探究式教学方案范文

探究式教学方案篇1

[关键词]：中医基础理论 案例式教学 改革方案教学方法是指教师通过一定的方式和技巧进行教学，合理的教学方法有效提高了教学质量以及教学效果。而《中医基础理论》作为中医学中较为基础的理论课程，教学方法的选择显得至关重要。临床研究发现《中医基础理论》应用案例式教学具有较大的成效。本研究对《中医基础理论》的案例式教学方法进行分析，旨在探讨《中医基础理论》应用案例式教学的改革方法，以丰富教学经验。

一、研究思路与方法

1.研究思路

由于传统的教学模式存在一定的缺点，本课题提出将《中医基础理论》应用案例式教学。通过设计方案、课堂实践、问卷调查、完善方案等措施，探讨出如何通过改进，设计出更加适合《中医基础理论》的案例式教学方法，使《中医基础理论》课程在教学过程中更加的生动易懂。

2.方法

（1）案例选择法。在医案书籍中进行选择，包括《续名医类案》《二续名医类案》等，或者选择教师在临床实践中的典型案例进行讲解，通过录像等形式。

（2）案例整理汇编法。将理论条目作为大纲，首先理论知识的解释分析至关重要，随后附上典型案例分析，案例需要具有典型性以及适当的优化处理。案例分析的过程，不是强调如何治疗，而是通过案例来更好的解释理论。

（3）问卷调查法。设计调查问卷，问卷内容包括三大部分，分别为教师自测、学生测评以及教学督导测评，其中学生测评分值最大。随后进行问卷调查分析，其中客观测评进行分值统计，主管测评则将意见进行汇总分析。

（4）教学实施法。在教学初期，以理论知识的讲解为主，同时进行有关案例分析；在教学中期，将问题作为重点代入案例进行分析；在教学后期，以案例本身为主进行小组讨论。

二、结果

案例式教学在《中医基础理论》中的应用，有效提高了学生的学习水平和兴趣，在教学过程中具有一定的重要性和必要性。

三、讨论

《中医基础理论》是中医专业课程的主干课程，是学习中医的入门学科。传统的教学方法多数采用填鸭式、灌输式教学，传统教学方法的沿用必定存在其合理性，当学生出现学时不足时，传统的教学方法使理论讲授保证了其完整以及连贯。但是，传统教学方法存在较多的弊端，由于平铺式的讲课使学生的上课热情减退，枯燥感十足，并且使学生处于被动，无法激发学生的兴趣。而案例式教学恰恰弥补了这一缺点。临床研究发现，《中医基础理论》应用案例式教学具有较大的成效。案例式教学也称为个案教学法或实例教学法，主要是指根据学时以及内容的需要，在教师的指导下，学生通过案例分析进行学习、研究以及有关能力的锻炼。目前，案例式教学盛行于国外，且逐渐成为无法替代的实效价值。案例式教学首先由20世纪美国哈佛大学的医学院运用于医学教学，现已成为较为常见以及广泛的教学模式。该教学方法完全颠覆了“灌输式”教学方法，将学生作为主体，对真实的场景进行典型化处理，慢慢引导学生进行案例分析和讨论，使课程更加丰富和灵活，也更加的有血有肉，提高了学生的问题分析能力以及问题解决能力，表明了案例式教学适用于实践教学，具有实用性以及探究性。其中需要注意的是，由于该课程是新生入学的第一门专业课程，之前学生并没有相关专业基础知识，因此在案例运用时不能仅仅局限于典型案例的分析讨论，而是选择适合于本课程的案例，根据其特殊性进行循序渐进的导入，在不同的教学时期使用不同的教学案例。通过案例的讲解增强了学生的学习兴趣，同时也使学生对于理论条文有了更深的理解。另外，在不失案例真实性的基础之上，对对应的所需讲解的理论知识的案例进行典型化处理，同时加以文字修饰，引起了学生的注意。这样既保留了案例的真实性，又起到了风趣幽默的作用，紧紧扣住教学主题，使案例式教学起到了更好的作用。

对于《中医基础理论》教学方法的改革，不仅促进了中国教育的改革，更为创新型优秀中医人才的培养奠定了良好的基础。中医需要人才来发展以及继承，而人才的培养倚靠的是教育。《中医基础理论》作为较为重要的中医教学基础课程，地位显得尤为重要。以传统的教学方法为基础，融合现代化的教学方法，培养了学生的学习兴趣，使其养成了中医的思维模式，增强了中医学的生命力。这样《中医基础理论》的教学价值得到了有效的体现，达成了教学改革的目标，从而使《中医基础理论》得到持续的创新与发扬。

综上所述，《中医基础理论》应用案例式教学显著提高了学生的学习水平，为日后其他科目的学习奠定了基础，值得重视并积极推广。

参考文献：

[1]徐朝军，宋岚，杨进.心胸科临床实习案例式立体教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（07）：102-103.

