探究式教学方案范文

探究式教学方案篇1

[关键词] 药剂学；案例式教学法；基于问题式学习法；探究式教学法；直观教学法

[中图分类号] R94；G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）05（c）-0126-03

药剂学是药学及相关专业的主干课程之一，是一门综合性、实践性均极强的学科。该课程所涉及的知识面广，涵盖内容多，应用性强，既需有多学科相关的理论知识，又需与实际密切联系，这无疑对学生的学习和教师的教学都提出极大挑战。因此，就更需要教师在教学中不断创新教学方法，理论联系实际，根据教学内容和要求，综合应用与其相适应的教学方法，加强师生互动，才能取得更佳的教学效果。目前，在药剂学教学改革中，我们尝试将一些新的教学方法引入教学实践，取得了一定的教学效果。

1 案例教学法的应用

案例教学法（Case-Based Teaching， CBT）是一种根据教学内容的要求，通过对典型案例剖析组织教学的方法[1]。这种教学方法最大的优势是理论联系实际，有利于提高学生联系实际、分析问题、解决问题的能力。对于药剂学这样的一门实践性、应用性强，理论与实践并重的学科，采用这种教学方法往往可以起到事半功倍的效果[2-3]。

在讲授“灭菌制剂与无菌制剂”一章时，我们选用了曾发生于本省的药害“欣弗事件”为典型案例，以该案例为主线，组织、展开教学，既较好地阐明了教学内容、重点和难点，又激发了学生的学习兴趣，加深了对基本知识点的理解记忆，起到了警示作用。

“欣弗事件”是一起典型的因未严格按生产工艺操作导致药品不合格所产生的药害事件。2006年8月，国内多地相继发现，部分患者在使用了克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（商品名欣弗）后，临床出现胸闷、心悸、寒战、肝肾损伤、过敏性休克等症状，有多人死亡。经SFDA查证，这是由于厂家在生产中未严格按工艺参数灭菌，私自降低灭菌时间，增大灭菌柜载量，致使制剂灭菌、热原等项检验均不合格所致。

在确定了教学案例之后，我们按以下方式组织了“灭菌制剂与无菌制剂”一章的教学。①预习教材：同学预习教材相关内容，重点了解注射液制备工艺过程及灭菌制剂安全性保障措施；②资料检索：同学网上查阅“欣弗事件”及其他有关注射液安全事件的信息；③课堂讨论：重点讨论“欣弗事件”的主要教训及保证灭菌制剂安全性的措施、意义；④教师评论：根据教学要求和讨论中提出的问题，进行解答、概括、总结，以加深学生对相关知识的理解、掌握、记忆。

通过以该案例为主线展开教学，与传统的单纯讲授教学法相比，不但较好地使学生掌握了灭菌制剂安全性保障措施，树立了安全第一的观念，理解了严格执行灭菌技术各项参数的重要意义，还极大提高了学生学习的积极性、主动性，引导学生拓展思维，举一反三地应用知识。例如在讨论中就有同学提到“亮菌甲素注射液事件”及“鱼腥草注射液事件”等药害教训，使同学们从注射液的澄明度、辅料等各方面进一步认识保障灭菌制剂安全性的重要意义，并比照不同药物特点，如氧化性、pKa等性质，分析工艺关键点，选择更为适宜的制剂方案流程；另一方面，通过对实际案例的分析，加深了学生们对于比较枯燥、抽象的技术参数的理解，如热原的危害及去除方法等。

2 基于问题式学习法的应用

基于问题式学习法（Problem-Based Learning， PBL）于上世纪50年代始用于医学教育，现已成为一种较为多用的教学方法[4]。该法有益于营建主动、活泼的学习氛围，引导学生带着问题学习、思考，通过讨论分析充分表达自己观点，加深对知识的理解，培养学生学生分析问题、解决问题的能力，有利于克服、改变传统的教师讲、学生记为主的“填鸭式”刻板枯燥的教学模式[5]。

药剂学是一门综合性很强的应用学科，各类制剂介绍基本上按照配制理论制剂工艺技术要求质量控制合理应用的过程展开。若按传统授课方法逐一讲解，不仅会使学生感到内容繁杂、信息量过大，难以掌握重点内容，也会使讲课内容单调，课堂氛围沉闷，难以引起学生的兴趣，影响教学效果。

药剂学的固体制剂是重要的教学内容，常用剂型颗粒剂、胶囊、片剂等的制备工艺都有药粉的混合、制粒、分剂量等过程，而这些过程都涉及粉体学理论。因此，粉体学理论是学习掌握的关键，自然应当作为固体制剂的教学重点；而教材中粉体学相关内容却在“药物制剂形成理论部分”中独立成章，这就容易造成学生难以融会贯通，更因缺乏具体、直观的实例而增加了对相关理论理解上的难度。

为此，我们采用了PBL教学法，在讲完固体制剂的相关内容之后，向同学提出“粉体制剂有哪些特性？它们在固体制剂制备中有何种意义？”、“在固体制剂制备工艺和质量检查等过程中的注意要点里，有哪些可以用粉体学相关理论来解释和理解？”等一系列的问题，引导学生查阅资料，总结教材相关内容，开展讨论交流，使同学们对粉体学的概念，粉体的特性如粒径、形态、比表面积、密度、孔隙、流动性、湿润性等以及微粉化技术在各类制剂中的应用等内容问题有了较为全面的认识。再经教师总结、概括，对讨论中的疑难问题作重点讲解，使学生在理解的基础上，对固体制剂制备过程中易出现的技术问题及解决方法有了深入理解，对知识的应用起到融会贯通的效果，也使学生学会了在内容繁多的知识中，把握重点和关键知识的方法。对药剂学中一些理论性较强、内容抽象难懂及涉及面较广的章节，尤其是物理药剂学相关的制剂形成理论等内容，如溶液理论、表面活性剂应用等，我们也试用了PBL教学法。在进行教学时，教师先提出相关问题，让学生带着问题进行课前预习、查阅资料、听课、得出问题的初步答案，再通过讨论交流，弄懂知识要点，加深对理论的理解，完善问题的答案。教师通过参与、引导讨论，倾听学生的见解，发现带普遍性的疑难问题，在归纳总结中加以详尽解答[6]。

