探究式学习法范文

探究式学习法范文第1篇

关键词： 中学物理 探究式学习法 学习心态 实验过程 概念

中学物理是学生认为最难学习的课程之一，不仅学生常常这样抱怨，就连授课的老师也深有同感。同时高中物理被认为是最重要的课程之一，因为学生一旦学不好，很容易在高考之中被拉开较大的差距。据了解，很多学生怕学物理。除智力因素外，缺乏有效的学习方法也是学生畏惧物理这门学科的重要原因。经过多年的研究和总结，探究式学习法在教学中应运而生。它更强调学生的学习方法与过程，基于学生的学习兴趣，在物理教学中着重培养学生的“创造力”和“研究能力”。可见，这种方法的本质不是命令学生学习，而是教授学习方法，通过兴趣的指引，培养自我汲取知识的能力，达到无师自通的目的。

一、调整学习心态，培养学习兴趣

“探究式学习法”的第一个特点是学生自主学习，而这主要基于学生的学习兴趣。教师应该教育学生要保持一颗平常的心态对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么问题，相反这次考试的失利恰恰是让学生寻找自身的缺点，经过自己的改正与调整，更容易取得更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步提高学习成绩。另外，当学生对学习有了兴趣，就可以通过兴趣的指引，自觉克服重重困难，努力学习。在学习过程中培养浓厚的兴趣可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开兴趣的培养。

二、注意实验过程，加强推理总结

“探究式学习法”的第二个特点是学生通过了解自然的事物和现象，通过探究此过程而获得新知。

1.善用演示实验探究自然过程。要让学生明白，在物理知识的学习中，实验是探求许多自然事物的本质属性的有效途径。对于实验的现象和实验中的数据变化，要努力分析，认真思考，透过实验现象看到事物的本质；通过分析数据的变化，总结出抽象出概念或规则，并推广到一般物理情景。因此探究实验的过程，就是就是获得新的知识的过程。例如，初中刚接触“密度”这个概念时，初中生会感到很抽象的。我们可以利用不同质量的同种物质，即体积不同的多个对象，通过实验可以求出其密度大小，计算出它们密度是相同的，从而得出物质的属性，不受体积的影响的结论。如此结合实验，中学生很容易理解密度概念。又如在串、并联电路教学中，进行总压和分压的关系分析时，如果有实验演示，让学生切实看到通过仪器的数据电压的变化，然后加以分析，就容易理解这个概念。

2.加强逻辑推理与数学推导探究物理学的自然过程。物理学中，很多的规则、公式都是在具体的条件下，通过对已学过的旧知识，利用严密的数学推导而得出新的结论。这恰恰是物理学中最神奇，也是最难的一个方面。一般通过这些复杂的推导，能够获得很多知识和技能，主要分为两类：其中一类为逻辑推理方式，让学生学会公式的变化，总结推理方法；其二为思维的方式，即懂得推理的主要方向和目标。比如在力学中的动能：Ek=1/2mV2。我们不仅要学生熟记其表达式，更要令学生准确地推导其过程：外力F对物体做的功W=FS，如果用EK表示物体的动能，则有，Ek=FS，通过牛顿第二定律F=ma和运动学公式的变化式V2=2aS，可推得：Ek=FS=maV2/（2a）=1/2mV2。

三、认真教好概念，提高理论能力

“探究式学习法”的第三个特点是根据研究，能够形成科学的概念。概念是同类事物本质的属性的特性，而这里明确指出了学习概念的重要意义。所有的学科，都要从概念开始学起，它是学科的基础，因此教师要认真教好概念。对概念的学习，要注意如下三点。

1.正确地形成和修正概念，并且灵活理解概念在科学中不同情境下的变化。通过抽取特征和总结具体例子对概念进行修正，在学习概念的过程中，不断修改形成概念，如此反复，可以有效推理出更准确的概念。

2.明确概念的内涵和外延。物理学中接触的概念往往都具有的内涵就是概念的本质和属性特征。但是一般概念都有一个应用范围，也就是概念的外延，这是概念成立的前提条件。特别是在学生学习中，要明确各个概念的内涵与外延，了解概念的适用范围。

3.注意概念的同化，了解概念中的隶属关系。概念往往是相互交叉，相互补充的。在教学中注意某些概念的上、下位和并列关系，不仅可以帮助学生更好地记忆概念，更可以了解其中的逻辑关系，加深对概念的理解。

四、培养学生从事物理研究的能力

“探究学习”的目标是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种能力对学生未来的发展有重要的作用。物理学是一门以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方法就是自然科学的认识论和方法论的统一。

一般的自然科，都是从感性开始，逐渐向理性过度，从形象到抽象进行认识的过程。认识论是从坚持实践到认识，再经过实践最终再认识的过程。简单讲就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。对于物理教学讲，具体由（1）观察和发现（2）实验设计（3）实验条件控制（4）实验数据测量和现象（5）数据记录（6）数据处理和解释（7）分类解释（8）推理和演算（9）规律性和规则（10）实验模型化（11）提出假说（12）假说验证等诸多环节组成。这就是真正物理学习的过程，所以笔者建议，在教学过程中要时时刻刻渗透这种物理研究的思想，培养学生的探究式学习能力，如此不仅可以令学生更容易地学习物理知识，而且深刻了解到物理的强大的实际运用，明白物理学科的魅力，从而实现为祖国培养未来物理研究人才的目标。

