探究学习论文范文

时间:2023-03-17 11:27:21

探究学习论文

探究学习论文范文第1篇

为了考察研讨班探究式学习的学习效果,笔者设计了专门的调查问卷,问卷分为课前和课后两种。为了保证调查的科学性及客观性,问卷采取匿名方式。共收回21份有效调查问卷,其中课前调查问卷13份,课后调查问卷8份。

(一)课前调查问卷分析课前调查问卷设计了5个问题,数据统计表明:1.学生对国际法课程有兴趣,但基本没有接触过国际法相关专著13人中,就“你喜欢《国际法》这门课程吗”问题,有12人选择“喜欢”占92.3%,说明绝大部分同学认可《国际法》课程的教学活动。当然,这也与该研讨班的自愿参加性质有关。就“除教材外,你有阅读过国际法方面的专门著作吗”问题,所有学生都回答“没有”。就“你希望阅读的书目有哪些”问题,10人同学回答“不知道”或“记不清楚书名”,仅有两人同学填写《战争与和平法》。表明学生对对国际法课程有兴趣,但基本没有接触过国际法相关专著。2.学生们认为探究式学习研讨班应是提高《国际法》教学效果的最主要途径之一13人中,就“你认为提高《国际法》教学效果的最主要途径是什么”问题,10人填写了“探究式学习研讨班”,占76.9%,11人填写了“案例教学”,占84.6%。可见,学生们更认同贯穿于《国际法》课堂教学中的案例教学方式。同时,也认为探究式学习研讨班应是提高《国际法》教学效果的最主要途径之一。3.参加探究式学习研讨班的动机是阅读国际法名著和深入学习国际法理论13人中,就“选择本研讨班的目的是什么(可多选)”问题,13人选择“在老师指导下阅读国际法名著”和“深入学习国际法理论”问题,占100%;7人选择“学会阅读和思考”,占53.8%;3人选择“提高团队合作意识”,占23.1%;5人“希望同学之间有机会在学术方面有更多的交流”,占38.5%。可见,学生参加探究式学习研讨班的动机是阅读国际法名著和深入学习国际法理论,尚未认识到通过学习提高学习能力和沟通合作能力。

(二)课后调查问卷分析课后调查问卷设计了7个问题,数据统计表明:1.通过探究式学习研讨班,学生们开始接触国际法著作,提升了对国际法课程的学习兴趣参与问卷调查的8人中,精读著作2本及以上的和通读著作1本及以上的有8人,占100%,这与研讨班事先设定三个研讨选题有关。就“探究式学习是否提升了你对国际法的学习兴趣”问题,有7人选择“是”,占87.5%。表明,通过探究式学习研讨班,学生们开始接触国际法著作,提升了对国际法课程的学习兴趣。2.通过探究式学习研讨班,增强了学生们的学习自信,提高了学习能力就“探究式学习对你的最大影响是什么”问题,有8人选择了“通过阅读名著,克服了畏难心理”,占100%;有7人选择了“提高了阅读能力”占87.5%;有6人选择了“深入学习国际法理论”,占75%;另有3人选择了“提高了思维能力和口头表达能力”,占37.5%。在问及“本研讨班对你的其他影响”,有同学写道“:在此之前,从来没有系统地阅读过除小说外的课外书籍。今后,可以尝试借阅法学专著了。现在有点法科学生的感觉了。“”第一次看到厚厚的法学专业著作,有点无从下手。囫囵吞枣后,特别是研讨课后,对相关问题有了较全面的了解。这种学习方式很好。收获很大。”由此可以看出,探究式学习研讨班,增强了学生们的学习自信,提高了学习能力。3.普遍认同探究式学习方式,并认为推广研讨班方式需具备一定的条件就“探究式学习方式是否具有推广价值”问题,有7人选择“是”,占87.5%;问及“你认为推广探究式学习研讨班方式需要具备的条件”,有7人选择了“充分的阅读时间保证”和“便捷的信息查询渠道”,占87.5%;另有6人选择了“教师的悉心指导”,占75%;另有4人选择了“学生的良好专业基础”,占50%。由此表明,探究式学习方式得到学生们的普遍认同,但其推广需具备一定条件。

二、关于探究式学习研讨班教学活动的的思考

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》指出要倡导“启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”[2]。《国际法》课程探究式学习研讨班就是为了建立一个促进学生独立思考、师生平等交流和自由论辩的探究式学习平台。笔者认为,研讨班取得了预期效果:学生通过经典阅读,了解获取真知灼见的途径;研讨会上的慷慨激辩和思想交锋以及论文写作增强了本科生探究科研的自信心;研讨班结束时,多名学生表达了考研意愿,并且所有学生都参加了各级创新项目申报活动。为确保教学效果,笔者认为在推广探究式教学研讨班的过程中应注意做好以下几个方面:

1.研讨班成员招募范围可扩大,或可成为全校公共选修课。研讨班中四年级学生面临毕业、校外实习等原因,无法正常参加研讨。今后类似研讨班可重点聚焦三年级学生,并可扩展到对国际法相关问题感兴趣的全校学生。由于本研讨班为学生自愿选择参加,主动学习的积极性得以保证,但因研讨会安排在课余时间,常与学校活动和上课时间冲突,导致部分成员无法正常参加活动,影响了教学效果。若时机成熟,可将课程或学科的探究式教学研讨班列为全校公共修课,保证教学活动的正常进行。