3 探究式教学法的应用

药剂学是一门应用性、实践性很强的学科，当前该课程教学仍以课堂讲授为主，因此，实验教学对培养学生的实践能力，提高教学质量就显得尤为重要。但传统的药剂学实验教学，内容陈旧，方法滞后，多数实验项目属于验证性实验，单调的操作程序和末试先知的实验结果，不仅不能激发学生的热情，调动学生的积极性、主动性，更无法启发学生的思考，培养学生的创新能力。

探究式教学法（Inquiry Teaching）是一种近年受到广泛关注的新教学法。该法旨在使学生在教师的指导下，通过亲历亲为，进行科研式的探究性学习，在掌握知识的同时，体验科学研究过程和方法，提高学习的能力、科研素质和创新精神[7]。该院在近年改革药剂学实验教学时，引入这种教学方法。在针剂制备实验中，我们选用维生素C针剂制为实验内容，该品种具有易氧化、不耐高温，制备过程中易分解破坏的特点，在处方选择、工艺流程设计等方面需要尽量减少成分的氧化[8]。针对这一关键点，我们在实验中要求学生自己设计处方和实验方案，在常用抗氧化剂中选择最适抗氧化剂及剂量，确定灭菌工艺条件等重要内容，完成试验设计书面方案，提交老师审阅，指出优劣，由学生自主完成实验全过程。这种实验一改“老师做，学生看”的沉闷局面，整个实验完全由学生担当主角，教师只适时地起引导、提示作用，充分发挥了学生的积极性和主动性。同学们都能在设计实验方案时，认真复习理论课内容，认真检索有关资料，通过小组讨论集思广益提出质量较高的设计方案。比如，很多同学都能理论联系实际，认识到抗氧化剂的作用与溶液的pH值相关，维生素呈酸性，宜选择偏酸性的抗氧化剂亚硫酸氢钠。在实验过程中，也能一丝不苟地完成每一个实验步骤，并用“正交法”摸索出维生素C流通蒸汽灭菌的最佳条件（100 ℃，15 min），求出其降解速率常数。

初步的实践表明，在药剂学实验教学中适当地应用探究式教学方法，能较真实地模拟实际工作场景、条件和方式，给学生预留下较大的思考、探究空间，使学生有机会在学习中实现动手―动脑―动口相结合，对提高学生的自主学习能力和创新意识，能起到传统教学方法所难以达到的效果。

4 直观教学法的应用

药剂学是一门工科特色很强的课程，这对药学专业理科学生有一定的难度，尤其是由于生活经历的局限，使学生对教材中许多内容缺乏必要的感性认识，给教学带来一定的困难。而增加直观教学法（Visualization Teaching）运用的份量，为学生提供更多的感性素材，增加学生的感性认识，可较好的提高学生的理解能力。

首先，教学中我们尽量增加实物的演示。比如，讲授药物制剂时，将相关药物制剂带到课堂上，让学生传看，在通过简要讲解、比较可以使学生很容易掌握普通片剂、糖衣片、含片以及颗粒剂、粉剂等类似制剂的区别。在此基础上，教师再分别讲解剂型定义、特点、质量要求等。同时，还可有意识的指导学生阅读制剂包装上的标签和药物说明书，增加学生对药物的全面认识。这样既活跃了学习气氛，也可提高教学效果。充分利用已有的制药设备，是进行药物制备工艺教学的可行的直观教学法。面对压片机、颗粒机、包衣机等讲解片剂制备工艺，面对灌封机、真空泵等讲解针剂制备工艺，可以更好地让学生理解这些设备的结构、工作原理，从而全面理解制剂工艺的全过程。实物教学可以让学生在掌握基本的感性的材料后，建立起正确的表象，进而通过比较、分析、综合、抽象、概括成正确形象，才能更好理解事物本质和规律。一步沸腾制粒机、流化床干燥机等制剂仪器的演示教学，有利于学生更为直观地理解药剂新工艺的运用和新仪器的基本原理。

充分利用教学中的素材，应用图片、视频、动画等形式，利用本校已建立的网络资源，制备多媒体课件，是直观教学的新发展趋势。尤其是多媒体课件，集图像、文字、声音、动画为一体，可以更形象、仿真地给学生以直观的印象。例如，在教学中，我们把一些制剂的工艺流程如湿法制粒、压片工艺等，及灌封机、滚动式包衣机、流化床制粒机等设备内部构造、运行机理等，以flas形式进行讲解；对各种制剂的特点、辅料、工艺、质控等主要内容以图表方式加以总结，以利学生比较、记忆。制备了多媒体课件，直观、形象、生动，激发了学生学习兴趣，拓展了他们的想象空间，降低了学习难度。

5 体会

初步的实践，使我们体会到，新教学法具有传统教学法所欠缺优势，应用适当，对提高药剂学的教学质量，深化教学改革，确有极大的益处。

①新教学法较好地确立了教学中的“学生中心地位”的理念，使师生关系、作用与传统教学方法发生根本改变。学生由知识的被动接受者转变为知识的探究者、加工者、应用者；而教师也不再仅是知识的灌输者，而是教学的设计者、组织者、引导者。师生处于完全平等的地位。

②新教学法更着重在教学过程中构建开放的环境和活泼的氛围，形成一种基于问题的、探究的学习方式。学生带着问题预习功课、检索资料、听课复习，在探究中寻找答案，获得成就感，从而调动他们的主动性，拓展视野，提高能力。

③新教学法更依赖于学生自主学习的欲望和能力，如预习中的阅读思考能力，信息检索中的总结分析能力，讨论中的交流表达能力，操作中的动手能力，协作中的团队精神等。新教学法有助于培养学生的“会学、会想、会做、会讲”的能力，改善和克服了传统教学造成的“高分低能”弊端。

但也应当看到，新教学法需具备一些必要的前提和条件。①新教学法尤其是PBL教学法和探究式教学法需在学生已经学习并掌握了相关专业知识之后才能实施，否则起不到应有的效果。②新教学法需组织者预先有严谨的设计，如案例的选择应与教学内容密切相关并具典型性、针对性；PBL法中问题的提出，探究法中课题的选择，应切合学生知识面的实际，过深、过浅均难以达到预期的目标。③新教学法要求组织者有较高的组织、指导、驾驭、总结教学过程的能力和技巧，才能使整个教学活动既生动活泼又不离教学主题；既发挥学生的想象力、创造力，又始终围绕教学大纲的要求展开。

总之，新教学法应用对教师提出了新的挑战和更高的要求，敦促我们不断提高自身的业务水平，与时俱进，才能完成“传道、授业、解惑”的任务。

[参考文献]

[1] 周川，主编. 简明高等教育学[M]. 南京：河海大学出版社，南京师范大学出版社，2006：155.