[2]蓝常贡，唐毓金，谢克恭.基于器官系统模式下案例教学法在骨科教学中的探索和实践[J].右江医学，2015，43（02）：254-255.

[3]杨胜林，王志红，谢薇.中医基础理论课程形成性评价构成要素初探[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（03）：101-102.

探究式教学方案篇2

1 过程性评价的价值取向对比

研究新课程下的学生评价，首先要弄清楚的一个问题，便是为什么要进行学生评价以及用什么样的价值观念来指导学生评价.从学生评价的价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价.

1.1 目标取向的评价

曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿.除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题.其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒.目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化.因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进.这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”.

1.2 过程取向的评价

过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定.过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表.在方法论上，这种取向的评价既支持.“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法.过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”.比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值.

1.3 主体取向的评价

主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程.这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价.主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制.“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种‘交互主体’的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程.”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息.

目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值.过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程.其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，在操作上也存在非常大的问题，需要逐步探讨和推进.所以，既提倡质性方法、又支持使用量化方法的过程取向的评价就比较现实可行.

2 过程性评价方案设计的依据――三维目标

每节课都应该有特定的教学目标，设计三维教学目标的是完成过程性评价方案设计的依据.

例如，人教版高中物理第一册第一章《力》第四节《摩擦力》的第一课时的教学，分析教材和课程标准，该节课属于基础性课程，重点是让学生知道滑动摩擦力产生的条件，知道影响滑动摩擦力大小的因素，并理解滑动摩擦力和压力的关系.摩擦力是高中力学三类常见的力之一，是受力分析的基础.因此本节课的成败对以后学习牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响.

在学习本节课的内容之前，学生已经知道了力的基本性质、力有三要素；也对摩擦力有了基本的概念.本节课注重知识内容的探究过程，并且强调学生的参与，让学生经历自主探究的过程，并结合生活中的现象，正确理解摩擦力的规律，培养科学探究能力和运用知识解决实际问题的能力.

从学情和教材分析的基础出发，我们可以设计如下三维目标：

2.1 知识与技能

（1）知道摩擦力的分类和产生条件.

（2）知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关.能够对问题提出有根据的猜想，能在实验里搜集数据和证据，验证自己的猜想.

（3）理解滑动摩擦力跟压力成正比.

（4）能够计算摩擦力的大小，并能判断其方向.

2.2 过程与方法

（1）通过观察物理现象，发现问题、提出问题

（2）学会从物理现象和实验中归纳摩擦力产生的条件，并能运用所学知识去解释具体问题，培养学生的分析概括能力.

（3）通过讨论、回顾等教学活动，养成进行交流与反思的习惯.

（4）体会通过控制变量法研究问题.

2.3 情感态度与价值观

（1）通过参与实验探究、问题思考和游戏互动等主体活动，激发主动参与课堂活动的积极性和责任感；激发对科学的求知欲和探索自然界物理学原理的兴趣，乐于参与观察、敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法.

（2）通过分组实验、交流讨论等养成合作精神，感受学生实事求是、尊重客观规律的科学态度，养成严谨、细致、耐心的实验素养.

（3）在理解摩擦力在日常生活中的应用时，领略自然界的和谐与奇妙，提升价值观.

在明确的三维目标下，我们的评价就有了依据，可以做到尽可能的科学.

3 高中物理探究式教学实施过程性评价的步骤

3.1 确定研究对象

教师在实施过程性评价时所选取的研究对象要具有针对性，还要了解学生的学习态度，学习兴趣，学习现状等，熟悉了学生的基本情况，才能更好的实施评价.学习现状调查采用问卷法和访谈法，它是教师对学生实施评价掌握一手资料的方法，它能让教师熟悉学生的学习背景，以便采取不同的教学模式，达到以评促学，以评促教.

3.2 评价信息的收集

实施过程性评价要特别注意评价信息的收集，评价信息的收集是过程性评价的重要环节.收集学生的评价信息，主要是学生的作业、考试卷、问卷调查表、课堂记录表、实验报告、研究性学习报告、小论文和小制作等反映学生学习与发展状况的原始资料，还有教师对上述内容的评价信息，如教师给出的分数、评语、改进意见等，学生的自评、互评，还有家长参与的评价也是重要的评价信息.评价信息收集的多少和质量的高低直接关系到评价结果的科学性、客观性.

3.3 评价方法

过程性评价的方法有观察法、访谈法、行为描述法、测验法、随堂记录卡、成长记录袋评价法、自评、互评、质性评价法等，究竞选取哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定.在物理课堂的教学中对学生进行评价，一般采取随堂记录卡.随堂记录卡的使用具有典型性，在某一堂课中如果某一个学生表现良好或很差时可以选择使用，但是它不具有普遍性.在评价之前，还要设计好评价工具.评价工具一般是评价表，评价表的设计要依据条目清晰性，不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，要体现质性评价的理念，还要考虑评价主体多元化的需要.