2.研讨会主题报告人和评论人的遴选十分重要。主题报告人关系到一场研讨会的成败,必须具备较强的理论功底,并十分熟悉文献内容。因此,在遴选主题报告人之前,师生要充分沟通,并给予细致的指导,而评论人最好是对相关研讨专题有研究心得的教师或研究生,若同为本科生,则需精心指导。本届研讨班曾邀请校外专家参与研讨会,效果明显。因此,今后可以尝试邀请校外专家、青年教师和研究生的参与。总之,探究式学习的教学方法对教师和学生都提出了更高的要求。师生的共同努力下,探究式学习的教学方法将成为培养具有批判精神的创新型人才的有效手段。

探究学习论文范文第2篇

在和谐轻松的学习氛围创建之后,老师应该教给学生如何去进行自主探究学习。自主学习,顾名思义,就是在不依赖老师他人的前提下,自己主动思考,在数学学习中,自主学习的部分有很多,在课堂上,老师让学生进行思考问题的时候,学生需要做到不讲话不交头接耳,自己进行单独思考,独立完成问题的解答;在完成作业时,自主学习体现在学生自己独立完成,不抄袭他人,不依赖老师的课堂讲解,对老师给出的问题和答案敢于融入自己的思考和质疑;自主探究学习尤其体现在自习课上,自习课是学生整理学习内容,理清思绪的重要学习时间,同时也是发挥学生主观能动性的重要时候,学生的自主学习应该体现在对当天所学内容的复习,作业的检阅以及对新内容的预习。学生首先应该结合老师当天课堂上对内容的讲解进行一定的回顾,自己发现和检阅是否有一知半解或者是缺漏的地方。检查是否有缺漏,可以通过当天的作业和适当的练习来检阅,当发现自己的知识有不完善的地方时,学生应该先试着自己进行思考查漏补缺,当自己解决不了问题的时候再去请教老师。在预习下一章节的内容时,学生应该在预习中找出自己不会的地方,自己先进行思考和探究,然后再在课堂上听老师讲解。这一系列的过程都有助于学生保持自主学习探究的好习惯,并且因为这些好习惯而受用终生。

2进行小组合作学习

随着近年来教育的发展,小组合作学习可谓是受到了很多人的好评和青睐。在培养学生自主探究能力的进程中,小组合作学习无疑于有利于培养学生的这一学习习惯。小组合作学习就是老师根据每个学生不同的学习成绩,学习特点,学习习惯以及性格特长等因素,将学生们分成几个实力均衡的小组。老师给每个小组安排一定的任务,让每个小组的学生共同去完成。比如说,老师为了锻炼学生的速算能力,老师可以给每个小组布置100道速算题,让每个小组共同去完成,老师根据每个小组的速算速度和准确率对小组进行评分,得分高的小组可以得到一定的奖励,得分低的小组则需要收到一定的惩罚。这样的方式,能够让学生在小组合作学习中既能发挥自己的思考,又能参与与其他同学的合作探究,一举两得,每个小组的学生为了让自己所在的小组获得胜利,一定会积极参与,发挥自己的思考和才智,为了小组的荣誉,在百思不得其解的同时,会与同小组的学生进行一定的研究,在观点上进行相互补充和纠正。在小组合作过程中,还能有效地培养学生的团队合作意识。总而言之,小组合作学士是培养小学生在数学学习中自主探究能力的重要教学方法,这一方法的实施需要广大师生的共同努力。

3让数学与生活相互融合

有位数学家曾经说过,数学是生活之上的提升,数学来源于生活又应用于生活。这就告诉我们数学知识的学习与生活实际有着不可分析的关系。老师可以利用生活中的只是去培养学生的自主探究能力,让小学生在思考中不能解决的问题,放到生活中去解决,让学生试着利用生活去检验和探索数学知识,这就让学生的探究学习能力不仅仅局限于纸面上。比如说,在小学数学知识的学习中,如果只是简单的列式,小学生很容易能够做上,但是一旦将这些知识融入到应用题之中去,学生则不会列式解题,这就反应小学生的数学知识学习与生活是脱节的,为了更好的解决这一问题,并且提高小学生的自主探究学习能力。老师可以在数学中多引用一些与生活指示有关的数学题目,将这些生活现象转变成应用题,加深学生对数学知识的理解和思考。

4结语

自主探究的学习能力是让小学生终生受益的一种思维方式,有利于小学生在以后数学学习道路以及数学问题的思考上少走弯路。完善对小学生这一能力的培养,还有赖于全体师生的共同努力。

探究学习论文范文第3篇

对数学的研究性学习,是学生学习数学的一个重要方面,是在学生已掌握知识的基础上,鼓励他们运用自己所拥有的数学知识解决现实的问题。它是一种全新的主动学习方式,是培养学生动手、动脑,主动探索的学习研究活动,也是一种新型的自主学习。

构建开放的学习环境,为学生提供获得知识的多种途径,引导学生把自己学到的知识加以综合应用,服务于我们的社会实践。改变学生以往单纯地接受教师传授知识的学习方式,培养他们的创新精神和动手操作的实践能力。

我们要营造一个良好的学习氛围,指导全体学生对数学问题积极探索,大胆争论,相互学习,取长补短,给学生提供自主探索、合作学习、独立获取数学知识的大好机会,为他们提供对数学进行研究性学习的广阔天地,让他们在数学王国里自由驰骋。

作为教师的我们,应鼓励学生通过认真思考、实际调查、查阅资料等方式提出数学问题,通过对司空见惯的自然现象和日常生活情景进行提炼,形成研究性的数学学习的素材。学生作为数学研究性学习的主人,他们是研究性学习的主角,是数学问题的研究者和解决者。在适当的时候,我们要对学生给予指导和帮助,组织和引导他们搞好数学的研究性学习。