[2] 宋马林，金露，余华银. 案例教学法述评：基于文献统计的视角[J].安徽工业大学学报（社会科学版）， 2012， 29（2）： 121-125.

[3] 张俊.案例教学法常见问题探析[J].产业与科技论坛，2012，11（10）： 176-177.

[4] Kaufam DM， Mann KV. Basis sciences in problem-based learning and conventional carricula[J]. Medical Education， 1997， 31（3）：177.

[5] 马少华，应志国. PBL、TBL、CBE三种教学方法的比较研究[J]. 中国高等医学教育， 2012（10）：109-110.

[6] 臧伟进，王渊，刘进军，等.医学课程整合背景下的《药理学》教学改革[J]. 中国药理通讯， 2012， 29（4）： 17-18.

[7] 王琪， 王慧， 宫杰. 探究式教学在医学免疫学中的应用[J]. 医学教育探索， 2010， 9（6）： 784.

[8] 孙淑萍， 李胜利， 刘同明，等. 谈谈探究式教学法在药剂学实验教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2011， 9（20）：72-74.

探究式教学方案篇2

关键词：初中生物；探究式教学；教学设计

【分类号】G633.91

在初中生物教学中，传统的教学方法已经不能有效满足初中生物的教学要求，教师应该一改传统的机械、填鸭式教学方法，将探究式教学融入到初中生物教学中，不仅仅注重学生对生物知识的掌握情况，同时应该积极的引导学生参与到教学环节中，不断改变学生的学习方式、提高学生的学习能力，促进学生全面发展。初中生物探究式教学在培养学生的各方面能力上发挥着重要的作用。

1初中生物探究式教学的必要性

1.1培养学生的合作能力

在初中生物课堂上，教师运用探究式教学方法进行教学，其中最重要的是教师需要积极引导学生分组设计自己的探究方案，当学生针对生物课本上的某一方面内容思考自己小组的探究方案时，小组内部的成员需要将自己的想法说出来并将不同的想法加以融合。探究方案完成后，每一组需要将自己的探究方案运用简明易懂的语言表述出来，并且与同学之间展开激烈的竞争，同学需要针对探究方案的不足之处提出自己的建议，不断完善探究方案。在完善探究方案的同时需要学生之间形成合作的关系，共同对探究方案进行研究，可以在交流的同时培养学生的合作能力。

1.2培养学生的问题意识和思维能力

在初中生物探究式教学中，教师起着引导的作用，通^教师向学生下达探究任务之后，引导学生进行独立思考，完成探究方案。同时学生的探究方案需要向全班同学进行表述，让同学和教师理解自己的探究方案，针对学生提出的问题进行深入的思考，以此来培养学生的思维能力。而且在学生了解其他同学探究方案的同时，会进行思考，提出自己的不同意见，在不断地提问和讨论中，学生会逐渐形成自己的见解，不仅仅有助于学生对生物知识、探究方案的掌握，同时还可以提高学生的问题意识和思维能力。

1.3培养学生的动手能力

教师在布置完生物探究任务之后，进行探究的全过程都需要学生进行完成，教师只是作为引导者和解惑者。一般情况下，探究任务是分组进行的，在一个小组内，会根据学生的特长和任务的需求进行分工，每个人都有自己负责的部分。从撰写探究方案、准备器材到记录实验过程等生物探究的全过程，都需要学生自己动手操作，打破了传统生物教学的局限性，学生在探究式课堂上，可以充分发挥自己的想象力，并将其付之于实际操作，可以在一定程度上培养学生的动手操作能力。

1.4培养学生的科研意识和科研能力

学生根据教师的要求在设计探究方案时，往往会设计出具备许多变量的实验方案，但是需要注意的是进行实际操作的实验方案要求只有一个变量，因此学生需要对探究方案进行不断地分析和探究，对各种自变量和因变量进行分析，从中选择出最恰当的变量，形成探究方案。学生在确定探究方案的过程中需要掌握基本的分析能力，要学会取舍，并对现有的数据、材料进行分析归纳。最后形成探究方案，得出具有建设性的结论。在这一过程中有利于培养学生的科研意识和科研能力。

2初中生物探究式教学相关措施

2.1创设探究情境，激发学生的探究意识

在初中生物教学中，教师要积极创设出良好的探究情境，以此来激发学生的学习兴趣和探究意识。首先，教师应该善于提出一些具有趣味性和科学性的问题，在问题情境中引导学生进行学习和探究。例如，在学习“叶绿素”相关知识时，教师想要让学生知道叶绿素的形成与光有着密切的联系，根据蒜苗是绿色，蒜黄是黄色向学生进行提问，在好奇心的趋势之下，设计探究方案，进行实验。其次，教师在创设探究情境时，应该时刻谨记发挥学生的问题意识，在教师的引导之下，使学生可以自己发现问题、解决问题，形成自己的思维，对生物问题进行探究。教师提出的问题应该以丰富多样的形式，加强问题的新颖性和创造性，提高学生进行生物探究的兴趣，激发学生的探究意识，使学生形成良好的学习态度和学习方式。

