探究式教学研究范文

时间:2023-03-14 11:31:14

探究式教学研究

探究式教学研究范文第1篇

关键词:高职 基础会计 探究式教学 案例教学

一、探究式教学与案例教学的发展历程及内涵

( 一 )探究式教学的发展历程及内涵 美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年提出了“探究教学”的教学方式,对探究教学的研究也随之迅速发展起来。美国1990年的《2061计划》和《美国国家科学教育标准》强调了探究教学的重要性,并着手研究探究教学的标准。我国自改革开放以来,也越来越重视学生探究能力的培养,很多学者开展了对探究教学的研究,力图改变知识学习过程中死记硬背、机械训练的现状,通过探究式教学引导学生的主动参与学习过程、勤于动手、乐于探究,培养学生获取新知识的能力,分析问题、解决问题的能力,团队合作的能力等。探究式教学是指在教师启发指导下,学生主动探索、主动思考、主动获取知识、解决实际问题和发展能力的教学活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学是把教学看成是一种探究过程,因为探究过程蕴含着教育的本质,学生借此才能真正了解事物和知识的本质,掌握探究技能,形成科学态度与精神。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。

( 二 )案例教学的发展历程及内涵 案例教学最早于本世纪20年代形成并运用于美国哈佛大学的法学院和医学院,后来案例教学在管理学尤其是MBA教学中予以广泛运用。20世纪80年代初,案例教学法被引入中国。案例教学逐渐地被大多数学者、教育者所接受。当前国内对于案例教学也做了大量的理论研究,常颖、陈立群探讨了会计案例教学内容选择的原则及教学的组织实施。贺三宝以作者的亲身体验探讨了我国会计案例教学发展的障碍、准备及实施。杨有红等运用调查问卷的方式,对当前财务会计案例教学中存在的问题进行了较系统的分析,论证了财务会计案例教学的目标、教学方案的设计、财务会计案例教学与其他教学方式的关系研究及财务会计案例教学方案有效实施的保障机制。案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教其分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学法是一种具有启发性、实践性、提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法,因此,案例教学法作为一种新型的教学方法正越来越受到重视。

二、《基础会计》教学运用探究式案例教学的意义

( 一 )《基础会计》课程特点《基础会计》是高职院校会计专业的专业基础课,该课程介绍会计学的基本概念、基本原理、会计基本方法和基本技能,该课程的学习效果将直接影响到其他会计专业课程的学习质量。因此,在会计专业课程体系中《基础会计》课程具有核心和基础地位。该课程讲授会计的概念、职能、会计的对象、会计核算的基本前提与一般原则,会计要素及会计等式;各种会计核算方法的概念、账户结构、借贷记账法、记账凭证的填制、会计账簿的登记、成本与费用概念、会计报表的编制和会计核算形式的特点及其适应范围等内容。通过本课程的学习使学生了解会计的产生与发展、企业主要经济业务的账务处理,企业会计工作的组织,掌握各种会计核算方法。因此,《基础会计》是一门实用性很强的课程,教师在教学中不仅要培养学生运用各种会计方法处理常见经济业务的能力,还要注重培养学生的自主学习的能力,以及敬业精神、团队合作和良好的职业道德修养。

( 二)《基础会计》运用探究式案例教学的优点培养具有必要的理论知识与较强实践能力的高技能人才是教育部高职教育人才培养的目标。能力的培养需要一个施展的舞台。因此,要解决传统教学方法的弊端,教师应由主讲变为主导,教师应成为教学活动中背后的导演,让学生变成学习的主体;同时,应改变原有教学的形式、关注学生学习的过程,突出学生职业能力的培养。案例教学是将现实事件作为教学手段或方法获得教学成果的过程。探究式教学观指导下的案例教学引入《基础会计》教学,以会计案例情节为线索,教师适时适度的指导和帮助学生,使学生由被动听课变为主动积极思考,大胆探索,积极提出自己的观点、思路和方法。探究案例的活动能够充分发挥学生的主观能动性,有利于培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力,以及创新意识,实践能力和团队协作能力。实现“以例激趣,以例说理,以利导行”。同时,案例教学的采用能促使教师深入到实际的财务会计工作中,搜集会计实务资料,并将理论知识与实践相结合,选编出适用于教学需要的案例,进而不断提高教师的教学水平。

三、探究式教学观指导下的案例教学研究

( 一 )职业能力培养是实施案例教学的目标 传统的“填鸭式”的教学方法关注的是向学生灌输知识的多少,学生始终是被动地接受知识,不利于学生的全面发展。职业教育的培养目标是培养高素质、高技能、创新型的应用人才,强调学生能力的培养。探究式教学观指导下的案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法。案例教学与其他教学方法最大的区别就是使用教学案例。案例教学始终围绕着案例进行,案例叙述了实际会计工作中真实片断,为学生创造了一个真实的情境,促进学生思考如何将其所学的知识运用到实际工作中去,培养学生综合运用相关课程所学知识的能力,学会知识的融会贯通。学生在分析案例时,首先要学习案例并针对案例中的疑问,主动地查找相关资料与信息。在这一独立的探索与获取新知识的过程中,锻炼了学生的观察能力、信息获取能力。在对案例分析的小组讨论中,学生需要学会相互协作与沟通,进而培养了学生的团队协作精神。在案例教学中,通常是没有唯一正确的答案,教师引导学生进行独立思考,提出各自的观点与解决办法,这样有利于提高学生综合的能力。

( 二 )正确定位是实施案例教学的前提条件 传统教学中,教师是课堂教学的中心,学生处于被动接受的地位。而在案例教学中,教师是教学的设计者、组织者和引导者,应成为教学的导演。首先,在案例教学中,作为案例教学设计者的教师,应针对课程的教学目标和不同的教学内容,结合学生的认知特点以及实际的会计业务,科学地设计教学案例。其次,课堂讨论是案例教学的核心。作为案例教学组织者和引导者的教师应在了解学生预习准备的情况的基础上,依据教学目标,激发学生积极思考问题、分析问题,适时地引导学生参与讨论。教师应设法充分调动学生对问题讨论的主动性和积极性,引导学生拓展思路,积极发言。鼓励学生大胆地表述自己的观点和见解,引领学生如何研究分析案例,如何解决案例中的问题。在案例教学实施过程中,教师应注意把握好案例讨论的时间和方向,保证讨论范围不偏离主题。再次,案例教学中,教师应称为案例教学的促进者。因为,单纯的知识传递不是教学的主要任务,教学的主要任务是通过教师为学生设置的学习情境,让学生感受探究过程,学会解决问题的方法。为促进知识的有效迁移与重组,案例分析结束后,教师应对学生讨论的情况进行总结或者点评。在探究式教学观指导下的案例教学中,学生的角色不是“观众”而是“演员”,教师应将舞台交给学生。学生作为探究式课堂教学的主人,要根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法。首先,学生应在理解并掌握老师课上教授的基本知识要点的基础上,对教材的有关内容进行预习,这样学生对所学内容有了基本认识,为案例教学打下了基础。其次,学生应在教师的引导下,针对案例分组讨论并阐述自己的观点,从而使学生对问题的认识更加全面和深刻。再次,在充分的讨论的基础上,学生应撰写案例分析报告,加深对会计知识的理解。