二、广开思路,开展丰富多彩的数学研究性学习

学生的求知欲是他们思考研究问题的内在动力,求知欲越高,其主动探索精神越强,就越能积极进行思考,积极主动去寻找解决问题的答案。在数学教学中我们应采用激情引趣、设置悬念、认真观察、动手实验、大家讨论等多种教学手段,活跃数学课堂气氛,调动全体学生学习数学的积极性,指导他们积极思索,冲出思维低谷。只要我们采用生动活泼,富有启发、探索、创新的教学方法,充分激发学生的求知欲,充分调动学生的学习数学的兴趣,就一定能提高数学课堂教学效果,提高学生自主研究数学的能力。

在进行数学教学过程中,我们应进行一些开放题的训练。因为数学开放题的解答过程是一个探究的过程,它体现数学问题的形成过程。数学开放题可为学生自身探索和准确认知自我提供广阔时空,有利于因材施教,有利于培养学生数学思维的灵活性和发散思维。通过训练,可使学生体验到数学的内在美,感悟学习数学的成功乐趣。由此可见,数学开放题用于学生研究性学习是非常有意义的。我曾给八年级同学们出示了这样一道题:在ABC和DBC中,给出下列三个论断:①AC=DC;②AB=DB;③∠ABC=∠DBC。请你将其中两个论断作为条件,另一个论断作为结论构成一个真命题。这是一道开放性数学题,学生可以发挥自己的思维想象,对其进行任意组合与猜想,然后运用自己所学知识对其进行论证,从而培养和训练学生思维的灵活性和创造性。

大千世界,五彩缤纷。我们要引导学生关注我们的现实生活,勉励他们积极参与社会实践活动。通过运用自己拥有的数学知识解决实践中遇到的问题,这样既培养了他们研究数学的方法,又培养了其科学和严谨的治学精神,也加强了学生对基础知识的掌握,更提高了他们动手操作和参与实践活动的能力。

我们可以把农村地区正在推行的退耕还林,调查所在乡镇,对比前后给农民带来的收益作为数学研究性问题;也可把调查某种商品的销量与利润的关系、学校节约用水等问题作为数学研究性问题来进行讨论。

数学问题充满了我们生活的每个角落,只要我们善于观察与思考,处处都有数学问题的足迹。

你是否想过我们使用的牙膏的大小包装与其价格之间的关系呢?你想过在上课时自己坐在教室什么位置最能看清黑板字迹的问题吗?当黄昏降临,你在开关灯时,想过电灯的位置与照明亮度的关系吗?这些问题,无不与数学密切相关。数学与生活是如此的息息相关,让我们指导学生发现并研究这些数学问题吧,培养他们对数学的研究性学习。

三、数学教学中,我们要加强数学研究性学习的教育与教学

数学研究性学习要面向全体学生,作为学生的指导者,我们要激发学生主动探索的积极性,培养学生的创新精神,鼓励学生自觉、自主地对数学进行研究与探索。

在教学过程中,作为教师的我们应指导学生积极运用认真观察、集体讨论、积极探究、科学计算等方法探索数学规律,同时启发学生主动运用这些探究的学习方法解决一些实际问题。例如:一捆薄厚均匀的白纸,已知张数,确定其总厚度,让学生设计较为简捷的方案。而现在八年级学生就能很快运用以上探究问题的方法,提出多种方案,从中选择较为简捷的方案解决实际问题了。

为学生构建健康、良好的学习氛围,培养学生的创新精神和实践能力,为学生提供获取知识的多种途径,并应用其所学知识服务于社会实践,这正是当今素质教育的重点目标。因此,只要我们加强对学生进行数学研究性学习的培养,就一定能激发学生在现实情境中积极主动地进行探究,从而提高其解决实际问题的能力,为适应时代的发展和未来的需要奠定坚实的基础。

【摘要】数学是中学阶段的一门重要学科,它既是学习其他学科的基础,又是学习物理、化学的重要工具,在教育教学中占有重要的地位。本文着重探讨了如何培养学生对数学进行探究性的学习。

【关键词】数学学生探究性学习

探究学习论文范文第4篇

在高中化学教学中,探究性学习的应用不仅能够提高学生的化学学习效率,也能够增强学生的探究意识,同时对激发学生的学习积极性也有极大的帮助。探索精神是促使学生进行化学学习的动力,也是学生应该具备的精神之一。在探究性学习方法的应用中,高中化学教师对学生的探究能力进行引导,并鼓励学生进行合作学习,不仅能够有效地增强学生的探究意识,也能够提高学生的学习能力。而教师在这种情况下,其自身的教学水平不仅能够得到有效的提升,化学课堂教学质量也能够得到加强。比如,在高中化学教学中,教师可以利用提问的方式,对学生的探究能力和学习能力进行引导,以便使学生的化学成绩能够得到有效的提高。例如:在学生认识金属的时候,金属的兴致是否会发生变化?金属在现实生活中的应用?铝制用品不能盛放酸性物质的原因?等等。在这种方式的应用下,学生不仅能够学习相应的化学理论知识,也能够激发学生的学习积极性,同时对鼓励学生了解更多现实生活中的化学现象也有极大的帮助。而且,探究性学习在高中化学教学中的应用,不仅能够有效的增强学生的探究意识,也能够提高学生的学习能力,对提高学生的化学成绩也有一定作用。

2.增强学生的实验能力和逻辑思维能力

化学是高中教学的主要课程之一,也是学生学习更深层次化学知识的基础阶段。高中化学教学的重心是实验,只有经过亲自实验,学生才能更好地掌握所学的化学知识。因此,在高中化学教学中,教师应该重视对学生的实验能力进行提升,以便使学生能够更好地理解所学的知识。比如,在讲解有关硫酸和金属反映的知识时,教师可以通过课堂实验的方式,让学生了解硫酸发生反映的现象。例如:浓硫酸和稀硫酸的主要溶解物都是硫酸,但是因为硫酸的溶解浓度不同,因此硫酸形成的物质也就不相同。在化学教学中,教师对理论知识教学和实验教学进行结合,不仅能够激发学生的学习积极性,也能够提高学生的实验能力。此外,教师让学生亲自动手进行实验,可以使学生在掌握实验步骤的同时,更好地理解所学的知识。这对提高学生的化学成绩也有一定的帮助。