3.4 评价效果的分析

实施评价后，需要分析自己所实施的评价是否有效，是否起到了推动学生学业的发展，是否促进了学生的全面发展，是否完善了学生的人格，是否提高了学生的道德情操等.教师要根据学生所反馈的结果做出相应的处理，达到以评促教的效果，教学相长，使师生双方互惠互利.

探究式教学方案篇3

[关键词] 探究式教学 存在问题 解决策略

科学的本质是探索未知,科学的发现来自于探究过程。因而,在新课标下高中课堂教学中应引导学生自主学习,科学探究,主动实践,注重科学过程与方法,重视情感态度与价值观的教育,使学生获得知识和技能的过程成为进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。探究式教学对培养学生思维方式和问题解决的能力,培养学生的合作精神具有重要作用[1].然而,从我在校级、市级乃至省级的课堂教学评比活动中听课得知,在当前中学实施探究教学中,存在有诸多问题,它严重地影响和制约新课程的有效实施,需要我们去研究、去寻找解决这些问题的方法与途径。本文欲从教学实际出发,探讨实施探究式教学中存在的问题并提出解决问题的途径与方法。

当前存在的问题和解决问题的途径:

一、 探究活动设计不合乎教学实际

教师在课堂教学设计中,一概追求时尚的探究式教学方法,而不是从教材内容和现有的教学资源的实际情况出发去选择合适的教学方法。例如:在化学《原子结构和核外电子的运动状态》的教学中,从中学现有的教学资源出发,是无法采用探究式教学方法的,可有的教师却敢为人先,采用探究式教学方法,这样的课能达到预期的效果吗?不可能的。所以,在进行探究式教学设计时,要注意:1、学习现代教育理论中的元认知理论和构建主义理论,明确探究式教学的理论基础和作用、以及实施探究式教学的目的何在;2、坚持研究教材内容和研究学生实际相结合,研究教材内容的知识点和能力点,研究教学内容是否具备有培养学生主动探究意识和能力;研究现有的教学资源是否能满足我们实施探究式教学的需求。

二、 对学生探究方案设计缺乏科学性的指导,甚至在指导时出现科学性的错误

探究式教学旨在增强学生自主探究的意识,培养学生动手、动脑的能力和学习兴趣,促使学生具有良好的科学品质和科学素养,提高科学探究的能力。倘若教师探究式教学中对学生的探究方案不进行科学性的指导或在指导时出现科学性的错误,以上的目标就难以实现,就无法进行有效的教学。例如:一位教师在《卤代烃》的教学中,在指导学生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加热条件下有无发生反应时,只是指导学生往加热的溶液中加HNO3酸化,再加AgNO3溶液,若出现淡黄色沉淀,就说明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加热条件下发生了反应 ,这样的结论正确吗?也许有人认为是正确的,但我认为是不正确的,它只有验证溴乙烷自身不能电离出Br-的前提才是正确的,所以老师应该先指导学生验证溴乙烷自身不能电离出Br-。再如:在某校的教学开放日,我去听了一节物理课,物理教师在《正交分解法求合力》探究式教学时,由于事先未对两个弹簧拉力器所产生的误差考虑进去,探究结果出现了较大的偏差,使得学生在探究后对这种科学方法产生了怀疑,教学效果适得其反。新课程的实施对每一位教师而言都是一种机遇和挑战,它对教师的综合素质提出了更高的要求,教师要注意:1、要不断地提高自身的综合素质,要了解实施探究式教学的一般步骤,要具备有指导学生进行探究式学习的能力;2、在课堂教学中要深入到学生当中,对学生所设计的探究方案进行质疑、评价等;3、要指导和帮助学生分析探究过程中可能存在的问题、论证探究方案的科学性,使学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。

三、 学生小组探究中不重视合作能力的培养

学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务,也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前来看,探究式教学大多采用分组探究,往往是5、6人一组,可是从探究方案形成到实施等过程中,只是少数做,多数人看,多数同学未以积极的态度参与到探究过程当中,出现多数同学对探究方案不理解、探究课变成看热闹课、教学效果不理想等状况。所为了在探究式教学中培养学生的合作能力,教师要注意:1、要求全体学生积极参与到课堂教学当中,各小组长要对组员进行明确的分工,各组员要各司其职;2、教师要深入学生当中观察了解,对在探究方案的制定、实施过程中合作较好的小组要及时地表扬,对做的不够好的小组指了其不足之处;3、有意识地展示合作较好小组的探究结果。

四、 不重视探究式教学过程的交流与评价

在各级优质课评比活动的探究课教学中,往往是创设情境、提出问题、学生制定探究方案、学生实施探究方案、探究结果交流与评价等过程。而忽视了对学生养成良好探究习惯、增强探究意识、促使学生形成科学探究素养具有特别重要作用的探究过程的交流和评价。所以,为了有效实施探究式教学,在教学过程中要重视探究式教学过程的交流与评价,教育主管部门要采取必要的手段促使教师重视探究式教学过程的交流与评价。教师要注意:1、让学生谈探究过程中的收获和体会;2、要表扬在探究过程中表现较好的同学或小组。教育主管部门应注意加强对学生进行科学探究素养与品质>:请记住我站域名/