2.2教师适当点拨，确立学生的探究主体地位

在初中生物探究式教学中，教师应该充分认识到学生的主体地位，教师应该作为引导者，对学生遇到的问题进行点拨，充分尊重学生的主体地位，让学生更加自主、独立的投入到学习中去。教学经验显示，学生在学习过程中的独立性越强，对知识的掌握情况就越强。例如，在学习“人体所需的有机物、无机物”时，教师以学生每日的食谱为题材进行教学，要求学生设计自己的食谱，食谱中的食物应该包含蛋白质、无机盐、维生素等可以促进身体发育的物质。学生在设计时可以采用自己喜欢的方式，充分发挥自己的主体地位，并且将学生的作品进行展览和评选，以此来调动学生的学习积极性，使学生成为探究式教学的主体。

2.3对探究进行合理评价，鼓励学生进行创新

对生物探究式教学进行合理评价是探究式教学环节不可或缺的一部分，探究式教学改变了传统生物教学的方式，可以通过学生本身对生物内容进行探究和实验，拉近学生与生物之间的距离，从而使得学生对生物学习产生兴趣。教师应该意识到对探究式生物教学进行评价的重要性，在对学生进行合理评价时，不应该仅仅关注探究结果，探究过程和学生的实验操作也是相当重要的，合理的评价有利于引导学生对生物的学习。同时教师应该从具体的探究活动中获得灵感，鼓励学生进行创新，促使学生敢于向结论和探究方案提出质疑，形成自己的观点和见解。在不断地探究中进行改进、反思，从而提高学生进行生物探究的能力，还可以增强学生的自信心，提高综合素质。

3结语

初中生物教学是理论知识和实验操作的融合，在初中生物教学方面，教师应该打破传统教学方法的局限性，将探究式教学用于初中生物教学中，教师需要积极的进行情境创设，充分发挥学生的主体地位，并且要对学生的探究活动进行合理评价，鼓励学生进行创新，提高学生的学习积极性和学习能力。在初中生物教学中引入探究式教学方式，可以提高学生的合作能力、思维能力、科研能力等多方面能力，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]马新云，张增水.对初中生物探究式教学的探索与实践[J].学周刊A版，2015，（1）：72.

探究式教学方案篇3

关键词：CAD 探究 学案教学 实践

新一轮国家课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变传统教育模式下老师一支粉笔、一块黑板、一份教案的传道、授业、解惑的教育方式，反对题海战术，提倡学生主动参与学习，探究式的学习。

一、学案教学是课程改革的产物

课程改革是职业教育领域的一场关于教育观念、教学方法和教学内容的深刻革命，对于在一线执教的我来说，是一次全新的学习。

传统的教学理念和方法，即老师一只粉笔、一块黑板、一份教案的传道、授业、解惑已经不再适合现在的教育了，传统教育模式下的教学过程中，学生一直处在知识被动接受者的角色，老师处于课堂的主要角色，是课堂的中心人物，这种模式的教育抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的锻炼和发展，更是遏制了学生在花季时期的全面发展。

江苏联合职业技术学院马能和院长曾经在调研我校实行课改情况时说道，老师的角色应该怎样去定位呢？老师应该站在学生的立场上想学生怎么样才能学好各个知识点，而不是站在自己的立场上想怎么样教好各个知识点。“学案”，这个新名词，恰恰就是在马能和院长关于教师角色定位下的一种体现。

二、“问题―探究”学案教学模式的教学特点

学案教学是一种全新的教学模式，作为一种实施研究性学习的学案模式之“问题―探究”模式主要是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题的分析与探讨，寻求问题解决的方法和技巧，培养学生思维能力、探究能力的一种模式。

1.“问题-探究”学案教学模式具有鲜明的时代感

在“问题―探究”模式的学案设计下组织课堂教学，每次上机解决一类问题，从现实出发，从专业出发，强调的是学生主动学习的探究过程。学生在整个学习过程中研究问题，发现问题，提出问题，并通过探究实践活动解决问题，充分发挥学生的主体性、参与性、创造性。

2.“问题-探究”学案教学模式促使学生成为课堂的主人

“问题―探究”学案教学模式，把老师的教学重心从研究教师在教法上“教什么？如何教？”的问题上，转变到研究学生在学法上“学什么？如何学？”的问题上，它促使教师的教育观念和教育方法的根本转变。

三、《机械CAD》课程特点需要学案教学的模式

《机械制图》教学中的培养学生识、读机械图样，懂得机械图样的表达方法的教学目标不能改变，而《机械CAD》的教学目标主要是放在培养学生绘图能力上。为了达到这一教学目标，在每一次上机课之前都要精心设计一份学案。《机械CAD》这门课除了和《机械制图》紧密相连这个特点外，还有一个的特殊性在于它的上课地点，不在排排坐的教室，而是在机房。而高职院校的生源一般是达不到普通高校录取分数线的学生，学生底子薄，文化基础差。除少数学生外，大部分学生存在不爱学习，不会学习的情况，相当一部分学生在课堂上自由散漫、不守纪律、调皮捣蛋等，根本没把主要精力放在学习上。

因此，学案教学模式完全能够满足课程要求，实现教育目的，通过学案精心组织教学活动，集中体现和反映课程改革。

四、精心编写学案是课堂教学成功的关键

在学案教学的实践过程中，我大量阅读有关学案编写的资料，总结出关于学案编写主要有以下几个原则。

1.主体性原则

要突出学生的主体地位，让学生从沉重的学习负担中解放出来，使学生真正参与进来，让学生真正成为学习的主人。知识内容不是由老师给学生的，而是由学生自己探索发现的。

2.创新性原则

要善于引导学生联想、观察、发散思维、推理等。采用小组讨论、组与组之间竞争等方式优化教法，不仅传授知识，还要教给学生锻炼各方面能力的机会。给学生一定的空间，让他们在和谐的氛围中发挥学生的天性，自由的思索、想象、问问题。

3.指导性原则

“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案教学模式下的教学，老师不再是滔滔不绝的讲课，学生也不再是低头忙着记笔记，老师更重要的是引导的角色。

