探究式教学论文范文

探究式教学论文范文第1篇

一旦提到探究式学习，人们自然会想到它的基本模式，即提出问题—猜想假设—设计实验—进行试验—分析论证—评估—交流与合作这一基本模式。尽管强调过程中不一定包括以上所有环节，但探究式学习是不是只有这样发现式呢？只有通过以上的环节才可以进行吗？我们可不可以有其他的方式呢？以上问题还是值得商榷的。实际上只要是学生在主动地探询，就可以认为是探究。也就是说，探究不仅仅限于以上的一种模式，可以采取多样化的模式。从知识的现有程度上分，探究式学习可以分为两大类：发现式探究与接受式探究。发现式探究适用于没有现成的知识可以直接搜集或者不容易搜集到，或者为了注重发现的过程，也就要求我们必须采用前面提到的基本模式。比如，“欧姆定律”一节的教学，为的是让学生在探究过程中认识到欧姆定律的得出过程，加深对这一规律的认识，所以我们采用前面提到的基本模式，首先猜想电阻、电压、电流三者之间的关系，包括教材中所说的相除、相乘，也包括我们可以想到的加减等方式，猜想后，强调控制变量法，研究两个量之间的关系，进而选择所用仪器，设计实验，进行试验，分析数据，得出结论。这个是发现式探究的过程。接受式探究使用于已有现成的知识，但需要经过查询、分类、解读、研究、分析、归纳、综合等过程。现有的资料丰富多彩，图书、网络、电视、科技展等多种形式，可以供学生选择。比如，学习完“电磁波的海洋”后，可以布置学生查阅资料，了解电磁波对人类的利与弊，学生会主动获取他们急于知道的信息，积极性大为增加。在对现有资料的查询整理过程中，学生获取了知识，最终可以小论文的形式，汇报他们获取的知识。

二、给探究式学习的开展提供足够的条件

从探究式学习的过程上看，必须给学生学习活动提供必要的条件。探究式学习往往需要更多的时间，需要小班额教学，需要充足的材料。在探究中如果没有充足的材料，组织学生往往需要更多的时间，即使学生有了兴趣，也很难展开和深入，甚至积极性可能被打消。因此，充足的器材配备是探究式学习的基本保证。从时间方面说，学生要猜想新想法，验证新想法以及必要的讨论都要有一定的时间。因此，课堂的知识总量必须加以控制，以使科学探究活动有充足的时间。另外，探究活动对教师要求也很高，要求教师花费大量的时间与精力为探究活动作出充分的准备，包括活动的设计，过程可能出现的问题，活动方式，对活动结果的预测，活动结果的要求，必须可以灵活处理活动中可能出现的问题。有了上述时间的准备，还需要物质上的准备，包括学生自己创造的、教师或学校创造的。对于一些简单的探究活动，所必须的器材简单易寻，学生可以自行准备，比如，探究平面镜的成像规律，所需的器材包括玻璃、蜡烛（或者棋子）、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教给学生自己准备。另外可以采取积累的方式，这届学生使用以后，教师可以收集，供下届学生使用。对于接受式探究，物质上的准备也很重要，计算机在学校或者家庭中已经相当普及自不必说，书籍可以采取购买的方式，更简洁经济的方法是图书馆借阅，业余时间去图书馆搜集摘抄。以上的物质准备是探究成功的前提。充分发挥现有器材的作用也可以使探究更加成功。在现今班容量较大的情况下，分组探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地发挥现有器材的作用，又可以给学生充分的讨论、合作与交流的机会。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度发挥学生动手动脑的能力，甚至在某些情况下可以加深学生对探究过程前提的认识。

三、探究的重点不在于操作方法和操作技能上

学生是为了获取知识，而不是为了搞科学研究。因此，在探究过程中，不必对操作方法和操作过程要求过高。当然也不是说探究的过程是随意的，仅仅满足于青少年自发研究，而应当着眼于“基本科学素质”的培养。学生在探究活动过程中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想与精神，课程标准明确指出是相似过程，而不一定是严谨的科学过程。因此，我们应该把科学探究的重点放在以下几个方面：满足学生求知欲，加深对身边世界的理解；培养学生的四个能力：科学的思维能力、解决问题能力、合作与交流能力、分析与概括能力。为此，我们强调注意引导学生直接参与探究过程，甚至直接设计探究过程，哪怕是错误的，也要给他们机会。在磁感线的教学中，课本上的探究过程并不十分完整，用到省略号，给学生较大的想象空间，他们的想法丰富多彩，通过实验操作，进而归纳总结，磁生电的条件便展现在面前。至于操作的细节不必去追究。青少年以自己独特的目光认识着周围的世界，进行着多方面的探究，探究并不是十分复杂，高不可攀的，他存在于每个人的身上，渗透于生活的每一个角落。青少年从事的探究与成人的探究本质上没有区别，但由于年龄的限制，不可能也没必要追求完美。教师所关注的重点是作为探究之本质的共同方面，如探究的基本过程，基本的科学思维方法，而不必强调某些具体的方法与技能。