探究式教学方案篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

0054-02

随着教学改革的不断深化，我们认识到，那种依靠增加课时来完成教学任务和提高教学质量的做法，是违背教学规律的，是不利于学生全面发展的。要减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须致力于提高课堂教学效率。孟照彬教授倡导的有效教育（MS—EEPO）中的各种新教学方法，为我们指明了课堂教学改革的方向。这里介绍有效教育中的三元方式教学，谈谈自己在实践中的一些收获和体会。

一、三元方式教学的操作流程

三元方式教学由三个部分组成，分别是一元区、二元区和三元区教学。

一元区教学——充分地想。在现行的教材中，特别是在物理、化学、生物和综合实践学科中，相当注重科学探究和调查、制作等活动。科学探究一般包括提出问题、做出假设、设计方案、实施方案、得出结论、表达和交流等六个过程。提出问题、做出假设和设计方案的过程实质上是让学生去“想”，是给学生创造宽松的环境，保证他们有比较充裕的时间去想。让学生思维扩张，形成头脑风暴，才能做出假设，并设计出个性化的研究方案。

二元区教学——二次排序。根据探究活动的具体要求，学生经过“充分地想”之后，进行分工合作，设计一个个性化的研究方案。各组的方案要做到科学合理，需要运用二次排序法去不断修改完善。二次排序中的第一次是选择重要的研究方案，第二次是选择可能的研究方案，直到找到符合要求的方案。这样经过小组讨论和全班质疑，完成从部分到整体的设计过程，学生的方案才富有个性、创新性和可行性，才能培养学生思考的周密性。

三元区教学——科学地做。经过修改后的设计方案比较有条理，有一定的科学性和可操作性，接着就进行方案实施，严谨科学地去做，做好观察和记录，做好分析推理，得出结论。在做的过程中强调原来怎么设计的就怎么做，不要中途改变方案。通过做培养学生的合作精神和一丝不苟的工作作风。如果试验结果与假设不一致，要引导学生仔细分析原因，然后在以下三种后续步骤中做出选择：（1）否定原来的假设，得出与假设相反的结论；（2）按照原来的实验方案重做一遍实验，检验你的实验结果是不是可以重复的；（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。

二、三元方式教学在化学课堂中的实际应用

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是优化教学过程的一种推动力。初中生学习化学，往往觉得内容多、杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。刚开始学习时，他们虽然对实验现象兴趣很浓，但并没有因此而形成稳定的内在学习动机，也不晓得应该怎样由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视理解、记忆重要的事实、术语和原理，以致形成知识学习上的脱节，甚至出现学习水平分化。所以化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发，针对初中学生的心理特征，为学生创设良好的学习情境，激发和发展学生探索、求知的内在动机。三元方式教学可以很好地做到这一点。

如“二氧化碳制法”的探究教学就可以这样设计：教师先复习氧气实验室制法的一般过程，再让学生小结实验室制取气体的一般方法，然后顺理成章地引出新课。新课的学习则可以用三元方式进行。首先，在一元区，让学生自己设计实验室制取二氧化碳气体的方案。设计时给学生充足的时间让学生充分地想，使学生对有关知识有一个大概的了解。接着让学生组成四人小组，学生将自己的方案在组内交流，选出本组最好最可行的方案用大卡纸展示出来。这样做的目的是让学生强化知识，并把知识进行一次排序。然后在全班交流各组展示的内容，进行二元区中的二次排序，把可行的方案选出来。这样可以进一步强化学生所学的知识。在此环节中教师的精讲补漏非常重要。比如，能不能用浓盐酸或硫酸来替代稀盐酸等细节问题就在此处补充。通过这两个环节的教学学生对知识已经比较了解。接下来到巩固知识环节，进入三元方式里的三元区教学。在这个环节中学生自己选择已通过的可行方案在四人小组中进行试验，并自己选择需用的仪器，试验过后把试验现象和结论都写在大卡纸上展示。完成后各小组发言人作小结，其他同学补缺补漏，教师精讲补讲。这样学生通过几个环节的操作全部掌握了本节知识，从而能收到较好的教学效果。

下面列举一些化学科三元方式教学的课题：空气中氧气含量的测定、氧气的制取、人吸入气体与呼出气体的探究、爱护水资源（水污染情况调查和节约用水的社会调查，网上查资料）、CO2制取的研究（原料、反应物探究和装置探究）、CO2的物理性质及化学性质、燃烧与灭火的探究或燃烧条件的探究、酸雨危害的模拟实验、金属活动性顺序的探究、金属锈蚀条件的探究、溶解时吸热放热现象的探究、洗去衣服污渍的方法探究、影响溶液饱和因素的探究、设计实验证明CO2能与NaOH反应、酸和碱恰好完全反应的探究、塑料的有关调查等。