4.层次性原则

在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能或接受能力等方面的差异。因此，学案应根据各种学生分层来设计问题，即：对优等生应蜻蜓点水，点拨关键处；对中等生则应采取一般式引导；对后进生应创设低台阶的问题情境，层层递进。

5.探究性原则

学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式，学案导学具有探究性。教师应在学生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。

6.开放性原则

学案的编写一定要有开放的思路，它绝不是一个人智慧的结晶，它应是集体智慧的结晶。一个人的思维是有限的，思维也可能会定式。学案的编写要注重集体性。

7.民主性原则

要求学生在自主探究、主动学习过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由，没有任何形式的压抑和强制，说错了答错了老师也不会大骂。心理学告诉我们，只有在宽松自由的空间内，一个人的思维才更活跃。

8.系统性原则

学案的编写还应具有一定的系统性，不能杂乱无章，要尽可能地建立一个系统。学案中既要有问题的引入，知识的点播，知识的拓展，又要有知识的总结。

五、“问题―探究”学案模式实践下的成果与困惑

在任教《机械CAD》多年以来，以往基本上都是以传统教育模式上课的，在课改执行引入学案教学后，凭着学案教学的优势，学生的学习情况也在发生变化，这是学案教学直接带来的成功。我做过这样一项调查，调查对象是我校机电工程系08机电一体化技术（1）班全体学生。调查表明，大部分学生喜欢师生互动式的教学，而不喜欢老师在课堂上一个人滔滔不绝的讲课。有一半的学生认为学案给了他一定的帮助，也感受到了一定的学习成效，表示比过去会学习了。一小部分的学生表示有了学案，自己对专业课程的学习比以前提高了。

当然，由于学案教学是课改下的新产物，因此我在执行学案教学的过程中也存在着一些困惑。

1.教案与学案如何有效的整合为一体。

2.学生预习学案情况不佳

3.中专学生是否适合学案教学

尽管存在一定的困难，但我相信“问题-探究”学案教学模式是对学生素质的全面提高具有积极的意义，符合新课改的理念。有利于培养学生的主体意识和主动精神，有利于培养学生学习能力，有利于因材施教促进学生的个性发展，有利于建立和谐的师生关系，有利于提高教师的业务能力，科学性强，方向正确。当然，由于客观条件的限制，存在的问题和困惑，有待我们在今后的教学实践中不断的去探索、研究与解决。

参考文献：

[1]王德军.对“学案导学”教学模式的认识.凤城市教育局主页，2009，4.

[2]程晓杰.“学案导学”教学模式的理论与实践研究结题报告.2009，8.

探究式教学方案篇4

关键词：新课改；高中物理；学案导学；教学模式

一、高中物理“学案导学”教学模式的作用

“学案导学课堂探究”在具体实施过程中的主要作用体现在以下两个方面，即：其一，该教学模式以科学探究为核心，有效对传统教学模式中的不足进行全面的改进，将学习者在物理学习过程中，对于具体问题的发现、自主探究等认知活动进行合理的展现，促使学生在问题思考的过程中，从“发现问题―分析问题―解决问题”的视角出发，培养学生的探究、实践、创新精神，培养学生的综合性思维能力；其二，学案的基本作用是教师教学和学生学习的桥梁，合理地利用学案对于在教学过程中实现良好的师生互动具有一定的促进作用，学案能够正确指引学生形成正确的学习目标，通过科学的学习方法，有效提高学生的学习质量。与此同时，学案是有效培养学生在学习过程中形成自主探究精神的关键，最终达到理想的教学效果。

二、高中物理教学过程中“学案导学”教学模式的实施

（一）适当进行探索性实验教学环节的设置，进而有效增强探究式教学效果

高中物理学案导学教学模式在具体实施的过程中，需要有效针对学习者当前的学习水平及其自身的特征，在学生已有的知识与技能的基础上，教师进行具体课题的研究，在教学过程中，教师需要给予学习者正确的指导方法，促使学生自主地从现实生活和具体实践操作中进行问题的探究与解决，通过科学的情景探究来寻找物理知识的基本规律。教师利用“学案导学”教学模式，在整个教学过程中，有效结合学案的基本作用，全面促使学生积极、主动地参与到探究性教学情境中，进而较好地培养学生的实践能力和创新精神。

教师在进行“学案导学”教学环节设置的过程中，需要针对具体的教学内容和学习者的知识水平，提出具有探索性特征的问题，使学生在问题思考的过程中，将具体的问题有效地与生活情境相结合，从中有效思考问题的答案。

（二）高中物理“学案导学”教学模式中需要适当地与生活化实验相结合

高中物理教学过程中，需要通过现实的生活情境有效地激发学习者对物理规律进行全面的掌握。所以，教师在进行物理教学活动设计的过程中，需要采取合理的方式积极指导学生在不同的情境中，有效地与现实生活相结合，从中深入领会物理学的基本规律。

在整个教学模式设计过程中，需要适当地与生活化实验相结合，学生根据先前所学过的物理知识与原理，针对不同的生活场景对实验方案进行有效的明确，在不同的条件下对具体的物理量进行确定，最终针对实验过程得出科学的实验结论。学生对不同条件下物理实验进行全面的思考与总结，从中有效得出物理知识的基本规律。

三、高中物理“学案导学”教学模式需要将理论与实践相结合

对于高中生而言，对于实际生活中所遇到的问题，有时可以通过理论教学来提升学生的教学效果，但并非任何教学过程都要采取此方式来达到理想的教学目标。教师利用“学案导学”教学模式给予学习者正确的指导方法，促使学生自主地从现实生活和具体实践操作中进行问题的探究与解决。在整个教学过程中，有效结合学案的基本作用，全面促使学生积极、主动地参与到探究性教学情境中，进而良好地培养学生的实践能力和创新精神。

新课改背景下的高中物理“学案导学”教学模式强调，在教学活动中需要有效将物理理论知识与具体的实践操作相结合，促使学习者将具体的知识有效地应用于实践操作中，进而合理有效地对现实生活中所面临的问题进行全面解决，最终促使学习者在自主探究选择、实践的过程中，通过教师正确的指导，对具体的问题进行有效的解决。

高中物理教学过程中存在诸多的问题，进而导致学生的学习质量和教学目的未达到理想的效果。在这种情形下，需要对传统教学模式进行合理的改进。所以，在高中物理教学过程中，采取“学案导学”这种创新性的教学模式，在具体实践的过程中与学生的现实生活相结合，培养学生的创新精神和实践探究能力，有效提升课堂教学的质量和效果，有效促使学生喜爱上物理这门抽象的学科。该教学模式主要是以探究教学为核心，有效激发学习者的学习动机，促使学生积极参与到教学活动中，对问题进行积极的思考，进而有效地弥补传统教学模式中的不足，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]徐金月.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究[D].山东师范大学，2009.