( 三 )合理的案例设计与运用是实施案例教学的有效保障 案例的选择与设计是整个案例教学成功与否的关键,因此,应合理的设计和运用案例,以保障探究式教学观指导下的案例教学法的有效实施。(1)案例的设计。对于教学案例的设计,总的来讲,教师应根据《基础会计》课程的教学目标,结合教学内容、企业的实际工作以及学生的知识储备,认知规律来设计恰当的课堂教学案例。总之,案例的设计应注重学生专向操作技能与综合职业能力培养的统一;注重学生职业岗位针对性与职业岗位迁移能力培养的统一;注重学生技术应用能力与创新能力培养的统一。具体来讲,教学案例的设计应注意以下问题:第一,案例的设计应依据教学目的,所描述的情境应该是学生比较熟悉的,便于学生理解。案例应该能准确反映理论的实质,以便于学生准确把握。第二,案例一般应选择经济生活中典型的财务会计事件,案例的描述要生动,以激发学生学习兴趣,提高其认知能力。第三,教学案例难度要适中,过于简单易使学生失去探究的兴趣,过难易使学生丧失探究的信心。第四,案例的呈现形式应该多样化,根据不同的教学内容,案例可以采用口头描述、文字叙述、图片展示、多媒体播放以及组织学生表演等形式将案例呈现给学生。一个好的教学案例应具备以下要求:案例应围绕课程目标,把事件发生的时间、经过等按一定的结构展示出来,具有针对性;案例应是生动事例的再现,应有一个中心论题,问题要能够启发学生思考,给学生留下较多的思维空间;案例描述的应是近年发生的事情;案例需要有对已经做出的决策的评价;案例要能教培养学生相关的一能力。(2)案例在教学中的运用。课前对于案例中涉及的相关知识,教师应布置学生预习,也可以将难度较大的案例提前呈现给学生,引导学生课前查阅相关资料。课堂上教师应在学生预习的基础上,进一步引导学生运用已有的理论知识对案例进行全面深入的分析研究。首先,教师应结合案例提出相关问题,可以采用发散性问题对学生进行提问,以较好地激发学生思维的灵活性;也可以在案例基础上,通过增减问题的限制因素和条件,或变换设问的角度或方向,引导学生分析解答问题,这样的设问有利于学生摆脱习惯性思维束缚,拓展思路,灵活地解答问题。其次,对于案例中的问题,教师应组织学生分组讨论。案例讨论是案例教学法的中心环节。在讨论中,教师应引导学生找到问题的切入点,激发学生的积极性,充分发挥学生的想象力、创造力。在小组讨论中,经过相互交流和启发,学生能够较顺利地解决自己在课前准备案例中遇到的困难。再次,根据各小组讨论后提交的结果,展开班级集中讨论。对各小组代表陈述的观点,不同小组成员之间可以相互质疑,在问答中不断地取他人之所长,进而有效地解决案例中的问题。最后,教师应对学生参与讨论的情况进行评价,对案例讨论进行归纳和总结。总结并给出答案,分析案例的重点和难点问题,评价学生对案例分析的思路和结论,充分肯定学生新颖意见的独特之处。同时,结合教学内容和教学案例提出需要深入思考的问题,促进学生课后对案例所涉及问题进行更深入地探究,达到学以致用、融会贯通的效果。总之,通过案例在《基础会计》教学中的运用,教师应着重培养学生解决问题的能力、决策能力,逐步培养学生思维的逻辑性、清晰性、连贯性和一致性,拓宽学生的视野,最终实现对学生职业能力的培养。(3)案例分析报告。在每一次会计案例教学结束后,教师应要求学生撰写案例分析报告。撰写案例分析报告,可以引导学生反思自己在案例阅读、资料的查阅和案例分析过程中存在的问题,总结自己对案例的理解以及在理论和实际操作能力方面的收获。因此,案例分析报告的撰写有利于加深学生对理论知识的理解;促进学生将所学的理论知识与实际运用相结合,增强学生实践能力;引导学生学会学习,学会思考。案例分析报告也可以成为进行教学考核的资料。

( 四 )“双师”队伍建设是案例教学法实施的必要条件探究式教学观指导下的案例教学要求教师不仅应具备较强的理论知识,还要有一定的实践能力。因此,考取了“会计师”的会计专业老师并不是真正意义上的“双师”。因为,很多会计教师虽考取了会计师,但只是掌握了会计师理论知识,仍然缺乏会计实践能力,只是为拿证而考证。适应案例教学的“双师型”教师不仅应具有扎实的专业理论知识、又有相应的专业实践技能,能够根据教学内容,结合会计实际工作,设计恰当的案例,引导学生探究。因此,只有专业素质较高的会计教师,才可能设计出好的案例,把案例教学的优点充分地发挥出来,充分调动学生的学习积极性,从而取得较好的教学效果。为此,学校要积极创造条件,引导教师参加多种形式的培训,可以采用“请进来、派出去”的办法。一方面学校可以聘请有经验的专业技术人员到学校作兼职教师,另一方面在教师专业知识不断得到更新和补充的基础上,有计划地选派会计教师到企业、事业单位顶岗实习,不断提高其会计实际能力。

四、探究式教学观指导下的案例教学法实施

( 一 )探究式教学观指导下的案例教学法实例教学目标:理解的原理及意义,掌握试算平衡的方法。案例背景:通过多媒体播放一位会计专业实习生在企业编制试算平衡表的案例的影像资料。该案例分为两个部分:第一部分,会计专业学生小王到某公司实习,某月末,财务主管让他编制公司这个月的试算平衡表,总账会计为小王提供了公司所有的总账账簿;第二部分,小王编制了一张“总分类账户发生额及余额试算平衡表”,表格上三组数字相互平衡,小王非常激动。案例问题:(1)根据案例第一部分,思考小王应如何编制试算平衡表,该表的格式应如何设计。(2)根据案例第二部分,试算平衡表中的几组数字平衡了,是不是意味没有错账了?有没有通过试算平衡表无法发现的错账。教学实施:学生是教学过程的有机组成部分,课前布置学生预习试算平衡的相关知识。课堂上以案例导入新课,将全班学生分为4个组,让学生讨论案例中提出的问题。在小组讨论的过程中,教师应注意观察学生的思路,倾听学生的言论,并做必要的指导。约15分钟后小组讨论结束,各小组派代表阐述各自讨论的结果。正如教师所预料的,各组都能较准确地回答试算平衡表的原理及其编制方法,但对于试算平衡所不能查找出的错账的类型,各组的回答都不是很完整。在小组讨论的基础上,教师引导学生进行约8分钟的班级集体讨论,以促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析,最终针对试算平衡所不能查找出的错账的类型这一问题总结出较完整的答案。针对小组讨论的班级集体讨论的情况,教师给与点评,分析各组观点的优缺点,教会学生分析问题的思路。同时,应布置学生及时撰写本次课的案例分析报告。案例点评:本案例的材料基于实际的会计工作,并以Flas的形式呈现给学生,因此案例的设计具有较强的针对性、启发性、实践性和生动性。案例中提出的问题是从整体逐步到细节,与分析思路相吻合,对学生起着非常重要的引导作用。

( 二 )案例教学中的注意事项 在案例教学过程中应注意如下事项:(1)案例的典型性、关联性和系统性。教师应根据行业特点设计的教学案例,案例应具有典型性,案例的内容应充实,能够使学生学以致用。不同的案例之间所涉及到的知识点应具有一定的关联性和系统性,以促进学生能够相关知识点融会贯通。(2)注重案例教学法与其它教学方法的配合使用。在教学过程中,案例教学法往往不是孤立地使用的,而是应该与其它教学方法相结合。因为,案例教学法只是现代教学方法中的一种,要实现课堂教学模式的优化,并不是运用一种教学方法就可以实现的,而是应该综合应用多种教学方法。所以,教师应根据教学目标、教学内容结合学生认知特点,选择恰当的教学方法。将案例教学法与其它教学方法相的结合,才能有效地提高课堂教学的效果。(3)注重运用先进的教学手段。教学效果的提高,不仅要求在教学中采用恰当的教学方法,而且要求改革相配套的是教学手段。为此,《基础会计》的教学应逐步采用现代信息技术手段。一方面,可以采用多媒体技术进行教学。生动、形象、直观、信息量大师多媒体教学的特点,能充分调动学生各种感官的综合功能,提高学生的注意力。多媒体教学手段能够更形象直观的将教学内容表述出来,以易于学生理解和掌握。另一方面,可制作网络课程,实现优质资源共享。但多媒体教学要以学生为中心,不能一味地扩大信息量,过分注重课件的动画效果,如果学生不能及时消化这些信息,他们可能就像看电影一样,对教学内容一头雾水,达不到预期目标。(4)改革课程的评价方式。传统的《基础会计》教学中,对学生的评价主要是通过期末考试的形式对学生做出评价,而考试内容更多地侧重于理论知识,不利于学生综合能力的培养。因此,《基础会计》课程的考评应注重形成性评价,主要考核学生过程性学习情况。在实施案例教学方法的情况下,对学生的考评,除了平时作业,还包括在案例分析过程中的课堂发言、课堂活动、协作能力、学习能力等。

参考文献:

[1]徐学福:《探究教学研究》,广西师范大学出版社2005年版。

[2]靳玉乐:《探究教学论》,西南师范大学出版社2002年版。

[3]常颖、陈立群:《关于会计案例教学的几个问题》,《会计研究》2000年第8期。

[4]杨有红、胡燕、谢萍:《关于财务会计案例教学的调查分析》,《北京工商大学学报(社会科学版)》2005年第5期。

[5]靳玉乐:《案例教学原理》,西南师范大学出版社2003年版。

探究式教学研究范文第2篇

关键词:数学 探究式 教学 反思

一、前言

数学教学对于促进学生的逻辑思维有非常大的帮助,那么对于数学教学而言,由于受到了应试教育的影响,因此长期处于被人们质疑的阶段,而探究式的教学很好的解决了这一问题,因此对探究式教学进行分析,无疑是非常必要的。[1]

二、我国对探究式教学的政策导向

1.探究教学的必要性

当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力,促使每个学生都得到全面持续和谐的发展,而探究式教学则是一种行之有效的教学方式。新一轮国家基础教育课程改革纲要的一个重要目标,就是要改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式,倡导学生主动参与的探究学习,主张学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。总之,我国新一轮课程改革在政策导向上为数学探究式教学提供了一个坚实的展示平台,探究式数学教学已成为这次课程和教学改革的一大亮点。

