多媒体教学优势范文

多媒体教学优势篇1

Abstract: This paper focuses on the use and the advantages of multimedia technology in teaching.

How to promote the efficiency on this application is also analyzed.

关键词：多媒体；交互；反馈

Key words: multimedia; interaction; feedback

自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。

因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？

一、 直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；

二、 图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

三、 动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；

四、 交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；

五、 通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；

六、 可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

七、 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。

八、 大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？

一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。

（一） 注意在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

（二） 多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

（三）对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

二、 选择适当的多媒体工具软件（主要对于计算机软件）。

不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，如Windows系统资源，进行更高效的编程，这时可以选择更专业的Visual Basic 、Delphi甚至Visual C++来进行多媒体编程。当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。

三、多媒体教学需要注意的原则：

1、多媒体教学应注意针对性。

针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。

2、理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

3、课外的多媒体。

现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。

多媒体教学优势篇2

一、多媒体技术辅助语文教学的优势

现代教育技术集声、色、文、形于一体，以信息处理为核心，是教育领域一次深刻的技术革命。它使知识信息容量增大，内容更充实，形象更丰富，开拓了教育空间，为学生接受知识和获取技能提供了多种渠道和多种发展的可能性。在语文教学中，运用多媒体辅助教学，较传统语文教学和一般的电化教学有如下几方面的优势。

1.打破传统教学结构，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境

传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，即“一本书，一张嘴，一支粉笔”的单调的教学模式。在学习过程中教师是课堂的主宰，学生处于被动接受的状态。忽视了学生在学习过程中的内在心理发展和变化，不能充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。而多媒体课件的运用，为新型教学结构创建了环境，开辟了新的教学模式。

2.有利于激发学生的学习兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中，力求探究语文知识和技能、带有强烈的愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。[1]瑞士著名心理学家让·皮亚杰说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。

3.视听结合，多媒体教学让语文课堂活起来

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言集文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦。中学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。

4.突出主体性，促使学习个性化

传统的课堂教学中，学生参与少，教学活动极不平衡，形成老师课堂讲授的一言堂。利用多媒体进行语文教学，一方面，老师可以有更多的时间与学生互动，注意学生的学习反馈，引导学生思维，调动学生参与教学活动。另一方面，也有利于学生的个性化学习，使因材施教成为现实。学生的语文能力发展存在着较大差异，长期以来，语文教学与学生的个体需求存在矛盾。多媒体教学为学生的个性化学习提供了可能。多媒体教学内容的多样性、资源的丰富性及技术的先进性突破了传统的知识来源，每个学生都能从多媒体教学中获得各自不同的信息，广开思路，自由选择，为己所用，从而达到对知识的个性化理解，实现对知识的接收和重新组合。

5.教师的角色发生改变，成为课堂教学的组织者和指导者

利用多媒体教学，教师不再用课堂四十五分钟“一言堂”，而是组织学生自己对照课文与多媒体课件共同探讨，让同学们自己找出其需要掌握的知识。如《黄鹂》一课，让学生体会黄鹂在不同时期的不同形象，单靠文字描述是不会有深刻认识的。如果找出黄鹂不同神态的图片，配上背景加上音乐，就把黄鹂的美丽、迅捷、机灵、可爱的神态展现在学生面前，学生面对图画就能感知，进而自己总结出课文中讲的“极致”。老师只起到组织、指导的作用，不用长篇大论地讲解，也不用刻意灌输了。这既让老师从繁重的说教中解脱出来，又给学生留有思考的空间，极大地调动了学生主动学习的积极性，使他们能独自发现问题，进而解决问题。

6.创设情境，增强课堂教学效果

情境是指情感或心境的氛围。情境理论认为：学习不可能脱离具体的情境，情境不同所产生的情趣也不同，而学习受到具体情境的影响。课堂上，教师有责任为学生创设和谐、逼真的学习情境，以情育人，充分调动学生的学习兴趣。因此，在大力提倡素质教育的今天，许多教师不约而同地提出了“情景教学”的设想。的确，语文课堂要有真的情景，对课文情境的体验是学好课文的基础，但是如何在语文课堂上创设情境，单靠教师的一张嘴，就显得力不从心。这时，多媒体技术显示了它的优势。利用其声像结合的整体特点，教师可在课堂上模仿甚至再现作者笔下的情景，或者营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情境之中，从而增强语文课的教学效果。

