变被动探究为自主探究

“被动探究”即学生感觉到的是教师要我进行探究学习,学生处于学习的被动状态,教学一开始就剥夺了学生的主体地位。

“自主探究”即学生产生“我要进行探究以满足我的需要”,学生处于学习的主动状态。

我们先来看一段教学实录(教科版《科学》四年级磁铁单元《磁铁的两极》)。

1. 引入

师:研究了磁铁的性质后,同学们知道了什么?

生:磁铁有磁性;磁铁两极的磁性最强。

师:今天我们来研究磁铁的两极。要研究磁铁的两极,我们首先要辨认一下方向,在教室里,哪方是东方?……(学生辨认教室里东、南、西、北的方向,作为研究“磁铁有指南、北”的基础。)

2. 对两极进行自主探究 (桌上摆放支架,已经悬挂好条形磁铁。)

① 把条形磁铁悬挂起来静止后进行观察,看有什么现象发生?

教师出示对学生的要求:拨动磁铁使它旋转,等到磁铁静止后进行观察,多做几次,看有什么发现?

学生明确要求后,进行“自主探究”。

学生汇报、交流、小结……

② 磁铁的两极相互接近看有什么现象发生?

教师出示对学生的要求:先动脑筋思考一下有多少种靠近的方法?将思考出的靠近方法填写在记录表中,再按照记录的方法进行实验,将实验结果填入记录表中。

学生明确要求后,进行“自主探究”。

学生汇报、交流、小结……

教学中,教师给学生两次的“自主探究”用时25分钟。现场的教师绝大部分认为:教师给了学生自主探究的内容和充足的时间,所以保证实现了学生充分自主的探究学习,磁铁两极的性质(1. 磁铁能指南北,指南方的一端叫南极,用“S”表示,指北方的一端叫北极,用“N”表示;2. 磁铁的同极相互排斥,磁铁的异极相互吸引),通过学生的自主探究学习都发现了,实现了教学目标。

我认为,自主探究学习,就是要求整个探究过程都能体现学生的自主地位,即“产生探究需要、收集事实材料、发现问题、思考问题、分析问题、对问题做出假设、设计实验、进行实验验证、解决问题、做出结论、拓展应用”等,整个过程都让学生处于主体地位。而不是有一、两个片段让学生自主了就是自主探究学习。教师在整个过程中,只能发挥恰当的主导作用,决不能越俎代庖。从上面的教学实录中可以看出,该教师没有将“获取知识”为目的转变到以“培养学生科学素养”的目的上来。这不但是由于教师对“自主探究学习”认识不深刻引起的结果,而且是“教教材”的显著表现,也可以说是“穿新鞋,走老路”。

我对这一课“引入”环节是这样考虑的,利用学生的原有认知基础使学生产生继续探究的愿望和强烈动机,有了强烈的学习动机,学生才能够进入自主探究的大门。不妨从以下两个问题引入:

① 上节课同学们通过对磁铁的研究,知道了些什么?

② 本节课,老师给同学们提供了一些磁铁,关于磁铁同学们还能发现什么?

让学生随着探究活动的逐步深入,不断提出有探究价值的问题,是培养学生科学素养的重要内容之一。第二个问题,先让学生对教师提供的磁铁进行观察,小组收集事实材料、分析、讨论后,再回答。学生要研究的问题,是学生自己很想去探究并想解决的问题,自然对这些问题有强烈探究动机。产生了“我要探究”的强烈欲望,因此学生从自主探究学习的开始就成为了学习的主体。学生提出了以下问题:

“为什么一端涂红色,另一端涂蓝色?”

“为什么一端标的字母是‘S’,另一端标的字母是‘N’?”

……

问题提出后,教师对其进行评价。然后可征求学生意见:需要多少时间来对问题进行探究学习。

学生进入自主探究学习的环节。很多学生很快做出判断:“磁铁的两端一定不相同。”既然不相同,就把它们的两端放在一起进行比较,把两块磁铁的两端往近处一放。奇迹出现了,全班沸腾了,学生举起了小手。我立刻意识到这些同学想把自己的惊奇发现与其他同学分享。于是就让他们交流交流!学生在交流中,出现了矛盾(有的两极相接近是吸引;有的两极相接近排斥;有的两块磁铁平行放在一起一点现象都没有),怎么回事?需要继续研究。

我随即提出,这次同学们要仔细,看哪些组的同学有本事,能够研究出个水落石出。学生经过对磁铁颜色或字母的观察和分析,各小组先后找到了两块磁铁相接近的几种方法,并按自己的方法一一进行实验和记录,各小组对获得的实验记录材料进行分析讨论,得出各小组的研究结论,准备如何交流。这时,问题又出现了,有很多小组的同学皱起了眉头,经了解才知道,这些小组得出的结论不能很好地解决提出的问题(对磁铁两端相接近的规律找到了。但是,为什么“一端涂红色,另一端涂蓝色?”为什么“一端标的字母是‘S’,另一端标的字母是‘N’?”不能得到满意的解决),学生的探究又陷入困境。教师再次发挥主导作用:“同学们,科学家在研究中会绞尽脑汁,想尽各种方法,甚至是稀奇古怪的方法来研究,这一点我们要好好地向科学家学习。科学家在对磁铁的研究过程中,他们想了各种方法,利用各种方式进行研究,探究出一些关于磁铁两极的秘密,同学们想知道吗?比如用线把磁铁平行于地面悬挂在支架上;用较轻的物体把磁铁托着放在水面上;把磁铁放在能够自由转动的支架上等。你们想试一试吗?”学生的思维豁然开朗,从中获得无限启发,各小组积极设计实验,选择材料,进行研究……(科学方法不是人天生就会的,是通过学习和实践总结而获得的。所以,教学生方法不是目的,学生具有“想出方法进行研究的能力”才是真正的目的。)

学生在本节课的反思交流中,对如何在一项活动中不断“发现有探究价值的问题”,对自己今后在自主探究中如何像科学家那样“想尽各种方法,利用各种方式进行研究”的体会较深,受益较大。

(张伟峰 吴江市盛泽实验小学 215228)