2.数学探究教学的作用

时代的发展,新课程标准的颁布,对我国的基础教育提出了更高的要求。数学探究式教学近几年来在一线教师中已经开展了一些具体的研究,提倡运用探究式教学己成为广大数学教师的共识。因此建立一种操作性强的探究教学模式以适应目前数学新课程的教学改革是十分必要的。探究式教学是一种积极的学习过程,主要指的是学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、搜集和处理信息,表达与交流等探究性活动,获取知识、发展技能和情感、态度和体验的一种学习方式和学习过程。探究是人类认识世界的一种基本方式,人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展的。数学探究式教学主要由学生自己完成;学生具有高度的主体性。数学探究式教学具有开放性;数学课题学习注重学生在学习过程中的体验。探究的基础需有一定量的数学知识和良好的数学认知结构。探究式教学的理论依据,主要包括建构主义理论、布鲁纳的发现学习理论、维果茨基“最邻近发展区理论”等。[2]

三、数学探究式教学研究回顾

1.关于数学探究式教学涵义的研究

分析国内学者对于数学探究式教学涵义的界定,可以分为以下几类:一是以“数学问题”作为中心词来界定,如数学探究式教学就是以探究数学问题为主的教学。二是以数学

教学产生的结果来界定如数学探究式教学就是教师通过各种措施和途径,把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来,使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题,解决问题的过程的一种教学方法。三是根据教学过程的探究性特征来界定,如数学探究式教学是指在教师的指导下,围绕某一课题,学生运用探究的方法主动获取数学知识,独立自主地解决数学问题、发展数学能力的一种教学方法。四是以目标为价值取向的界定,如所谓探究式教学,是以培养学生具有不断追求卓越的态度和提出问题解决问题的能力为基本目标,在教师的启发诱导下,用与教学内容相关的实际问题作为载体,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,有目的地相对独立地进行探索研究的一种教学方式。

2.关于问题反馈层面的研究

问题反馈层面的研究是指对数学探究式教学在实际中暴露出来的问题所进行的一种反思性总结。这类文章数目较少但却反映出了一线数学教师在进行探究式教学过程中存在的一些共性问题。

有人认为,数学探究式教学在操作效率效果等方面都存在局限性。当前的数学探究式教学设计存在着逻辑起点错位针对性不强、解释力不足、和对传统性教学设计的习惯性支持等缺陷,并指出对探究需要的分析才是数学探究式教学设计的逻辑起点。又有人认为,数学探究式教学在实施过程中存在着严重的异化现象。在教学内容方面的异化现象有:不少数学教学内容并不适合学生探究,很多教师在设计数学教学方案时不能考虑到相关问题;在教学方法上的异化现象有:数学探究过程的有形无实,数学探究式教学途径的迷失等;在教学评价方面的异化现象有:对学生成长评价的迟钝,对学生自我评价的忽视等。

而克服上述异化现象的途径主要是:数学教师本人应加强学习;自觉地防止过度帮助学生的行为;提倡教师主导下的有效讨论等。[3]

四、关于数学探究式教学研究的几个观点

1.观念要转变,理解要到位

持什么样的教育观念,就会有什么样的人才培养模式,也会导致培养出什么样的人的结果。前面谈到国家政策为数学探究式教学提供了充分的实施保证和坚实的展示平台,这就要求一线数学教师必须转变陈旧的教育教学观念(这是不容置疑的),积极主动地研究数学探究式教学法,把这种方法贯穿于数学课堂的始终。这样才有望落实标准提出的创新人才的培养目标。

2.少理论说教,多实践探索

理论指导实践,实践丰富和完善理论,这是客观真理。然而目前所谓的数学探究式教学理论(实际上是经验)都是通过一两个案例形成的,出现的局面是理论研究铺天盖地,指导实践空洞乏力。因此,必须加大案例研究力度,同时呼吁大学教师应当和一线教师紧密联合,在实践上多做文章,而不要高高在上,盲目说教。只有这样,数学探究式教学才有针对性和生命力,也只有这样,具有指导意义的数学探究式教学理论才能形成。

3.立足于细节,放眼于全局

仅以前面谈到的数学探究式教学模式为例来说,其研究重点应当放在具体的操作环节上。同样,我们觉得数学探究式教学其它方面的研究也应当坚持这一思路,立足于细节,放眼于全局。

4.教学要研究,学习更须关注

在传统的数学教学研究中,我们对教师在教的方面给予了更多的关注,相关研究颇多。学生只有对问题有真情实感,才会有持续不断的探究动力。

五、结束语

总之,数学教学是一个长期探索的过程,而探究式的教育目前虽然已经取得了很不错的效果,但是未来在很长的一段时间内仍需要尝试,给数学教育者的道路依然还很漫长。

参考文献

[1]张锐, 毛耀忠, 杨敏.数学探究式教学研究的回顾与反思[J].中小学教师培训. 2011(9):38-41.

[2]郭珍贞.初中数学问题解决的教学策略研究[D].天津师范大学.2009.

探究式教学研究范文第3篇

关键词:初中数学教学;探究式教学;教学研究

探究式教学即以探究问题为主的教学模式,与传统的灌输式教学模式大为不同,发生了本质上的改变。探究式教学在多个方面进行了深度改革和优化,从传统模式的教师灌输知识为主,转变为以学生自主接受知识为主。因此,教师需要对初中数学教学进行探究式教学研究。

一、从基本到形象

在初中数学教学中,经常会学到大量的概念、定理性的基本知识点,这些知识点又是学生进一步学习的基础,因此,学生熟练掌握非常有必要。这就要求教师在上课时要尽可能地开发和提升初中生的智力水平,训练初中生的数学意识和技巧。在实施数学教学的过程中,要始终不渝地把学生当成是学习的真正主体,不再只是纯粹地进行教授和重复记忆,要利用其特点,把它融合到教学的各个环节中去,从最开始的问题提出到对一个全新概念的接受、思考,进一步探索分析,最后总结、运用等各个步骤,让学生带着自己的思考理解并掌握,从而达到举一反三、真正运用的效果。

例如,在教学“几何图形的性质和定理”这一章时,由于数学的几何图形都很规范,初中生还不完全具备理解图形的思维,所以一时也无法接受全部的性质和概念。这个时候,老师在介绍每一个几何图形的时候可以利用提问的方式问学生:“生活中有哪些东西是几何图形?”以提高学生的兴趣,使他们的思维得到发散,从而更好地理解每一个几何图形,展开后面的深度学习。

二、探究多种学习方式

在学习过程中,如果只以一种方式学习,学生难免会感到厌烦。因此,在探究式教学中,教师应该研发多种学习方式,开启全新的模式,让学生觉得刺激又好玩,激发学生学习的兴趣。比如,小组合作学习、个人加分奖励制度等。在合作学习中,首先也是最重要的一点就是改变了传统课堂沉闷的气氛,使每个学生与同伴之间进行充分的交流,使学生的主动性和积极性得到提高,学习效率事半功倍;在合作学习中,学生通过与同伴之间进行交流、合作,在接触的过程中聆听、表达,能够很清晰地认识到自己的长处和短处,在潜意识中慢慢改变自己、完善自己,做到取长补短,使个人得到成长;在合作学习中,教师和学生的角色地位也发生了变化,学生成了学习的主体,学生大多数都能做到互帮互助,学习氛围和凝聚力得到提高;合作学习更是培养了学生的竞争和合作意识,更加有助于学生的发展,与此同时,学生的集体荣誉感也得到提升,做事更加积极、自觉。例如,教师在讲到概率这一章的时候,把一个问题分配给小组,小组可以对事件的多样性进行探讨,每一种情况经过分析之后就会变得更加全面。

三、引发兴趣

兴趣是最好的老师。这种兴趣就像一盏引路灯一样,学生带着问题去学习,充满着热情,兴致勃勃,一路披荆斩棘,最终到达胜利的终点。学生通过发现问题、提出问题、解决问题,最终获得心理上的自信感、满足感,从而爱上学习。一些不爱学习的学生就是因为没有体会到学习的乐趣才会不爱学习,如果正确引导他们找到学习乐趣,那他们在学习上就会有动力,而不会意志消沉。

在数学思维上,最重要的就是理解透彻事物本质,教师引导学生在初次接受事物概念时就能引发一系列问题,并且在老师帮助下积极探索、发现、思考,最终理解透彻。收获一个好习惯,我们将受益终身。养成这种探究式思维模式,学生在学习上也能收获很多。例如,在教师讲解方程组的概念和形式时,可以先让学生提前预习,并提出相关问题,如“方程组的重要因素是什么”“方程组的计算原则是什么”等,使学生在自主学习中有明确的目的并且能够自主学习和理解,提高数学的探究学习能力。