四、探究中辩证地处理学生自主与教师指导

探究学习强调学生的自主性学习，但一定不能忽略教师的指导，青少年的探究过程往往是漫无目的的，但实际的探究是井然有序的探究。探究过程中，往往疑惑、阻力、阻碍、关注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦和激动，不仅仅是轻松愉快，也伴随着畏惧、退缩、激进、偏激等现象，此时教师要加以正确的引导和指导，转化学生的不正常情绪。教师引导学生的时机把握很重要。介入过早，学生的探究活动得不到充分的发挥，造成仅差一点就成功的遗憾；介入过晚，会出现学生思维的无序状态，学生茫然，手足无措。教师如何指导学生，深度很重要。指导要充分，但不意味着所有。探究初期提供或布置查阅相关背景资料和准备性知识，探究中期适时引导或帮助，探究末期提供必要的提示。指导在于精而不在于多。为了完成适时正确的指导，教师要充分地了解倾听学生。学生对于各种现象的理解，受到年龄的限制，往往与成人有一定差距，因此，教师重视相互交流与质疑，表达自己的想法，才能以此为据，引导学生彼此丰富调整自己的见解，走上正确的探究之路。物理过程本身，要求学生通过观察、操作、体验等方式经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学世界观。因此，探究活动在物理教学过程中显得尤为重要。我们重视它合理地应用，使我们的物理课堂丰富多彩，物理教学有趣而且有序。

探究式教学论文范文第2篇

探究式教学法要求教师全方位地对教学进行考量，制定出既符合新课程标准、又能充分激发学生学习积极性的教学方案。教师在课堂情境创设中应注意如下几个原则：

1.趣味性原则。

教师所选择的情境创设材料或问题应新颖有趣。有趣的材料或问题能充分激发学生进一步学习的动机。

2.启发性原则。

教学材料或情境的选择必须要富有启发性，能激发学生的原始认知，引起学生进一步的联想和思考。

3.探究性原则。

教学材料或情境的选择应以能够激起学生的认知冲突为目标，使学生产生强烈的探究欲望和创造动力。

二、探究中的权力赋予问题

探究式教学主张把时间还给学生，把创新还给学生，把权力还给学生。教师在探究教学中的权力赋予问题上应做到：

1.赋权给学生要落到实处，而非流于形式。

把课堂权力赋予学生，有助于使学生理解课堂的变革方式，充分意识到自己的课堂责任。只有当学生的学习兴趣被充分调动起来，对学习充满热情时，才能谈得上课堂教育的成功。

2.注意后进生的话语权分配问题。

教师应合理分配课堂话语权，对不同层次的学生，应设置难易度不同的问题，给予后进生以足够的课堂表现机会，促使他们在英语学习中取得进步。

三、探究中的实践方法问题

在探究式课堂中，教学实践方法的选择要有利于激发学生的学习热情、发挥学生的主体作用和发展学生的探究能力。可选择的方法有：

1.调查法。

课前布置调查任务，让学生亲自参与调查，以激起学生进一步探究的欲望。

2.合作法。

教师在考虑学生知识能力差异的基础上，组建合作学习小组，使学生间相互取长补短，共同进步。

3.讨论法。

学生在参与讨论过程中，能够充分提高交际能力和自主学习能力。

四、探究中的课堂掌控问题

有条不紊的教学秩序是探究式教学得以实施的基本保障。探究式课堂多以学生的参与讨论为主，这就要求教师要掌握好探究式课堂管理的“度”：既不能太“放”——放任学生随意讨论，导致课堂秩序混乱不堪；也不能太“收”——对课堂秩序的管理过于严肃，无法调动学生参与探究的积极性。这就要求教师要做到收放自如，在保证教学秩序良好的前提下，为学生营造一种轻松、愉悦又井井有条的学习氛围，从而构建高效的探究式课堂。

五、探究中的激励评价问题

充分利用激励评价体系，能进一步激发学生学习的主动性和积极性，推动其发挥出学习潜能。激励评价往往面临着过程困难、费时费力等的问题。对此，教师应注意以下几点：

1.应用方法，多元评价。

除了单一的口头评价外，教师还可选用多种评价方式，如演讲法、辩论法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit3TheMillionPoundBankNote这一课中，教师可组织学生汇报表演，激发学生的学习热情。

2.设置奖项，深化评价。

教师可结合所教班级学生的特点，进行一系列的评价奖项设置，激励学生不断进取。

3.生生互评，探究评价。

利用学生之间的互评，使学生共同进步，优化学生的探究式学习模式。新形势下的英语教学改革，要求英语告别传统的应试教育模式，发展为高效的素质教育模式，这就为探究式教学法的应用提供了更为广阔的舞台。探究式教学法在我国的起步时间并不长，但现今其已经受到了广大师生的接受和认可。相信在广大英语教育者的共同钻研和努力下，探究式教学法必将以其独到的优势成为教育教学的首选方式，为师生共同实现教育目标而推波助澜。