二、科学有效地运用多媒体，展现语文学科的特有魅力

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理利用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。《普通高中语文课程标准》（2003年版）中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力和培养学生的独立人格和价值观念作为应有的教育目的，做到工具性和人文性的统一。

我们在运用多媒体技术制作课件时，既要达到培养学生能力的要求，也要注意学生的情感体验和价值观的培养。因此，我们应注意以下问题：

1.多媒体教学并不排斥传统教学的模式

多媒体教学手段是新事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但这并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。在一些公开课上，曾经看到有些教师为了创新，为了体现自己跟得上现代化的脚步，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把本属于小黑板、幻灯片的内容都制作成计算机课件，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果最佳化。

2.要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点

《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。如《天上的街市》（郭沫若）一课，联想和想象是本课的教学重点及难点，通过多媒体演示，可首先出示有关联想的问题，并辅以明星、街灯的画面，让学生讨论比较，找出相似点，由此归纳出联想的定义，即：由一事物想到另一事物，叫做联想。其次，出示有关想象的问题，并辅以牛郎织女骑着牛儿在天上游走的画面，让学生讨论理解，由此归纳出想象的定义，即：创造出新的形象或意境叫想象。这样，就以轻松的教学方式完成了全诗的重难点，从而体现了多媒体教学的优越性。

3.正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，让学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生主动积极地从中获取知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地代替教师授课。

4.处理好多媒体的使用与语文学科特点的关系

语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”[2]，并通过阅读理解语言文字，感受文章的思想感情，激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象。用多媒体展示图像图形，不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏玩索，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力，因而背离语文教学的目标。《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们怎能无视阅读和认知规律而用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化？

5.处理好学科知识与边缘知识的关系

《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版）强调增进语文课程内容与社会发展、科技进步和学生成长联系，加强与其他课程的沟通，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，获得语文实践能力。这也是由语文学科的工具性所决定的，从语文学科内容的特点来看，为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理都有涉及，通过多媒体补充一些相关学科知识，可以帮助学生更好地理解教材，把握教材内容，体现了语文课程的开放性特点，也给语文学科自身增添了活力。如在讲授《看云识天气》一文时，用课件展示姿态万千、变化无常的云，直观而形象，在学习语言文字的同时学到了自然常识，从而实现了语文学科与自然学科知识的交融。但切忌喧宾夺主，因多媒体补充的课外知识过多，导致语文学科知识弱化，冲淡甚至淹没教学重点。

6.处理好多媒体的呈现

新课程改革背景下的语文课堂教学特别强调教学内容的动态性和生成性。作为课堂教学的组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体，使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。

目前，许多教师喜欢利用多媒体导入新课。其实，多媒体课件呈现的时机，除了在新课伊始阶段，还适合以下多种情况：一是在抽象到具体转化处，可借助多媒体将抽象的内容具体化，使学生在语言直观与模象直观的互补中掌握学习内容。二是概念容易混淆处，采用多媒体手段进行分解、比较、放大或缩小处理，则可事半功倍地完成教学任务。三是新旧知识连接处，可利用学生已有知识经验认知新的知识经验。四是知识与能力迁移处，利用多媒体手段促进这种迁移。比如教学《项链》，在课尾将玛蒂尔德得知项链是假时的脸部特写定格播放，让学生观看画面揣度主人公心理，这样就直观自然的将学生从知识层面引向能力层面。五是教学内容总结处，运用多媒体结课，或画龙点睛、首尾呼应，或比较拓展、归纳总结，或借题发挥、巧妙牵引，都能产生良好的效果。

7.运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈

随着多媒体教学手段的发展，学生很喜欢上多媒体课，因为他们认为，多媒体课只要听教师讲，看老师做，这样的多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识。研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，培养他们思考和讨论问题的习惯。而多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上及时反馈频率，使学生在学习过程中对所学知识加以巩固和强化。这样教师可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。

参考文献

[1] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议（上）.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1983.