数学来源于实践,又高于实践。初中数学学习最主要的目的是让学生对数学有一个初步的了解,让学生将掌握的数学知识真正地运用到实际生活中去,对生活有一定的帮助。探究式教学模式让学生能够带着极高的热情和好奇去发现问题、解决问题,并且在老师的引导下,让学生以一种完全放松、完全快乐的学习方式领略数学这一门学科无穷无尽的魅力。探究式教学如今正在如火如荼地进行,也取得了良好的效果,帮助很多学生找到了学习的乐趣。

参考文献:

探究式教学研究范文第4篇

关键词: 教学模式;教学研究; 探究式教学

为了有效培养创新型,应用型人才,已有的传统的教学模式与教学方法必须进行改革。在这样的教育理念下,宁波大学在2009初启动了“探究式”教学改革项目。笔者作为探究式教学高等数学示范建设课程的负责人,对于高等数学探究式教学改革的意义与方法两方面过行了探讨。

一.高等数学探究式教学的涵义

探究式教学是指在教师的组织和指导下,学生在学科领域或现实生活情境中,主动地通过观察事物,发现问题,提出假设或猜想,经过调查实验、搜集资料、建立模型,通过分析与思考、表达与交流等活动达到教与学的目的。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生探究式学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程,与满堂灌的传统教学方式形成鲜明对照,被视作为一项推行教学改革的理想方案。学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

而传统高等数学教学模式更多的是教师把学生当作接受知识的对象,采取以授为主的单向传递,认为讲授是传授知识的主要方法,学生课堂参与性不高。而高等数学探究式学习就是将探究理念运用于课堂教学,提高教学质量,教师真正成为课堂教学活动的“促进者”,让学生成为课堂真正的主人。探究式教学活动大大调动了学生参与教学活动的积极性,充分发挥了学生自主探究的能动性。

二.高等数学探究式教学的方法

(一).创设探究情境激发探究欲望

运用探究式教学,教师首先要调动学生的兴趣,抓住学生的心理特征,满足学生的心理需求,让学生想学、乐学、善学。其次,教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题,结合教学内容,提出问题。在此基础上,教师创设探究情境,引起学生探究的兴趣,激发探究的欲望,进而深入探究。

因为高校好多学生对于学数学都认为太枯燥,也没有多大用处。最主要的是在中学中也有点怕学数学。有的专业的学生原先高中基础不太好,学数学更没有多大的兴趣。针对这种情况,笔者在上每章新的内容之前,都结合数学史,学生生活或生产中的实际背景及初高中的数学知识,进行导入新课,让学生理解其实数学知识在我们生活中无处不在,无处不用,从面激发学生的兴趣爱好。例如引进定积分的概念中,画出长江三峡溢流坝断面,是一个不规则的图形,让学生用已有的知识来计算一下它的面积,这样可以既可以激发他们的学习兴趣去探究,又让学生充分体验数学与自然及人类社会的密切联系。在这个基础上引入课题,就能让学生自己想迫不及待地想学习新的知识。再用历史故事“曹冲称象”让学生来理解定积分的那种化整为零的思想。在讲定积分的应用中,首先来回顾中学里的圆面积,球体积的公式,然后用大学里的定积分的理论把它推导出来,让学生发现定积分的奇妙之处,原来中学里的好多数学理论都是高等数学理论的应用。经过一个阶段的有意识的培养,让学生对数学产生浓厚兴趣。从而有了探究学习高等数学的愿望。

(二).坚持问题教学法。以“问题”为中心,是高等数学探究式教学方法的核心要素。问题引领,就是教师和学生要设计各种各样的问题,营造适合于学生探究的问题情境从而进行更好地进行探究活动。“问题”是调动学生思维,引导学生思考的重要手段。教学过程中用一连串的问题,把学生引入探究问题的情境中,能使发挥学生的主观能动性,从而达到探究的状态。除了课堂中的问题还分以下三个方面:

1.让学生学会预习,学会自己提出问题 。例如要上第二章导数与微分,先让学生看标题去猜想这一章会讲些什么内容,掌握的重点是什么?然后再看书对照自己的猜想,还有些什么没想到的问题,再分节来提出问题并解决问题。

2.课前提出问题,引导学生思考。例如讲不定积分之前:

提问:已知速度函数,如何求路程函数?这个问题转化为已知一个函数的导函数,如何求这个函数。这就是本节要学的原函数的概念。

3.课后留下问题,引导学生去预习。如定积分的概念学完了以后,马上提问利用定积分的概念求原函数是件比较困难的事,那么有没有一种更好的方法去定积分呢?引导学生带着问题去预习。

(三).积极发挥学生的主观能动性.让学生以多种形式积极地参与到课堂教学中来。因为高校高等数学上课人数多达数百人,不适合与分组讨论,针对这个现象,从以下三个方面来做:

1.以例代练,多让学生动笔动脑。当每节内容解决了理论问题后,接下来就是要运用理论来帮助我们做练习题。于是在学生明白了解题的原理后,每个例题出来后,笔者并不急于讲解,而是让学生自己先动笔做一做,让学生充分参与到课堂教学中来,学生参与性较高,参与的覆盖面又大,而且在学生自己做的过程中,学生也可以发现自己容易犯错的地方,在课堂上及时指出来,这样课堂效率也大大提高。

2.每节课尽量留5分钟时间,让学生上来自己总结每次课的内容。这样学生的参与热情也大大提高,而且也给了学生一次上台锻炼能力的机会,更好地培养逻辑思维能力及其语言表达能力。

3.精选例题。高等数学最重要的一个内容就是让学生在理解概念与定理的基础上学会计算。它也是历年理工科学生考研的一门基础课程,也是大学中比较重要的一门课程。而书上的例题量是远远不够,而且类型也不是很全面。为此每个章节有关计算部分的内容,笔者都要参考历年考研试卷,引进各种类型的题目让学生做,让学生自主思考,分组讨论,一题多解,在解题过程中引导学生对每种类型题的解题方法及思路进行归纳总结。因为自主思考可以使学生的知识技能内化为能力,与人合作可以体会到解决复杂问题时合作的必要性,同时合作意识,合作能力,得到加强,建立在最近发展区的探究,可以让学生有充分的成功与失败的情感体验。这样一来既帮助学生节约时间,也有利于课堂生成,使课堂充满生命活力。

(四).延伸探究范围深入探究活动

探究式教学活动不应仅局限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。故在学校的网站上,创建了网络课程,里面提供丰富多彩的“教”与“学”的内容,使之成为学生自主学习的场所和跨越时空的交流平台。还创建了学习高数的QQ群,为学生和老师提供了一个更及时有效的交流平台,这可以把我们课堂内的探究式的研究推广到课堂外的对更多问题的探究,与学生建立良好的师生关系,最终又使它为我们的教学服务!

(五)、运用评价机制养成探究习惯

开展探究活动后,教师要及时进行评价,给予充分肯定,提出下一步探究的要求,学生在教师的肯定、赞许后,对探究会更有兴趣,更深入的投入到探究之中,久而久之,就会掌握探究的方法,养成自主探究的习惯。

[参考文献]

[1]张崇善.探究式:课堂教学改革之理想选择.教育理论与实践,2001(11)

[2]徐学福.探究学习的内涵辨析.教育科学,2002(3)

[3]程树铬.关于探究式教学模式的研究.中国高教研究,2003(3)

[4]孙春玲.论教师在探究性教学模式的研究.教育探索,2009(11)

探究式教学研究范文第5篇

关键词: 初中地理 探究式教学 方法研究

初中阶段的地理学科具有综合性和区域性,对于学生而言,还有很强的探究实践性。在传统地理学科教学方法中,往往以理论基础讲解较多,缺乏学生自主探究实践的机会,导致学生在学习过程中,只能被动地接受知识,死记课本上的规律性问题,学生学习地理学科的积极性和兴趣收到了极大的打击,阻碍地理学科达到应有的教学目的。笔者在多年的初中地理教学实践中发现,在教学过程中引入探究式教学,可以引导学生理论联系实际,将书本上的理论知识联系到生活实践中,从而培养学生搜集信息、探究问题、解决问题及应用实践的能力等。下面,笔者就谈一下对初中地理学科探究式教学的一些看法。

一、探究式教学的实践

任何教学方法的运用,如果充分发挥教学的有效性,就必须明确教学目的,否则教师的教学手段就不能达到教学目的,是盲目的、事倍功半的,同时还会延误学生的自我学习,使学生无法建立起完整的知识体系。因此,在初中物理学科上运用探究式教学,就必须明确教学目标,相应地提高课堂效率,使得教学活动能够顺利进行。

在探究式教学过程中,教师应该充分利用多媒体课件、图片、视频等为同学展示教学相关内容,创设地理情境,从而激发学生学习地理学科的好奇心和兴趣,打破教师的神圣化,让学生敢于质疑权威、大胆猜测,积极探究问题,透过问题的表象看本质,从中提出新问题。在教学过程中,教师应紧贴教材,善于创设意境、设置问题,通过教师的引导,让学生在情境中发现矛盾、提出问题,然后根据问题,自主探究,搜集材料,实现对答案的寻求,培养学生搜集信息的能力和自主探究能力,帮助学生构建完整的知识体系。