探究式教学论文范文第3篇

生活中处处有数学，通常情况下，小学生只有在贴近实际情况的前提下，其记忆才会更深刻。因此，在小学高年级数学教学中，应充分将理论知识和实践结合起来，尤其是将所学的知识应用到实际生活中，才能充分让学生认识到数学的重要性。所以，在实际的小学高年级数学教学过程中，数学教师应逐步引导学生将数学知识和生活实际联系在一起，从而培养小学生数学意识和观念，进而树立正确的学习态度，使教学质量得到有效提升。

二、在小学高年级数学教学中，如何实施探究式教学模式

(一)注重因材施教在小学高年级数学教学中，应根据小学生的不同情况，采取因材施教的方式，合理应用探究式教学模式，激发学生学习数学的兴趣，进而有效培养学生自主学习的能力及其创新意识。数学教师在实施探究式教学过程中，为学生营造了一种愉悦的教学环境，促使小学生能够进行个性化的交流和学习，同时也能够使学生根据自身情况，掌握数学知识，进而有效提高教学质量。因此，实施探究式教学模式是提高小学生高年级数学教学质量的最佳途径。

(二)不断提高学生创新及实践能力

在小学生高年级数学教学过程中，运用传统的教学方法已远远不够，因此，数学教师在教学过程中要尝试新的教学方式，让学生在学习中得到实践锻炼，同时在实践锻炼过程中也学到了知识。比如，在学习分数的过程中，让学生自己做一个小实验，用一张正方形纸，让学生对折1/3，提问学生有几种折法。这样就可以激发学生的学习兴趣，数学教师就可以引导学生寻找问题的答案。不仅能够增强学生学习的积极性，还能够培养学生的创新意识和实践能力。

(三)激发学生学习数学的兴趣

在小学生高年级数学教学过程中，数学教师要精心设计问题，培养学生探究问题的能力，激发学生学习的兴趣。因此，在实际教学中，应合理创设问题情境，为学生提供自主学习的时间，同时还要加强对数学知识的巩固和掌握，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索能力。综上所述，探究式教学模式是小学生高年级数学教学中最为重要的方式，它不仅能够培养学生独立自主地探索问题的能力，还能培养学生的创新能力。在小学生高年级数学教学过程中，利用探究式教学能够有效强化知识结构体系，突破重点和难点，提升学生对数学的理解能力，有效掌握小学数学知识。

探究式教学论文范文第4篇

探究式教学作为一种有效的教学模式，是指学生在教师的引导下，结合之前学习的知识和掌握的某些技能，对新知识进行积极的探索和发现，利用自己设计的实验去探索和解决一系列问题．探究式教学一般有如下程序，首先得有问题的情境，然后学生根据问题提出一定的假设，在此假设下通过实验去探究，得到探究的结论，最后进行一定的拓展应用．探究式教学一般有以下几方面的特点．

1．以学生为主体

在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．

2．培养学生的学习兴趣

在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是最好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．

二、在初中化学教学中实施探究式教学的策略

1．紧抓教材问题

探究式的教学方法是在问题提出的基础之上，教师要认真设计教学方案，认真研读教材内容，在完成课堂目标的前提下，利用教材中的引导性问题，引导学生独立思考，开发学生的潜能，提高学生的创新能力．对于相对简单的问题，可以让学生自行解决，对于相对有难度的问题，可以让学生自己独立思考后，同学相互间交流意见，选出代表来进行回答，对于不恰当的地方，由教师进行引导，带领学生寻找恰当准确的答案．在这个过程中，学生对于知识的掌握更加牢固扎实，能够把学到的知识和自己的日常生活实际紧密地联系起来．在学生对于问题感兴趣的同时，让学生充分发挥自己的创新能力，对于同一个问题，使用不同的方法来解决．

2．以实验为主导

化学这门科目，往往要通过实验的方式来更加直观地学习和掌握知识．化学实验是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜能的良好途径．在初中化学探究性教学过程中，教师不能忽视实验的重要性．在教学过程中，教师可以将同一个实验结果进行不同的设计，以不同的探究问题引导学生积极思考，充分调动学生的学习积极性．只有实践才能出真知，鼓励学生通过自己动手操作来探究问题的答案．

3．师生互动式教学

新课标明确要求，教师要改变传统教学模式，转变教学观念，实施探究式教学，让教师与学生达到良好互动．在教学中，教师要让教学方法更加新颖、更加有吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以更大的热情参与学习活动．在教学中，教师可以提出探究性的问题，让学生在教师的引导下，积极思考，自己解决问题，完成相应的化学实验，也可以让学生对教师提出相关学习问题，由教师来解答疑问，从而提高教学效果．

三总结

总之，教师要认识到探究式教学对于初中化学教学的重要作用．利用探究的方式学习，可以使学生在主动探索和发现的过程中，获取大量的信息，通过对信息的收集整理判断，提高学生的创新力和学习力，这是培养全面发展创新人才的重要途径．在初中化学教学中有效实施探究式教学，能够提高教学效果．

