探究性学习教案范文

探究性学习教案篇1

关键词：“环保教育”；探究性学习；方案

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0227-02

目前从小学到中学这一阶段的教育中仍没有环保教育这门课，在中等职业学校农学专业基础课《植物生产与环境》教材中也只是提到了保护环境，对于树立学生的环保意识效果不理想。为了能够提高学生实践能力，提高课堂教学的有效性，同时树立学生的环保意识，我设计了这一专题的活动。

一、活动目标

1.知识目标。通过学生阅读教材、查阅资料、调查统计，了解本校——民勤——甘肃——中国——世界的环保情况，认识到环保的重要性和紧迫性，初步掌握一般调查方法，并学会小论文的写作方法。

2.能力目标。通过阅读教材，提高学生的自学能力；通过查阅资料培养学生收集、分析、整理、利用信息的能力；通过调查统计等活动，培养学生的观察、动手及解决问题的能力；通过写调查报告、小论文、环保标语等方式，培养学生的语言表达能力和与人合作能力。

二、活动指导

1.讲授3课时：小论文的写作方法1课时，小报的构思1课时，调查报告的写作、调查的注意事项等1课时。

2.提供查找资料的途径。到环保部门了解我县的环保情况，查阅地方志等文献资料，网上搜集信息，还可参考有关的报纸、杂志、电视等。

3.教师经常深入各班解决学生的疑问。不仅师生之间要多交流沟通，也要鼓励同学之间相互讨论，教师们要适当地引导学生进行活动，但不是一味地替学生们去做，可根据学生在活动中出现的某些情况提供建议和指导；密切关注每个学生在活动中的体验、感知、思维走向以及情感动态。

三、活动步骤

以小组为单位，2～5人一组，也可以个人的形式进行，利用课余时间进行活动。为了张扬学生的个性，发挥学生的特长，鼓励全体参与，每人选2～3个课题来研究。具体步骤如下：

1.自主学习。为了获得有关的环保知识，学生须自主学习，阅读教材，找课外资料，进行自学，从而懂得有关环保知识，认识到环保的重要性和紧迫性，并收集有关的信息，或查询写小论文的资料，学会设计、布局小报的版面。同学之间、师生之间可相互交流、讨论、提供信息源。

2.调查研究。刚开始要求学生进行一些较简单的调查活动，如调查教室内、宿舍内、盥洗间、食堂内、校园内环境的情况，并记录数据，然后要求学生利用节假日调查自己所在乡（街道）、整个县城的环境情况，并记录数据。

3.汇总整理。每个学生将调查统计的数据进行分析，提出改进建议，并写成调查报告或小论文，并设计环保标语，后在小组内讨论、研究，力求达到小组内每个学生的调查报告真实、建议有价值，论文有理有据，标语有创意、新颖、易理解、易记忆、有创新。

4.讨论交流。各小组长组织小组成员上台朗读调查报告、小论文，实物投影自己的小报等作品，并讨论如何从小处着手、大处着眼做好环保？提出合理化的建议，小组长汇总环保建议，教师和其他小组成员进行评价。

5.写倡议书。班长汇集各组环保建议，汇合成班级的环保共同目标，并向全校师生写一份“拣起身边的每一片垃圾”的倡议书，号召全校师生从我做起、从现在做起、从小事做起来共同爱惜我们生存的环境，爱护我们的校园，使校园的水更清、天更蓝。

四、活动评价

活动评价是整个活动过程中重要的一个环节。只有重视评价考核这一环节，才能真正提高活动质量，提高学生的业务能力。为了做好评价活动，我认真写好每个学生每个阶段的指导方法、调查阶段小结，认真安排并记录好每小组成员的学习情况。此次活动结束以后，有大部分学生感触颇深：“这种开放式的学习很有新意，既能根据自己的个人爱好和兴趣选取自己喜欢的题材，又能鼓励学生主动的积极的去找寻相关信息和资料，这样学生们既获得了知识，又增加了历练，能深刻理解环境污染的危害性和保护环境的紧迫性，这是课本上学不到的知识与体验。”

五、活动体会

1.探究式的教学模式让学生通过亲身体验来帮助对新知识的理解和记忆，符合中学生好奇心强、喜欢尝试的心理特点，有利于提高课堂教学的有效性。

喜欢尝试、喜欢动手实践是中学生的一大特点。探究性教学通过一些贴近生活的简单易行的小实验，让学生亲身实践对知识的理解和记忆，使学生更容易掌握知识，更深刻地记忆，从而提高了课堂教学的有效性。

2.探究式的教学模式采用分组讨论和全班交流的方式组织教学，符合中学生团体意识增强的心理特点，有利于提高课堂教学的有效性。

喜欢在团体中体现自己的价值是中学生的另一大心理特点。通过分组讨论和全班交流，让学生互相启发、讨论，密切配合，共同发现问题、分析问题、解决问题，共同体会成功的乐趣，有利于培养学生的协作精神，这样的学习方式也为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生惧怕说错的心理压力，极大调动了全体学生参与教学的积极性，提高了课堂教学的有效性。

3.探究式课堂教学模式通过情境问题的设置，抓住了学生求知欲旺盛的心理特点，提高了课堂教学的有效性。

中学生的另一个心理特点是有着强烈的好奇心和求知欲，他们对周围的新事物非常好奇，有非常强的探究欲望。探究式教学通过设置情景问题，在完成既定的教学任务的同时，还可以补充很多的课外知识，拓宽学生的知识面，有利于培养学生的知识迁移能力和发散思维能力，提高了课堂教学的有效性。

4.探究式的教学模式中教师给予学生恰当的表扬和鼓励，符合中学生渴望被尊重和认可的心理特点，有利于提高课堂教学的有效性。

探究性学习教案篇2

导学案是教师根据学科的教材、《课程标准》、学生的认知水平自行编写的供学生自主学习、自主探究的学习方案.它既能反映学生的学习过程，又能反映学生的学习结果，是教师体现教育教学思想，培养学生学习能力的一种教学方法，对促进学生学习方式的根本转变有着重要意义.探究性学习以学生为根本出发点，是“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程.”目的是为了促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展“.探究性学习导学案”正是建立在此目的之上，教师在一般导学案的基础上，为更好地体现以学生为主体，挖掘学生自主探究的潜力，培养学生的创新精神和实践能力，而设计的包含目标引领、课前导学、课堂体验、巩固反思等模块的程序性、科学性的学习方案.通过“探究性学习导学案”的使用，可以实现以下三个目标：（1）学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等活动，变“被动学习”为“主动学习”，真正成为了学习的主人；（2）实现“学习前置”和“问题前置”，学生在“探究性导学案”的引导之下，通过课前自学、课堂提升、课后巩固等环节的经历，降低了学习难度，提高了学习效率；（3）教师借助“探究性学习导学案”，对教材进行有效整合、有机链接，极大地提高了课堂教学效率，提升了教师的指导能力.