探究式教学是让学生在团队合作、主动学习的过程中,构建自身知识体系,充分发挥学生的个体经验和知识。教师可以安排学生以小组为单位,设置相应的任务,让学生通过小组队员之间的合作完成任务。以学生为主体,充分发挥学生的创造性,调动起学生的主观能动性,在探究过程中,学生之间的思维交流有助于学生相互学习、取长补短。教师发现新奇想法时,不要一味否定,要给予保护和引导,让学生自己发现错误,激励学生发扬创新精神。

教师应提出一些符合学生学习程度的地理理论和知识,引导学生对其进行提问和分析,并对学生有困惑的地方进行解答。培养学生辩证地看待问题,培养学生科学严谨的学习态度和思维。教师本身也要加强学习地理知识,学习其他教学成功案例,开拓教学思维,寻求适合自己课堂的教学策略,引导学生完成探究任务。

探究学习结束后,教师应让学生对小组结论进行书面表达,然后总结归纳,将各个小组的结论总结起来,结合教材归纳为科学合理的知识体系。在小组讨论过程中,要让每一名同学都参与进来,让学生相互交流,并锻炼自身的表达能力。

二、探究式教学的注意要点

首先教师应该转变自身的教学观念,尽职尽责。教师作为教学活动的组织者,有责任对学生进行探究性引导。随着时代的进步、知识的更新,教师应不断更新自己的知识体系,学习新的教学理念,并运用在教学实践中。教师应将自己定位为知识的传播者,教学活动是学生和教师双方的互动,因此教师应作为探究性学习的合作者、指导者来参与教学活动。

进行探究性教学时,首先要明确师生之间的关系,学生应为主体地位。教师在创设意境时,要营造轻松、和谐、平等的教学环境。建立师生关系时,要本着学生是学习的主体,教师是教学的引导者的原则,改变传统教学观念,破除教师神圣化。另外教师应鼓励学生大胆质疑,不惧权威,与自己平等交流,鼓励学生共同进行探究学习,并对学生进行适当的引导和评价。

在传统教学过程中,往往会发生地理理论知识与学生实践应用分离的现象,使得学生很难消化课堂知识。不同阶段学生的认识水平和知识积累都有着差异,探究式教学方式要根据学生当前学情提出相应的探究问题,达到“跳一跳,够得到”的效果。让学生感受到地理知识的重要性,培养学生实践应用能力,提升学生的创新精神。

地理教学不应局限于课堂,教师要鼓励学生利用课余时间进行考察探究活动,让学生在实践过程中学习知识,发现问题,掌握实践能力。利用学生生活中的教学资源,与教材内容结合,可以有效提高学生学习地理学科的积极性和主观能动性。这样既完善了学生的知识框架,又为学生解答了生活中的问题。

总之,探究式教学还处于起步阶段,待于我国广大教学工作者不断挖掘创新,总结成功经验。寻找适合自己教学环境及学生特点的教学方式,为我国培养更多的优秀人才。

参考文献:

[1]刘呈高.探究式学习在初中地理教学中的应用[J].陕西教育[教学],2012(8).

探究式教学研究范文第6篇

【关键词】初中物理 探究式教学 方法 有效教学

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究学习。在理科各科国家课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题,得到普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出,而且被列入了课程标准和内容标准之中,作为必须实施的内容要求。

全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)(以下简称《物理课程标准》)指出:在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的东授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。《物理课程标准》中还指出,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。因此,开展探究式教学,对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的意义。

一、建立和谐的师生关系、激励学生积极探究

由于受尊师重道的传统教育观念影响,一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误,学生也不能在公开场合反对。这种不平等的师生关系,导致课堂气氛不活跃。学生有一种无形的压抑感,不仅降低了教学质量,而且直接导致了学生学习主动性的萎缩,影响到学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想,与学生建立和谐的师生关系,营造一种轻松、愉快的课堂气氛,鼓励学生大胆地参与和创新,最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。

二、创设探究情境,激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生去思考、去探索、去创新。它是激发学生主动探究的催化剂,是调动学生自重探究的一种内在动力,可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一个以实验为基础的学科,大量的物理实验能显现各种奇异的物理观念,因此,在初中物理探究教学中,教师一定要充分利用实验手段,采取直观形象的教学方法,运用生动准确的语言,不断创设问题情境,引导学生去探索解决问题的途径,使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。

三、运用现代教育技术,创设探究环境

在课堂教学过程中,适当地利用多媒体技术,在感性体验的基础上又启发性地提出问题,把新知识作为问题呈现出来,使学生认知结构中已有的知识建立起联系,让学生通过思考,获得新知识。如在“光的传播”新授课时,用flash制作一幅光的传播动画课件,通过详细展示光在均匀介质中沿直线传播的路径,引人入胜的动画增加学生的好奇心。促使学生在问题情境中产生疑问,进行探究。

四、从物理实验入手

通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科,实验对于学生来说,总是充满了好奇和兴趣,教师通过对教学各个环节巧妙安排,给学生以最大化的动手实验空间,可以是一两个取材简单、趣味的小实验,也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验,不论实验是否成功,只要学生能自己动手,教师就能从中获得教授关键概念的机会,就能从课程一开始就使学生置身于奇妙的物理世界当中,紧紧抓住学生,从而体现“探究学习”的主要过程和方法,以“空间”换“时间”,使教学效率大幅度提高。例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的,我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿,再引入马德堡半球实验,这样同学们会有一个清晰的概念;在串、并联电路中,对于总电压和各部分电路两端电压的关系,没有实验的学习也是很抽象的,若通过仪器的数据变化来分析,就直观很多而且容易了解记忆。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣,在课外活动中,教师可以给学生一个问题和解决问题的方法,当然要在学生的能力范围之内,比如设计几个小实验,证明大气压的存在,让同学们合作或靠同学们自己独立完成。让学生在室外测量正常行走、竞走和跑步时的平均速度,使其充分理解、明确讲平均速度的时候,应该是运动物体在哪一段路程或哪一段时间内的平均速度。所以,我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识”。

五、养成良好的解题习惯,培养学生思维的缜密和多样性

爱因斯坦曾经说过:一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理,必须先打好数学基础。物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现,所以要想使“探究学习”顺利进行,则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式,都是运用已学过的旧知识在具体的条件下,通过数学的严密推导而得出结论,这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点,从“探究学习”的角度上来说,教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中,让学生不但能推导验证物理规律的正确性,而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固,为以后解决问题打下良好的理论基础。所以,我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练,培养学生从事研究的必要的能力”。

总之,在探究教学中,教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境,为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间,使学生有所创见,有所发现。长此以往,必将有利于开发学生的探究能力,提高探究学习的兴趣,培养和发展学生的整体素质。更深远的是,教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中,从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力,更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任,在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。

【参考文献】

[1]刘新凯.初中物理探究式学习体会[J].试题研究,2012(10)

探究式教学研究范文第7篇

关键词 高中生物 探究式教学 研究

在传统的高中生物课堂教学的活动中,教师注重对学生相关的知识及技巧的教授与培养,要学生通过死记硬背的方法来记住相关的知识要点,从而忽略了对学生的实际应用能力以及解决实际问题能力的培养,进而导致高中生对于生物课程的厌倦,课堂的教学效率较差。对此,就需要针对这种不良的现象进行课堂教学模式的改进,充分尊重学生的主体地位,在课堂教学的过程中注重对学生进行研究式的教学,进而帮助学生进行独立自主的思考,提升生物教学的课堂教学下效率。

1鼓励学生探究学习

探究式学习就是学生在教师的引导下对相关学习内容中的问题进行主动、有效的发现,同时在探究的过程中对学生进行相关能力的培养。学生通^进行探究式的学习,能够提升学生对于生物课的学习兴趣,激发学生的创新思维与能力,锻炼学生的意志力。培养学生在完成作业、任务时的合作精神。因此,在高中生物的教学过程中,教师需要鼓励学生多多的进行探究式的学习,进而就能够有效提升学生的学习能力与效果。

在高中生物课的探究性学习中,学生对于问题的探究与解决的能力能够得到有效的训练与培养。通过进行探究式的学习,鼓励学生自觉的去发现其中存在的问题,并总结出相关的知识内容及规律方法,进而提出不同的见解与看法,能够有效激发学生的创新与创造力。同时,在探究式的学习过程中还需要关注学生对其相关体验与感受,学生能够在探究的过程中对相关的事物有一个清晰、明确的体验,进而培养学生坚持不懈以及敢于挑战的精神与意志力。除此之外,探究式的学习中有很多的问题是需要学生们进行合作来共同完成的,因此,就能够有效培养学生的集体合作的意识与能力,使学生能够学会对他人充分的尊重、聆听以及理解他人的思想与情感。因此,就需要教师鼓励学生在高中生物课程学习过程中采用探究式的方法。