探究式教学论文范文第5篇

创新教学方式新课改的重要目标之一就是改变“一刀切”的教学理念，教师要根据学生的具体情况开展有针对性的教学活动。教师应该根据学生的基础知识、美术意识、兴趣爱好等特征创新教学方式，开展个性化教学，使得不同能力的学生都能够得到良好的美术教育，促进学生共同进步。如，在初中美术《校园的春天》一课的教学过程中，教师不应该采取整齐划一的教学方式，而应该根据个性教学的要求，把主题活动划分为标志设计、海报设计、运动会场设计等多个方面，学生依据自身的能力及兴趣爱好，设计心目中校园的春天。教师要把个性化的教学理念贯穿于初中美术教学，凸显学生在美术教学过程中的主体地位，这是我国教育改革的客观要求，也是培养综合性人才的必然趋势。

二、采取多种形式

激发学生学习兴趣初中学生处于青春期，性格活跃，思维敏捷，同时世界观、人生观及价值观还处于逐步完善的时期，对事物的认知还是存在一定的偏颇，教师在美术教学过程中应该对此有充分的认知。美术学科博大精深，内容比较广泛，对于宗教、建筑、环境等诸多领域都有涉及。学生在学习美术的过程中，如果不能够对美术产生浓厚的学习兴趣，对于中西方的美术史缺乏了解，是难以取得理想的学习效果的。因此，教师结合初中学生的身心特征，激发学生学习美术的热情就显得十分重要，这也是提高初中美术教学质量的重要保证。在提高学生学习美术的积极性的过程中，情境教学是比较理想的一种教学方式，能够在一定程度上吸引学生的注意力，激发学生学习美术的热情。如，在初中《标志设计》一课的教学过程中，如果采取填鸭式的教学方式，则很难取得理想的教学效果。因此，教师在教学过程中可以采取情境代入的方式，事先准备一些标志供学生辨认，并且鼓励学生在黑板上描绘出自己熟悉的标志，如汽车标志、服装标志等。在这个过程中，学生的学习热情被充分调动起来，对标志设计充满兴趣。教师还可以鼓励学生设计一些标志，加深学生对于标志设计的理解。最后，教师根据学生的表现，结合标志设计的特点对于学生的设计进行点评。情境教学不仅能够活跃课堂气氛，营造适宜美术教学的氛围，而且可以开发学生的智力，提高学生的美术修养。

三、以探究式教学为切入点

促进初中美术教学方式改革探究式教学是新兴的教学理念，强调教师在教学过程中结合社会和学生的实际情况展开教学活动，避免唯书至上的现象。在初中美术教学过程中，探究式教学方式也是一种比较理想的教学手段，能够在一定程度上促进初中美术教学质量的提高。

四、结语

在初中美术教学过程中贯穿发现美、创造美的教学理念，对于培养高素质的综合型人才具有重要作用，对于提高学生审美意识具有深远的影响，这也是教育改革在初中美术教学过程中的实践形式。

探究式教学论文范文第6篇

一、探究式教学模式在新课教授中的应用

探究式教学模式作为一种新的教学方法，其在新课程教授中的作用不仅是提高课堂效率，更重要的是打破灌输式教学模式造成的课堂沉闷的现象，是为了促使学生真正成为生物课堂的主人。因此，在授课的时候，我们可以借助问题思考的方式来培养学生的探究能力和创新能力，进而帮助学生养成独立思考问题的意识，同时，也促使学生在思考问题和解决问题的过程中体会成功学习带来的喜悦之情。例如：在教学“动物生命活动的调节”时，为了提高学生的课堂参与度，也为了激起学生的探究欲望，在导入课时，我首先引导学生思考了下面几个问题：①初中生物教学中我们都听过“膝跳反射”，思考回忆，起跳反射属于条件反射还是非条件反射？②我们都知道盲人如果读书的话，都是借助手指进行阅读的，思考：盲人为什么能够阅读？引导学生独立思考上述几个问题，并相互讨论，接着引导学生进入正文的学习过程中。这样的过程不仅能够调动学生的学习积极性，而且对课堂效率的大幅度提高也起着非常重要的作用。

二、探究式教学模式在开放试题中的应用

开放性试题是相对于封闭式试题而言的，学生大部分时间练习的试题都是选项、答案固定的问题，这样既方便判断正误，又能检测学生的课堂学习效率。但是，并不利于学生思维的拓展，也不利于学生健全的发展。再加上随着素质教育的深入实施，开放性试题不论是在高考中还是其他的检测中所占的比例也越来越大，所以，我们要借助探究式教学模式来提高学生的意识，提高学生的解题能力。例如：某同学由温度能影响酶的活性联想到温度能否影响甲状腺素的活性。为了探究这一问题，自主设计实验，并写出实验步骤。该题是一道开放性试题，实验器材、实验原理以及实验过程都需要学生自己设定。所以，在解答该题时，教师要充分发挥学生的主动性，不要局限学生的思路，让学生在自主思考的过程中掌握基本的生物知识。总之，在生物教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要有效地将探究式教学模式应用到课堂活动中，进而在确保课堂效率高效实现的同时，也为学生综合能力水平的提高作出相应的贡献。