探究式教学方案篇5

【关键词】高中化学 导学案 教学模式 自主探究 小组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0049-02

在传统的课堂教学中，基本上都是满堂灌，让学生机械地接受知识。这导致了学生只能掌握课本上的理论知识，在其他方面则比较缺乏，例如获取新知识的能力、搜集信息的能力、分析和解决问题的能力等。导学案是以新课标为指导，以素质教育为目标编写，可以指导学生进行自主探究，让学生主动参与到课堂教学中。具体来说，导学案是由教师设计，以新课程标准为指导，以学生的素质教育为目标编写指导学生进行自主探究、小组合作的学习方案，然后由学生进行自主探究、自主学习。随着新课改的不断深入，为了满足学生个性发展要求和社会多样化的教育要求，各地推行先学后教、先思后评、问题导学、互动探究的导学案课堂教学模式。

鉴于此，作为高中化学教师，在高中化学的教学中要能够科学合理安排教学导案，转变学生以往机械接受、死板硬记的学习方式，让学生能够以主体者的身份进行探究性学习。通过小组合作讨论，改变现在的培养状况，提高学生的学习效率，促进学生全面发展。

一、“4520”导学案教学模式内涵

“4520”导学案教学模式即是在编写教案时设定学生看、读、记、练四个环节，并有师生互动的时间，以使做到“先学后教，先思后评，问题导学，互动探究”的导学案课堂教学模式。具体的时间分配和要求如下（表 1）：

二、根据学生的情况，编写导案，引导学生进行自主探究

在高中化学的课堂教学中运用导学案，可以有效地激发学生自主学习。做到以学生为中心，为学生提供独立探究问题的平台和机会，是实现学生独立探究的有效途径。因此，在高中化学教学中，我们可以根据教材的内容和学生实际需要，进行课前导学案的编写。让学生根据导学案的内容，进行独立自主的探究。转变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。下面以《乙醇》为例，设计导学案如下：

（2）实验分析：类比推测乙醇的结构，并说出你的理由。根据你推测的结果写出乙醇分子式 、结构式 、结构简式

乙醇与钠反应的化学方程式

（3）结合教材74页内容，描述什么是烃的衍生物？结合乙醇与钠的反应说说什么是官能团？你认为哪些物质属于烃的衍生物？你知道哪些官能团？试写出羟基电子式 和OH-离子的电子式 ，并比较二者的区别

〔环节2〕教师小结：以上我们运用类比推理的方法推测了乙醇的结构，但这种方法并不是十分严密的，要准确得出乙醇分子的结构，还需要辅以定量的实验，或借助于核磁共振光谱等先进的测定方法，我们将在选修5有机化学基础中学习

〔板书〕

让学生根据导学案的内容，结合课本上讲解的知识进行自主学习，自主探究，为学生提供了一个自主探究的平台。学生根据导学案完成自学任务之后，找出自己不理解的地方，尝试着做课后的练习题，检验自己的学习效果，找到自己的不足。

三、以小组为单位，让学生讨论交流，

当学生完成导学案的自主探究过程之后，在课堂上，可以将学生进行分组，每组选出一名组长，在组长的组织下对导学案的内容进行讨论。小组内部首先是一对一分层讨论，其次再进行组员内部的交流和讨论，交流在学习中的收获、疑惑以及遇到的问题。在学生讨论的过程中，小组内部互相促进，帮助后进生更好地学习，让更多的学生在课堂上打开思路，积极融入到课堂的教学中。

四、知识展示，全班补充评价

当学生讨论完毕以后，教师可以选择一组组员，把他们的知识网络以及遇到的问题写在黑板上，其他组的成员可以对该组的知识网络进行补充，也可以对他们的疑惑进行解答，这样就充分调动了学生的积极性，让更多的学生融入到课堂的教学中，使课堂活跃起来。

五、教师总结导学案，点拨学生，拓展知识

当学生对这节课的知识以及自己的疑问进行总结完以后，教师首先要对学生的表现进行鼓励和表扬，然后根据学生的总结情况进行适当的点拨，对学生不理解的地方进行解答，对遗漏的地方进行补充，让学生的知识网络更严密、更完整。进行练习题的拓展，让学生能够透过现象看本质，让学生不仅学会运用导学案学习知识，而且让学生学会如何探究与合作，提高课堂学习的效率。

【参考文献】

探究式教学方案篇6

关键词：高中地理课堂； 探究式教学； 实践

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-017-001

随着素质教育的进一步推进，地理教学理念也发生了重大变化。高中地理探究性案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合。

一、探究式教学的特征

探究式教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，与其它教学法不同，探究式案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。其所具有的特征都将有助于高中学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。

二、探究式教学法的实践

1.创设情境，激发自主探究欲望

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。下面我就以人教版必修2第三章“农业的区位选择”一节为例，讲述我的探究教学实践：

首先要运用探究性案例式教学法，应做好以下二个方面：

1.1中心明确，所选案例为一个中心服务。采用探究式案例教学法时，案例的选择不是随意地拿来，而是要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择，精心设计。一般案例的选择应符合以下要求：