二、探究性学习导学案设计的原则

导学案是教师针对学生的有效学习而具体设计的教学方案，被称为学生学习的“路线图”，在培养学生的自学能力、体现教师的指导作用、实现高效课堂学习等方面起着非常关键的作用.而探究性学习导学案在教师的“导”上要求更高，因此，要特别重视探究性导学案的设计.为了有效发挥探究性导学案的作用，导学案的设计应遵循以下原则：

1.适合性原则

诚然，探究性学习以学生为活动的主体，在发挥学生潜能和个性，培养学生自主发现问题、解决问题的能力方面有着非常重要的意义，但是，在整个初中数学的教材安排中，并不是所有的内容都适合进行探究性学习，例如，一些基础知识和基本概念，就难以实施探究性学习.这就要求教师根据实际的授课内容、课时的安排、学生的学情，确定探究性学习导学案的设计.这样，才能真正发挥探究性学习的优势，实现课堂学习活动收益的最大化.以初三一节“全等三角形的复习课”为例：该课是一节复习课，学生在初二已经学习了全等三角形的概念、性质、判定，有着一定的知识和能力基础，在初三进行复习时确定了“构建全等三角形知识体系，全面复习全等三角形的性质和判定，灵活运用所学知识解决相关问题”的学习目标，因此该节课适合让学生进行探究性学习，所以在设计探究性学习导学案时，第一步就是让学生自行总结“全等三角形”的知识树，包含知识点和典型例题，培养学生的动手实践能力和自我总结能力.

2.情境性原则

探究性学习，是从学科或生活中选择一个研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生通过自主发现问题、实验、操作、调查等探究活动，获得知识、能力、情感态度价值观的发展.因此，一份好的探究性学习导学案应该从创设适度的、良好的问题情境开始，激发学生发现并提出所要探究的问题，唤起学生主动探究的热情.通过对知识点的设疑、质疑、解疑，逐步培养学生的创新精神和实践能力.

3.层次性原则

创设探究性学习的问题情境，是探究性导学案设计的关键.在创设问题情境时，既要注意问题要具备启发性、探索性、开放性，又要注意在问题的设置上应具有层次性.在问题的设置上应当由易到难，梯度推进，要体现“知识问题化、问题探究化、探究层次化”，充分考虑学生的个体差异和认知规律，做好分层导学.设置的问题既要有利于学生打牢基础，又要有利于拓展知识，注意与实际生活的联系.从而使学生意识到：不看书解决不了教师设计的问题，看书看得不详细解决不了问题，光看书不思考解决不了问题，思考得不深刻也解决不了问题.让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学.同时，在问题的设计上还要注意：（1）问题要有启发性；（2）问题不宜太多，太细；（3）尽量不搭建“脚手架”，抑制学生的积极思维.同时，探究性学习导学案的设计要注意体现教师必要的指导和要求.不仅要有学习内容的指导与要求，更要有学习方法的指导.在设计每一步的学习环节时，教师都要想象自己就是学生，站在学生的角度去考虑问题，以便能提前预料学生可能出现的问题并及时应对，更重要的是，通过学法的指导，引导学生学会学习，学会主动学习.所以，在导学案中，学习目标、问题提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学法线，真正成为学生学习的“路线图”.

三、探究性学习导学案的效果评价

学生在探究性学习导学案的引导下进行探究性学习，其效果如何需要及时地给予评价.因此，探究性学习导学案的设计应当把效果评价有机地融合到学生的探究性学习过程中，特别是评价的方式不能单一，可以从课时检测、课后反思、过程表现等方面共同进行评价.考虑到有些学习内容需要在相互评价中真正理解，所以效果评价也应该包括互评这种方式.通过效果评价，可以使学生所建立的关于知识的个人意义经历了某种检验而变得更加清晰、明了，认识到所学知识的重要性，体会到应用中的有效性，同时，通过学生之间的互评，提升学生对知识加工、改组、归纳的能力，使学生站在更高的高度理解所学知识.仍以初三“全等三角形的复习课”为例，在探究性学习导学案上设计：“课后反思：（1）通过本节课的学习，你收获了什么？（2）自主进行纠错，并整理在纠错本上.”反思，既是一种思想，更是一门技术.只有经过对所学内容进行明晰且正确的反思，才能从解决问题的经历过程中，增强应用数学的能力，提升创新思想和实践能力.进行探究性学习，就更需要学生对学习进行自我反思，将实践和探究融为一体，不断提升个体能力.所谓“纠错本”，也叫“错题集”，是指学生在老师讲评完作业或试卷以后，把做错的题目记录下来，找到错误产生的原因，并进行错因分析，避免以后再犯类似的错误.但是，探究性学习中的纠错，不仅仅是把做错的题目登记在纠错本上，而是在不断的积累中，进行错题归类，可以按知识点分类，也可以按解题的方法分类，从纠错的本身去探究对知识的理解，从而促进学生知识网络的形成.通过错题分类也可以促成学生自主建构知识体系，改变定势思维的影响，培养学生的数学素质.但是，这样要求的工作量就会很大，所以要鼓励学生坚持下去，才能有明显的收获.

四、使用探究性学习导学案的收获与体会

1.重新定位了“导”与“学”的关系新课标下，要求以学生为主体进行教学，老师要真正成为课堂的指导者.那么，老师导什么？怎么导？学生学什么？怎么学？探究性学习导学案给学生提供了更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主角.而老师通过设计探究性学习导学案，实现了对教材的总体把握，同时能基本预测课堂教学效果，使未来的课堂按老师设计好的思路进行.教师可以根据学生的实际情况，在导学案中设计适合学生思考、学生能自己动手解决的问题.如此一来，就会增强学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力和创新精神.

2.引导学生独立思考，合作交流，改变了以往过度依赖老师的习惯以往由于过度依赖老师，学生连最简单的问题都懒得自己去解决，其实，不管是课本中的问题，还是课堂上延伸的变式，只要肯动手、动脑，学生都可以自主解决.使用探究性学习导学案，让学生明确了学生目标，对学习的总体内容有了整体把握，从心理上克服了对学习的恐惧.而且，面对探究性学习导学案上的一个个分层设计的问题，学生由易到难，自然而然地有了成功的自豪感，当然也就会产生继续攻克问题的愿望，这样懒于动手的问题便迎刃而解了.通过这样的导学案，学生学会了独立思考，自主探究，提高了自我学习的能力.

3.使不同层次的学生有了不同的发展、不同的收获探究性学习导学案从学生的实际学情出发，设计出符合不同层次学生发展要求的问题，层层递进，步步深入，使他们自身的价值都得到认同.

五、结束语

教育的最终目的是使学生得到最好的发展，授人以鱼，不如授人以渔！在我们的课堂上利用探究性学习导学案进行高效的探究性学习，从课前导学到课堂体验再到课后反思，处处体现着以学生为主体，引导学生动脑、动手、动口，主动参与到知识的发生、发展、形成和运用的过程，使学生从被动接受的学习习惯中解放出来，变被动为主动，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性.使用探究性学习导学案教学的关键是要能贯彻执行下去.也就是说，要想办法督促学生完成导学案，使导学案的实际意义能够得以实现.实践中，探究性学习导学案还有很多问题值得我们去深入研究，不断完善！

探究性学习教案篇3

关键词：高中英语；学案导学；自主探究；教学模式

当前，随着课程改革的深入推进，提高课堂教学效益，逐渐消除高中英语教学“低效”，甚至“负效”现象，构建“有效”或“高效”的先进主流课堂教学模式已经成为中学英语课程改革和发展的必然选择。《高中英语课程标准》指出，“要优化学习方式，提高自主学习能力 。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。

高中英语“学案导学，自主探究”教学模式以建构主义和发现学习为支撑理论，依据新课程理念和标准，旨在改变传统的学生接受式教育，变学生被动为主动，实施教学案一体化，以学案引领学生积极参与，合作和探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而真正贯彻新课改的精神以人为本，切实关注学生的成长与发展，培养学生的学习能力，合作意识，创新精神和实践能力。其目标在于丰富新课程改革应用研究宝库，为高中外语课堂教学改革提供范例。通过研究，最终达到实现教学组织管理方式、教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，以期达到打造高效课堂，实现有效教学的最终目的。