2与信息技术相结合

近年来,随着科学信息技术在我国的飞速发展,信息技术在我国已经得到了极大程度的普及与应用,高中生们对于信息技术的应用能力已经非常的熟练。据此,就可以在高中生物的教学过程中,将计算机信息技术与探究式的教学思想相结合。信息技术在课堂教学中的应用能够帮助教师在备课的过程中使得很多的操作与事物都简单化,在课堂教学的过程中能够通过信息技术来拓展学生的知识层面与眼界。而将信息技术与探究式学习相结合,能够有效提升学生在探究过程中的学习效率。学生能够利用计算机信息技术来在探究的过程中找寻相关的生物资料及分析的文献,同时还能够利用计算机信息技术来与远程的相关人员进行交流与对话,提升探究的能力。

现今,我国正处于一个信息爆炸的时代,学生通过应用计算机信息技术来进行生物探究式的学习,能够在繁复多样的信息资源中搜寻出适用于自身的探究的相关知识,同时对这些知识进行有效的整合、处理与转化等等,进而能够提升在这方面的能力。同时针对高中生物探究式教学的内容来说,学生只有通过自主的搜索相关的知识资料,才能对相关的知识进行有效的学习,更加深刻地理解其中的内容及深刻的含义,有效提升对高中生物课的学习兴趣,提升课堂的学习能力。

3与实际生活相联系

高中生物是一门以实验为基础的课程,其中有很多的知识内容是与我们的实际生活有着密切关联的。因此,在进行探究式的教学时, 可以从实际的生活角度出发来进行探索,也可以在探究的过程中深入到生活实际中来进行相关课题的研究。在探究式的学习过程中,学生需要通过自己的思考与观察来设计实验的内容,并通过亲自完成实验来进行生物学科中的相关内容的探究。可以找寻实验失败的原因进而来对其进行更加深刻的探究与相关知识的学习与掌握,培养学生实事求是的能力与精神。

在进行高中生物的探究式教学时,其中的调查与体验是最关键的两个环节。因此,教师就可以让学生参与到生物学科的全过程中,进而来探寻其中的真理及科学的本质。例如,在“酶的特性”这一节课的教学过程中,教师可以将学生带到洗衣粉的生产工厂中去进行参观,感受生物课程的神奇特点,进而帮助学生对这一节的内容进行更好的学习。除此之外,探究式的教学不仅可以在实验室中完成,同时还可以在实际的生活中来进行,使其与实际生活相结合,能够有效提升高中生对于生物课程的学习兴趣,进而提升其学习的效率。

4总结

进行高中生物课程的探究式教学是一个极其漫长的过程,因此作为高中生物课程的教师,在开展教学的过程中必须对学生的创新能力合作学习的能力进行有效的培养,进而提升高中生物课的教学效率。教师在课堂教学的过程中不仅需要鼓励学生进行探究式的学习,同时还可以通过将其与实际生活及现代信息技术进行有效的结合来提升高中生物课的课堂教学效率,最终促使在新课程理念下的高中生物探究式教学在高校课堂中的实施与开展。

参考文献

[1] 焦柳.高中生物探究式教学研究[J].新课程学习(中),2011(6).

[2] 赵亚娜.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊,2015(9).

[3] 张忠燕.中学生物探究教学现状探析[D].西安:陕西师范大学,2011(22).

探究式教学研究范文第8篇

[关键词] 合作探究式教学 探究欲望 探究能力 多元探究

现今《品德与社会》课长期沿袭 “是什么”、“为什么”、“怎么做”三段程式演绎归纳观点的结论性道德教育,忽视了情感的动力因素,缺乏了教育活力。为了改变这一状况,品德与社会课必须摒弃这种纯线性逻辑的教学方式。因此,我校思品科教研组开展了本学科的“合作探究式”课堂教学研究。

1 贴近生活,激发探究欲望

贝德福特说过,“你一天可以为学生上一课,但是如果你用激发好奇心来教他们学习,他终生都会不断的学习。”当代学生的特点是不轻信盲从,喜欢发表自己的意见,参与意识强。合作探究恰是一种因势利导,把学生的思考和探索纳入了由教师导向的轨道,使学生成为探究的主体,在畅所欲言的气氛中,学生大脑处于兴奋状态,思维大为活跃,与同学讨论、辩论的过程同时也是对理论、观点进行积极的分析、比较、筛选,加之教师的适时点拨,正确的结论就自然地产生出来了。

合作探究应针对教材的重点和难点、社会热点,结合学生的思想状况和学生普遍关注的问题来选择讨论题目,这样的题目与学生的学习、生活和思想实际紧密相连,充分调动学生的合作探究兴趣,激发他们探究的积极性和主动性。在教学《诚信是金》一课时,我先给学生读一篇报道:一个国外留学的青年,在校学习成绩很好,也很精明能干。毕业后,他满以为凭着自己的学识和才华,能够找到一份很好的工作。可是,他跑了几家公司,都被拒聘了。当他询问拒聘的原因时,得到的答复是:“因为你有三次逃票的记录,我们不会录用一个不诚实的人。”刚读完这则报道就有学生质疑,为什么仅仅三次逃票的记录就使他失去良好的工作机遇?于是大家围绕这些公司为什么把诚实看得这么重要?生活中不诚实的人会得到怎样的回报展开了辩论,让学生回忆自己亲身体验,畅谈着真实的感受,使学生认识到做人要诚信为本,才能得到社会多数人认可,应从小养成不说谎的好习惯,道德水准也随之提高。贴近现实的典型事例,既能反映社会本质,也

同时增加了思维的深度与广度。

要想激发学生的探究欲望,还应激发学生们探索正确结论的积极性,合作探究的题目必须新颖,从而产生了新鲜好奇感,诱发学生解决问题的动机。可以对新鲜生动的材料进行探究,也可以用发生在学生身边,他们熟悉的人和事来探究。对一些老问题,根据知识的内在联系,也可以换一个新的角度来探究。在学习《社会生活中的民主》时,事先学生们对什么是民主认识很模糊,通过课前调查后,同学们围绕自己家所在的社区或村镇为大家提供了哪些民主参与和监督的渠道,我们小公民可以做些什么等问题进行讨论……在教学《相信科学不迷信》时,老师先表演“伸手下油锅”、“斩妖见血”等,学生们见了兴趣大增,个个跃跃欲试,然后分组实验操作体验,最后展开讨论探究出事物的根由。既切中教学内容的重点,又给学生以广阔的操作思维空间,达到以新促趣,以趣促思,以思求真的效果。用这种探究方式获得的知识,理解透彻,印象深刻,使学生有一种成就感,从而进一步激发学生的探究欲望,培养学生的创新和思维能力。

2 力求开放,提高学生探究能力

德国教育家顾立德曾说,“该教的是思考的方法,而非思考的结果。”合作探究是一种以学生为主体的教学方法,这种方法使学生改学习的被动状态而进入主动状态,使他们打消对教师的依赖心理,自己动脑思考分析,动口去表达。在学习中,学生对每个问题都能依据自己学到的知识,分析问题并做好推理判断,再配合教师的启发引导,从中找出解决问题的途径,学生的思维能力可以得到锻炼和提高。同时,在思考问题的过程中,求异思维也会得到发展,一些新观点、新想法的产生会促使创新意识的逐步形成。

合作探究应力求开放,即问题答案的多样性、发散性和辐射性。这样学生觉得有话可说了,讨论气氛更加活跃。在教学时,我一改过去由老师讲,学生听的做法,让学生讨论找出与课本相关的时事热点,这样学生就必须全面了解课本的基本脉络,对课本“死”的内容进行加工,使之成为“活”的知识。在教学《请你相信我》时,我让学生课前先采访身边的人,了解他们信得过的人,以及信任的原因,可以是父母、同学或名人等,再回到学校进行讨论交流。从而培养学生发现提出问题、分析和解决问题的能力,认识诚信的养成有助于个性发展和素质提高。同时,在思考问题的过程中,求异思维也会得到发展,一些新观点、新想法的产生会促使创新意识的逐步形成。学生对每个问题都要依据自己学到的知识,分析问题并做好推理判断,再配合教师的启发引导,学生的思维能力可以得到锻炼和培养。这种开放性的探究使课本知识与其社会热点有机链接,使学生既把握了知识的内在联系,拓宽了学生的思维,又调动了学生的积极性,从而使学生认知水平通过讨论不断向前推进,有效地提高教学效果,提高了学生的综合探究能力。