1.1.1案例要贴切、恰当，能全面反映教学内容。

1.1.2案例要生动，具有吸引力。

1.1.3所选案例最好与我们学生的生活相关。

比如说：在《农业的区位选择》一课中采用的探究案例很多：《三江平原的种植业》、《青藏高原的畜牧业》、《广西的立体农业模式》、《珠江三角洲的基塘生产》等好多个。对于众多的案例运用不好或剖析不透，只会加重学生负担，增加学生乏味感觉，如果通过案例运用和剖析把所有知识点串成一条明朗的线索，一方面可以教会了学生学习的方法，另一方面培养了学生学习地理的兴趣，培养学生创新意识和实践能力。所以在讲述《农业的区位选择》一节时，我首先提问学生，我们的家乡苏南是著名的鱼米之乡，那它有哪些优越的条件来发展农业的呢？（让学生能很好的掌握“区位”的概念）然后再问苏南地区哪一种种植业历史悠久呢？（学生回答水稻种植业）所以接下来就以大家熟悉的水稻种植业为例，和学生们一起探究农业的区位选择。

1.2方法得当，准确掌控教学过程。探究性案例教学的过程就是利用适时的、适度的提问引出案例，组织学员思考、讨论、自我总结，最后教师讲评、总结，最终完成教学目的的过程。在教学过程中要注意以下几点：

1.2.1案例提问要适度，要有目的。在设计提问时，所提的问题要围绕教学内容精心设计，为教学目的服务，不能随心所欲。

1.2.2案例提问要有层次性，充分考虑学员的认知顺序。在讲述《农业的区位选择》一节时，在确定以水稻种植业为探究对象来研究“农业的区位选择”后，我投影给出材料（水稻的生长习性，7月份中国气温等值线图，等降水量图，中国地形图等），让学生归纳出水稻在中国的分布区。然后让学生自己表达探究结果：中国哪些地区适合发展水稻种植？学生总结之后，投影展示中国水稻实际分布图，并提问为什么和刚才结果一样吗？让学生自主探究水稻实际分布与理论研究分布之间的不同。此时提醒学生有没有之前认为不可以发展水稻种植的地方有水稻分布？为什么？（比如图片展示西北的某些地区）让学生自己得出结论：干旱地区发展种植业的主导因素是水源。再问学生有没有之前认为能种水稻的地方没有水稻分布呢？（比如图片展示中国华北地区）让学生自己得出结论：水资源短缺成为我国华北地区水稻种植业发展的制约因素。类似的问题还有：为什么我们家乡本该发展水稻种植的地方现在很少种植？（学生探究）

2.适时点拨，诱导探究的方向

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。

在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，我会尽量做到：要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

3.课后留创新作业，激励学生自主学习，探究学习

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

比如上面的新授课“农业的区位选择”结束以后，可以请学生们探究是否可以在我们江苏苏南地区大规模引种薰衣草？（提醒学生从薰衣草的生长环境，苏南的气候类型等入手。）

三、存在的不足

探究式教学方案篇7

关键词：三段式导学案；高中数学；运用

高中阶段学生掌握的数学知识越来越多，很多时候考察的是学生的数学思想、数学方法、知识运用能力以及思维能力，如何能够让学生的各方面能力得到发展与锻炼，这是很多教师在不断探索的问题。“三段式导学案”是一种很值得推崇的教学方法，这种教学模式强调学生主观能动性的应用，过程中能够让学生的思维能力及探究能力得到良好的锻炼与提升。然而，这种方式的运用中也有需要注意的地方，教师应当更合理的做好教学案的设计，同时，教学过程应当面向全体学生，只有这样“三段式导学案”才能够更好的在高中数学课堂教学中发挥其作用。

一、“三段式导学案”简介

“三段式导学案”是近年来兴起的一种新型教学模式，这种教学方式是一种全新的尝试，旨在能够对学生的思辨能力及独立探究能力进行培养与提升。“三段导导学案”主要由以下三个阶段组成：一是自主学习：学生借助导学案对于教学内容展开自主探究，并且可以让小组交流的模式对探究过程进行辅助；二是合作探究：学生间共同就某个课题展开研究性学习，并且相互交换意见，教师也会参与到学生的合作学习中来，给予他们点拨与意见；三是反馈训练：教师会通过问题设置让学生的学习结果进行反馈，以此来检验学生的学习成果，并且让他们的思维得到锻炼与提升。

“三段式导学案”是一种十分灵活并且十分开放的教学模式，这是对于传统教学方式的一种极大的改进与革新。在已有的传统教学理念中学生作为教学主体的地位都不够突出，课堂上通常都是教师讲学生听的灌输模式，在这种课堂氛围下不仅很难引发学生的学习兴趣，学生的思辨能力与创新能力也很难得到发展与锻炼。“三段导教学案”则是一种极大的改进，在这种模式指导下的课堂教学不仅充分体现了学生的主体地位，而且十分注重对于学生思维的开发与拓展，这对于学生综合能力的锻炼与提升是很有帮助的。

二、“三段式导学案”教学模式在具体数学中的运用

“三段式导学案”在高中数学教学中有很好的作用与价值，以下借助两个案例来具体阐释。

案例1：《圆锥曲线与方程》这一章节的教学内容是综合性较强的，对于圆锥曲线的解析与判定不仅需要学生具备一定的计算能力，这也需要学生具备良好的分析能力及探究能力。这个课题正好能够以“三段式导学案”来展开，课堂教学结束后我给学生留下了这样一个思考问题：现平面上有两个定点F1、F2，另有一个动点P。这三点间可能构成如下几种情况：1）当P到两个动点的距离之和为定值时则P的轨迹可能为椭圆、线段或者不存在；2）如果P到两个动点间的距离之差的绝对值为定值，则P的轨迹可能为双曲线、射线或者不存在。就以上两种情况，你能对“关于到两定点间的距离的存在关系的点的轨迹”展开探究吗？如果可以，将你的探讨结果进行归纳总结，时间为一周。给学生设置的这道思考题是开放性较强的，首先需要学生能够进行独立思考，同时，这个课题中学生间的相互探讨也是很有必要的。一周过后我发现，很多学生都对这个问题从不同层次、不同角度进行了分析，有的小组内还总结出了各种可能的情况，然后得出相应的结论。学生的思考是很有帮助的，很多学生基本找到了问题的答案，在此基础上我再来引导学生对于各种可能的情况进行整合与梳理，通过这个阶段后学生对于这个课题的掌握也更牢固。