一、“学案导学，自主探究”教学模式研究的基本操作流程

1、“学案导学，自主探究”教学模式核心概念的界定

高中英语“学案导学，自主探究”教学模式是在新课改理念下，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，在对问题探究的过程中实现主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和外语交际能力的中学英语课堂教学模式。

2、本模式的基本操作流程

3、流程解析：本模式教学流程包括“两条活动主线”（教师以案导学和学生自主探究），突出三个“教学时段”（课前、课堂和课后）。整个教学过程凸显“以学生为主体，以探究为核心”的理念，重点实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结。但学生的有效学习离不开教师的有效导学，虽然教师不在前台，而教师的“导学”始终融合于“学生自主探究”流程之中，用学生自主学习中的“不俗表现”来折射教师“导学”的精妙之处。学生依托学案，进行学习探究的程序为：明确目标——依案自学——合作探究——归纳总结——当堂训练——拓展延伸——能力提升。同时，教师的主导作用应该体现在：编制学案——创设情景——示案激趣——启思导练——精讲点拨——评价激励——教学反思。这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。

此外，该模式还体现了孔子“教学相长”的教育思想，在学生通过自主探究活动提升自身外语素质和能力的同时，教师通过教学反思活动，提高教育科研能力和水平，自然生成精品学案和精品课堂等研究成果，实现提高专业化水平，与新课程同步发展。

“学案导学，自主探究”教学模式的基本环节如下：

（1）以案导学，据案自学

布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。因此，学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，让学生明确学习目标，了解重点难点，激发学生的学习动机，然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。 （2）合作探究，尝试解疑

学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。学生在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲。指导学生在合作小组中讨论，探究，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间。

（3）精讲点拨，归纳总结

对于疑难不决的问题，通过教师引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式解决疑难问题。引导学生讨论时，要求学生大胆质疑，敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。在此基础上，教师可通过点拨或精讲，迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，抓住要害，进行画龙点睛的讲解，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以收到触类旁通的教学效果。

学生归纳总结所学的重点内容，梳理语言知识，从而使新知和旧知重新整合，形成新的网络结构。在学生归纳总结过程中教师要及时反馈，评价学生课堂表现，对学生的学习起导向作用。

（4）评价激励，当堂训练

学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案；小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知能测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。

（5）知识拓展，创造运用

在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧；发生了哪些错误，原因何在。同时，还要对问题进行发散式延伸。

二、学案设计的基本方法、要求和种类

学案是课堂教学的前奏和基础，学案编写的好坏直接影响到该教学模式的教学效果。学案的编写和使用要与课本紧密相连，做到“学教合一”，反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。学案的内容一般分为学习目标和要求、问题探析、基础训练、课内摘录和拓展提升。编制时要注意：一要明确学习目标和要求；本节课学什么，怎么学，做到一目了然。二是以语言知识为主，从问题的内容着手，使之问题化，体现学生学习体验过程和梯度逻辑性，符合学生认知规律，提高学生学习兴趣。三是量不在于多，一课时一般8开一张（一面留下空白），书本例题学生在书本中参照，书本练习题合理选用；空白处用于课内学生摘要、习题探讨、课后感悟和作业，不同层次的学生有不同的自己补充习题。

高中英语学案的类型从学习时段设计为三种：

（1） 预习学案：用于指导学生预习， 在课前的适当时间将“学案”发给学生，让学生根据自己情况提前预习。了解新课的重点、难点及知识间的联系，熟悉本节课要学习的问题，以便提高课堂听讲效率、提高自学能力。

（2 ） 课堂学案：用于课堂学习， “学案”中所提的问题，并没有加以解答，迫使学生展开思维，积极思考。但有很多问题，由于学生知识和能力的局限性，无法解决。学生就会在课堂中，有的放矢地钻研、讨论、听讲，主动用脑。

三、 “学案导学，自主探究”教学模式研究的价值取向

1、“学案导学，自主探究”教学模式充分体现了新课程“以人为本”、“一切为了学生的发展”的教学思想，落实了学生的主体地位。它创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空，使课堂教学成了开放的，发散的，迁移发展式的积极思维王国，真正实现了从“学会”到“会学”的转变。学生有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学习成绩必然随之大幅度提高。而更重要的的收获在于几年、十几年后，我们培养的学生不再是机械的“书橱”，知识的“容器”，而是会学习、有头脑、有胆识的高素质人才。

2、 “学案导学，自主探究”教学模式使高效课堂教学的成为可能。该模式是在遵循中学英语教学基本规律和课堂教学特点的前提下对课堂结构和学习方式进行重要的变革。因此，变革后的课堂结构清晰、简洁，更加科学，突出学生主体，优化合作方式，关注教学实效，课堂教学效益得到明显提升。从过程上看，学生的参与充明显提高了，尤其是后进生的课堂参与度有了大幅度提高。从习惯养成上看，学生预习、自主学习、独立思考与作业、合作学习、交流互动、质疑与争辨、知识整理等习惯都有不同程度的改善。从学习能力上看，学生的学习方法与能力都得到了有效发展。从学习体验上看，学生在学习的过程中体验到了快乐。

3、“学案导学，自主探究”教学模式有利于大面积提高教学质量。学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强。该模式创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，通过师生的课堂教学双边活动，加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，打破了传统的“师道尊严”，有效地抑制了教学过程中极易出现的两极分化现象，大面积地提高了教学质量。

探究性学习教案篇4

关键词 学案导学；自主构建；教学模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0091-02

1 前言

在课堂教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以“学案导学―自主构建”的课堂教学模式进行教学工作的主要目的在于培养学生的自学能力。通过这种教学模式可以帮助学生形成自我探索、合作探究的意识和能力，对于帮助学生培养终身学习能力，实现全面发展奠定坚实基础。

2 “学案导学―自主建构”教学模式理论探析

“学案导学―自主探究”教学模式主要指的是在教学过程中，以在课堂教学准备阶段制订的学案作为主要依据，在课堂教学环节引导学生自主学习。这种教学模式强调教学中的学生的主体地位以及教师的主导地位。在实践教学环节中通过采取多样化的教学方法，挖掘学生的内在潜力，着力提高学生的自主学习能力，以及利用所学知识解决实际问题的能力[1]。通过“学案导学―自主探究”的教学模式可以有效减轻学生的学习负担，能够在相对宽松的教学环境中完成学习任务，实现教学目标。

“学案导学―自主探究”教学模式强调学生的自主学习、自主探究以及自主创新，在实际教学过程中包括明确学习目标、理清学习重难点、探究学习以及自我反馈等诸多环节。这一教学过程是由教师和学生合作完成的。教师以科学的教学理念作为指导，在对学生学习情况进行准确把握的基础上，对教材内容进行深入解读，在此基础上与学生相互协作，共同完成导学学案。制订的良好的导学学案不仅是对教学内容的深化与拓展，同时与相关知识构成一个完整的知识网络体系，体现的是教师和学生之间共同探索知识的过程。

3 学案设计的原则

目标认同的原则 教师和学生合作，在进行导学学案编制过程中，具体制定的教学目标必须要具有导向作用和可操作性，确保教学目标符合学生的认知范围，学习目标被学生认可和接收。同时在导学学案编制过程中，要确保学案能够引起学生进行主动学习的积极性和主动性，在教学过程中能够有效实现学生对自身的控制和调节，从而达到教学目标，实现知识建构的最终目标。