作者：陈立冬 单位：福建省德化第三中学

探究式教学论文范文第7篇

在新的教育理念的影响下，探究式教学取得了迅速的发展．但是，我国的探究式教学却还存在着很多的不足．我国的探究式教学起步较晚，教师资源不足，存在着结构性短缺，而且教师对科学探究技能和操作程序并不熟练，缺少科学探究的直接体验，特别在初中物理教学中，很多物理老师对探究式教学接触较少，缺少指导学生探究的经验．目前，很多初中物理课堂中，教师还采取“老师讲，学生记”的传统教学模式，学生在这种教学模式下缺乏实践机会，一味地死记硬背，这样就难以调动学生学习物理的兴趣，导致初中物理教学效果低下．

二、探究式教学在初中物理教学中运用的策略

1．初中物理探究式教学设计的原则

初中物理探究式教学设计必须遵循一定的原则才能使得探究式教学在初中物理教学中发挥作用并且又具备一定的特色．

1.1科学性原则．

教学设计必须符合学生的认知规律和能力水平，物理学科中的科学探究不同于科学家的科学探究，它是师生互动的探究教与学．基于这一点，教师组织以及引导的作用主要体现在教学设计的可行性和合理性上面．在整个探究式教学的设计中，尽量使所做的教学设计适用于全体学生，让每一个学生都能在探究过程中获得成功、有效地体验．

1.2程序性原则．

探究式教学具有很强的程序化特色．对初中物理探究式教学设计，要以知识为线索，根据探究要素谨慎地进行教学设计，不能盲目的追求程序的完整性，需要根据《课程标准》的要求的侧重点和不同的课节规定对要素进行适当的增减．

1.3是多样性和选择性原则．

初中物理探究式教学设计必须有多样、灵活的探究方式来带动学生的思维的发散．在初中物理探究教学中，所要探究的问题问题是开放且多样的，而且这些内容涉及到各种各样的生活中的问题，进行探究式教学设计时必须进行辨别，选择有代表性的适合初中物理教学的内容．在整个舞台探究教学设计中，教师要把握好探究的本质，避免形式化和程序化．

1.4是开放性原则．

开放性指培养学生发现问题和解决问题的能力．初中物理教学中要充分尊重和重视学生的主体地位，教师作为教学中的指导者，应当尽量配合学生的探究，不能对学生的探究活动进行过多的干预，也不能将教学流程局限在固定的框架中，而应当以学生的想法和思维为前题进行筛选，尽量让学生自主独立的完成探究活动，使学生的主体地位得到充分的体现和发挥．

1.5发展性原则．

探究式教学不只局限于培养学生的智力素质，还能在一定程度上促进学生非智力素质的发展．在初中物理教学过程中，应当注重培养学生的学习兴趣和实验操作能力．对于教学过程中出现的问题要给学生足够的时间思考，只有这样，才能营造出一种矛盾纠结、急需探究求证的教学范围．

1.6平等性原则．

探究式教学中，必须建设一个和谐、民主、平等的探究氛围才能有效地激发学生的求职欲望和加强师生之间的互动．这要求教师在物理探究式教学的过程中尊重学生提出的意见，肯定学生的情感和做法，不断地鼓励学生探索和创新．

2．探究式教学在初中物理教学中的运用策略

2.1给学生创设有趣的问题环境．

在初中物理教学中，教师在课堂导入的环节中可以设立一个有趣生动却又与前认知有冲突的问题情境，这样不但可以使教学内容更加能吸引学生的兴趣，还能引起学生的质疑，培养学生的质疑能力．比如，在《流体压强与流速关系》这一节中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小实验来导入教学内容．

2.2建立学习小组．

探究教学中，对学生的实践操作能力的培养是关键．对学生进行合理的分组，可以让学生之间有时互补，鼓励操作能力较强的学生帮助操作能力较弱的学生，这样，就能达到实验能力训练的最优化．另外，对于学生在实际的探究过程中出现的问题要及时给予点拨，并督促学生提出自己的疑问和见解，培养学生勇于探究的品质．

2.3借助实验来培养学生的猜想和设计能力．

初中物理探究式教学的过程中，教师可以让学生自己独立设计实验，减少对教师指导的依赖．比如，讲解完电磁和电器之后，教师可以鼓励学生自主地对家用警报器的原理进行探究，并且在此基础上设计和制作一些简单的报警器．