案例2：某次课堂上和学生一起探讨圆柱和圆锥的展开图，这时我向学生提出一个问题：能否根据圆柱和圆锥的展开图想象一下圆台的展开图形状，假设将圆台的上下圆半径分别设为r1和r2，母线设为l，你能算出它的表面积吗？在学生还没有学到圆台的侧面积的计算方式时，这个问题对于他们而言是有一定难度的，然而，正是这样一个问题能够很好的激发他们的探究精神，让他们对于解决问题的方式展开探索。学生们已经掌握了圆柱与圆锥的侧面积的形状及其计算方式，这是一个很好的契机，学生可以通过合作探究将圆台与这两种形状进行类比，探究如何能够将这个空间几何问题转换为平面几何问题，只有顺利完成这个转换，侧面积的计算才能够进行。在学生的合作学习结束后我再来以问题的形式对于学生的学习成果进行检验，就这样，通过“三段式导学案”的方式不仅活跃了课堂氛围，也让学生的思维得到拓展与提升。

三、高中数学教学中运用“三段式导学案”的优点及应注意的事项

“三段式导学案”是一种灵活而开放的教学模式，它的优点十分突出，不仅能够极大的提升学生对于课堂教学的参与程度，也能够让学生的思辨能力及探究能力得到发展与锻炼，然而，在使用这种教学法时仍然有一些需要注意的地方。

首先，在导学案的编写时应尽量做到趣味化及人性化，尽量能够将知识点与生活发生连接，这样才能够让知识变得更直观，也能够增加学生的参与程度。其次，教学过程应当面向全体学生，无论是基础好的学生还是学习上存在困难的学生，“三段式导学案”教学法都能够让每一个学生的思维能力得到锻炼与提升，这也是教师需要关注的问题。此外，“三段式导学案”的应用目的是要让课堂教学更为灵活，让学生的学习负担能够有所减轻，同时让课堂教学效率更高。这种教学模式仍然在探索中，也存在相应的一些不足之处，需要我们在教学中将其不断完善。

四、结语

“三段式导学案”教学模式是对传统教学模式的一种极大的革新，它不仅更强调学生对课堂的参与，也充分调动了学生的主观能动性，让学生的思辨能力及探究能力都得到全面提升。在使用这种教学模式时教师应当让所有学生都能参与到课堂教学中来，让每一个学生都能够积极思考，只有这样“三段式导学案”教学模式才能够更好的发挥其作用。

参考文献：

[1]徐建强；高中数学学案导学教学模式的研究[D]；苏州大学；2009年.

[2]王俊亮；导学案在高中数学命题教学中的应用研究[D]；山东师范大学；2011年.

探究式教学方案篇8

一、“课案导学问题探究”教学模式的优缺点

1. “课案导学问题探究”教学模式的优点

“课案导学问题探究”教学模式培养了学生的各种能力，首先，它让学生能够进行充分的课前预习。根据课案中的学习目标，明确重难点内容，促使学生充分的阅读和了解教材。并根据课案中教师的设计思路把握学习的框架便于对学习内容的掌握。其次，课案中老师会根据历年高考以及地理学科的重难点提纲挈领地设计探究问题，学生在课堂中围绕这些问题进行探究合作，深化学生对知识的认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。最后，“课案导学问题探究”模式要求老师编制好课案，对已有的知识进行梳理，结合时事热点，借鉴成功的课堂和课案教学案例，不断地冲破束缚，进行内容和形式的创新，做到课案的有用有效。

2.“课案导学问题探究”教学模式的缺点

（1）“课案导学问题探究”模式并不是任何课型都适用，要具体问题具体分析。课案导学和多媒体教学不是相互排斥的，而是相得益彰，相辅相成的。要求老师们所做的课件及多媒体演示资料最好与课案的内容相映生辉，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，这样更有利于学生接受知识。

（2）大部分学生适应了传统课堂模式，没有明确的学习计划和学习目标，没有良好的课前预习的习惯，在日常的教学工作中，许多老师也面临着学生弄丢课案的尴尬和无奈，以及学生不按时或按照要求完成课案的情况。这就要求老师对课案的制作精益求精，吸引学生的注意，逐步引导学生，慢慢培养他们自主探究的能力。

二、“课案导学问题探究”的使用过程

1.课案编写的过程

编写课案由地理备课组组长负责组织。开学初，备课组长按照教学进度编写主备教师备课表，将备课任务分配给组内成员。备课组成员按照组长分配的任务，结合地理学科、章节内容的特点，针对学生的实际情况，科学设计，精心编写，在上课一周前写出初稿，交给组长以备学科组集体讨论。每周二的集体备课时间，组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改，讨论没有异议后，最后组长把关定稿。自实施课改以来，“课案”的编写都要求要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。

课案的预习案部分在上课前一两天发给学生，让学生按照预习案按做好预习。教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案体现个人风格，具有个性。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。

2.“课案导学问题探究”教学模式的具体实施

（1）课前发放课案，自主预习。课案在授课前一两天发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。

（2）课堂上讨论交流，合作探究。上课开始后，针对预习案中的共性问题由事先培训好的“小先生”先点评，预习案的内容解决完后，当堂发放探究案，针对探究案展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对学生在讨论阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。

（3）课堂上点拨精讲，解难释疑。教师先引导学生对在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指出错误，然后分析错误的原因。教师针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，适当加深、拓宽对重点的讲解。

（4）课堂小结。让学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。突出教材中对基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。

（5）课堂训练。最后发放训练案，

在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题。下课后学生将试卷上交老师，教师批完试卷后要尽快发还给学生，以便及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“堂堂清”。

总之，在“课案导学”的实践中，我们有成功，有收获，也有许多不足之处和困惑。凡事利弊相伴，我们要趋利避害，不断更新教学理念，不断研究、探讨、实践。要注重学生的主体地位，培养学生的发散思维，接受运用新模式高质量地完成高中地理教学任务。