三、三元方式教学的收获和体会

我校是一所农村中学，学生素质没有城里的好，而且教学资源也比较缺乏。在使用新教学方法后，学生的学习兴趣和学习主动性都大大增强了。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。三元方式教学能有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能主动积极地学习。

初中化学需要识记的知识比较多、比较集中，提高教学效率是教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的双边活动，在教学过程中教师应充分调动学生的学习积极性。三元方式教学能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，消除满堂灌、注入式教学的弊病，同时还能避免出现教师放任自流、学生各行其是的现象，从而能保证教学质量。

教学过程是学生在教师指导下的认识过程。初中化学课要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力，关键在于教师的启发和引导。教师要在课前充分理解吃透教材，了解掌握学生的情况，课上要结合学生暴露的问题，瞄准教学目标，进行深入、准确的画龙点睛式的讲解。课堂教学要激发学生的思维，而三元方式教学的应用能使学生在课堂时间内思维始终保持在最佳状态，从而能取得良好的教学效果。

总之，教师的教要落实到学生的学上。课堂教学不能只满足符合科学性、系统性，还必须致力于使学生产生获得知识的动力，带着高涨的情绪进行思考和学习，积极投入教学活动中，这是提高教学质量的保证。

探究式教学方案篇5

一、特校数学探究式教学方案开展的意义

数学学习是发现问题、分析问题、最终解决问题的过程。在特校数学教学过程中，针对性地开展探究式教学方案，具有理论意义和现实意义。随着新课程教学改革的逐渐深入，培养学生的思考能力、创造能力、动手能力、实践能力成为现阶段教学工作的主题。如何培养独立思考的创新性人才，需要从小就开始注重提升学生的分析能力和解决问题的能力。探究式教学方式注重启发性引导，注重问题过程分析，注重知识的归纳总结，注重问题的扩展分析，对于特校数学这种思维型学科，具有指导意义。

二、特校数学探究式教学方案开展的步骤

探究式教学方案开展的总程序一般分为提出问题、分析问题、解决问题，本段以特校数学比较分数值大小为例，来分析探究式教学方案开展的程序和步骤。探究式教学方案的主体是学生，中心思想是多让学生自己动手、动脑。特校数学探究式教学方案开展的一般步骤是：首先创设问题情境。每个数学理论的产生都来源于出现了数学问题，数学问题是引导人们去思考的前提。创设问题情境，让学生在怀疑、矛盾、悬念中去思考，去探索自己想要的答案。比如可以联系各种生活中的实际问题等等，让学生在已有知识的基础上未能解决问题，而需要不断地学习，不断地探索才能发现解决办法。其次是建立数学模型或者进行实际动手分析。探究式学习的第二步，是引导学生尽可能地运用自己的手、脑去解决问题。进行自主探索、合作学习或者建立数学模型进行分析和讨论。最后是总结分析。将探究式学习的每一步过程获得的经验和结论进行总结，获得新知识和新体验，并拓展新的未知领域。这就是探究式学习方式的三步曲。

例1：在学习除法问题时，首先提出问题，20颗糖分给5个小朋友该怎么分？如果我有10颗糖，妈妈让我给妹妹分，要让我们糖一样多，我该给她几颗？再由学生分解决问题，最后获得问题的解答。实际的糖分配之后，数一数，是不是一样多。最后得出由总糖数除以人数，得出每个人手上会有的颗数。

三、特校数学探究式教学方案开展的策略

探究式教学方式的前提是吸引学生兴趣，让学生展开联想和想象，促进学生放飞思维的翅膀，进行自主性和扩展性的探索和思考，促进学生从小培养爱思考，主动思考的习惯。下面分析探究式教学方案的开展策略。

1.创设趣味课堂，提高学生兴趣

残疾学生的好奇心强，对于新奇的知识或者物体，往往会表现出浓厚的兴趣。而探究式教学方式，就是激发学生兴趣，促进学生思考的一种教学方案。创设趣味课堂，可以有效提高学生的学习兴趣。

例2：在关于长方体表面积计算的学习这一章节的讲述时，我们可以采用探究式的教学方案来进行。首先让学生从自己家里每个人都带来一个长方体，不管是自己做的还是现成的纸盒子。要求学生测出长方体的长宽高。然后引导学生交流与讨论，在看到长方体的纸盒子时，我们会联想到什么？你们会想研究这些盒子的什么方面呢？你们自己的盒子，制作时用了多少面积的材料呢？这是第一步，创设问题情境。第二步是学生自主探索解决问题。学生可以进行小组讨论，说出自己的经验和策略与其他同学进行分析，每个小组最终的完成情况，由小组长汇总。第三步是总结问题，看到长方形会联想到其对立的2个面是完全一样的，从而计算面积时，可以由三个不同面的面积之和再乘以二。这就是动手、动脑的探究式课堂。