建构性原则 内因是事物发展的根据。学生在学习过程中，内在的需求是自主建构知识的根本依据。因此，教师在进行学案设计过程中，需要明确学生的认知范围以及求知的具体需要。在进行学案设计的过程中要将学生已有的知识构成以及社会实践经验作为重要的考量因素，学案的设计要体现学生认知结构同化与顺应的统一[2]。在学案设计过程中，需要注重教学情境的设置，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

问题驱动原则 在进行学案设计的过程中要对学生潜在的水平和已有水平进行准确把握，学案在进行问题设计过程中，要在学生的这一认知区间中进行设计。一方面在进行学案设计过程中，要结合学生的生活经验、已有的知识水平，同时需要进一步深化和拓展；另一方面在进行学案问题设计的过程中要有一定的深度和难度，确保学生在学习过程中需要结合已有知识进行深入思考，才能够最终得到答案。总之，在进行学案设计过程中，不仅要体现知识探究和发现的过程，而且在学生解决问题过程中要根据已有水平，适当控制时间和空间。在进行学案设计时，不仅要体现知识的发生和形成过程，也要注重知识技能的获取。

4 “学案导学―自主探究”教学模式实施策略分析

规范教学模式策略 虽然我国课堂教学模式历经改革，但是教师在课堂中依然扮演主角，在课堂教学中采用“学案导学―自主探究”的教学模式，要求教师在进行课堂教学之前必须要做好充分准备。

首先，教师需要加强现代教育教学理念的学习，根据时展对教学的要求不断更新教学理念。只有在新的教学理念的引导下，才能改变传统的教学方式和教学理念，才能够将“学案导学―自主探究”的课堂教学模式贯彻到课堂教学中。

其次，教师在课堂教学准备阶段，必须对教材进行深入研究，要准确掌握教材中的重难点。

最后，教师在教学中需要正确对待自身的主导地位和学生的主体地位，在探究合作教学模式中需要积极主动与学生进行交流，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过教师与学生之间的平等交流，能够彻底激发学生进行学习探究的动力，在学生学习知识的过程中，引导学生掌握探究学习的科学方法。

明确教学指导策略 “学案导学―自主探究”的课堂教学模式要使全体学生的学习效果能够达到最优，这就需要在进行具体教学实践活动时采取有效的教学管理模式。在进行具体实践教学时，教师必须指导学生明确教学目标，并能够在学习过程中将学习效果及时和高效地反馈给教师。这样可以使教师及时了解学生的学习状况，并采取措施帮助学生完成教学工作。在采用“学案导学―自主探究”课堂教学模式进行教学时，教师必须采取合理的管理和指导策略[3]。课堂教学效率的提高依靠教师良好的管理策略和合理的指导策略。“学案导学―自主探究”的课堂教学模式是在开放的教学环境中实施。为此，在课堂中必须形成民主的教学环境，形成一种平等、和谐的师生关系以及学生关系，这样能够确保全体学生都处于开放、动态、多元的学习环境中，在宽松的教学课堂中发挥自主学习的积极性和主动性，有助于学生自主建构知识体系。

先行组织设计策略 “学案导学―自主探究”教学模式的顺利开展，离不开先行组织教学策略。先行组织策略的成功与失败直接关系到“学案导学―自主探究”教学模式的成败。在进行先行组织时，教师需要将容易被学生接受到的方式、和新学习知识有着紧密联系的知识移植到学生的认知结构中去，从而确保在新知识和学生的已有知识之间形成内在的、必然的联系。这样在进行新知识学习的过程中，学生能够利用已有的知识结构和体系实现对新知识的掌握。在进行组织设计时，教师需要认知分析学生的已有知识结构和认知能力，同时以此为基础，深入发掘已有知识和所学新知识之间的内在关联，在此基础上通过对新旧知识的加工和提炼，形成先行组织。在实际教学中，教师应根据教学需要，灵活变换先行组织者的运用策略。

5 结语

在具体教学实践中，“学案导学―自主探究”教学模式以学案作为教学工作的依据，在学案引导下，教师积极引导学生进行自主学习。在教学过程中强调教师对教学的主导作用，以及学生在教学活动中的主体作用，采用多种教学方法，积极挖掘学生的内在潜力，能够很快提升学生的自主学习水平。这样一方面有效减轻了学生的课业负担，另一方面促进了学生的个性发展和全面发展的有机结合。

参考文献

[1]余宏亮，石耀华.试论学案导学的本质及其对教师教育的启示[J].课程・教材・教法，2014（8）：110-115.

[2]罗届中.“学案导学：自主建构”课堂教学模式设计原则及策略[J].教育实践与研究：中学版，2009（9）：55-58.

探究性学习教案篇5

【关键词】：探究式学习、案例教学法、思想品德

研究背景

思想品德课内容源于现实生活[1] ，既是一门知识性、思想性、现实性很强的学科，也是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。在培养学生时，除了强调理论知识学习灌输外，也应强调与现实生活的有效结合[2]。从以往的教学经验看，传统的单纯案例教学虽能激发学生学习理论知识的兴趣和增强学生合作交流的能力，但是却脱离了现实生活，忽略了学生对社会生活的探究精神和创新能力的培养，与新课程标准不相符。而探究式学习则是指从学习领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似学术研究的情境，让学生进行实验操作、调研分析、交流表达等探索活动，使其能够独立自主地发现问题，从而获得知识的一种学习过程；它倡导学生主动参与，是一种积极的学习过程。本研究作者在思想品德教学实践中发现，结合案例的探究式学习方法不但能够避免传统案例教学的弊端，而且在激发学生学习兴趣和主动性的同时，能够提高学生发现问题、探索问题的能力，尤其是对学生创新能力的培养，有非常明显的效果。下文是具体的实施过程。

1教学对象与方法

1.1 研究对象 选择2012届4个班作为研究对象，其中两个班为实验班，另外两个班为对照班。

1.2 研究方法

1.2.1 案例设计

案例设计是否合适至关重要，直接影响到思想品德教学的效果，基于案例的探究式学习法所选择的案例应该具有代表性、典型性和导向性等特点。以下是本研究课题实施的部份案例及问题。

案例一 2010年7月23日，总书记发表重要讲话，强调“要引导广大文化工作者和文化单位自觉践行社会主义核心价值体系，坚持社会主义先进文化前进方向。坚决抵制庸俗、低俗、媚俗之风”。这是近年来，党中央高层首次强调坚决抵制“三俗”之风。