3 多元探究,营造立体交流模式

多元探究是一个师生探究、生生探究的立体交流模式,课堂讨论既为每一个学生提供了充分发表意见的机会,同时客观上也提出了要学会倾听他人意见的要求。讨论中,学生之间既要别人听你讲,又要你听别人讲,师生之间既有老师听学生讲,又有学生听老师讲;师生之间、学生之间进行平等交流,在相互交流中,同学会发现别人思想的闪光点,并产生思想共鸣,相互影响,相互促进,共同进步,这是其他教学法无法比拟的。

在教学过程中,既要让学生畅所欲言,又要加以引导,探究中,学生有时会偏离题目而高谈阔论,争论不休。教师要注意听取学生的发言,充分调动学生发言的积极性,要善于从不同的看法意见中找出问题的焦点,及时地引导学生用学过的知识、观点去加以分析论证,把认识逐步统一到正确的观点上来。正如放风筝一样,教师既要让风筝自由飞翔――让学生在自由激烈的气氛中争辩,又要牢牢控制住手中的线――随时调控,使议题不偏不移,最终达成共识。如:在教学《我的民主生活》时,我让学生从为什么要竞选班干部?在选举时应怎么做?你心目中的班干部有什么标准?……等内容展开讨论,同学们讨论非常热烈,有赞同的、有反对的、也有质疑的。针对这种情况,我与同学们一起分析,如果大家都不当班干部会怎样?为什么会出现老师指定班干部的现象?当大家的意见不统一时怎么办?以前是怎样选班干部的?这种方法科学吗?……在分析的过程中,抓住了问题的关键,及时地把握了探究的方向,引导学生围绕中心议题“什么是民主?怎样才叫民主?”展开讨论,使学生对民主有了广泛和更深入的认识。这种由多维到多元的立体式探究,既让学生学会了平等与尊重,又让学生学会处理来自各方面的信息,正确对待自己和他人优缺点。

英国大文豪萧伯纳说过,“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至更多的思想。”因此,《品德与社会》采用合作探究式教学,既张扬了学生的个性,培养了学生的能力,又使品德与社会课的教学落到实处,达到了提高学生综合能力的目标。

参考文献

[1] 魏肇基. 儿童之世纪[M]. 1996.

[2] 中央教育科学研究所“创新教育研究与实验”课题组. 创新教育, 1999.

[3] 缪兴秀. 德育应贴近生活世界[J].九江师专学报(哲学社会科学版), 2001, (3).

[4] 中国教育实验与改革[M]. 新疆人民出版社, 2000.

[5] 王道俊, 王汉澜. 教育学[M]. 北京: 人民教育出版社, 1995.

[6] 品德与生活课程标准、品德与社会课程标准. 北京师范大学出版社.

探究式教学研究范文第9篇

关键词:应用型本科;化学实验;探究式教学

作者简介:宫贵贞(1973-),女,河北临城人,徐州工程学院化学化工学院,讲师;储济明(1970-),男,安徽潜山人,徐州工程学院图书馆,副研究馆员。(江苏 徐州 221111)

基金项目:本文系徐州工程学院高等教育教学研究课题“应用型本科院校化学实验探究式教学研究”(项目编号:YGJ1271)的研究成果。

中图分类号:G642.423 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)19-0151-02

应用型本科不同于普通本科和高职专科,其培养的人才介于研究型与职业技术型应用人才之间。[1,2]以“应用”为主旨和特征,具有较强的综合设计和研究能力,属于高级技术应用型人才。在将来的工作中要求具有较强的行业应用能力和以专业知识创造性解决实际生产中的问题的能力。为了达到应用型本科院校人才培养的目标,就要采取相应的教育措施和方法,充分调动学生的学习兴趣、主动性和积极性,变被动学习为主动学习。而“探究式”教学模式就是注重学生的主体意识,提高学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,从而培养学生科学探索精神和创新意识的教学模式。[3]

一、化学实验教学的现状与问题

化学是一门以实验为基础的学科,故在化学教学中,实验课显得尤其重要。化学实验教学质量的高低关系到整个化学教学的成败及影响学生对化学的兴趣,所以非常具有挑战性。但目前实验教学模式基本上是教师“全包式”,即教师把实验的一切都准备很充分,教师把理论、步骤、现象讲解的很透彻,学生听,然后照着教师讲的及书上的步骤进行操作。这种教学模式存在的最大问题是完全束缚、限制了学生的手脚,使学生思维僵化,在这个过程中学生只是被动的操作者,很难调动学生的实验积极性,大大扼杀了学生创造性思维和探究的兴趣。鉴于化学实验教学的重要性及目前化学实验中存在的弊端,急需进行化学实验课教学改革。

一个实验涉及到相关的理论知识和需要观察的实验现象很多,可以培养学生查阅相关知识和仔细观察的能力。有效的教学方法能充分调动学生的兴趣和积极性,使其主动去查找相关知识,同时使自己有在实验过程中亲自去动手操作的欲望。这正是探究式教学的精神和理念,所以在化学实验中采取探究式教学方法具有重要的意义。

二、提高化学实验教学质量的措施

以药物化学实验教学为例,探讨了探究式教学在化学实验课中的重要性及其具体实施措施。药物化学实验是徐州工程学院应用化学专业第七学期的一门专业实验课。学生马上面临做毕业设计以及即将走上工作岗位或继续深造,该门实验课采取探究式教学显得尤为重要,使学生的“应用能力”得到进一步加强和锻炼,毕业后能及时适应岗位需要和激烈的竞争。

1.强调实验的重要性

实验课争取上好第一堂课,给学生分析实验的重要性,从而引起学生对实验教学的兴趣和重视。相当一部分学生对实验课认识不足,甚至认为是混学分。认为实验课不重要,也学不到什么知识,就是按教师要求和课本上的操作步骤做一遍,走出实验室即忘记了今天做的什么,有哪些需要掌握的。使学生思想上重视实验教学,意识到理论课上学到的,实验课同样能学到,但实验课上能学到的东西,理论课上学不到。学生思想意识发生改变后,自然就激发了求知欲,在接下来的实验中会主动配合教师,有意识地提高自己各方面能力。

2.鼓励学生参与实验的准备工作

化学实验由实验准备、实验过程、实验结果三个环节构成。传统的实验教学是教师把实验需要的一切材料、仪器都准备好,第一个环节学生完全不参与;实验过程也是在教师的指导下逐步完成的,学生独自完成的仅限于第三个环节。这就失去了实验课的意义,学生印象深刻的可能是数据处理,这与理论课教学相差无异。适当安排学生利用课余时间参加部分实验的准备工作,进一步对实验有感性认识,对学生提高动手能力大有好处。鼓励学生参与到实验准备的过程,不仅锻炼了学生的动手能力和实践能力,还能让学生体谅到教师准备实验的辛苦,怀一份感恩之心,从而使之在这个过程中科学素质和综合素养都得到提升。

3.课前预习

实验课的预习环节往往被学生所忽略,要么根本不预习,要么就是机械的预习,简单的照着课本抄一遍,没有任何意义。因此,应加强预习环节,使学生的主体地位得到充分发挥。首先要熟悉实验书上的理论、方法及步骤等,并从中发现问题、提出问题。带着问题有目的地主动搜集相关资料进行探索、研究,教师指导学生如何加工信息,从资料中去寻找解决问题的思路。这样学生做实验之前已对实验的理论、步骤了然于胸,做实验就会得心应手,可能会观察到一些与预料不同的现象,又可激发学生去探索出现新现象的原因。教师对于学生的预习效果检查一定要落到实处。比如提问问题,采取激励措施让学生争相回答;同时进行预习报告的书面检查。预习效果直接与期末成绩相关,这样会大大调动学生的预习主动性及自主学习和创新精神。

4.鼓励学生试讲

传统的实验教学都是教师把理论、步骤、现象等进行讲解,学生照着教师讲的及书上的步骤进行操作,课堂气氛沉闷,学生积极性不高。笔者通过与学生转换“教”与“学”的角色,给学生展示自己的机会,鼓励学生进行试讲,提高学生语言表达能力,有利于其综合素质的培养。

5.实验过程仔细观察,善于思考

指导学生设计出实验方案,实验过程认真观察,仔细记录数据及有关现象,并善于思考产生各种现象的原因。如在磺胺醋酰钠的合成中,观察实验现象对于学生来说很具有挑战性。实验中,用到几种不同浓度氢氧化钠溶液,并且交替滴加77%氢氧化钠溶液和醋酐。每加一种物质的现象不同,原因是什么,以及在提纯过程中不同pH条件下析出的固体是什么。前两次在交替滴加77%氢氧化钠溶液和醋酐时,加入乙酸酐反应液会变成乳黄色糊状物,当间隔5min加入氢氧化钠后,糊状物溶解变为亮黄色溶液。当到第三、第四次醋酐和77%氢氧化钠溶液交替加入时,现象又有所不同。加入乙酸酐后开始无糊状物生成,溶液呈黄色,随后溶液变浑浊,乳黄色糊状物生成。随着氢氧化钠的滴入,糊状物逐渐溶解,完全溶解后,溶液呈黄色。醋酐和氢氧化钠溶液的加入会引起溶液pH值变化,而磺胺的PKa值最高,乳黄色糊状物可能是磺胺。加入乙酸酐溶液之前溶液为碱性,加入乙酸酐后pH降低,磺胺最先析出;加入氢氧化钠后pH升高,析出的磺胺再次溶解。随着醋酐和77%氢氧化钠溶液的加入,原料磺胺含量减少,生成的糊状物应为双乙酰化物生成。这样学生通过观察现象,试着解释原因,有助于机理的理解,从而避免了死记硬背。