2.组织实践活动，学生参与其中

数学来源于生活而又高于生活，实践活动是让学生能够亲身去体验探索知识的过程。

例3：比如在学习“梯形面积的计算”这一相关知识时，我们可以让学生动手实践。学生自己首先制作不同的三角形、正方形，然后随意拼接成梯形，继而计算出自己制作的梯形的面积。因为三角形的面积我们已经学过，如果不好分析，可以引导学生将所有图形都划分为三角形，然后分析拼接的梯形面积。让学生总结出，自己拼接的梯形面积是几个三角形面积之和，而最终得出梯形面积计算公式S=（上底+下底）×高/2。

学生的动手实践过程就是分析问题、思考问题的过程。探究式教学方法，从教师给出课题，学生提出问题，到学生实践过程分析问题，得出结论，这一系列的程序，让学生参与其中，可以促进学生扩展思维，激发学生的创造力和想象力。

本文针对特校数学教学过程中，开展探究式教学方案的意义、步骤、策略做出了思考和分析。特校数学是为学生打基础的学科，只有不断培养学生的创造性和发散性思维，才能为以后的学习和生活打下坚实的基础。教师在进行数学教学过程中，应该注重以人为本，从学生的角度出发，探索适合残疾学生的教学方式和方法，不断地为祖国输送更多的优秀人才。

探究式教学方案篇6

[关键词] 财经院校；电子商务专业；CDIO；探究式教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 137

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）13- 0245- 02

1 问题的提出

财经类院校以其经济管理的学科优势，成为电子商务人才培养的主力军，国内各财经类本科院校都开设了电子商务专业。信息技术作为电子商务的重要支撑，在电子商务专业课程体系中扮演着重要的角色。然而，通过对电子商务专业毕业生就业情况进行的调查发现，技术实践能力却是招聘企业认为毕业生最需要提高的部分，这引发了电子商务教育工作者对电子商务专业信息技术类课程教学实践的深刻反思：经过本科四年的学习，学生实践能力为什么没有明显的提升？如何对电子商务专业的实践课程活动进行革新以符合学生的未来职业需要？等等。因此，围绕新形势对国内高校，尤其是财经类院校提出的新要求与新任务，针对目前电子商务专业信息技术类课程教学中存在的问题，探讨如何改革与创新现阶段电子商务专业信息技术类课程教学方法问题，对电子商务人才培养有着重要的意义。

2 CDIO多层级探究式教学方法实践

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）从构思（Conceive）、设计（Design） 、实现（Implement）和运作（Operate）四个层次让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，综合培养学生能力。多层级探究式教学方法以面向实际工程技术问题或难题为驱动点，通过建立假说―实验设计―数据分析―验证结论等系列探究步骤来完成从项目构思、项目设计、项目制造到项目完成。CDIO教育理念与多层级探究式教学方法相结合能够有效地提高学生对基础知识的推理运用，对学生个人职业技能和沟通技能以及创新能力的培养具有积极的作用。

电子商务解决方案在电子商务专业培养方案中有着极为重要的地位，应用CDIO多层级探究式教学方法开展电子商务解决方案的教学工作，有效提高学生的综合分析问题与解决问题的素质和能力。下面具体介绍CDIO多层级探究式教学方法在电子商务解决方案课程教学中的实践过程。

2.1 课程设计

在电子商务解决方案课程中，设计知识、能力、自主性三个探究点，如图1所示。三个探究点紧密相关，逐渐递进，体现出多层级渐进的特性。

知识、能力、自主性三个探究层次的学习效果是不同的，知识层次探究式学习的目标是要求学生了解电子商务解决方案的核心知识点，实现项目初级指标；能力层次探究式学习的目标是要求学生在了解的基础上掌握、理解课程的核心内容，并完成一个电子商务系统规划方案，实现项目中级指标；自主性层次探究式学习的目标要求学生以3～5人的团队为单位应用课程核心知识实现在能力层次中所设计的电子商务系统，实现项目高级指标。

2.2 教学过程组织

具体地，在电子商务解决方案课程实践环节上，通过设计一系列规范的、可操作性强的实验，使学生在课程学习的基础上，通过全面综合的实践训练，加深理解、验证巩固课堂教学内容，增强电子商务解决方案的感性认识，掌握电子商务解决方案分析、设计和实现的基本方法，培养学生理论与实践相结合的能力，从而能够综合运用所学知识，满足社会各界对电子商务人才的迫切需求。CDIO多层级探究式实验教学过程如图2所示。

在整个实践活动中，以项目为中心，注重以项目作品的设计与开发来开展教学，让学生在掌握各门电子商务专业经济管理与信息技术知识的基础上，更全面地把握企业电子商务的战略规划、需求分析、解决方案以及解决方案的评估方法。通过学与做相结合的方式突出实践，从而综合运用和提升电子商务专业全部知识，激发学生的学习主动性，培养学生的综合分析问题与解决问题的素质和能力。