三、探究式教学在初中物理教学中的运用前景

对于探究式教学在初中物理教学中的作用可以从两个方面分析．首先，从教的方面来看:一是教师的教学设计是否有明确的教学目标，也就是说教师的教学设计是否合理．二是教的实践过程中课堂结构的安排和教学思路的设计是否恰当．三是教学过程中，教师是否设立了恰当的问题情境，有没有与学生进行良好的交流，最终顺利的完成教学任务，达到预设的教学目标．其次，从学的方面来看，学生在探究式教学过程是否培养了对物理学习的兴趣，是否培养起了实践操作能力，是否在探究过程中发挥了自己的主体作用等等．我们可以看到，这些在探究式教学模式中都得到了很好的体现，学生在这一教学模式中不但不会感到枯燥乏味，而且其主体作用的发挥也使得其在能力培养上得到了相当大的提高．探究式教学的成果对于学生来说是十分真实的．随着教育课程改革的不断深入，探究式教学也取得了相当大的发展．探究式教学在初中物理教学中的运用虽然还存在着一定的问题和不足，但是只要遵循一定的原则、掌握好策略，就能发挥其作用，使得初中物理教学的目标得以实现，教学质量得到提高，促使初中物理教学更好的开展．

探究式教学论文范文第8篇

每个小组都会配备组长和纪律管理员协调好组内的讨论氛围．以轮换发言作为基本机制，让每一位学生都能正视问题，积极分析问题，交流看法，获得掌控课堂的机会．每次需要发言的学生整合小组内部观点及解题思路，确保发言时有话可说，目标明确，观点鲜明．

2让学生做课堂的主人

在教学中，当老师抛出一个问题，会面临几种情况:

(1)较为优异的班级，会有部分学生主动分析

(2)较为普通的班几乎很少有学生愿意主动回答，就算回答也多是支支吾吾;

(3)学生不经思考便胡乱回答，扰乱其他学生的思考．这些现象的出现是学生面对问题的态度不同，学生在探索问题起始阶段都是愿意去独立分析和解决的，但是不同人思维的严密性和完整性不同，思考所需时间也不同，使得大部分思维效率低的学生在单独面对了多次的思维挫败之后就不愿再去主动思考而是等着其他学生或教师的陈述．这样的课堂就算是以问题引领为主线，也是浮于表象，不能真正称之谓有效课堂．学习小组的引入就可以很好的解决这个问题．教师给予学生充分的讨论时间，在组内讨论的过程中学生经过独立的思考将各自的观点或表述或补充，既不缺乏独立的思考，又融合了集体的智慧．原先不愿思考的学生也会被带动起来，不用担心在课堂上因为说错而懊恼，他可以在轻松自由的空间中说出自己的观点同时汲取其他同学的思维闪光点，在不断地讨论中让枯燥的被动学习变成主动地探究，成为课堂的真正主人．通过学习小组的讨论，可以培养学生对问题表象的分析能力，培养学生积极思考的能力，培养他们敢于提出不同观点的能力．

3让学生说出自己的想法

让学生动起来使课堂有了生机，但动起来是否有效，还要看学生如何说．学生的说在于两方面:第一是学生之间的交流．要说出自身的观点让其他组员信服，就必须对教师提出的问题进行细致的分析，这就触发了学生分析问题的能力．说出的观点不被其他组员接受，要面对其他组员的反驳并与之辩解，这不但可以培养学生面对分歧耐心接受的心态还能让他们在辩解中对问题的本质进一步挖掘，对问题的理解更加的全面，思维得到升华，随之而来的想要解决问题的热情就得到了激发，让他们感受到每一节课都是有兴奋点的，都是可以通过自己来解决问题而不只是教师的讲解而已．第二是学生向老师和其他同学的阐述．每个人都有机会成为小组的发言人，对学生而言这是一项代表集体智慧的演说，也是自身能力在全班的展示．这样的方式不但避免了教师在随机提问中遇到的诸多尴尬场面，还提高了教学时间的有效性．学生的观点无论是否全面都会激发其他学生的共鸣，并无形中触发了其他学生积极的对比自身的观点，加强了课堂中生生互动以及师生互动．学生说出想法和阐明观点的同时促使学生将问题主动暴露，让他们的思维更加的开放，学生除了在课上能够独立思考外，更多的是在讨论中调整了对知识的整体认识，通过长期的训练和强化，形成对问题分析和把握的惯性，这是单独依靠教师的讲解所不能达到的．在这样的氛围下教师只需稍加点拨并给予必要的方法总结就可以让这节课达到预期．

4让学生走上讲台

教师的阵地在讲台，很少会让学生占领．小组合作学习中教师可以轻松的走下讲台，为学生让出一片天地，学生在充分的讨论和思考之后更有自信的走上讲台．教师除了让学生在新授课中板演例题，在习题课的讲解中，还要鼓励学生在讲台上以教师的姿态给其他同学讲解问题．凡是能够通过流利的语言将问题要点剖析清楚并条理分明的表述出来，其实就是意味着学生对此问题已经了如指掌，深入掌握了．这样的课堂比起单一的教师引导解析要高效充实的多．当然，在学生的讲解中，教师不用期望学生讲的面面俱到，因为教师仍然是组织者和掌控者;是组内研讨的参与者;是小组研讨的引导者．在学生犯错时鼓励其他同学纠错，在学生有所疏漏时及时补充，让整节课能够在有序的讨论中得到升华．这样的课堂教师不用讲太多，把时间还给了学生，让学生体会到了探究的乐趣，意识到了学习在于不断地攻克难题，培养了他们分析和思考问题的能力，使他们更有信心面对新的问题．