阅读上述材料，回答下列问题：

（1）国家整治“三俗”之风的行动表明了什么？

（2）请结合所学知识，谈谈为什么要坚决抵制庸俗、低俗、媚俗之风。

（党中央抵制“三俗”之风的意义或者重要性？）

（3）整治“三俗”之风，需要全社会各方面的共同努力。请你谈谈青少年应该承担哪些责任？

（请你运用所学知识对整治“三俗”之风活动谈谈认识？ ）

案例二

材料一：在第三届全国公民道德模范评选颁奖典礼上，54位道德模范走上领奖台，他们给社会带来了良好的示范，展示了广大群众对传统美德的信守。

材料二：2011年10月13日，佛山女童小悦悦两次被货车辗轧，18个路人途径现场，竟无一人停下来救助，最后是拾荒老人陈贤妹救起小孩并找到其父母。

材料三：2011年底，一名妇女晕倒在广州海珠区宝业路行人道上，乘私家车途经此地的初二学生小吴与开车的亲属将妇女抬上车，送去医院救治。事后，小吴自己打的士离去。

（1）材料一属于先进文化建设中的哪方面的内容？它在发展先进文化中的地位如何？

（2）请你说说以上三份材料说明了什么？

（3）请运用珍爱生命和履行义务等知识，谈谈我国为什么要进行道德弘扬？

（4）真善美需要用实际行动去创造，请问进行道德弘扬政府和青少年应承担什么责任？

1.2.2 实施方法

实验组采用基于案例的探究式学习法进行授课，对照组采用传统的案例教学法进行授课。在思想品德教学过程中，实验组首先根据初中思想品德教学目标和要求，创设贴近学生生活和学习经验的案例及问题，然后根据着重培养学生眼睛的观察力、大脑的判断力、自我语言的表达力和学习创新能力的思路，引导学生充分发挥主体意识，积极能动地发现问题、探索问题，解决问题，使学生在解决问题过程中获得新知识[3]，并在此基础上养成乐于探究、善于探究的精神，提高其自主创新能力。这样，既能实现思想品德课程源于学生生活、激发学生学习兴趣的教学目的，又能达到思想品德课程高于生活、促进学生健康成长的教育目的。而对照组则采用经典的学习案例及问题，由学生分组进行讨论分析并得到答案，培养学生的学习兴趣和增强同学间的合作交流能力。

1.2.3 评价方法

课堂教学任务完成后，采用问卷调查与学业水平测试相结合的方式，对教学质量进行评价。教师设计课堂教学满意度调查问卷，调查内容分为8项，如表1所示，每项分为满意、一般和不满意三种。期中学业水平测试前：上课10周，共收集调查问卷75份；期末学业水平测试前：上课20周，共收集调查问卷150份（含期中75份），并对期末学业水平测试成绩进行统计分析。

2 结果

根据思想品德课教学研究目标的要求，本人在开展基于案例的探究式学习的教学过程中，对学生进行问卷调查和学业水平测试，并深入分析150份调查问卷，结果发现：在初中思想品德课教学中开展基于案例的探究式学习的班级学生的学习兴趣、创新能力等得到明显的提高（表1）；对期末学业水平测试成绩进行比较分析发现：实验组的学业水平测试成绩明显高于对照组（见表2），结果说明在初中思想品德教学过程中采用基于案例的探究式学习法优于传统的案例教学法。

表1 满意度调查表

表2 期末学业水平测试成绩对比分析

3 讨论

3.1 在初中思想品德教学中开展基于案例的探究式学习法非常必要，理由是：传统的案例教学法，把学习建立在学生的客体性和依赖性的基础上，通过对问题进行分析，从而得到所解决问题的答案，具有高度的拟真性，是一种被动的学习方式。目前，这种学习方式在思想品德课堂上被广泛应用，但是，随着我国初中思想品德新课程发展和改革的进一步深化，对传统案例教学法提出了质疑和挑战，新形势下对初中思想品德教育质量提出了更高的要求。传统的案例教学模式忽视了对学生主动性、能动性和独立性的培养，因此，它将难以满足现代教育对学习探究精神、创新能力的培养需求。而基于案例的探究式学习法，能够很好地克服这种弊端，提高学生对思想品德课的学习兴趣，激发学生的创新能力，培养学生的探究精神。因此，有必要在初中思想品德课堂上开展基于案例的探究式学习法的教学模式。本研究表明，在初中思想品德课堂上开展此项新的教学模式，有助于提升初中思想品德课堂教学的实效性，实现高效课堂，达到让学生充分利用现有条件和课程资源创造性地进行学习，以开放式、探究式的学习取得良好成绩的学习效果。在基于案例的探究式学习的过程中，学生们通过体验、调查等多种形式，可以更真切地感受到社会生活的生动变化，在探索与体验中实现成长的目的，符合新课程标准的要求。

3.2 在初中思想品德教学过程开展基于案例的探究式学习法的意义是：基于案例的探究式学习法在思想品德教学中的应用，实现了“被动学习”向“主动学习”的转变，这种学习法在教学过程中充分发挥了学生学习的主体地位，让学生在学习过程中自我成长；使教师在教学中引领学生重温发现的过程，体验发现的乐趣，引导者角色更突出。经过一学年的教学实践，发现新的教学模式理论与实践相结合，给初中学生提供了自主探索的空间，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学生在分析案例中思考相关问题的能力，增强了学生解决学习问题的信心和能力，有利于班级同学间的团结互助，激发了团队协作精神和个人创新能力的发展，培养了对未知领域知识的探究精神，从整体上提高了学生学习的综合素养和综合能力，有利于把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民。

参考文献

[1] 许立.探究式教学理念在思想品德教学中的实践.教学与管理，2009：137-138.

[2] 王若明.以问题解决为基础的探究式学习法.教学园地，2010，02：63-65.

探究性学习教案篇6

[关键词]生物课堂；教学模式；案例分析

[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者简介]陈敏（1978―），女，浙江海盐人，本科，浙江省嘉兴市嘉兴一中实验学校教师，中教一级。

在高中教学中，生物是一门非常重要的学科，对学生的学习有着很大的帮助。然而传统的教学模式只是重视教师的讲解，不重视学生的学习能力，严重影响了学生创新能力和探究能力的发展。为了促进学生的全面发展，提高生物教学的质量，就需要在高中生物教学中开展探究教学与案例教学，并对其进行深入的分析。

一、高中生物课堂的探究教学模式分析

（一）生物实验探究教学

在高中生物课堂的探究教学模式中，一般都是通过调查研究与实验来实现相关探究的。在生物教学中，生物实验是非常关键的一个环节，生物教师能够通过实验辅助教学的进行，帮助学生更好地进行相关的探究活动。学生能够通过实验实现动手实践和实验的尝试，并且完成教师布置的探究任务。实验探究能够有效地将教学的主题贯彻到课堂教学中来，实现对学生探究能力的培养。高中生在进行生物实验的操作时，需要有生物教师的指导，通过教师的引导来帮助学生更好地完成实验，从而进行探究活动。虽然教材上的实验结论已得前人的证实，但是还需要学生通过相关的实验进行不断的探究。通过实验探究，不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够让学生掌握有效的学习方法。在高中生物课堂上开展探究式教学模式，需要引导学生对问题进行深入的研究，通过不断的研究来得出结论，该教学模式的目的不是让学生掌握知识，而是通过深入的探究来培养学生的探究能力，锻炼学生的实际操作能力以及学习能力。在探究模式教学中，通常是以小组形式教学进行的，通过问题的提出、自主探究、讨论以及问题的解决来完成探究活动。

（二）通过对学生的调查强化探究式教学

在高中生物课堂上开展探究教学模式时，最重要的一个环节就是学生的体验与调查。在探究教学模式中，应该让学生积极主动配合教师的教学活动，在探究活动中能够进行体验，并且不断地对探究活动进行感悟，从而能够有效地巩固生物知识。例如，在进行“酶的性质”这部分内容的讲解时，生物教师可以组织学生进行相关的生物实验，在实验过程中通过实验现象体会生物的奇妙，并不断地实验探究，从而得出准确的探究结果。与此同时，生物教师还需要让学生清楚地理解体验、调查和现实中的差异，不能仅依靠实验来进行知识的探究，应该在更大的空间中不断地对生物知识进行探究，从而丰富自己的知识，开拓自己的视野。为了更好地开展探究教学模式，就必须通过对学生的调查来进一步对探究教学模式进行强化，从而培养学生的探究能力。