以上是笔者结合自身教学实际，以培养心态、提高兴趣为基础，通过实验和推理，深入理解概念和理论知识，最终提高学生物理成绩并且培养出学生探究式学习方法的经验。这种贯彻与落实是符合现代教学改革的要求的，有效实现教学目标，强化课堂教学效果，希望对老师们的课堂教学和同学们的学习有所帮助，若有不当，恳请指正。

参考文献：

[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]刘晓明，迟毓凯.学习策略研究与学法指导内容的重构[J].中国教育学刊，2010（1）.

探究式学习法范文第2篇

随着教学改革的推进，探究式学习法在初中历史教学中的应用越来越普遍。探究式学习法是一种学生自主学习和自主探究的学习方式，所以在使用探究式学习法进行教学时，教师应创设教学情境、培养学生的问题意识、组织小组合作、进行有效指导、联系生活实际，从而提高初中历史教学效率和学生的学习效率。

关键词：

探究式学习法；　初中历史　；应用

“以史为鉴，可以知兴替”，学习历史的目的是从历史事件中学习和总结经验，为社会发展提供借鉴。由于历史是讲述过去发生的事情，从时间和空间上来看，都离学生的生活非常遥远，所以在学习过程中，学生对这些知识会感到陌生，从而增加历史学习的难度。为此，教师应加强探究式教学法在初中历史教学中的应用，提高历史教学的实效。

一、创设教学情境，激发学生的探究兴趣

探究式学习法要求教师精心创设教学情境，采用多媒体或幻灯片等现代教学设备“再现”历史，吸引学生的眼球，使学生产生身临其境的感受，进而激发学生探究历史的兴趣。如在教学初一上册第四单元第18课《三国鼎立》时，教师可以给学生播放《三国演义》电视剧中的片段。如草船借箭、三顾茅庐、火烧赤壁、七擒孟获等，然后组织学生分析、探究这些人物的性格特点，让学生在欣赏影片的过程中，丰富自身的历史知识，调动学生历史学习的积极性。

二、培养问题意识，增强学生的探究意识

探究式学习法是一种自主学习和合作探究相结合的学习方式，在运用探究式学习法进行教学时，教师应注重培养学生的问题意识。因此，在历史课堂教学时，教师不仅要引导学生梳理历史发展的来龙去脉，还要引导学生善于从具体的历史事件中发散思维，深入思考历史事件。如在教学八年级上册第三单元第14课《长征不怕远征难》时，教师可以通过给学生播放关于长征的视频或短片，加深学生对红军长征的了解，然后提出一些有针对性的问题，让学生思考和讨论，如导致红军长征的原因是什么？你对红军长征有什么体会？从红军长征事件可以给党建工作哪些启示？你怎么看“重走长征路”？通过一系列的问题，激发了学生的探究欲望，加深了学生对历史的了解，从而提高了学生的历史素养。

三、小组合作讨论，提高学生的探究能力

合作探究是探究式学习的重要组成部分，通过小组合作讨论，不仅能激发学生的历史学习兴趣，拓宽学生的知识面，发挥学生的发散思维，还能提高学生的自主探究能力。因此，在采用探究式教学法开展历史教学时，教师应将学生分成若干小组，然后提出探究性问题，引导学生开展合作讨论，积极参与到教学活动中。如第三单元《统一国家的建立》重点讲述了一个主要人物——秦始皇，教师可以采用小组讨论的形式开展教学，让学生参与讨论探究。教师问：“你是如何评价秦始皇？”学生1回答：“秦始皇用了十年时间灭六国，建立统一的封建王朝，对于国家的建立，功不可没。”学生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚书坑儒，给我国传统文化造成了巨大损失，修建宫殿和陵墓，耗费了大量人力和物力，给老百姓的生活造成了巨大影响。”学生3回答：“秦始皇统一了文字、度量衡和货币等，促进了我国传统经济文化的发展，巩固了封建政权。”学生4回答：“秦始皇动用了大量人力、物力修筑长城，为我国留下了宝贵的文化遗产，但也导致了老百姓的家破人亡。”学生5回答：“秦始皇是一个既有大功，也有大过的人物，所以我们要客观评价这个人物。”在学生讨论结束后，教师再进行总结和讲解，使学生在讨论的过程中，提高了自己的自主探究能力。