现象是学习化学的基础,只有学生具备现象力,化学知识的掌握才能变得更加容易,探究性学习在高中化学教学中也才能取得一定的成效。探究性学习的实施前提是学生要先对化学实验现象进行假设,然后通过教师的引导,以及学生自己收集的化学资料,使学生在实验过程中对自己的假设进行验证。这种教学方式不仅能够很好地激发学生的学习积极性,也能够提高学生的逻辑思维能力和学习能力,同时对提高学生的化学成绩,增强学生的学习效率也有极大的帮助。综上诉述,在高中化学教学中,探究性学习作为新的教学方法。其的应用与传统教学方法相比,不仅能够有效的增强学生的学习能力和综合实力,也能够提高学生的化学成绩,同时在强化学生探究意识方面也起着一定的作用。

探究学习论文范文第5篇

《语文课程标准》在“基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里,专门设立了一个目标,学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”。

笔者认为,小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去主动学习语文,在掌握知识内容的同时,体验、理解和应用探究问题的方法,培养语文创新能力。它具有创新性、开放性、基础性和生成性等特点。因此,在语文探究性学习中,我们要真正做到“六个重视”,即重视学生的学习态度和情感,重视学习的过程和体验,重视发现和提出问题,重视方法和技能培养,重视交流和合作,重视动手实践和解决问题。

二、小学语文探究性学习的特点

小学语文探究性学习是一种实现教学互动,较为理想的学习形式,与传统语文教学相比较,它明显地表现出四个特点。

1.自主性

探究性学习,首先表现为学生自觉地运用己有的知识基础,学习经验,选择自己喜欢的学习方式,凭借课内外所有的课程资源,进行探索和研究,其行动是自觉的,其思维是自由而敏捷的,在这样的探究性学习活动中,学生是学习的主体,是个体学习的决策者。由于学生之间存在差异,所以对语文材料的反应往往是多元化的。放手让学生自主阅读、探究,自主地感悟、积累,更有利于培养学生的发散性思维、创新思维,这样的学习,才是个性化的学习。

2.实践性

传统的语文教学过多地注重读、背,学生长期处于被动接受的状态,学习不仅没有主动性,更没有了创新性,学生享受不到学习的乐趣。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不应刻意追求语文知识的系统和完整。因此,在语文教学中,我们应更多地创设情境,设计各种语文实践活动,如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等,使学生在语文实践中掌握运用语文的规律,体会语文的深刻内涵。而这一切,也正是探究性学习的重要特征。

3.开放性

语文学习如果仅局限于课本,为了应付考试而教学,只会扼杀学生学习语文的热情。大语文观告诉我们,语文的课程资源是极为丰富的,除教材之外,可供运用的资源包括:报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、作文比赛、朗诵比赛、戏剧表演、图书馆、博物馆、报廊、各种标牌广告等,自然风光、文物古迹、民族风情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题也都可以成为语文课程资源。课程资源的广博性更要求教师有开放的观念,我们要将大语文观引进日常语文教学,拓宽语文学习和运用的领域,将语文学习从课堂引到课外,从校内引到家庭及社会的方方面面,通过参观、考察、访问、调查、探究、分析、比较,让学生在丰富多彩的实践活动中,学语文、用语文。我们要结合语文课程的综合性,注重跨学科的学习,让学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,在实践中探究,提高学习效率。

4.合作性

在探究性学习中,不排除学生个体的独立学习,但更值得提倡的是合作学习。师生间的合作、生生间的合作,有利于不同质的学生得到同化,促进生生互助的有效性。当围绕某一专题进行探究性学习时,合作伙伴之间互相分工又协同共事。

三、有效实施小学语文探究性学习的教学策略

1.营造氛围策略

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。首先,课堂教学要建立民主的师生关系,教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”,要尊重学生人格,在同一平台上与学生平等对话;其次,教师要赏识每一个学生,用信任的目光去关注,用激励的话语去赞美,引导学生去探究,组织学生去研讨,成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者;再次,要注重学生合作精神的体现,引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习,懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料,懂得成全他人的计划等等。

2.唤醒需要策略

苏霍姆林斯基说过:“儿童的精神中有一种特别强烈的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道,学生的学习不单纯是一个认知的过程,而是认知与情感协同活动的过程,二者缺一不可。因此,在语文课堂教学中,我们要创设诱人深入的问题情境,激发学生产生探究的欲望,给思维以强大的内驱力。

3.在问题解决中探究

一篇篇看似浅显的语文教材,其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵,我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题,主动、大胆地围绕课文题目,课中之句等内容质疑,并且要引导学生针对质疑提出的有价值问题深入研究。有时问题的答案可能不止一个,可从不同视角,用不同的思维方式探求问题的解决方法。

4.在实践活动中探究

语文学习的外延与生活的外延相同,课内打好语文基础,但更重要的是在课外求得发展,千万不要在课的结尾处画上句号。应把主动学语文辐射到学生生活的各个方面,这样才能增强语文学习的活动性、实践性。

参考文献:

[1]靳健.语文课程研究.中国档案出版社,2002.

[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社,2003.

[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2002.

[4]霍益萍.研究性学习实践与探索.广西教育出版社,2001.

