域，用于研究师生互动关系、班级生活和隐性课程等。近年来，叙事研究方法进一步多元化，研究重心日益指向教师教学发展和专业成长。作为一种方兴未艾的质的研究方式，“叙事探究已成为在科学与人文这两极之间的一条中间道路，正逐渐成为教育研究中的一个核心学术话语方式。”尤其是在目前理论研究越来越抽象，与教育实践者的经验联系越来越少的情况下，教育叙事研究更有其理论意义和现实意义。关于教育叙事研究含义讨论的比较多，其中比较有代表性的是:“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一人或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”也有学者这样描述:教育叙事研究就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。我还是比较赞同刘万海的观点:教育叙事研究广义和狭义之分。广义上的教育叙事研究是指“通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。”这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。狭义上上指教育叙事就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“间题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。教育叙事研究关注的不仅是客观规律，更多的是参与者的生活的体验、心理情感、内在生成等。

二、教育叙事的特点

(一)真实性

教育叙事研究所叙述的是已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。教育叙事研究是以教师教育教学过程的真实的事件、活动、体验和感受为研究素材的，不是为了迎合某种理论所杜撰的故事。脱离真实性的教育叙事是毫无意义的，也是毫无生命力的。

(二)情景性

教育叙事所论述的都是鲜活的例子，都是一定场景下的有情节、有意义的相对完整的故事。比如可能是教师记录的某个学生在某一段时间内的学习障碍，或者在课堂上的表现等。这些事件都是特定情景下发生的故事，有情节性，就如同电影片段一样。

(三)反思性

教育叙事不仅要叙述故事本身，而且要有议论，要有反思。教育叙事最大的特点就是教师通过事件的描述，能反思自己的工作，自己的行为，总结经验。只叙不议，不是真正的教育叙事。

(四)主观性

教育叙事主要表现的是教师的教育生活经验，是个人的经历和心理路程的体现。在叙述故事的过程中，教师个人的体会和认识居多，教师对教育事件的反应和表达也深受教师个人的知识结构、年龄层次、生活阅历等因素的影响，同一个事件，同一个问题，不同的教师会有不同的认识和理解，教育事件中的个人痕迹非常明显。

(五)问题性

教育叙事研究主要是问题性的事件.只有那些有问题、有矛盾的事件才有研究的意义。有问题，就有解决问题的过程，并且正是通过这种不断发现问题和解决问题过程，教师才能不断地成长，不断地成熟。没有间题的事件，就是没有矛盾的事件;而没有矛盾的事件，研究意义也就几乎没有。

(六)人本性

教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。在研究的过程中以人为本，努力探求的不是抽象的原理性的概括，而是活生生的人的生活体验和心灵轨迹。而且是在充分尊重教师的主体地位的前提下，以平等的姿态询问和观察教师，倾听教育参与者的内心独白，以发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识及其蕴涵的价值和意义。教师在教育研究中的主体地位得到充分的彰显，对教师的人文关怀也发挥到了及至。有的学者认为教育叙事研究以质的研究为方法论基础。质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。因此教育叙事也就具有“质的研究方法”的一些特点，比如研究者和被研究者之间的互动，研究者要深人生活等等。

三、教育叙事的方式

关于教育叙事的方式，根据研究角度的不同，比较流行的主要有两种:

(一)从叙述的主体看，可以分为两类:叙事的教育行动研究和叙事的人类学研究一种称为“叙事的教育行动研究”，主要是指中、小学教师自己展开的研究方式，也可以是中小学教师在校外研究者指导下所使用的研究方式。当中小学教师既是“叙说者”又是“记叙者”而且所叙述的内容涉及自己的教育实践及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为了教师的“行动研究”，实质是一种“叙事的行动研究”。另一种为“叙事的人类学研究”，主要是大学研究者以中小学教师为观察和访谈的对象，或者以中小学教师所提供的“想法”(包括教师的内隐理论、个人理论)或中小学教师所提供的文本为“解释”的对象，这时中小学教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时，叙事研究就成为了一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于马林诺斯倡导的人类学跨过“野蛮”进人“文明”的研究方式。

(二)从内容上看，分为三类:教学叙事、生活叙事和自传叙事教育叙事是指教师把某一节具体课堂内容回忆并完整地叙述出来。生活叙事是指教师对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，既可以是教师教学中的事，也可以是教师管理工作中的事。自传叙事是指以自传的文本形式呈现，以说话的方式“自我反思”，并由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。