四、教师有效的预习指导，加深学生的探究体会

教师的预习指导对学生学习历史非常重要，有效的预习指导能极大地提高学生的探究效果，加深学生对历史探究学习的体会。但是，就目前的历史教学情况来看，很多学校的历史教学意识比较淡薄，历史教学只是简单地陈述教材内容，忽视了学生对历史事件的深度学习和反思总结，不利于学生提高历史综合素养。因此，在采用探究式学习法进行历史教学时，教师应给予学生预习指导，提出探究性问题，让学生通过搜集资料和自主思考，得出自己的想法，然后教师在课堂教学时引导学生阐述自己的想法，并与其他学生进行讨论分析。如在教学八年级上册第二单元第7课《》时，教师可以在课前指导学生进行预习，并向学生提出思考的问题：“的历史背景？的主要内容有哪些？变法的经过和结果？变法失败的直接原因和根本原因有哪些？怎么评价？”使学生通过预习，加深对的了解，然后通过课堂教学及时解决预习过程中存在的疑惑，通过与其他学生的讨论和交流，加深了学生对的探究体会。

五、联系生活情境，加强学生的探究应用

在历史课堂教学中，教师应把历史知识与生活情境相结合，加强学生自主探究的能力。如在教学七年级上册第三单元第13课《两汉经济的发展》时，教师可以将汉朝的“休养生息政策”与我国现代的“三农政策”联系起来，让学生谈谈汉朝休养生息政策对我国现代减轻农民负担，促进农业发展的影响，增强学生探究学习的能力。另外，教师还可以将教学内容与学生熟悉的事情联系起来，如在教学七年级下册第一单元第4课《科举制的创立》时，教师可以将传统的科举制度与现在的考试制度联系起来，让学生比较和分析这两种考试制度，并提出应怎样评价传统科举制度等问题，激发学生历史学习的积极性。

六、结语

历史教学的目的是为了学习和借鉴历史经验，更好地应用于现代生活。当前，在经济飞速发展、价值观多元化的形势下，教师应倡导历史教学与现实生活相结合，呼吁学生继承和发扬中华优良传统，让学生在历史学习的过程中，从历史事件中总结经验，分析当前社会现象的利弊，并从历史经验中总结应对措施，为现代社会发展提供有益建议。

作者：洑亚珍 单位：江苏省宜兴市洋溪中学

参考文献：

[1]王超.体验式教学在初中历史教学中的应用探究[J].中国校外教育,2016,(1).

[2]王钰.浅谈历史课堂教学活动中的主题探究式学习[J].求知导刊,2014,(11).

探究式学习法范文第3篇

一、探究式学习的理论依据

最早提出在教学中使用探究式学习方法的是美国哲学家、教育家杜威。他的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法步骤。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都会得到加强。

二、探究式学习法在高三教学中的应用

探究式教学可以在各个题型中运用。学生通过讨论研究、互动合作，来发现问题，解决问题。经过这种方法解决的问题会使学生印象深刻，不容易忘记。同时也能在学习中形成主动学习、团队合作的学习风气，从而营造一种全班热火朝天学习英语的声势和氛围。下面我以一篇完形为例具体谈一下探究法在完形讲解中的应用。

One day last month after I received my salary，I went shopping with my little son. Unfortunately，in the crowded store，I had my money stolen and my whole salary was gone with it.

……

I felt very sad and even guilty for losing the money when I got home.To make up for my unforgivable mistake，I gathered all my strength to give our house a thorough cleaning and then prepared a wonderful meal to __9__her.

When she came home，I forced a smile to greet her.She was __11___to see the neat house and the meal.

……

探究式学习法分为三个环节：

1. 确定题目

在讲解完形中，先让同桌之间谈论文章大意，然后用简要的语言概括一下，选择9和11两空作为探究题目。其中9题的选项有A comfort B meet C surprise D please，11题的选项A delicious B excellent C cool D attractive .之所以讨论这两道题，主要是因为它们特别能考查学生特定背景下的分析能力，以及结合上下文的理解能力，最重要的是必须克服思维定式才能做对。这样题目的解答方法是需要学生深刻记忆和掌握的。

2. 学生讨论

把前后桌的6个人设为一组，全班分为十组，然后给学生一定的时间讨论。

3. 收集学生的讨论结果

收集讨论结果，9题选comfort的有六组，选please 的有四组。11题有八组选delicious，有两组选attractive。结果写在黑板上后，持不同观点的小组出代表阐述理由。最终少数战胜多数，9题选please和11题选attractive的同学在辩论中用其缜密的思维和合理的逻辑推理征服了全班同学。错题组则从题中得到了启示。

总之，探究法使学生学会了主动学习，主动思考。当学生积极思考，主动探究成为一种习惯的时候，教学就没那么费劲了，效果也会事半功倍。

探究式学习法范文第4篇

探究式学习法在高中地理教学过程中的应用，教师应注意学生的主体地位，围绕地理知识与技能的掌握，结合教学大纲和教材内容科学设计教学环节，培养学生利用地理知识解决实际问题的能力，促使高中地理教学与新课改相适应。本文分析了地理探究式学习的概念，进而从四个方面重点阐述了探究式学习在高中地理课堂中的应用。