【摘要】小学语文探究性学习是当前语文新课改的一项重要内容,它是培训学生综合素质的客观要求,实施小学语文探究性学习需要运用一定的教学策略。

探究学习论文范文第6篇

【关键词】探究性学习;预设;生成;自我效能感

新课程标准提出了倡导“探究性学习”的理念,并要求学生在新课程学习中将探究性学习作为主要的学习方法。探究性学习是在好奇心与兴趣的驱使下,学生以问题为指导,主动参与学习,而获取知识,了解教学的思维方法,学会科学研究技能。探究性学习是内容和形成丰富的学习活动。

探究性学习的步骤一般可分为以下几步:提出探究问题做出假设验证假设讨论分析总结运用提高。探究性学习的方法是多样的,一般包括观察法、调查法和实验法。

一、预设

1.1概念和理论的学习

现代社会是信息社会,生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等,经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题,要善于收集和处理,不断补充丰富生物知识。让学生课外要注意博览群书,养成良好的信息素养,如走进图书馆,访问互联网站,参加社会实践调查等,及时查阅收集、检索处理生物信息。这不仅是生物课堂教学的重要延伸,也是学生收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源,信息就是知识,要使自己成为生活和学习的主人,不断提高学生搜集和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。

1.2观察、调查及推理等能力的培养

生物知识内容十分丰富,实践性强,应用性广,学习时要紧密结合,密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点,让学生学习更贴近生活实际,更为鲜活有趣。例如,昼夜温差大的地区水果为什么很甜?肥胖是因为脂肪吃得太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。学生要尽可能地走进大自然,亲身感受生活中的生物知识和现象,将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用,培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。

1.3创设问题情景,提出新的问题

杜威曾指出:“教学法的要素于思维的要素是相同的”。思维本身就具有发散性、灵活性和创造性。

例如在讲无氧呼吸时,我从长跑、做泡菜、酿酒等方面发挥:①长跑比赛时我们常常感到上气不接下气,长跑后我们总感到腰酸背痛,为什么呢?因为长跑时氧气供应不足,我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸,组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②食物腐败通常是由于腐败细菌在食物中进行有氧呼吸使食物腐败变质的,做泡菜就是利用水来隔绝氧气抑制腐败细菌活动。而在无氧条件下,乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的,这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。③酿酒时为什么要密封?为什么酿酒离不开好酒曲?酒曲在有氧条件下能进行有氧呼吸产生H2O和CO2,在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2,酿酒时若密封不严,酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量;如果酒曲不纯,混有乳酸菌,则酿酒的同时产生乳酸,降低酒精质量。

二、生成

2.1教学活动的分析

教师将学习的生物知识通过问题情境或事件呈现给学生,并通过活动将学生过去和将来的活动联系在一起,这将引起学生对学习目标的注意和兴趣。在实际的运用中教师必须要做到:鼓励学生在没有教师的直接指导下的一起学习,并给与充分活动和学习的机会;学生在相互交流与合作时,引导学生对问题进行分析、探索,经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程,找到解决问题的关键,这一步在教学过程中,可以设计一系列相关的问题来展开讨论,设计的问题要遵循学生实现再发现的认知规律。

2.2“问题情景”在研究性生物教学中的应用

传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类,接着讲不同生态因素对生物的影响,并举例说明,最后练习巩固。在这种教学模式下,教师会列举许多事实,可能讲得绘声绘色,学生听得津津有味,但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境,使学生主动思考,主动寻找解决问题的方法,充分发挥学生的主体性。

例如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境,培养学生剖析问题能力。如:在瑞士,银灰狐是在每年的1月至2月进行的,有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养,发现银灰狐要到第二年的8月开始和繁殖。

为什么在不同的国度里银灰狐和繁殖的时间存在差异呢?

在回答中,学生一般都认为,阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的,但这种回答跟这节课的关系不大,不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素,接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样,把本来教师要讲的内容,转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后,小组讨论,一起解决问题。最后,各小组派代表阐述其观点。回答过程中,有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响;有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的影响。随着月份变化,温度和光照都在不断的变化。

如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢?

问题1.假如把银灰狐终年饲养在恒温(瑞士七八月份的气温)的空调房中,光照自然变化,它还能繁殖吗?反过来,假如人工给予银灰狐固定的光照时间(瑞士七八月份的光照长度),温度自然变化,繁殖情况又将如何呢?

这一问题的设计,主要是引导学生研究事物,可以通过假设来进行分析,以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态,尽快找到解决问题的“门路”。让学生领悟到,一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端,从中也学到了开展问题研究的一般方法:问题发现,提出问题解决问题(假设—实验设计—结果分析—讨论)结论的运用。

实验设计是一个比较复杂的过程,具体的实验操作过程更难。因此,这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实,而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析,也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖,在固定的光照时间(瑞士七八月份的光照长度)没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。其实在瑞士,每年的1月至2月白昼开始延长,而在阿根廷,白昼开始延长时间是8月,因此银灰狐和繁殖是需要在日照开始延长的条件下进行的。由此可见,光周期对生物繁殖起了很大的作用。

学生通过分析讨论,获取知识,然后应用知识。学生举例,如人们可以通过人工延长(给予人工光照)或缩短光照(放在黑暗中处理)来改变生物的繁殖时间。开花需要在短日照的条件下进行,为了使在夏天开花,就可将它每天放在黑暗中处理一段时间。

问题2.除了光周期外,温度对繁殖没有一点影响吗?这个问题的设计,目的在于引导学生考虑问题要全面,不要知道了光周期对生物繁殖有重要影响,而忽略了温度等其他因素的综合作用。

在这个问题的解决过程中,学生不仅习得了生态学的基本知识,而且领悟到了生物实验中常用的对照实验法(此实验中,恒温中的银灰狐、固定光照下的银灰狐、自然条件下的银灰狐)。学生掌握这一实验方法,有利于解决一系列问题,如雷鸟的换羽,影响雷鸟换羽的生态因素是光照还是温度。