（三）运用生物模型展示来强化探究式教学

生物模型是高中生物教学中非常重要的一种教学手段，通常情况下，生物模型能够更加直观、形象地将生物知识的特点描述出来，从而有利于学生的生物知识的学习。因此，为了强化探究教学模式，就需要运用生物模型的展示来实现这一目标。在高中生物课堂的探究教学模式中，生物模型已经发展成了必不可少的一项内容，对探究教学模式的设计有着非常大的作用。例如，在进行“生物膜构造”这部分内容的讲解时，由于生物膜自身的特点，学生无法依靠肉眼来进行详细的观察，所以就必须通过生物模型来进行生物膜的展示，从而能够让学生清晰地了解到生物膜的构造，有利于学生知识的掌握。在高中生物课堂上运用生物模型的展示，能

够有效地对探究教学模式进行强化。

（四）自述的收集知识展开探究教学活动

随着科学技术的不断发展，网络遍布了全球，这就使得信息遍布于社会的每一个角落，但是对于高中生物教学而言，可用的信息却非常少，或者是一些有用的信息被隐藏了起来，这就对生物教学产生了很大的影响。为了在这庞大的信息中寻找到对学生生物探究有用的知识，就需要学生学会对这些信息进行收集。在高中生物课堂的探究教学模式中信息的收集是非常重要的一个环节，生物教师应该对学生的知识收集能力进行培养，帮助学生掌握有用的知识收集的技巧，并且能够对这些信息进行有效的处理，从而帮助学生更好地进行自主探究。

二、高中生物课堂的案例教学分析

（一）依据教学内容选取合适的案例

在高中生物课堂教学中，案例教学法是非常重要的一种教学手段，不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够帮助学生掌握有效的解题方法。在案例教学法的应用中，需要生物教师对案例进行合理选择，该步骤对案例教学的顺利进行有着至关重要的作用。在进行案例的选择时，应该遵循案例形式灵活性及教学法开放性、鼓励学生积极参与及启发性以及案例教学的适应性及递进性的原则，同时还应该紧密结合生物教材。所选择的生物案例必须和高中生的生活实际相联系，并且还应该结合生物发展的情况。例如，在进行《细胞》这章内容的讲解时，生物教师可以选择克隆技术的案例为学生进行讲解，并且设计相应的问题对学生进行探究引导：在克隆技术中，是细胞学中的哪些内容为其提供依据的？案例对高中生物课堂教学非常重要，必须对其进行合理选择，从而提高案例教学的效果。

（二）组建学习小组，对案例进行分析、讨论及总结

在进行案例教学时，生物教师应该组织学生成立一个学习小组，通过学习小组来对案例进行分析，并且通过不断的谈论得出最后的结论。学习小组在生物教学中是非常重要的，生物教师应该按照学生的爱好及学生成绩进行合理的划分，一般4～5人为一组。教师为学生准备一个和教学内容相关的案例，让学生在小组内进行案例的分析，并且选出一个代表进行发言。学习小组这种形式对学生的学习有着很大的帮助，不仅能够锻炼学生的思维，还能锻炼学生的表达能力。在案例教学中，分析讨论是最为关键的一个环节，在分析讨论中应该让学生先自己学习和分析，之后再进行小组讨论，让学生对案例有一个清楚的了解，明确案例中的问题。最后对案例分析进行总结，这对学生的案例分析情况能够有一个全面的概括，同时还能够培养学生的探究能力和分析能力。

参考文献：

[1]韦冬余，张良.我国探究教学研究综述[J].现代教育管理，2012（8）.

探究性学习教案篇7

一、“导学探究式”教学模式含义 

建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 “导学探究式”教学模式是建立在此基础上，以导学案为载体，提供学习资源引导学生自主学习，合作探究完成教学任务的一种教学模式。其特色体现在三方面：第一，“教师导学”， “导”的是学生的学习动力、方法、能力、潜质、创新精神等，而不局限于知识本身；第二，“学生探究”，学生在教师的引导与帮助下，通过探究完成知识的自主建构；第三，“导学方式”，教师通过创设导学情境、导学案、导学资源等有计划、有组织地引导学生自主学习。 

二、 “导学探究式”教学模式的程序结构 

根据中职计算机课的教学实践，“导学探究式”教学模式的程序结构大致归纳如下。 

（一）创设情境，导探究动力 

从学生感兴趣的事件、案例入手创设情境，并顺势设疑，抛出任务，激发学生学习兴趣及探究欲望，导出学生内动力，变“要我学”为“我要学”。 

（二）学法指导，导探究方法 

教师提前设计导学案，充分准备并引导学生正确使用导学资源，对学习任务及思路作必要说明，学习过程给予方法指导。教师的任务在于“导”和“引”而不是“代劳”，重点是让学生在自主建构过程中掌握分析和解决问题的方法。 

（三）实践探究，导探究能力 

学生在教师的引导下，借助导学资源，对探究问题中的基础知识开展自主探究，对重难点知识合作探究，在探究过程中提高分析、解决问题的能力及创新能力。 

（四）总结评价，导探究潜质 

通过开展有效的课堂总结与探究评价活动，布置拓展性的课后作业，激发学生深入、持久探究的兴趣，开发其学习探究的潜质。 

三、“导学探究式”教学模式的实施 

《为按钮添加动作》一课是《FLASH动画制作》中《ActionScript简介》一章的内容。下面以该课为例，谈谈中职计算机课堂 “导学探究式”教学模式的实施及效果。 

（一）课前注重导学资源的准备 

计算机班男生居多，英语基础较差，加上《为按钮添加动作》一课英文的脚本代码内容比较枯燥，学生学习主动性不高。这就需要教师充分准备导学资源，帮助学生自主学习。 

本课采用的导学资源包括：（1）导学文案，包括网页版的动作脚本字典、学法指导文本文档、小组分工记录与评价表；（2）导学视频，难点解说的微课；（3）导学动画 “蛙蛇赛跑” 案例动画；（4）导学网站，可供课前预习、课中学习、课后复习的课程学习网站MOODLE平台。 

由于学生的学习基础因人而异，笔者因材施教，分层设计学习资源，供学生自主选择学习资源与方式，理解能力较弱的学生需要简单易懂的学习资源，提供导学文案结合微课解说的视频；而抽象思维能力、探究能力强的学生只需选择文字提示的导学文案即可。为了吸引学生，教师结合学生兴趣设计案例动画等资源；为方便学生使用，把已设计好的导学案、导学资源放到课程学习网站MOODLE平台上，并通过QQ、微信等软件预习任务。学生可以随时借助手机登录访问不同的内容栏目提前学习，为课中探究储备相关知识。 

（二）课中巧用导学方式引导探究 

1.创设情境，导探究动力 

学习动力是支撑学生持续学习的源泉。“导学探究式”教学的首要任务就是结合教学内容，贴近学生的学习和生活经验创设情境，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣及探究动力。如《为按钮添加动作》一课，播放“蛙蛇赛跑”的动画，创设任务情境：广告设计师小明为学校设计了一个校运会宣传片“蛙蛇赛跑”动画，成品交回来后，校方对此表示不满意。提出问题：该动画存在什么问题？假如你是广告设计师小明，你该如何改进才能让校方满意？ 

此教学情境的设计有以下几个特色：（1）以学生熟悉的故事“龟兔赛跑”及校园事件“校运会”为背景，有亲切感，引起学生情感上的共鸣；（2）以学生喜欢的动画形式呈现案例，生动有趣；（3）针对专业，假以学生广告设计师的角色并顺势提出问题布置任务，激发学生解决问题的责任感；（4）动画设计留下技术缺陷，契合探究内容——动作脚本预留自主建构知识与技术、解决问题的空间。课堂开始，学生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的课堂现象，出现了“跃跃欲试，勇于挑战” 的挑战心理及探究欲望。 