6.论文式实验报告

实验报告的书写要求采用论文式书写格式,把实验过程中遇到的问题及所得结果进行讨论。学生常误认为做实验最大的收获是实验的成功,其实只要认真分析失败的原因会有更大的收获。鼓励学生详细分析实验过程中可能导致实验失败的原因及注意事项,形成一个完整的实验报告书。

7.课程考核方法

该门课程期末总成绩由五部分组成:总成绩(100%)=出勤(10%)+ 实验预习报告(10%)+ 实验技能操作(20%)+实验总结报告(10%)+ 综合考试(50%)。出勤率占了10%的比例,缺课达到三分之一则无资格参加期末考试,从而无形中给学生以压力,不能逃课。同时实验预习和实验总结报告各占10%,实验操作技能占到了20%,从而使学生更加重视平时的操作能力,充分体现了实验课的本质。该考核方式强调了平时成绩的重要性,使有些平时不重视实验课,只想最后背背过关的学生,难以过关,从而使存在侥幸心理的学生大大减少。采取该种考核方式,取得了非常好的效果。

采用探究式教学方法,教师可发挥引导作用,提出难度适中、逻辑合理的问题,激起学生的兴趣,充分调动学生的积极性。首先要求把实验的预习做充分,引导学生主动搜集相关资料去探索、研究,并指导学生加工信息从资料中去寻找解决问题的思路;同时给学生展示自己的机会,鼓励学生进行试讲,提高学生语言表达能力,有利于其综合素质的培养;指导学生设计出实验方案,实验过程中认真观察,仔细记录数据及有关现象,并善于思考各种现象的原因;实验报告的书写尽量采用论文式书写格式,考核方式应充分体现实验课的本质,强调平时成绩的重要性。在这个过程中适当安排学生利用课余时间参加部分实验的准备工作,使学生提前对实验有感性认识,对学生提高动手能力大有好处。

参考文献:

[1]韦宗发.论应用型本科人才的本质特征与规格定位[J].高教论坛,2012,(11):3-5,43.

[2]高林.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社,2006:220-222.

探究式教学研究范文第10篇

关键词:小学数学 探讨式教学 发展研究

引言

探究式教学是我国义务教育数学课程标准当中重点倡导的教学方法,对于小学学习阶段的学生而言,由于其思考方式和思维能力正处于一个刚刚起步的阶段,因此,进行探究式教学不仅可以提高学生学习数学的主体意识,还可以通过采用各种数学知识来提高其在实际生活当中解决问题的能力。

一、研究探究式教学的意义

1.有助于破除传统数学教学弊端

在传统的小学数学课堂教学当中,老师的教学方式基本上都存在过于理论化,而忽视了学生的积极主动性的弊端。在这种比较僵硬的教学方式下长久的学习,使得学生的生命活力和价值完全无法得到体现。而探究式教学则恰恰相反,它主要是着眼于改变学生学习方式,同时在培养学生良好学习习惯的过程当中,使学生能够用养成主动学习、独立探究的良好习惯,进而充分发挥出学生的主体探究精神,这对学生后期的数学学习是非常有益的。

2.有助于优化课堂教学模式

随着我国新课改的全面实施,探究式教学的教学模式使得小学数学课堂呈现出了新的面貌,这种教学方式打破了原有的以教师为核心、以教材为主导的单一教学模式,使老师从传授者转变成为指导者,学生也由原先的被迫接受转变成为自主学习。在进行课堂教学的时候,老师普遍采用交流、合作、探究的方式,使教学内容变得更加丰富多彩,师生关系也变得更加和谐、民主。

二、实施探究式教学的基本程序

总体的来说,我们可以简单讲探究式教学的基本程序分为四个阶段,即创设情境、建立模型、解决模型和知识构建。下面我们进行简要分析。

创设情境说的就是 将学生引入到一种与问题相关的情境当中,通过对问题情境的创设激发学生的探究兴趣和学习思维,使学生可以产生疑问并能够通过对问题的思考提出自己的问题。

建立模型主要是指老师要引导学生从实际问题当中提炼出数学概念和相关计算法则,将常识化为与数学相关的理论知识,以促进学生对相关知识的理解。在实际的操作过程当中,我们可以将这个环节细分为自主学习、合作探究以及模型构建三个阶段。学生在进行自主学习的基础上进行小组的合作探究,并通过教师的引导使其能够达到对所学知识概念的全面正确认识。

解决模型指的是学生通过对自身所学知识进行探究,得出上述所建数学模型的相关结论,并将其应用到实际生活当中,以达到培养学生数学意识和提高学生数学学习能力的目的。

知识构建则是指教师要有意识的引导学生反思整个问题的解决过程,使学生对自己以及其他同学的表现作出相应的评价,希望学生可以从中提升自己的思维能力。除此之外,我们教师还可以给学生布置相关的探究性作业,是每个学生都可以拓宽自己的思路,甚至做到举一反三。

三、小学探究式教学的实施策略

1.激发学生兴趣,提高学生探究欲望

数学情境和氛围是学生学习知识、提升能力以及发展心理品质的重要影响因素,也是理论和实践的沟通桥梁。在我国的新课改当中曾提出,数学教学必须要从实际出发,创设有利于学生进行自主学习的问题情境和学习氛围。数学问题情境的创设对激发学生的学习兴趣和探究欲望有着非常重要的影响,在整个教学过程当中起着影响全局、辐射全课的重要作用。因此,教师在进行课堂教学的时候首先就必须要做好充分准备,使学生能够在一堂课最开始的那几分钟就产生浓厚的兴趣,有了兴趣才会想要探究。而探究的最终目的是为了发挥学生的自主性、培养学生的自学能力和良好的学习习惯。小学阶段是学生刚开始接触数学的阶段,所以势必将会遇到各种各样的问题,且这些问题 将会充斥在学生学习的整个过程当中。假设教师在其所设计的教学问题当中,提出了符合学生的认知能力且具有启发性的问题,那么就能将学生引入到探究学习的状态下,使学生明确探究的目标,激发小学生学习数学的强烈探究欲望。

2.更新教师教学观念,改变教学方式

针对小学生的数学探究性教学指的是一种以学生的自主探索为基本的学习方法,因此在探究式的教学过程当中,教师必须要时刻更新自己的教学观念,使用更加合适,更能够增强学生自主性和独立性的教学方式,真正的将学生作为学习的主人,将学习教给学生,充分相信学生。众所周知,传统的教学模式是一种接受式的教学,教师特长习惯性的以思想和知识者自居,使得课堂成了老师的一堂演讲,而学生则只是听众。在探究式的教学模式当中,教师由主导者变为引导者,将主体地位归还给学生,是一种有效提高学生自主性和积极性的教学方式。

3.开展多元化的探究活动

数学教学是一种活动式教学,主要是以学生活动为主线,而教师的主要任务则是引导学生自主实行探究活动,使学生能够在整个探究活动当中积极思考、认真实践。探究活动的方式可以是多元化的,不单只实验操作,还可以通过观察、总结、分析等,通过各种调查手段来搜集资料信息,提出猜想,将自己的意见与他人谈论分享。

4.建立科学合理的评价机制

学科评价是对学生整个学习过程的总结,是检验学生学习状况的一种价值判断。数学课程的探究性格教学的目的是在于通过评价来促进学生探究水平的提高和发展。而对于学生的评价则不能改仅仅将是否探究出结论作为唯一标准,反之,对学生的评价必须要通过多元化、多样性的评价标准,将学习的实际学习情况和课堂考试成绩相结合。这样既能关注学生在探究当中所表现的出来的方法和思维,同时还要关注学生在探究当中所体现出来的情感、态度等。

结束语

总而言之,探究性教学是一个不断发展和完善的教学方式,但尽管如此,探究式教学的要求是不变的,即教师要给予学生充分的思考时间和空间,使学生能够进行独立思考,积极探究。除此之外还要懂得放手,让学生自己去体验,去感受,才能够真正使学生自由、和谐、充分发展。

参考文献

[1]吴志仁.小学数学教学如何实施探究式教学[J].新课程:教研版,2010.

[2]王欢.小学数学教学中让学生自主探究学习[J].中国教育技术装备,2010.

[3]詹吕伟.浅谈小学数学教学的探究学习.[J]数学科研,2008(14).

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