课堂上，没有思维碰撞是不深刻的，没有激情的辩论是不精彩的，没有亲身体验是不完整的．现在提倡的探究式教学目的就在于培养学生分析和解决问题的能力，而学习小组的应用让探究式教学变得更加丰满而富有成效．

探究式教学论文范文第9篇

探究式教学法的培养目标一般为：培养学生分析问题、解决问题、发现新问题的能力；培养学生自我学习、自我发展的能力；培养学生高效快速地获取信息及分析、利用信息工具的能力；培养学生自主质疑的能力和创新思维能力；促使学生能主动地发现自我、认识自我、完善自我。

二、探究式教学法的实施步骤

1.提出问题，明确目标

教师在对教学内容总体认识和认真把握的基础上，创设一定的情景，使学生面临矛盾，从而提出问题，让学生带着疑问去探究，主动参与到教学过程中去。在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体和核心，学习活动是围绕问题展开的。所以，教师的问题创设非常关键，一般要注意：问题的提出要围绕本学科知识和学生已有的认知结构并在此基础上逐渐扩大到生产实际和社会生活；要围绕教学目标和教学重点设计问题；提出的问题要有层次化，要面向全体学生，根据各层次学生不同的特点设计问题，注意各层次之间的区别和联系，尽可能采用低起点，层层推进，做到统筹兼顾。既要为高层次的学生插入腾飞的翅膀，也要为低层次的学生装上起跳的助力器；要选取一些学生感兴趣，易于培养学生创造思维能力的热点问题。提问有新意、有趣味、有针对性，能给学生创造一种最佳的心理状态，变“问题”为兴趣，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中，从而提高研究的积极性和思维的活跃性；创设的问题要有现实意义，要注意理论和实践相结合，使学生觉得学有所用，以充分调动学生的积极性，主动性。

2.以疑导读，师生互动

学生通过所创设的问题明确了本单元的教学目标后，就会在疑问的引导下去探究和思考，充分发挥主观能动性。学生自学过程中,教师要发挥主导作用，把教学的重心转到学习过程的调控、环境的创设上，积极充当管理者、促进者、咨询者和参与者等多种角色，充当一个在关键时刻对学生的提供服务与帮助的人。要引导学生积极回答所创设的问题，对一般性的问题，要求学生自学后自己解答；对较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于应用性的问题，还需要引导学生查阅有关资料获取信息，并组织学生进行讨论，让学生发表它们对问题的认识和理解，互相补充，共同提高。要鼓励同学们勇于探讨，积极探究解决问题的方法，形成敢于尝试、善于尝试的良好习惯。

探究式学习强调师生互动，强调把学生作为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生机与活力，但并不能全面否定教师讲授的作用。但这种讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解，主要在于解决学生难以准确理解和掌握的重点、难点问题以及在理论联系实际中出现的学生无法理解的问题。评讲时要简练、准确、生动，点拨要力求巧妙，使学生既能窥见门径，又不一览无遗。为了充分解答所创设的问题，教师还有必要增加一些教材上没有的相关资料，一方面丰富课堂信息，另一方面也使学生进一步体会所学的知识，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些抽象的概念或原理，最好有实物、模型、挂图、多媒体课件或举一些生活中熟悉的实例，加以比喻讲解，然后再回到概念和原理上来，加以升华，达到把学生引入回味和思维之中的境界。引导和诱导学生学会知识、学会技能、开发思维、学会探究。

3.自主质疑，发展思维

学生通过自学、讨论、查阅资料等自主学习过程，知识进一步丰富的同时思维也得到了提高，智慧和潜能大大地被激发出来。此时，学生的学习会由被动变为主动，促使自己去获取知识、发展能力，最终达到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此教师要积极鼓励学生解放思想、放飞想象，激发学生的怀疑和批判意思，敢于并善于向老师发问，让学生充分张扬个性，表现自己，体验成功。倡导学生自主质疑，就是指在学生自学、讨论的基础上，鼓励学生把凡是受课本知识触发而闪现的问题，或是联系生产、生活实际所产生的不明白的问题，或是对教师的讲课、说法认为不对或不理解的问题都可以大胆地提出，充分发展学生的思维能力。只有这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂，才能真正焕发出生命活力。

4.及时评讲，总结提高

为了保证问题解决的效果，还要对学生问题解决的完成情况进行评价总结。评价的重心不再只是放在学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的学习能力、合作能力和信息素养等进行评价。具体来说，评价内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力、解决问题的能力和创新能力等。总结既是对探究式教学过程的一个总的回顾，也是每个学生的一种深入和提高。整个认识过程以问题的提出为始，问题的创造性解决为终。

探究式教学过程，是一个自主探究，人人参与教学、参与竞争的新型教学手段，是一种既要发挥教师主导作用又要体现学生主体作用的互动教学结构。教学实践表明，这样做一方面可使学生带着问题有的放矢地学习，促使其集中注意力。另一方面，可使学生由原来的被动学习变为主动学习，把学生的主体作用充分发挥出来，真正体现出师生之间、生生之间的交互学习与合作。另外，由于教师不再将问题的答案事先告诉给学生，这样就激发了学生探究的好奇心，促使学生主动思考、主动探究，为创新思维的形成提供了广阔的空间。