【关键词】

高中地理；探究式学习；应用

引言

地理是高中教育中的重要组成部分，对于开拓学生视野、培养实践创新能力具有重要的作用。探究式学习法是高中地理教学改革中所提倡的教学方法，地理教师在应用过程中应注意与学生的实际水平相适应。在加强理论教学的同时，注重实践能力的培养，将探究式学习与教学紧密结合，帮助学生养成良好的思维习惯和探究意识，从而促进高中学生素质的全面提升。

一、地理探究式学习的概念

探究式学习是在学生原有知识的基础上，通过教师的积极引导与启发，学生以自主学习和合作讨论为学习形式，在此过程中思考、调查、分析、实验、讨论等一系列活动，从而获得地理知识，培养探究能力。探究式学习方法在地理教学中的应用要求教师激发学生的兴趣和好奇心，在教师的引导下对地理知识展开探索和研究。地理探究式学习的本质主要包括三方面：首先，问题性。设置问题是探究性学习的首要步骤，是开展探究学习的目标。如何能通过设置问题激发学生的求知欲望和好奇心，对于地理教师来讲是一个难题。第二，过程性。探究式学习与其他学习方式不同的是其并不注重结果，而是重视学习过程，通过探究过程能够暴漏学生的知识漏洞和障碍。同时此过程也是培养学生创新能力与实践能力的重要途径，通过探究过程能够让学生充分体验地理知识的乐趣。第三，开放性。地理探究式学习注重学生的个性化体验，强调多元化、开放式的答案，鼓励学生通过不同的办法和途径解决地理问题。由于高中生处于特殊的年龄阶段，他们的思想趋于成熟，有自己的想法，希望用自己的方式学习和分析问题，因此，地理教师运用探究式学习法为学生搭建一个交流、探讨的平台，通过探究过程提高学生处理问题能力。

二、地理探究式学习的操作流程

1.确定探究主题。

探究主题的设定可以由地理教师本人、学生或师生共同商定，问题的提出必须以教学内容和教学大纲为基础，能够体现新课改的要求。同时，设置的问题要有新意，能够激发学生的探究意识，例如，地理教师可以利用为学生们展示一些神奇的自然奇观、地理现象等，还可以引用一些古诗词和历史故事中的地理问题，让学生们探寻其中的地理奥秘。为激发学生的探究兴趣，教师应注意了解学生关注和感兴趣的地理问题是什么，然后将那些真正来自学生和属于学生、联系学生生活实际和社会实际的地理问题纳入课堂。探究主体设计过程中，地理教师要充分重视学生能力的培养，避免出现教师为了节省教学实践而代替学生分析、总结的现象，要培养学生的问题意识，在探究过程中发现问题，并通过合作解决问题，实现独立思考和解决问题的教学目标。

2.设计探究方案。

探究方案的设计是探究学习开展的关键，地理探究方案既要遵循探究活动的基本规律，同时又要结合高中地理学科实际的教学情况，利用多种形式，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、查阅文献资料、结合生产和生活实际等设计探究方案。地理探究式学习的方案，一般应包括以下内容：探究学习目标、创设地理问题情境、猜想或假设、探究方法、探究步骤、预设与生成、资料来源、学习小组建立、人员分工等。通过教师和学生的讨论分析后确定最佳方案。在方案设计过程中，教师要充分尊重学生的意见，拓宽学生的思路，大家积极动脑，完善和补充探究方案，确保方案设计的科学性与合理性。

3.组织探究活动。

由于学生自身的地理知识有限，教师要充分发挥探究过程中的指导作用，合理调控和把握学习过程中的环节，为学生创造良好的探究环境。首先，维护课堂纪律。良好的课堂纪律是教学活动开展的重要前提，教师可让学生们自行定制课堂管理条例，有助于学生更好的服从和遵守自己所定的管理制度。同时也能够强化学生的主体作用，让学生认识到课堂是大家的，提高学生们的课堂参与热情。第二，加强探究步骤与时间的把握。探究过程是一个合作学习的过程，教师要根据探究进度合理把握各个环节，对学生存在的问题要及时指出，并给予相应的指导。同时，地理教师对各个环节的探究进度要做到心中有数，准确的预计出每个步骤所需要的时间，确保探究过程切换流畅，疏密得当。第三，讨论环节的把握。探究活动是合作和竞争的过程，教师要根据探究方案，将班级同学分为若干个小组，并根据问题引导组内成员既能够团结合作，又充满竞争意识，让整个教学活动都能够在充满团结协作与积极竞争的氛围中开展，大家广开言论，表达出自己的见解并通过实践验证。

作者：高万锋 单位：吉林省汪清县第四中学

参考文献：

[1]钟海春.高中地理探究式学习的实践与思考[J].学子(教育新理念),2013(7).