多媒体教学优势篇3

中职学生数学基础差，对数学的学习兴趣不浓厚，有厌学情绪。多媒体集视频、图形、图像、文字、动画、声音等功能于一起，创设的情境形象逼真，能吸引学生的注意力。在职业教学中，利用多媒体进行辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，从而优化教学效果。

二、辅助教学手段在职业教育的数学教学中的优势体验

（一）多媒体在教学设计和教学过程中的优势。

1.能够化静为动，突破重难点，优化教学过程，制造教学高潮。

运用多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁、变色、动画等功能，营造愉悦氛围，让学生进行高质量的思维活动，使他们在课堂上出现学习意识，处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，制造教学的艺术高潮。如教学“一元二次不等式的解法”，在解决“一元二次方程，一元二次不等式及二次函数间的关系”这一难点时，可以采用多媒体教学。通过对二次函数图像的描绘及二次函数图像变化的动画演示求解一元二次不等式，重难点轻易突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

数学教学内容比较抽象，某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。应用多媒体辅助教学，可使抽象的概念具体化、形象化、动态化。并且多媒体能进行动态演示，引起学生的学习兴趣，从而加强学生的直观印象。这就为教师解决教学重点、突破教学难点、提高课堂教学效率、增强教学效果提供了一种现代化的教学手段。

如在讲“中心对称和中心对称图形”时，应用多媒体教学，可让图像绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察图像的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以提高。又如在教学“圆柱、圆锥侧面积的计算”时，需要学生有一定的空间想象能力，对中职学生来说这是一个难点。教师可以利用多媒体进行演示：把一个圆柱沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复演示，并保留圆柱的运动轨迹，然后通过“闪烁”圆柱的底面圆和母线，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即为展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”，从而得到结论：圆柱的侧面积即展开的长方形的面积。多媒体使讲授式教学与活动式教学结合，形成优势互补，极大地提高学生的理解能力、空间想象能力，从而进一步提高学生认识数学的能力及探究能力。

2.能够创设情境，激发兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。

多媒体技术具有强大的交互式特点，能充分展示出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象的表达工具，能有效地激发学生的学习兴趣。计算机多媒体可以真实地再现和模拟事物情景，以其特有的生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法，有效地创设愉悦的情境。在数学教学中，若适时恰当地选用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，动听、悦耳的音响改变教学情景，使抽象的教学具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地理解知识，并且有助于学生发挥学习主动性，积极思考，体现课堂教学以学生为主体的思想，进而提高课堂教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

有了浓厚的兴趣，学生才能积极、主动地学习；“好奇”是学生的天性。他们对新颖的事物、知识和没有见过的事物感兴趣，而要激发学生学习数学的兴趣，就必须满足他们的好奇心。多媒体集光、形、色等功能于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，创设的情境形象、逼真、生动、感人。使学生由被动接受知识转为主动学习知识，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

如在教学全等三角形这一章时，学生无法理解通过平移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念。这时，利用多媒体将三角形的平移、旋转、翻折效果展示出来，学生就能很快找出全等三角形，学习兴趣也被激发出来。

（二）提高教学效率方面的优势。

能够节约教学时间，增大信息密度，提高教学效率。

由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，节省了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，使练习容量大大增加，且能增加课堂教学容量，并能及时给出准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重点，突破难点。

如在教学“二次函数的图像和性质”时，教师必须经过列表和作图两步，这是非常浪费时间的，教师很难分出更多的时间讲解函数的性质。而利用多媒体则可以很快给出函数值，并画出函数的图像。又如在立体几何的教学中，多媒体可以把立体图像画得栩栩如生，从多角度观察，解决平面立体图像与真实立体图像在视觉上的差异，为学生提供丰富的感性材料。这些都是教师无法用语言能描述清楚的。这样，既节省了大量的时间，又增大了课堂教学的密度，效果事半功倍。

（三）在发展学生思维，体现教学理念方面的优势。

能够启发学生思维，发展学生智力，体现以生为本的教学理念。

教育媒体可以使人的内隐思维活动外显，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念。如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。

如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉地增强了学习几何的自信心。又如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高学生判断能力的同时，又提高了学生学习几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。数学课堂教学适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学效率，培养学生的非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的新世纪的创新型人才。不同的教育媒体有不同的特点，不同的作用和局限，必须选择适当的教育媒体才能取得好的教学效果。

多媒体教学优势篇4

[关键词] 多媒体教学 教学质量

随着计算机技术的发展、广泛应用和普及，多媒体技术由于其优异的功能、出色、丰富的表现形式，生动直观的图文并茂、动静皆宜以及强大的信息处理能力，正逐渐成为当前教学改革的一种被普遍采用的教学手段。许多教师在公开课、研究课以及各类比赛中由于恰当地运用了多媒体辅助教学而取得了很大的成功。下面，本人结合平时对多媒体教学的实践来谈谈把多媒体辅助教学应用于化学教学的优势。