四、教育叙事过程中应该注意的问题

(一)良好互动和沟通

研究者不应该是旁观者和局外人，而要通过倾听、提向等多种方式直接参与到教育叙事过程中来，研究者应该是直接或间接的参与者。研究者以自己的主观意识和教师相互合作，相互交流，相互磋商，共同建构故事，共同描述教育事件。研究者不应该以“权威者”的身份出现，居高临下地对待教师，而应该伏下身子，放下架子跟教师进行面对面的交流、心贴心的沟通，认真倾听教师的意见和心声。只有这样，才能得到第一手的资料，也才能得到真实信息反馈，才能真正发挥教育叙事研究的意义。单纯地以获得类似档案资料为目的叙事研究，是毫无意义的，也是被我们所唾弃的。教师和研究者双方的良好互动，是建立在双方平等的身份地位基础上的。只有在双方平等的前提下，在一种自由、互信的环境里，教师和研究者才能共同努力合作，才能达到双赢或多赢的目的，才能使教育叙事研究的效果达到最大化。互信交流，平等相处是教育叙事研究得以顺利开展的前提条件。

(二)叙事与反思结合

作为一种研究，教师讲述自己的教育故事不应该是纯客观的记叙，不能只是把事情发生，发展的过程述说清楚。只是“用事实说话”显然是不够的，应该融人叙述者个人在不同阶段的感受、体验、认识和看法，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。在叙述中融人思考、反思，使得经验更显得厚重，具有理性的色彩。在叙述中融人思考、反思，对于叙述者来说，标志着对特定教育学问题有了较深层次的把握，形成了含有一定规律性的认识。对于阅读者(倾听者)来说，他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发，联系到自身在教育教学中的相似情境，可能引起阅读者将叙述者的所作所想与自己在相似情景下的所作所相加以对照，形成了与叙述者的一种事实上的交流和对话，于是对某一特定问题有了更多的关注，从而主动地加人到这类问题的有意识的探索与研究当中。教育叙事必须体现出对教育的诊释，换句话讲，就是要有一定的理论性。不但要有反思，而且这种“反思”应该自然地融人到叙事过程中，决不能搞成所谓的“两张皮”(叙事是叙事，理论是理论)。

(三)多学科视角阐释

探究教育范文第10篇

关键词: 教育选择内涵策略

古今中外的教育家、思想家都很重视“教育选择”的作用,并都有各自的论述。我国的大教育家孟子说:“得天下英才而教育之,三乐也。”捷克教育家夸美纽斯(Comenius,1592-1670)说:“只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。”这些说法不同程度地渗透了教育的选择性。

一、教育选择的定义

“选择”,在字典里的意思是“从多种备选对象中进行挑选与确定”。在新课程改革的形势下,从相关资料研究的不同视角出发,许多学者对于“教育选择”这一概念存在着不同的理解和定义。有人把教育对文化或对人才的选择理解为“教育选择”;有人把教育在新情境下的应对选择理解为“教育选择”;有人把受教者接受教育的“能力选择”理解为“教育选择”。什么是“教育选择”呢?通常情况下是指施教者为了实施对受教育者的教育而自主进行的选择。

1.从施教者的角度理解和定义“教育选择”

狭义施教者是直接指给学生上课的教师。广义施教者包括教育政策的制定者、教育行政管理人员、校长、教师、甚至社会人员等。这里需要强调指出,虽然教育行政管理人员没有直接对学生实施教育,但在管理环境熏陶中,学生最终能够接受到什么样的教育,无疑离不开他们潜移默化的影响。这里所提到的“施教”,一般而言,受教者处于需要接受教育的一方,凡是通过自身选择而直接或间接地供给教育的一方都是施教者。

2.教育选择的定义体现了内在目的性

在教育选择的定义中明确地体现出其“为了实施教育”的目标性,主要基于两种原因:第一,“教育选择”是一种特殊的选择类型。反过来说,正是这种特殊的选择目的而决定了“教育选择”之为教育选择。第二,明确“教育选择”的定义要体现其目的性,这就牵涉到对“教育”、“选择”以及两者关系的理解。只有这样才能理解“教育选择”这一理念的本质,是包含着“为了实施教育”内涵而选择。

二、教育选择的内涵

在西方,教育一词源于拉丁文“educare”。本义为“引出”或“导出”,通过一定的手段,把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来……旨在把自然人所固有的或潜在的素质,自内而外引发出来,以成为现实的发展状态。[1]“教育选择”是指施教者为了实施教育而自主进行的选择。“为了实施教育”这一选择目的从根本上决定了“教育选择”这一特殊选择类型的存在。不论选择的外在表现形式如何,只要选择的内在目的是为了实施教育,从性质上就属于教育选择。“教育选择”并不仅仅停留在抽象的目的上,还要在现实中通过具体的操作而展开。如果一个人的内心拥有为了实施教育而选择的目的,行动上却不能配合,他的目的就会因为缺乏实际行动的支持而无法转化为现实。