探究式学习法范文第5篇

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-0031-01

在初中数学学习中，概念是数学学习的逻辑起点，也是培养数学思维的重要节点。教会学生掌握和理解数学概念，是学好数学的关键。为此，笔者在教学实践中运用探究式学习方法来指导初中生学习数学概念，取得了比较好的成效，故在此提供给同行，希望得到同行指正。

一、创设问题情境，重现概念的形成过程

新课标对概念的教学要求与以前相比，更强调讲授概念的形成过程。而探究式的学习方法可以让学生经历知识的发生发展过程。因此，教师首先要设置问题情境，用问题来引导学生逐步领悟概念的内涵，揭示概念。在这一过程中，问题的设置是关键。如何设置问题呢？一要考虑学生的知识基础；二要考虑学生的接受能力；三要考虑学生在预习中对新概念的掌握程度；四要考虑问题的设置能否激发学生兴趣；五要考虑问题情景是否形象、生动，便于学生理解；六要考虑问题之间的层次性是否科学；七要考虑问题的数量是否合适、合理，在这一点上要把握好一个度，问题不能太多，也不能太少，多了变繁琐，少了学生难理解。创设了问题情景后，下一步就是如何开展具体的教学活动了。

如教学初中数学人教版八年级上册《全等三角形》这一节课，笔者根据初中生“追星”的特点，在上课前收集学生比较喜欢的明星照片，把照片剪成一个个大小不等或者大小相等的三角形，然后打乱。上课时让各小组代表参加找三角形比赛，从这些三角形照片中，寻找出全等三角形，看谁找到的全等三角形最多。然后提问三角形全等的依据是什么，由此引入全等三角形的概念，与学生一起共同分析这些全等三角形的特点。在这一过程中，用问题情景吸引学生主动探究问题，寻找问题答案，最后形成概念，掌握概念。

二、分析比较概念的关系，渗透数学思想，准确掌握概念

初中数学教材是按照学科内在的逻辑关系进行编排的，形成了比较紧密的知识体系，前后学习的数学概念之间也或多或少地存在着联系。因此，在讲解概念时要特别注意概念的内涵和外延的关系，以免学生混淆概念。教师往往不太注重概念形成过程的教学，有些概念只是做一般性的介绍，不讲过程，只讲结果。对这样的数学概念，学生一般都不太好理解和掌握。探究式学习正好可以解决这些问题，它把概念当作一个问题来研究，用探究的方式，把概念的内涵与外延一一揭示出来，让概念的形成脉络一一显现出来，条理清楚，避免了与相近概念之间产生混淆。如教学《相似三角形》，教师利用多媒体通过放大、缩小图象的方法，让学生领会什么是相似，归纳出相似的两个物体之间的关系，从而建立相似的定性概念――形状相同、大小不同的两个物体叫相似的物体。让学生从一堆大小不一的三角形卡片中找出对应角相同的三角形，按照从大到小的顺序叠在一起，把角的大小不等的三角形也按照从大到小的顺序叠在一起。然后，让学生对这两叠三角形进行比较，发现角的度数相同的三角形形状相似，让学生感性地认识相似三角形的特征，从而归纳出相似三角形的概念――对应角相等的两个三角形称为相似三角形。在前面叠放三角形的过程中，有些三角形是全等三角形。学生就会产生疑惑：全等的两个三角形是不是也是相似三角形呢？这两个概念如何区分呢？笔者让学生集体背出全等三角形的概念，并在黑板上板书。接着又让学生大声读相似三角形的概念，并在黑板上板书。一经比较，发现这两个概念的区别是：一个只要求角度相等，一个要求角度与边都相等。从而归纳出相似三角形的外延包括了全等三角形，全等三角形是相似三角形的特例。这样学生就弄清了相似三角形与全等三角形的关系。

在这个教学过程中，笔者也渗透了数学的思想方法――归纳法。如让学生从一堆散乱的物体中找到完全相同的物体，一般先找出相似的物体，再仔细地比较，然后才能确定哪些物体是完全相同的。先认识特例，然后再从特例中找到共性，从而归纳出一般规律如公式、定理、公理等。如数学教材编排，是先学特例――全等三角形，然后再学比特例的外延更宽泛的相似三角形概念，由特殊到一般。这样的教学，初步培养学生建立数学思维方法，激励学生进行多向思维，从而分清概念，了解和掌握概念。

探究式学习法范文第6篇

关键词：物理；探究式；先学后教；活动；实验

现代社会的竞争，本质上是人才的竞争，社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师，有着不可推卸的责任。经过几年的实践，我在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中起着至关重要的作用，要充分发挥“探究式学习法”的作用，应从以下几点入手。

一、先学后教，当堂训练

任何一种新的教学方法或课堂教学模式都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些教师放不开是因为不相信学生，所以，一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放课堂教学改革是搞不好的。

二、运用交流活动激发学生的求知欲望

交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中教师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在这样的环境下，像放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许创造与发明就在此时闪现或播下了种子。

三、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发学生的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么。变被动学习为主动学习，这也是我们教师最想看到的结果。

四、精心创设学习情景，激发探究动机

情景不仅是“一种刺激”，更是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。

五、学以致用，理论联系实际

物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。我们通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础。

总而言之，在实施探究式教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容、心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能产生强烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灼目的光华。

参考文献：

[1]唐一鸣.以物讲理和见物思理：谈谈中学物理的教和学.上海教育出版社，1997-03.

[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社，1900-01.