三、探究学习在生物教学中的作用

3.1积极参与获得知识

学生素质的形成和发展,是一个“知识—能力—科学素质”的过程。当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时,个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾,从而激发个体去探究。从中学生的认知结构看,他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的,并且随着活动和感知能力的进一步发展,他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物,这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的促使,他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏,尝试以前没有做过的事情,从中得到欢乐,产生兴趣,获得知识。

例如,在传授“根对无机盐的吸收”的知识时,教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时,先让学生说出自己观察到的现象:植物在蒸馏水中生长得小且黄,在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开,按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。教师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时,教师给予启发、引导,让学生在解疑中,获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。

3.2观察分析培养能力

喜欢观察新事物是青少年的天性。在生物教学中,如何引导学生观察各种生命现象,直观教具,是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法,也是培养学生多种能力的重要途径。教师要详细分析、研究生物教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境,精心设计选用直观教具,让学生充分观察,允许学生动手拆卸组装,使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的,进而培养他们探究学习的能力。

3.3探究未知提高素质

传统教育观认为,教师在教学中的地位至高无上,即“教师中心论”。受这种观念的困扰,教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。这样,往往压抑了学生独立思维的发展,尤其不利于创造性思维的发展。

在中学生物教学中,经常开展探究性、综合性的课外活动,不仅在趣味性、实用性方面迎合中学生的心理要求,而且还能冲破课堂、教科书的限制,在更广阔的时空中,通过师生“教学做合一”的活动,让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用,培养他们的科研意识、创造意识、实用意识,学到课堂上、课本里学不到的知识,从而开阔视野,拓宽知识面。例如,组织学生到柑桔果实保鲜场参观学习,经过他们的观察、询问、分析、讨论,并在教师及技术人员的启发、引导下,学生就会学到柑桔果实保鲜的操作过程及生物学原理等课本中没有介绍的实用知识:柑桔果实—保鲜药剂处理以增强抗病力—装入保鲜袋以减少水分散失—达到柑桔果实保鲜目的。:

这种探究性的活动,能使学生的学习过程遵循“实践学习再实践再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的知识领域,而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系,从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。参与探究性活动,还能激发学生学习生物学的兴趣,在发展个性,培养探究能力,开发创造性思维等方面,都显示出极为重要的作用。

探究学习论文范文第7篇

下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习”教学模式

“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段:关注、参与;实验、探究;解释、推论;整合、精致;反思、评价。现以初中化学《二氧化碳的实验室制法》为例,说明“初中化学探究学习”教学模式:

1、提出问题。首先向同学们提出:如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体?提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法,参考课本内容,探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会,每位同学都要参与其中,分工合作,用家中的小实验室制取出二氧化碳气体,下星期三各“科学小组”进行展示。

2、实验探究。周末的两天里,各科学小组都行动起来,我用电话摸底,并提出相应的建议,对较弱的小组,到现场辅导和鼓励。

3、成果展示与交流,上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。

上课开始后,各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置,并进行实验,一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同,甚至有的小组有多种方案,实验的用品更是五花八门,酒精灯有小药瓶做的,有玻璃胶水瓶做的;反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐;导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替;而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出:用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等,都成了同学们手中的实验仪器,家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品,他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的,用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。

曾有一位科学院的院士说:能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗?而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同,当然不一定更好,但都是他们通过查资料想出的,这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理,而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置,还掌握了制取气体的一般思路。

4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后,先由小组成员自我评价,后其他小组对展示小组进行评价,最后由教师对整个活动进行总结、反思,包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。

经过前期的准备,学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力,并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

二、体会

(一)学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口,但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究,哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授,我的体会是:分析和挖掘教材知识的价值,选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识,就等于掌握了化学知识的主干,形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

(二)帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时,尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究,并有意识地向学生渗透探究学习的方法,如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生,让学生具备进行科学探究学习的思维能力,帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室,以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

(三)教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段,教师要融入学生的探究活动中,要巡视各小组的表现情况,及时给予必要的帮助和辅导,如有的小组只是在盲目地做实验,没有一定的计划性和目的性,融入学生的探究活动中,更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

三、有待反思的问题

探究学习论文范文第8篇

教师将思想教育、素质教育与现实的英语教育相结合,在实际的教学过程中教育在、学生思想道德,有针对性、有艺术性的手段进行教育。教师要认真熟悉教材,专研教材,了解在英语教材中所授知识蕴含的思想教育是什么,总结文章的中心思想,让学生从文章中了解人生的哲理,让学生的素质教育、品德教育、能力教育等方面得到全方面的发展,这样,学生的思想教育工作在实际授课中有效的完成。当学生理解到生活中的道理就能自觉地、高效的学习,为未来在社会上作出成就铺好道路。思想教育的艺术性,是要在教学的过程中达到育人的目的。我们在英语教学中进行思想道德教育就可以使学生的思想道德概念受到影响,使他们的思想发生变化。英语课本的内容是丰富多彩的,教师要利用好这一点,发掘英语教材所蕴含的道理,突出知识教育中的思想教育的特点,完整的融合到知识教育中,润物细无声,提出有趣的问题,让学生主动与老师进行心灵间的交流,以达成知识学习、道德教育上的共识。例如对“Afriendinneedisafriendindeed.”这个句子的讲解时,穿插道德理念的教育,对他们人际关系中的朋友关系、同学关系进行教育,让他们理解什么是正确的朋友同学关系。这样,学生就可以更容易的接受所学的知识,也可以使印象更深刻。