2.学法指导，导探究方法 

“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生怎样学习比教会学生知识更重要。导学的重点是让学生掌握探究方法，帮助学生更好地自主探究学习。 “磨刀不误砍柴工”，教师应安排必要的时间对学生进行学法指导。“导学探究式”教学的学法指导主要是将学习任务设计成具体可实施的探究问题与操作步骤，教会学生根据需要使用导学案及导学资源，明确学习任务、思路及方法。 

如下表1的学法文案中，ActionScript 2.0 字典是其中一个学习资源，内容涵盖所有的动作脚本函数，以文字形式举例说明每个函数的涵义、格式、用法。对任务1 的探究，学习难度不大，学生以自主学习探究法为主，即可以通过自主阅读“ActionScrip脚本字典”区分众多函数（该字典收录了众多的动作脚本，并以文字的形式举例说明各函数的含义及书写格式），找到stop（）函数，打开FLASH软件输入相对应的函数验证。任务二是本课的难点，学生除了可以自主学习探究，还可以通过QQ、微信群开展小组合作探究，借助动作脚本字典、导学网站、微课视频等集体讨论完成。如此给予明确的学法指引，引导学生根据学习难度选择探究方式，针对性地使用学习资源，大大提高了学习效率。

       3.实践探究，导探究过程 

中职生的探究能力是指学生具有探究意识和探究精神，发展分析、解决问题的能力，需要在实践探究过程中逐步培养和提高。实践探究环节，需要注意以下问题。 

（1）灵活运用各种探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任务的探究难度决定着探究方式的选择。任务难度不大的活动，学生只要自主探究即可；难度大、整体性强的项目，或者重难点内容，需要通过小组合作完成。如：本课任务一中探究的是简单的动作脚本函数：Play（）与Stop（）、Goto语句的区别及用法。学生只要运用导学网站、导学文案、动作脚本字典等导学资源，可自主探究。任务二中设置的探究问题tellTarget（）函数的含义及用法是本课中的重、难点知识，对于函数GotoAndPlay（）与tellTarget（）的用法及书写格式比前者复杂，因此学生除了需要借助以上导学资源，还要观看可视化配解说的导学视频，通过小组合作探究方可达成学习目标。 

（2）注重递进式导学。如任务二的探究是建立在任务一的基础上，任务难度由浅入深，呈梯形递进式逐渐上升，符合学生的认知规律及发展特点。任务一的成功探究让学生初尝自主探究的成就感，激发进一步学习的兴趣与信心，为任务二的探究做好了知识的铺垫和经验的积累。 

（3）注意过程性指导。为了帮助学生及时排除探究障碍，笔者通过巡视课堂，对小组的个性问题给予个别辅导，对共同存在的疑难问题以广播方式进行分析，帮助学生及时解决疑难。自主与小组合作探究的结合，让学生既能独立探究，又可以互相学习，协作交流，各展所长，不仅促进了探究目标的达成，而且培养了学生的合作精神，在分析与解决问题的过程中发展了探究能力。 

4.总结评价，导出探究潜质 

根据学生的认知条件和学习基础，学生的探究学习不可能一步到位，需要进一步提高探究能力，保持持续探究的热情。总结评价，包括课堂点评、学习评价、作业布置三方面内容。课堂点评主要是亮点点评，包括优秀作品、学习精彩片段等，让学生体验到学习的成就感；多元化的学习评价让学生认识到自己的优势及需要改进的地方，产生进一步探究的动力；知识性总结让学生查漏补缺，系统掌握知识，为进一步探究奠定知识基础；拓展性的课后探究任务，让学生在巩固知识的基础上发散思维，进一步强化学生的探究能力。以上四个要素形成合力，导出学生的探究潜质。 

如，本课的评价包括学生自评、在线评价、组员互评、教师评价，多方参与评价，保证评价结果的客观、公正、合理，促进学生多角度采纳意见，不断改进和完善作品；有助于从多方面欣赏学生学习过程及结果，给予学生鼓励从而保持探究热情。本课的课后作业：为动画添加一镜头，当小花蛇由于骄傲自满在比赛途中停下跳舞时，在努力赛跑的青蛙却已经悄悄抵达终点，并为此情境添加控制按钮，促使学生思考如何运用不同的方法达到相同效果，或展开更深维度的拓展性探究学习。 

（三）课后善用作业反馈深化探究效果 

课后作业的目的是拓展探究学习，深化探究效果。为了不让作业布置流于形式，教师需要实施有效的作业管理，不仅督促和指导学生完成作业，而且要建立有效的作业反馈机制。如本课通过在MOODLE课程网站上作业，教师可以随时观看学生的学习完成情况，也可以通过自带的通讯功能短信提醒学生及时学习。学生提交作业后能看到分数和教师的反馈及修改意见。如此将课后探究行为落到实处，以拓展学生的思维。学生的课后探究也可能生成新的学习资源。教师要利用作业反馈加强指导和引导，将新的学习资源收集记录，为以后的教学积累素材。 

四、“导学探究式”教学模式实施小结及思考 

“导学探究式”教学模式在中职计算机课程的应用，取得了以下效果。激发了学生的兴趣，有效调动学生自主、合作学习；通过教师的引导及学生的学习实践，提高了学生的探究能力。从教师的角度来说，课前提供大量的以重复利用的学习资源，将教师从烦琐的讲授中解脱出来，将精力转移到关注学生的学习动态上，更好地指导学生；对学生来说，从导学案中明确教学目标，合理安排学习计划，自主把握学习进度，有侧重点有针对性地学习，大大提高了教学效果。但是，“导学探究式”教学模式在应用过程仍需注意的几个问题：注意教师的角色转换，避免代劳；从有利于推广的角度不断完善该教学模式。 

综上所述，中职计算机课堂中实施“导学探究式”教学模式，着眼于课前注重导学资源的准备、课中巧用导学方式引导探究、课后善用作业反馈拓展探究维度，有助于提高教学的有效性。教学有法，教无定法，该模式的具体实践过程，还需根据具体的学科与内容进行相应的调整，更多的操作策略有待进一步探讨。. 

【參考文献】 

[1]孙怡虹.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[D].上海：上海师范大学，2012. 

[2]陈红梅.“三导”探究法在中职计算机教学中的应用[J].职业，2015（18）：115-116. 