3 结 语

近三年来的教学改革实践证明，CDIO多层级探究式教学方法不但注重基础知识的学习， 个人技术技能的训练， 更有效地提升了学生的项目管理能力， 团队沟通和协作能力等良好的职业素养。今后，我们将进一步探索实践 CDIO教学模式在项目驱动等其他实践性较强的课程教学中的应用，以期培养出更多适应社会和企业需要的，具备创新精神和工程实践能力的创新型应用人才。

主要参考文献

[1]邱碧珍.应用型本科电子商务专业人才培养模式探析[J].电子商务，2015（3）：70-72.

[2]胡兴志，丁飞己，王纪坤.从CDIO教学大纲变动看CDIO课程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

[3]薛红芳.基于 CDIO 的项目驱动式数据库课程教学模式改革研究[J].吉林省教育学院学报，2014（7）：10-11.

[4]金连珍.探究式教学存在问题思考[J].课程教育研究，2015（23）：177.

[5]王微.探究式教学模式：理念、过程、经验、问题――以“社会保障学”课程为例[J].创新与创业教育，2015（5）：72-74.

探究式教学方案篇7

关键词：化学；实验教学；探究式教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）36-0227-01

化学是一门实验性的学科，化学教学中，实验教学是最重要的一项内容，探究式教学是化学实验中培养学生思考能力的一项重要内容。探究式教学是这样一种教学模式：在教师引导下学生利用自己掌握的知识，对自己有疑惑、想验证的问题进行探索和学习。和普通实验教学不同，探究式教学以学生为主，由学生自行设计方案，学生在教师适当的指导下完成实验。这一方式充分发挥了学生的主观能动性。探究式教学是教师和学生都参与的实验过程，其中学生的主体地位得到了更大体现，是培养学生综合素质、促进学生智力发展的有效方法。

一、鼓励学生设计，锻炼学生能力

学生设计实验能力是探究式教学的一个重要方面，为了培养学生的独立思考能力，教师应在传统实验的基础上，鼓励学生独立思考，并自行设计实验，这能够有效提高学生对化学知识的掌握程度。现在的学生一般都有非常独立的个性，他们的创新意识也非常强烈。教师应该充分尊重学生的想法，并引导学生将自己的想法付诸实践。如在学习氧气实验室制取方法以后，部分学生对教科书上出现的制取方法有兴趣，此时就可以鼓励学生自行设计实验，在教师把关确认安全的情况下，可以引导学生自行设计实验，制取氧气。

具体来说学生设计化学实验的步骤可以分如下几步进行。第一步：在已经掌握知识的基础上，学生自拟实验方案，并对实验过程进行详细设计和说明；第二步：组织师生对实验方案进行讨论，对方案进行评价，对其中的难点和不足之处进行探讨，并找出解决方案；第三步：由学生对方案进行改进；第四步：在教师的指导下，由学生完成实验。

二、结合生活生产，设计探究教学

教师在化学实验探究式教学中，应该充分发挥引导作用，让学生从生活实际出发，发现生活和生产中的化学问题，培养学生产生“学化学最终目的是解决生活实际问题”的想法。通过教师的引导和情境的创设，让学生充分了解化学与生活生产的密切关系，使学生有机会体验利用所学知识解决实际问题的过程，从而调动学生学习化学的积极性。

如在电化学教学过程中就可以鼓励学生通过对原电池原理的理解，来自行设计原电池实验，让学生了解到化学实验和生活的密切相关性。当学生看到自行设计的原电池能够点亮小灯，或者能推动电流计转动时，必定能给学生心灵造成冲击，取得良好的教学效果。然后让学生理解科学探究的本质，达到优化学生思维品质，提高学生科学素养和学习能力的目的。

三、注重实验讨论。培养思考能力

化学实验的主要目的是让学生灵活运用探究实验来接受和掌握知识，提高思考能力和创新能力。培养学生的科研精神和科学素养。为了实现这一目标，在实验教学过程中有一点要尤其重视，即注重对探究性实验结束后的总结。由于学生水平所限，实施的探究式实验不一定100%成功，即使有教师的把关，在实际操作中由于受学生动手能力的限制，也可能出现各种失误。作为教师就应该在学生出现失误时发挥良好的指导作用，让学生能够从实验结果中总结经验和教训，对实验现象进行讨论。使学生懂得：即使实验失败了，也需要积极思考，对失败的原因进行分析。通过这样的方法能够真正让学生在探究性实验教学中学有所得。如在原电池的探究性实验教学中，有的小组的学生实验失败了，所制造的原电池未能顺利“发电”，教师就需要带领学生，从原理和操作上一步步分析失败的原因，让学生充分发挥自己的思考能力，找出解决方法。

总之，化学实验过程中的探究式教学是一项重要的内容。合理利用探究式教学不仅能够巩固教学知识点，还能培养学生的创新探索能力，这对学生科学素养的培养非常有利，因此对于高中化学教师来说，通过积极思考，不断改进化学实验探究式教学方法，并最大化其有利效应，是非常值得去做的一件事。

参考文献：

[1]刘欣欣.关于物理实验探究教学实施策略的探索[J].中国教育技术装备，2010（16）.