二、跨文化交际在英语教学中的重要性

在经济、交通、文化快速发展的21世纪,共同发展成为了我们的主题。不同的国家有不同的历史发展,他们的民族的文化、社会背景、受教育情况、生活方式、包括他们的、经济、甚至是个人爱好等方方面面与我国都是有不同程度上的差异的。随着世界经济文化的快速发展,各国之间的的文化交流也日益频繁,这就要求我们学生积极学习世界的先进文化,但同时又要尊重不同国家的民族文化和传统。那就必然要求我们学好跨文化交际知识。跨文化交际知识对英语教学在诸多方面都产生深远影响。这些影响主要是由于不同的地域环境,民族文化的差异,对颜色的感知,价值观的理解,甚至嗅觉、时间、空间方面都有所差别。西方文化里主要锻炼孩子的自立精神。美国的家长从小就会锻炼孩子的自立精神,锻炼孩子的独立意识,并且在实际中达成他们的意愿。这种自立精神也影响着美国年轻人的成长过程。美国的青年成年后就会有自食其力的意识,会自己勤工俭学支持生活学习的一部分,他们认为要用自己的劳动创造的价值让自己学习才是光彩的,而继续依赖父母在他们看来就是很不光彩的事情。所以美国青年往往自立的时间比较早。而且在工作、婚姻、运动、喜好等方面他们也会偏向于自我本身的选择,而不是听从于别人的看法。在美国人的生活中有一个这样的信条:Everymanforhimself,andGodforusall.Everymanisthearchitectofhisownfortune.在交通、科技、文化等方面发展迅速的21世纪,各个民族,世界各个区域、各个国家之间的联系、交往日益密切,是整个地球真正在文化上、方式上互相融合成一体的,成为了地球村。全球文化的互相融合、互相影响也会渐渐发展成为文化全球化,这就要求我们的学生更快、更好的学习好英语知识,为学好全球文化打下良好的基础、做好准备。学好跨国文化交际知识就会更了解英语,才能知道所学的英语它的意义,了解英语国家的文化知识,风俗。这样才能让你在以后的国际文化交流中容自如。

三、培养良好的英语学习习惯

激发学生的学习兴趣是培养学生创造力、积极性的关键。但是良好的学习习惯也是整个学习过程中不可忽视的重要环节,好习惯的养成需要老师耐心的培养和学生的坚持。培根曾说“习惯是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一切!”由此可见习惯的重要性。要怎样培养成学生良好的英语学习习惯呢?老师要引导学生在英语的学习中养成良好的学习习惯,并且要将良好的学习习惯贯穿与学生的整个英语学习过程,要让学生由不怕困难,持之以恒的学习精神。

记忆英语广泛的单词是学习好英语的关键所在。很多学生在学习英语的过程中都有这样的一个感觉,刚记好的英语瞬间就会忘记,想不起来,这就会使学生失去对英语学习的耐心,从而放弃学习、抵触学习。而实际上瞬间遗忘是英语学习记忆过程中的一个必经阶段。要带领学生多读,不厌其烦地读,发扬不畏困难,持之以恒的精神,直到把单词读熟读透为止。

同时也要把握英语学习的规律,化难为易无论发音还是语法英语中都有很多规律可循。如,被动语态中的进行时是学生记忆过程中的难点,但只要把进行时be+v-ing和be+pp错位相加。就可以得出be+being+pp记忆时,当然还要注意发音规则,即是开音节、闭音节、元音字母组合,还是辅音字母组合或是特殊发音学生应正确掌握单词的读音,把握读音规则是英语学习的基石,出色的发音能给英语学习者带来一种莫大的兴趣。学生还应做到眼到、口到、心到。而口语是重中之重的,将一个句子练习上很多遍,达到到脱口的效果。同时也要勤于归纳,要对自己所学的知识,所记忆的知识进行总结归纳。勤于归纳,可使所学知识系统化,也是变瞬时记忆为长久记忆的方法之一。比如对初一学生讲”be”的用法,记口诀:I用am,you用are,is跟着他、她、它。要问复数用什么?其后全部都用are.教师要教导学生常归纳,多积累,勤总结,教学肯定会趣味横生。

探究学习论文范文第9篇

化学教学中教师要努力创设最优化的问题情境,使问题突出鲜明,具有目标性。具体的实施策略如下:

(1)揭题提问。即揭示课题后,让学生根据课题提出问题。这样的提问,第一能使学生从上课开始就明确本课的目标,第二能激发学生的探究欲望。

(2)自学提问。学生的自学应由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。教师只要相信学生,给学生以充分的自学时间和空间,学生的自学能力肯定会迅速提高。

(3)尝试提问。在延伸知识或难度不大的例题教学时,我们直接让学生尝试,使其在尝试过程中发现问题,提出问题。

二、提供给学生充分的探究时间和探索空间,引导学生探究性学习

1.根据需要选用恰当的探究形式。组织探究活动的形式主要有三种。一是独立探究,即让每个学生根据自己的经验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。独立探究能使学生学到科学探究的方法,从而增加学生的自主意识,培养学生的探索精神和创新能力。二是小组合作探究,合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔,使获得的概念更清晰、结论更准确。三是班级集体探究,班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题,让学生自由发表意见,集中解决难点。我们在组织探究活动时,对学生独立探究能解决的问题,就组织独立探究;对独立探究不能解决的问题,就组织合作探究;小组合作探究还不能解决的问题,就组织全班集中讨论。

2.根据教学内容的不同特点,选择合理的探究方法。组织探究活动,除了选用恰当的探究形式外,还应根据教学内容的不同特点,选择合理的探究方法,同时使学生熟悉并掌握这些科学的探究方法。我们经常让学生用下列方法进行探究:

(1)操作——发现。即让学生通过自己动手操作,发现规律,得出结论。

(2)猜想——验证。即让学生根据已有的知识、经验和方法,对化学问题大胆猜想,寻找规律,合理论证,这是创造性思维活动的重要途径。

(3)观察——归纳。即让学生通过大量具体事例,归纳发现事物的一般规律。问题的归纳过程,实质就是观察、思考、发现的过程,也是从中总结规律的过程。在归纳探究过程中,培养了学生对问题的抽象概括能力。

(4)类比——联想。即让学生通过类比的思维方法以及联想的思维方法,沟通新旧知识的联系,发现化学原理、方法、推出结论。虽然类比推出的结论必须经过验证,但类比、联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移能力方面有着不可替代的作用。

(5)引导——探索。即在强调学生自主学习,关注学生个体发展的同时强调教师在教学中以导促学、以情激趣,以疑引思,多方调控,要充分发挥教师个人的特质和潜能。学生在自主参与、情感体验、思维升华的过程中达到学会学习、学会操作、学会探究、学会创新,从而形成了师生平等互动、灵活开放的双方不可或缺的教学模式。

三、探究过程中要防止以下几个不良倾向的发生

1.防止教学过程窄化探究性学习的功能。探究性学习必须能留给学生自主探索的时间和空间,尊重学生自主选择的权力,引导学生在合作中探究,在交流中发现,在过程中领悟探究的真谛。

2.防止教师作用的边缘化和空洞化。教师和学生都应是教学过程的主体,在探究性学习中,师生间通过广泛的信息交流,就形成了教师与学生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”,从中也体现出教师在其中应发挥的作用。

3.防止教师过度干预学生的探索过程。教师是学生学习的引导者、促进者和参与者,而不是学生学习的领导者、驱赶者和搀扶者,这个“度”的把握在让学生探究的过程中就显得尤为重要了。

探究学习论文范文第10篇

当前研究探究式学习成为教育界的趋势,也是教育改革从理论到实践的迫切需要,不断完善素质教育,促进学生全面发展.探究式学习,有利于让学生掌握科学的学习方法,提高了学生的科学素养.高中物理学是一门以实验为基础的自然学科.在物理教学中,教师不只是简单地把知识传授给学生,而是让学生在学习过程中不断探究,培养学生的自主探究精神,激发学生的学习兴趣,提高学生的积极性和创造性,促使学生养成良好的思维习惯和实事求是的精神,让学生感受到科学的意义,这就体现出探究式学习的重要意义.新时代下的基础教育需要培养适应新世纪科技改革的创造型人才.在这种背景下,教育模式不断改变,只有采取科学探究的学习方法,才能使学生将来成为行业中的佼佼者,这是时展的要求.只有顺应时代的要求,才能取得理想的发展成果.

二、探究式学习的现状

当前人才的衡量标准不再是对知识层面的考量,而是工作实践的能力和创新能力的高低.因此,教育价值的取向也发生了很大的变化,培养学生的实践能力和创新精神成为教育工作的核心内容,要求学生养成良好的学习习惯和具有探究精神.在高中物理教学中开展探究式学习,为学生创造了轻松自由的学习环境,引导学生进行自主探究,科学地提出问题,进行猜想,并且根据实际情况进行实验验证,形成自主的理论体系.这种环境下的学习,学生不仅掌握了基础知识,也掌握了基本的技能,积极主动学习,思路更加开阔,获取知识的途径发生了改变,积累了一定的学习经验.学生根据自己的观点进行辩论,发表不同的观点,领悟科学探究的奥秘,加深对基础知识的体会与理解.

三、在探究式学习中,激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”

学习兴趣直接影响学习结果.学生对学习产生兴趣后,思考问题都不会觉得疲惫,心情反而更加轻松,精神上得到满足,在教师的指导下进行思考,主动发现问题,不断探究问题,形成自己独特的观点.在探究式学习过程中,学生自己动手实践,体会到学习的乐趣,乐此不疲地学习,真正做到爱学习、会学习、学好习,不断开拓进取,获得更多的收获.在探究式学习过程中,学生形成正确的观点,条理更加清晰,对物理学习产生浓厚的兴趣.这样有助于学生专心研究,不断创新,克服重重困难,形成坚韧不屈的性格,学习更多的知识.

四、开展探究式学习

在高中物理教学中开展探究式学习,要求教师和学生都要做好课前的准备工作,教师要选择合适的研究课题进行研究,明确探究要解决的问题,查找资料,设计实验等,整体的实验步骤清晰明确,利用现代科学生动地讲解知识,提高教学效率.教师还要活跃课堂氛围,逐渐加大探究的深度和难度,营造探究学习、合作学习的环境,让学生分工更加明确,各抒己见,可以表达自己独特的看法.由于学生长期受课堂讲授思想的影响等,提出的问题可能比较肤浅,或者不善于表达自己的观点,思考问题不全面等,课堂中也有很多意想不到的情况,都要求教师有较强的应变能力,想学生之所想,投入大量的时间来探究.这是探究式学习需要面对的一些难题.只有这样,才能使探究式学习更加完善.总之,探究式学习符合新时代的要求,突破了传统的教学方式,是教育教学发展的趋势.探究式学习,让课堂充满了活力,培养了学生自主学习的能力,促使学生合作学习、不断探究、提出问题和解决问题.在实验过程中,解决各种问题,寻求答案,能使学生全身心投入,提高学习效率.这样,提高了学生的动手能力、分析问题的能力,增强了学生之间的交流,使学生体会到合作的力量,培养了学生实事求是的精神.探究式学习是当前教育形势的需要,也是我国科学教育改革从理论到实践的迫切需要,对于素质教育的开展提供了更好的环境,奠定了深厚的基础,因此需要大力开展探究式学习,并将探究式学习推向新的高度.

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