探究性学习教案篇8

关键词：高中英语；学案导学；自主探究；教学模式

一、“学案导学，自主探究”教学模式的研究背景、意义和目标

当前，随着课程改革的深入推进，提高课堂教学效益，逐渐消除高中英语教学“低效”，甚至“负效”现象，构建“有效”或“高效”的先进主流课堂教学模式已经成为中学英语课程改革和发展的必然选择。新课程倡导自主、探究、合作的教学理念，要求实现教学组织管理方式、教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。

《高中英语课程标准》指出，“要优化学习方式，提高自主学习能力 。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。

本课题研究以建构主义和发现学习为支撑理论，依据新课程理念和标准,旨在改变传统的学生接受式教育,变学生被动为主动,实施教学案一体化,以学案引领学生积极参与,合作和探究,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,从而真正贯彻新课改的精神以人为本,切实关注学生的成长与发展,培养学生的学习能力,合作意识,创新精神和实践能力。

本课题研究是进一步推进学科课程改革的具体化应用研究，是对传统教学模式的改革，具有较强实用价值和实践意义。其目标在于丰富新课程改革应用研究宝库，为高中外语课堂教学改革提供范例。通过研究，最终达到实现教学组织管理方式、教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，以期达到打造高效课堂，实现有效教学的最终目的。

二、“学案导学，自主探究”教学模式研究的基本操作流程

1、“学案导学，自主探究”教学模式核心概念的界定

高中英语“学案导学,自主探究”教学模式是在新课改理念下，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，在对问题探究的过程中实现主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和外语交际能力的中学英语课堂教学模式。

2、本模式的基本操作流程

3、流程解析：本模式教学流程包括“两条活动主线”（教师以案导学和学生自主探究），突出三个“教学时段”（课前、课堂和课后）。整个教学过程凸显“以学生为主体，以探究为核心”的理念，重点实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结。但学生的有效学习离不开教师的有效导学，虽然教师不在前台，而教师的“导学”始终融合于“学生自主探究”流程之中，用学生自主学习中的“不俗表现”来折射教师“导学”的精妙之处。学生依托学案，进行学习探究的程序为：明确目标――依案自学――合作探究――归纳总结――当堂训练――拓展延伸――能力提升。同时，教师的主导作用应该体现在：编制学案――创设情景――示案激趣――启思导练――精讲点拨――评价激励――教学反思。这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。

此外，该模式还体现了孔子“教学相长”的教育思想，在学生通过自主探究活动提升自身外语素质和能力的同时，教师通过教学反思活动，提高教育科研能力和水平，自然生成精品学案和精品课堂等研究成果，实现提高专业化水平，与新课程同步发展。

“学案导学，自主探究”教学模式的基本环节如下：

（1）以案导学，据案自学

布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。因此，学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，让学生明确学习目标，了解重点难点，激发学生的学习动机，然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。 （2）合作探究，尝试解疑

学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。学生在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲。指导学生在合作小组中讨论，探究，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间。

（3）精讲点拨，归纳总结

对于疑难不决的问题，通过教师引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式解决疑难问题。引导学生讨论时，要求学生大胆质疑，敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。在此基础上，教师可通过点拨或精讲，迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，抓住要害，进行画龙点睛的讲解，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以收到触类旁通的教学效果。

学生归纳总结所学的重点内容，梳理语言知识，从而使新知和旧知重新整合，形成新的网络结构。在学生归纳总结过程中教师要及时反馈，评价学生课堂表现，对学生的学习起导向作用。

（4）评价激励，当堂训练

学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬;不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案；小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知能测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。

（5）知识拓展，创造运用

在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧；发生了哪些错误，原因何在。同时，还要对问题进行发散式延伸。

三、学案设计的基本方法、要求和种类

学案是课堂教学的前奏和基础，学案编写的好坏直接影响到该教学模式的教学效果。学案的编写和使用要与课本紧密相连，做到“学教合一”，反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。学案的内容一般分为学习目标和要求、问题探析、基础训练、课内摘录和拓展提升。编制时要注意：一要明确学习目标和要求；本节课学什么，怎么学，做到一目了然。二是以语言知识为主，从问题的内容着手，使之问题化，体现学生学习体验过程和梯度逻辑性，符合学生认知规律，提高学生学习兴趣。三是量不在于多，一课时一般8开一张（一面留下空白），书本例题学生在书本中参照，书本练习题合理选用；空白处用于课内学生摘要、习题探讨、课后感悟和作业，不同层次的学生有不同的自己补充习题。

高中英语学案的类型从学习时段设计为三种：

(1) 预习学案：用于指导学生预习， 在课前的适当时间将“学案”发给学生，让学生根据自己情况提前预习。了解新课的重点、难点及知识间的联系，熟悉本节课要学习的问题，以便提高课堂听讲效率、提高自学能力。

(2 ) 课堂学案：用于课堂学习， “学案”中所提的问题，并没有加以解答，迫使学生展开思维，积极思考。但有很多问题，由于学生知识和能力的局限性，无法解决。学生就会在课堂中，有的放矢地钻研、讨论、听讲，主动用脑。

(3) 复习学案：用于课后检测、单元知识点归纳等

(4) 扩展学案：与所学相关的语言背景材料等

此外，还可以根据不同课型实际需要编写学案，如阅读学案、写作学案、听力学案、词汇学案、语法学案等。

四、“学案导学，自主探究”教学模式研究的价值取向

1、“学案导学，自主探究”教学模式充分体现了新课程“以人为本”、“一切为了学生的发展”的教学思想，落实了学生的主体地位。它创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空，使课堂教学成了开放的，发散的，迁移发展式的积极思维王国，真正实现了从“学会”到“会学”的转变。学生有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学习成绩必然随之大幅度提高。而更重要的的收获在于几年、十几年后，我们培养的学生不再是机械的“书橱”，知识的“容器”，而是会学习、有头脑、有胆识的高素质人才。

2、 “学案导学，自主探究”教学模式使高效课堂教学的成为可能。该模式是在遵循中学英语教学基本规律和课堂教学特点的前提下对课堂结构和学习方式进行重要的变革。因此，变革后的课堂结构清晰、简洁，更加科学，突出学生主体，优化合作方式，关注教学实效，课堂教学效益得到明显提升。从过程上看，学生的参与充明显提高了，尤其是后进生的课堂参与度有了大幅度提高。从习惯养成上看，学生预习、自主学习、独立思考与作业、合作学习、交流互动、质疑与争辨、知识整理等习惯都有不同程度的改善。从学习能力上看，学生的学习方法与能力都得到了有效发展。从学习体验上看，学生在学习的过程中体验到了快乐。

3、“学案导学，自主探究”教学模式有利于大面积提高教学质量。学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强。加之学案设计时注重了学生的个性差异，设计了梯度导学、导练等

学习内容，使各类学生知识上学有所得，能力上学有长进，学有所长。该模式创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，通过师生的课堂教学双边活动，加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，打破了传统的“师道尊严”，有效地抑制了教学过程中极易出现的两极分化现象，大面积地提高了教学质量。

4、“学案导学，自主探究”教学模式强化了教师的协作意识和团队精神，促进了教师专业成长。“学案导学，自主探究”模式确实凝聚了团队的力量，倾注了集体的心血.。集体备课编写学案、老教师的丰富经验、年轻教师大胆创新、学生反馈的疑难信息等都体现了课题研究的群体性。教师直接接受来自学生的多角度、多层次的教学信息，使教师的施教思路更加开阔。同时，它使教师摆脱了个体经验、习惯定势和教学思维定势的束缚，能更加科学地导学施教。青年教师在与老教师一起通研教材编写学案的过程中学到老教师的教学思想和丰富的教学经验，大大缩短了年轻教师的成熟时间。师生之间、生生之间在探求掌握知识的过程中，在探究、体验、发现知识形成的过程中，相互启发、借鉴、交流，密切配合，学会了学习，学会了合作。该模式不仅能提高英语学科整体教学质量，而且在开展课题研究的同时，促使教育科研成为广大教师的自觉行为和追求，进而提高了教师科研能力，促进教师专业发展，很自然一批外语教学名师也会随之应运而生！

［参考文献］

［1］教育部．2010．国家中长期教育改革和发展规划纲要［L］

［2］教育部． 2003．普通高级中学英语课程标准［M］ ．北京：人民教育出版.

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［4］陈雪娇．2011．高中数学教学中学案导学的构建和运用［J］ ．教学与管理，（2）：45-47