探究式学习法范文第7篇

【关键词】高中地理探究式学习应用

引言

地理是高中教育中的重要组成部分，对于开拓学生视野、培养实践创新能力具有重要的作用。探究式学习法是高中地理教学改革中所提倡的教学方法，地理教师在应用过程中应注意与学生的实际水平相适应。在加强理论教学的同时，注重实践能力的培养，将探究式学习与教学紧密结合，帮助学生养成良好的思维习惯和探究意识，从而促进高中学生素质的全面提升。

一、地理探究式学习的概念

探究式学习是在学生原有知识的基础上，通过教师的积极引导与启发，学生以自主学习和合作讨论为学习形式，在此过程中思考、调查、分析、实验、讨论等一系列活动，从而获得地理知识，培养探究能力。探究式学习方法在地理教学中的应用要求教师激发学生的兴趣和好奇心，在教师的引导下对地理知识展开探索和研究。地理探究式学习的本质主要包括三方面：首先，问题性。设置问题是探究性学习的首要步骤，是开展探究学习的目标。如何能通过设置问题激发学生的求知欲望和好奇心，对于地理教师来讲是一个难题。第二，过程性。探究式学习与其他学习方式不同的是其并不注重结果，而是重视学习过程，通过探究过程能够暴漏学生的知识漏洞和障碍。同时此过程也是培养学生创新能力与实践能力的重要途径，通过探究过程能够让学生充分体验地理知识的乐趣。第三，开放性。地理探究式学习注重学生的个性化体验，强调多元化、开放式的答案，鼓励学生通过不同的办法和途径解决地理问题。由于高中生处于特殊的年龄阶段，他们的思想趋于成熟，有自己的想法，希望用自己的方式学习和分析问题，因此，地理教师运用探究式学习法为学生搭建一个交流、探讨的平台，通过探究过程提高学生处理问题能力。

二、地理探究式学习的操作流程

1.确定探究主题。

探究主题的设定可以由地理教师本人、学生或师生共同商定，问题的提出必须以教学内容和教学大纲为基础，能够体现新课改的要求。同时，设置的问题要有新意，能够激发学生的探究意识，例如，地理教师可以利用为学生们展示一些神奇的自然奇观、地理现象等，还可以引用一些古诗词和历史故事中的地理问题，让学生们探寻其中的地理奥秘。为激发学生的探究兴趣，教师应注意了解学生关注和感兴趣的地理问题是什么，然后将那些真正来自学生和属于学生、联系学生生活实际和社会实际的地理问题纳入课堂。探究主体设计过程中，地理教师要充分重视学生能力的培养，避免出现教师为了节省教学实践而代替学生分析、总结的现象，要培养学生的问题意识，在探究过程中发现问题，并通过合作解决问题，实现独立思考和解决问题的教学目标。

2.设计探究方案。

探究方案的设计是探究学习开展的关键，地理探究方案既要遵循探究活动的基本规律，同时又要结合高中地理学科实际的教学情况，利用多种形式，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、查阅文献资料、结合生产和生活实际等设计探究方案。地理探究式学习的方案，一般应包括以下内容：探究学习目标、创设地理问题情境、猜想或假设、探究方法、探究步骤、预设与生成、资料来源、学习小组建立、人员分工等。通过教师和学生的讨论分析后确定最佳方案。在方案设计过程中，教师要充分尊重学生的意见，拓宽学生的思路，大家积极动脑，完善和补充探究方案，确保方案设计的科学性与合理性。

3.组织探究活动。

由于学生自身的地理知识有限，教师要充分发挥探究过程中的指导作用，合理调控和把握学习过程中的环节，为学生创造良好的探究环境。首先，维护课堂纪律。良好的课堂纪律是教学活动开展的重要前提，教师可让学生们自行定制课堂管理条例，有助于学生更好的服从和遵守自己所定的管理制度。同时也能够强化学生的主体作用，让学生认识到课堂是大家的，提高学生们的课堂参与热情。第二，加强探究步骤与时间的把握。探究过程是一个合作学习的过程，教师要根据探究进度合理把握各个环节，对学生存在的问题要及时指出，并给予相应的指导。同时，地理教师对各个环节的探究进度要做到心中有数，准确的预计出每个步骤所需要的时间，确保探究过程切换流畅，疏密得当。第三，讨论环节的把握。探究活动是合作和竞争的过程，教师要根据探究方案，将班级同学分为若干个小组，并根据问题引导组内成员既能够团结合作，又充满竞争意识，让整个教学活动都能够在充满团结协作与积极竞争的氛围中开展，大家广开言论，表达出自己的见解并通过实践验证。

参考文献：

[1]钟海春.高中地理探究式学习的实践与思考[J].学子(教育新理念),2013(7).

[2]邓存存.浅谈高中地理教学中对学生探究学习的培养[J].教师,2010(25).