[2]周文荣.例析高中化学实验探究教学的误区及思考[J].化学教与学，2010（4）.

探究式教学方案篇8

关键词：中学物理教学探究式

新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开，每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战，我们应该迎难而上，以培养适合时展要求的人才为己任，积极投身到物理课程改革中去。

一、探究式教学是一种什么样的教学模式

理论上探究式教学是学生在教师的指导下，类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式。通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。

科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、指定计划、设计实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等七个因素。

二、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性

从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。

三、在实施探究式教学的过程中教师应具备的条件

实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读一些教育理论，更新自己的知识结构，掌握新的教学技能和现代教学手段。

对学生要信任，遇到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的编写为实施探究式教学提供了有利条件

初中物理作为物理的入门，在编写上为我们提供了有利条件，它强调以探究式教学为主。

五、本着探究式教学的想法，在平时教学中注意了以下问题：

（一）在备课上要从多个角度考虑问题，对于一个问题的提出要积极思考努力探索，通过各种渠道获得准确地信息、完整地知识。除此之外还要考虑学生的知识水平，引导他们沿着探究的思路去解决问题。

（二）在教学中要从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因为（1）初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。（2）探究之初以实验为中心，探究目标要切近，要与思维起点构成上下位关系，对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控，不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。

（三）初中的探究式教学还要为高中的探究式教学做准备和衔接。初中阶段可以从学科内较为简单的探究式教学入门，以教师组织学生开展有指导的探究式教学为主，为后续跨学科的高中的探究式教学做准备和衔接，教师应筛选出那些适宜开展探索式教学的内容。

六、探究式教学的结构

创设情景、提出问题、科学猜想讨论设计方案实施方案分析得结论应用反思

下面以“家庭电路中电流过大原因”为例介绍本人在教学中的一些做法：

1．创设情景、提出问题、科学猜想

教师根据教学内容创设情景提出问题，情景创设可从生产、生活等现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空猜想。但教师也不要追求严密的逻辑性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。

本节课可以从生活实际出发，以原有的知识为基础，观察家庭电路的连接及工作情况，提出问题：如保险丝断了那会是什么原因呢？学生讨论进行猜想：短路、总功率过大、电源电压过大等，然后让学生说出理由。

2．学生讨论、设计方案

启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知识结构，只有结构化的知识才能向能力转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养创新精神。有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。开始时可提示从而降低难度。

3．学生操作、实施方案

方案出来后，让学生分组独立地进行实验操作，收集数据进行分析。在实施的过程中可能出现设计的方案不合理或不完善，可引导学生进行讨论和修改，同时要培养学生严谨的科学态度、求实的作风，一丝不苟、客观公正、尊重事实，坚持真理、勇于修正错误的科学修养。下面就是本实验的具体操作过程：

首先让学生讨论归纳步骤，然后让学生按总结的步骤去操作。由于是初次尝试探究法，学生对此还不大熟悉，为了顺利完成实验，可给以下提示：与什么情况相比电流过大？学生再讨论总结出如下步骤：（1）连好如图1电路，检查无误后闭合开关，观察灯泡和保险丝的工作情况。（2）断开开关给灯泡短路，如图2，闭合开关，再观察灯泡和保险丝的工作情况。（3）分析现象并得出结论。步骤归纳后，学生就可以直接去操作。

4．分析讨论、得出结论

教师要进行有效地启发，引发学生思考，组织讨论。渗透科学思想方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。

如本实验中如何判断保险丝是否断开可讨论：图1现象：灯亮，保险丝无现象。图2现象：灯亮，保险丝瞬间发出亮光。对比两现象得结论：短路可以造成电路中电流过大。对此，有的学生会提出问题：保险丝瞬间发光灯不亮，能确定是保险丝断了吗？学生讨论后要更换保险丝试试，经实验后才能确定保险丝是否断了。实验后确定结论是正确的。

同理，在研究“总功率过大”“电压增大”造成电路中电流过大时也采取了如上探究过程。

5．反思应用

反思探究过程，梳理思维线索，可使学生认识深刻、理性。更重要的是反思总结研究问题的思想和方法，总结探究过程的困惑与喜悦。在应用中巩固探索过程中获得的新知和操作技能，更重要的是获得探究问题的基本方法，提高学生探究问题的能力。如本节课中研究后两因素也可造成电路中电流过大时可让学生反思后在课下自己完成。

七、探究中存在的不足之处