1.施教者实施教育和受教者接受教育而进行选择的区别

教育选择的目的是为了实施教育,这意味着判断某种行为是否属于教育选择,是否是为了实施教育。不妨把施教者的为了实施教育之选择和学生的为了接受教育之选择进行比较,表明两者在选择目的上的差异。有人把学生为了接受更好的教育而进行的选择称为教育选择,如选择学校、课程等。这种做法发生在教育领域,称之为“教育选择”。反过来说,施教者的选择无疑也属于教育选择。

在当前市场经济的影响下,学生根据自身的爱好和社会需要选择适合自己学习的专业,目的是为了争取个人教育投资的利益最大化,就像人们选择商品一样,目的是要用商品满足自身的需要,争取做到物美价廉。华中师范大学教科院博士翟静丽把学生的选择称为“个人教育选择”,并指出:“个人教育选择是个人追求效用最大化的冲动在教育领域的行为表现,体现着对个人教育意愿的尊重和个人利益的张扬。”[2]但为了实施教育而选择,施教者可以根据他所理解的教育的需要去选择。比如,教育机构(像大学、重点中学等)可以根据自身的实际情况选择招收学生。北京师范大学国际与比较教育研究所所长项贤明教授指出:“主体在对待客体的关系上,是为满足自身的需要,按照为我的方式去建立主客体关系的……然而,在教育活动中,教育者不是从自身的发展需要出发,而是从受教育者的发展出发来从事教育活动的。”[3]在现实教育中,施教者的教育选择和受教者的选择教育相辅相成,施教者通过教育选择而创造性地提供教育,受教者通过选择教育而接受自身所需要的教育。

2.“为了实施教育而选择”的双重含义

“为了实施教育而选择”包含着双重选择:一是教育选择本身即为教育活动,既是为了实施教育,又是实施教育本身;二是教育选择本身不是教育活动,而是为了实施教育而做的准备性选择。两者的差别在于,前者是为了实施“目前”的教育,即现在进行时态的教育而选择,后者是为了实施“未来”的教育,即将来时态的教育而选择。如,一名教师正在课堂上授课,从选择的视角观察,他的授课过程即是不断地进行教育选择的过程,为了实施好教育,他必须根据动态变化的课堂情境而做出及时的相应选择,他的选择就体现着他的授课水平。教师、学生、教材等构成了一种特殊环境,研究人员观察后得出的结论:这是教育活动。如果从选择的视角观察,所有的教育活动本身同时都是教育选择,因为实施教育是人为的事情,“人为”的本质特征就在于其充满了选择智慧,而低级动物所为仅仅是本能的反应。

三、教育选择实施的策略

1.充分认识教育选择的目的

当前国家实施新课程改革,增强自主创新意识已经成为社会和教育界的共识。教育选择的主体是施教者,客体是受教育者,教育选择的目的是为了教育顺利实施,受教育者也能乐意接受。

2.必须遵循“自主选择”的原则

在新课程改革的理念下着重强调选择必须是自主的,而且是双向的。只有遵循“自主选择”的行动才能和为了实施教育的目的保持逻辑上的融洽。从调查研究来看,人们对受教者的选择有比较广泛的研究,而对施教者的选择的研究比较薄弱。在具体的实施过程中,只有施教者通过“自主进行的教育选择”建构和创新教育,受教者才有可能去选择教育。但必须注意的是无论受教者在接受教育中包含着多大程度的能动性,总是不可避免地受到施教者的技能、知识水平等方面的限制。

3.注重“为了实施教育而选择”的社会背景

在教育相对体系化、组织化、专业化的时代背景下,教育目的、课程和教材、学校和教师等的设置、建设和选拔无一不渗透着强烈的社会性。作为一种有意识、有目的、有组织的社会活动,任何教育的实施都不可避免地存在为了受教育者的发展而进行教育选择。社会化的“教育选择”超越了个体与个体之间的私相选择传授,受教者的个体教育需要上升为社会教育。社会是一个生动活泼的大课堂,在广阔的实践中,才能充分发挥“教育选择”的价值,受教者才能成为一个真正社会化的人。

参考文献:

[1]baike.省略/view/3496.htm.

[2]翟静丽.个人教育选择问题研究[D]:[博士学位论文].武汉:华中师范大学教科院,2004.