探究式学习法范文第8篇

充分的教学实践表明，在教学过程中适当地运用多媒体，不仅可以为学生提供逼真的感性认识使学生充分感知微观结构，而且可以有效地降低学生学习难度，并实现在课堂教学中提高学生主观能动性，从而促使学生学习能力和创新能力得到提高。另外，多媒体教学和生物学科的整合，为学生们创建了一个形象生动的学习环境，在这样一个开放的氛围中，教师可有效地引导学生去亲身观察、实践，从而获得新的知识，最终实现生物课程的教学目的。一言以蔽之，在生物教学过程中应充分利用多媒体教学，培养学生的自主学习能力，探究能力，从而使学生能以探究者的心态融入到教学活动中来，充分的汲取新知识，不断提高自己的生物学科素养。

一、什么是探究式教学

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它的指导思想是以学生为主体，通过教师的引导，让学生自觉地、主动地思考讨论，发现事物发展的起因和事物内部的联系，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，从中找出规律，形成自己的概念探索。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。学生的学习活动真正变“要我学”为“我要学”，可见探究式教学，使学生真正成为课堂的主人。

二、如何组织和实施探究式教学

探究式教学的基本模式如下：设疑引导—自主学习—思考讨论—归纳总结—应用创新。在整个过程中，教师的引导组织非常重要。

1.创设情境，设疑引导，激发学生探究欲望

课堂是学生学习的主阵地。每一堂课如同一部电影，好的开头可以让观众产生浓厚的兴趣，同样，一堂课有一个良好的开头也是成功的起点。在实际教学中，教师要根据教学目标精心设计情境，置学生于情感激发的氛围中，激发学生主动探寻新知的兴趣，推动学生自主学习。古语云：“学起于思，思源于疑”。设疑最容易引起学生定向的探究反射，进入主动探究的情境。例如：在学习人教版《遗传与进化》第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》时，我充分利用课本扉页的一首小诗导入新课：“通过第二章的学习我们知道了基因在染色体上，‘基因是什么？DNA或蛋白质？几多实验，几多论争。是谁将谜底揭破？’今天我将带大家去探寻。”这样的开头一下子就将学生带入到对遗传物质的早期推测和对基因本质的探索中去。

2.自主学习，思考讨论，挖掘学生探究潜能

探究式教学在设疑的基础上，要求教师要及时引导学生积极主动地投入到自学和讨论当中，学生在自主学习的过程中，不断发现新问题，进一步激发探知欲。这一过程是探究式教学的关键，也是整堂课的核心。在自学和讨论的过程中，教师要扮演好“导演”的角色，既不要对学生的个性思维武断否定，也不能让学生的思维走向误区。要充分体现民主，创设求真求实的氛围，鼓励学生敢于发现问题，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论，培养学生应具备的科学素养和创新能力。教师在组织教学的过程中，一定要注意保护学生勇于探究的精神和自信心。例如：在《DNA是主要的遗传物质》一节课中，我首先利用学生已学知识简单讨论为什么在20世纪20年代大多数科学家认为蛋白质是生物体的遗传物质，这样既回顾了上学期所学知识，又很快将学生带入新课情境。紧接着学习经典实验，首先让学生自读课本中有关肺炎双球菌的背景知识，培养自学能力，然后充分利用图示，引导思考讨论分析实验过程，不断深入探究，再提出新的问题，思考讨论下一步实验的设计思路，可能的结果，将学生带入科学家的探索历程，让学生领悟科学的过程和方法。

3.适时点拨，归纳总结，巩固学生探究的成果

在探究的过程中，教师是过程的引导者，基本任务是启发诱导，点拨归纳。学生是过程的实施者，其主要任务是通过自己的探究去发现问题、思考问题、解决问题。教师要对学生得出的结论加以点评、整理、归纳，去伪存真，使学生重新构建认知结构，把探究的结果与科学事实统一起来。因此，教师一定要正确处理教师引导和学生探究的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引，束缚了学生的思维。在知识的重、难点处，教师要给予适当地点拨引导，给学生某种启发性启示，使学生已有的理性思维得到进一步的升华，拨开学生思维上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。学生通过自主学习和深入探索后，对本节知识已基本掌握，但还不能形成完整的知识体系，对重难点的把握、易错点的处理还不完全清晰，还需要教师充分发挥主导作用，引导学生对获得的知识进行思维加工，得出结论，从而培养学生的总结概括能力，形成清楚的知识框架，学会探索研究问题的主要思想方法和思维规律。例如：在《DNA是主要的遗传物质》一节课中，格里菲思实验的第四组，学生难于理解，此时，我及时给学生点拨，引导他们将第四组和第一组、第三组比较，思考并提出问题，引出艾弗里的实验。课堂的最后，及时归纳总结，升华思维，把课堂推向高潮。

探究式学习法范文第9篇

一、现阶段高中英语讲评课中存在的问题

从目前的高中英语讲评课课堂教学来看，教师在教学过程中多采用教师整堂讲解学生听和做笔记的教学方式。而语法填空是广东高考必考的题型，但涉及到语法点非常的多，灵活又多变。多数教师一直采用传统的练习讲评方式，公布参考答案，让学生逐一核对，效果不好。要改变这种状态，提高练习讲评效率，教师要改革练习讲评的方式。笔者依据郭思乐教授的生本教育理论，以高中语法填空讲评为突破口，调动学生的积极性和主动性，让学生手、口和脑并用，来培养学生的探究精神、小组合作精神、实践能力，从而提高学生有效解决问题的能力，达到自主互进的目的。