【摘要】探究式教学是一种能让学生全面参与教学过程的互动教学结构模式。探究式学习是互动教学的前提和基础，而互动教学则是完成探究式学习过程的必要条件。

探究式教学论文范文第10篇

信息技术的首要功效便是能够让知识的呈现更为直观，这一点在数学教学中有着很重要的教学实践意义。初中阶段的数学课程中，学生已经开始接触到更多且更为复杂的几何知识，这个时期也是培养学生抽象思维能力与数形结合能力的重要阶段。然而，在很多内容的教学中，教师们都会面临一些难题，尤其是很多立体图形以及图形的变化无法清晰地得以呈现，这会给学生的理解过程带来一定的障碍。引入信息技术后，则能够轻松地化解这些问题，使知识都更为直观地得以呈现。如通过事先做好的课件，教师能够将许多立体图形以及图形的空间变化清晰地呈现给学生，并且引导他们更好地展开知识的探究与实践，这对于提升课堂教学效率无疑能够产生非常积极的作用。在立体几何知识的教学中，教师引导学生学习几何图形、轴对称图形时感觉最困难的是让学生如何把数形的概念结合起来。这些内容的教学往往需要教师事先做大量的准备工作，需要将各种角、边、图形的中心、高度等标示出来给学生看。然而实际情况却是，这些图形的类型太多样，需要标示的内容也过于繁杂，进而形成了非常大的工作量。不仅如此，几何知识的教学中所涉及到的概念非常多，如果单纯地借助口头讲述，学生对概念的理解会不够深入。信息技术的利用则能够很好地化解这类问题，教师只需借助多媒体，便能够清晰直观地将这些图形及其变化方式呈现给学生。这样的教学过程极大地提升了课堂教学效率，也为学生的探究式学习提供了很大的教学空间。

二、有助于交互式学习

探究式教学往往需要学生之间间有充分的交流沟通，需要学生借助更多有效的交互式学习来增进对知识点的理解与体会。数学教学中涉及到的一些核心概念以及有相互联系的内容不仅是课程教学的重点，也是学生交互式学习的良好素材。然而，在传统的教学模式下，这些内容往往不容易很有效地展开交互式学习，学生对这些核心知识的掌握还是不够牢固。而信息技术的出现则能够很好地弥补这些缺陷，很多数学学习软件都能够帮助学生更好地展开交互式学习，让学生的交流探究收获更好的学习效果。在教学概念性、逻辑性较强的教学内容中，教师通常感到困惑的是怎样用最适当的方法让学生了解这些内容。比如教学一元一次方程式、勾股定律、平方根、一次函数等内容时，它们的概念性太强，而初中学生的思维方式以感性思维为主，让他们理解这些比较抽象、逻辑性又很强的内容很难。如果他们经过反复学习还是难以理解或者记错概念，学生心理上就会受到挫折而失去探究的兴趣。信息技术的出现则能够为这些内容的交互式学习提供良好的辅助，很多好的数学学习软件都能够为学生提供专门的学习指导，能够让大家有针对性地展开对特定问题的探究。这不仅能够夯实学生的基础知识，也能够让探究式学习收获更好的成效。

三、提供丰富的学习资料

探究式学习不仅体现在课堂上，学生课下也应当有意识地强化自己的知识掌握，同样应当借助探究式学习来锻炼自己的数学学习能力。信息技术的另一个显著优越性则在于其能够提供大量的信息与资源，能够给学生带来大量有价值的学习资料。这不仅能有效补充课堂教学，也能够进一步巩固学生的知识掌握。学生在学习初中数学知识时，有时需要大量地做数学练习才能熟练地掌握解题技能。特别是在教学一元一次方程式、二元一次方程式、一次函数、分式等非常需要掌握解题技巧的内容时，学生更是需要大量地做练习题才能熟悉技巧。过去，教师为了给学生找适合的数学题，常常到处找教学参考资料、教学辅导书，然后鼓励学生去买练习册来做。海量的数学资料书让教师很难挑选其中具有代表性的题型，学生也不乐意把钱花在大量的学习资料上。网络资源的出现则非常有效地解决了这些问题，很多网站都是免费的，并能够给学生提供大量的好的练习。教师可以给学生推荐一些好的网站，也可以让学生结合自身的学习情况筛选一些有代表性的网站，这些都能够为学生课下的探究式学习提供丰富的资源，让学生的解题能力得到良好锻炼。在初中数学课程的教学中，信息技术能够为学生的探究式学习提供非常积极的辅助作用。它不仅能够丰富知识的呈现形式，能够让很多教学知识点的呈现更为直观，同时也能够为学生的交互式学习提供平台，夯实大家的基础。此外，信息技术还能够为学生的学习提供极大的空间，能够给学生们提供大量的丰富的学习资料。