二、解读“生本教育”&自主互进学习法

“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授在1999 年创立的一种教育理念和教育实践模式，是“师本教育体系”向“生本教育体系”转变，从主要依靠教师教走向主要依靠学生学。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育体系的方法论： 先做后学；先会后学；先学后教；以学定教；不教而教。

“自助互进学习法”是我校课改小组考察了新绛中学等学校和学习了生本理论后，结合我校的实际情况，给我们的课堂改革模式的初步定位。其教学流程是：根据课标编制前置作业--学生自主阅读教材，完成前置作业的学习任务--课堂讨论、展示、总结提高--课后纠错、讨论。这种模式因课型不同而不同，践行这种课堂模式的理论依托是：生本教育。

三、践行生本教育，高中语法填空讲评课的几点有效做法

笔者就依据处自己所学的生本教育方法论，通过一篇高中英语的语法填空为载体，介绍几种自己尝试过有效的做法。

32 people watched Kitty Genovese___1__（kill） right below their windows. She was ___2___ neighbor. Yet __3__ of the 32 helped her. Not one even called the police. John Barley and Bib Fatane went beyond the headlines to research into the___4___ （reasonable） why people didn’t act. They found that person has to go through two steps ___5___ he can help. First he has to notice that it is__6__ emergency. Is the smoke coming into the room___7__ a leak in the air conditioning？ Is it “steam pipes”？ Or is it really smoke from a fire？ It’s not always easy to tell if you are faced with a real emergency. Second， and __8___impotant， the person faced with an emergency must feel personally __9___ （responsibility）. He must feel that he must help， ___10___ the person won’t get the help he needs.

1. 不教而教，不公布标准答案的语法讲评课

这种方法的操作是按常规事先安排的前置作业是做练习。到上课时，用5分钟小组讨论，互通异同，之后推荐3个不同组是学生到黑板写出答案。全班同学针对写出来的答案再讨论3-5分钟。之后请写答案的那3为同学到讲台前，对有分歧的答案分别阐述各自的理由或依据。再由其他同学来定夺最可能的正确的答案。如果其他同学有补充答案，可在继续讨论。如上面的语法填空，同学们争论最大的是第5、7、10题。第5题的焦点答案是：before&after；第7题的焦点答案是：through&from；第10题的焦点答案是：or&but。同学们针对上面出现的焦点，在通过小组的合作讨论，分工查找字典、语法书和笔记，其中讨论的最热烈的题目的是第7题，有同学口头复述，还有同学到黑板用图式的方式来表示。课堂的主角全是求知欲很强的学生，知识的生成水到渠成。

2.先做后学，学生自己整理知识点，分析问题。

传统的讲评课老师首先公布答案，然后阐述知识所在。老师通常说：我讲了这么多遍，你为什么还是不会呢？笔者认为是因为我们老师始终没有明白知识并不是教会的，而是学生自己学会的。生本教育其中的一个理念就是―先做后学，学生自己整理知识点，课堂上学生不再是被动接受者，而是主动地参与者。如上面的语法填空题，学生们做前置作业是时可先自行判断每题可能的语法考点。到课堂上时，经过小组讨论和同学们的展示，把语法考点准确地定位和生成答案后，再由学生进行归类整理，小组合作分析，必要的时候老师可以做指导。在这里最重要的学生们是针对自己的错题，分门别类的进行收集和整理，如上面的语法填空涉及到的考点或可以整理的专题：非谓语动词、形容词物主代词、连词、介词、词性转换、冠词等等。学生们把这些知识整理逐渐成为一个错题本。

3. 以学定教，生成教学目标，精讲精练，实用高效。

生本教育下的各类习题以大组长--中组长―小组长这样的循环模式中互批、互评为主，把改错的重点放在探究错题原因上，并通过出题再考让学生把错题点真正弄懂学会，到最后遇到学生们实在无法解决的知识点，形成最直接、最根本的教学内容和目标，帮助老师给学生做出切合实际的教学目标。每当遇到这个时候，老师的角色就是点播和点睛式的总结，精讲精练，这样对接下来的课堂练习讲评带来极大的实效性，而学生们的受益是非常大的。

四、结语

在生本教育理念下英语讲评课以自主学习、团结互助、小组交流为共同目标，把学生自主学习能力和合作交流能力结合起来，把英语语法讲评变成英语活动，把教室变成学堂，在民主、平等、宽松的学习环境里，学生在互相学习，互相帮助学习氛围里，逐渐形成好学、乐学、会学的局面，真正实现“教者不教，学者会学”的最高境界.“教学有法”，但“教无定法”。我们要践行生本教育，使教学成为一个丰富多变、充满乐趣的和富有创新精神的享受过程。