优势一、有利于调整学生情绪

适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用 现代 教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。如在讲分子时，这些微观的粒子比较抽象，我们可以引导学生观看模拟动画分子的运动，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，又吸引了学生的注意力，从形象的感知，作出理性的推断。

优势二、有利于创设真实化情景

教学中，我们总是要创设一些情景，然后展开问题的探索。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学习者兴趣，引起注意。提高学生学习化学的兴趣，是提高化学教学质量的前提，也是改善课堂教学环境的重要一环。化学多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明的、活泼有趣的音像画面，使生动的情景真实化，其效果是语言的讲解所无法比拟的。在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识，教学效果很好。

优势三、有利于实验环保化

我们总是设法改进实验，以便减少污染，而有些有污染的实验是很难改进的。模拟有毒、有害物质的实验，减少污染许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。 转贴于 因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。模拟化工生产过程对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

优势四、有利于优化学习方式

新课标中，大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生的整体发展。现代化的教育媒体的使用正符合这个观念。如在教学“水的净化”时，我让学生自己制作了简易净水器，带到课堂上来。小组内相互观察、比较、交流，要学生相互取长补短，说出自己制作方法和使用方法以及遇到的困难，然后再用多媒体课件来展示净水的原理演示过程。这使学生十分准确的把握净水原理和操作方法，从而优化了学生的学习方式，提高的教学的效率和质量，也不需要教师再做任何的讲解了。

优势五、有利于突破重点难点

学生的认识活动是以感知为基础的。生动直观的感性材料最易被学生接受，能使学生从事物的现象中找出规律，形成正确的概念，因此合乎实际的丰富的感性材料对人获取知识极为重要。多媒体教学能为学生提供大量而合乎实际的直观的感性材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。如果我们借助多媒体技术，通过录像、投影、动画等把这些粒子变成形象的“实体”，使学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，为感性认识上升为理性认识提供了有效的素材，促进了大脑皮层各种联系的形成。如在《物质的微观构成》这一章中，氯化钠形成的微观解释，我们用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，引导学生书画出原子核外电子排布的结构示意图，并将学生书写的结果投影出来，加以讨论更正，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。

总之，多媒体技术在化学教学中有利于调整学生情绪，有利于创设真实化情景有利于实验环保化、有利于优化学习方式、有利于突破重点难点。把声音、文字、画面充分显示出来，能展现微观的、宏观的世界，模拟出实验现象，打破了学生的认知世界，用各种感官来感知信息，让学生主动参与，激发了学生的学习兴趣，符合学生的思维习惯，充分地与新课程改革相适应，这也符合时代的发展。因此在新课程的要求下，我们呼唤多媒体的更深层次的应用，化学也将会更离不开多媒体技术。

参考文献

[1] 唐鑫，钟胜奎.探讨多媒体手段在物理化学教学中应用.广东化工，2009，(6).

[2] 马保业.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用.甘肃科技，2009，(16).

多媒体教学优势篇5

关键词：化学；多媒体；优势

所谓多媒体教学，所指的就是在教学过程中，根据教学对象特征与教育目标，合理融入现代教学工具，并将现代教学工具与传统教学手段相结合，共同参与教学过程的一种教学方式。将多媒体技术应用于课堂教学中，能够取得更好的教学效果，促使教学结构更加合理，提高教学质量。多媒体技术可将学习信息传送给学生，调动学生的说、听觉、视觉等器官，获得最佳教学效果[1]。在化学课程的教育中，同样也离不开多媒体技术的应用，将多媒体技术应用于化学课程教学中，有利于激发学生的创新能力，提高他们学习的积极性。

1多媒体技术的应用有利于对化学实验起到辅助作用

化学课程的实践性较强，很多化学规律、化学概念阐释都以实验为基础，不过因受到观察条件、实验器材、时间等因素限制，很多实验难以完成。现阶段，随着科学技术的进一步发展，多媒体技术被应用于化学实验教学中，大大提高了教学效率。多媒体技术可结合动画、音频、视频等资料，对化学实验过程进行模拟，便于弥补常规实验中存在的缺陷，促使学生对化学知识学习的热情增强[2]。化学课程的教育要求教育人员着重培养学生的创新能力，激发他们的创新欲望，培养学生提出、分析、解决问题的能力。应用多媒体技术后，可将实验限制问题克服，使实验的时效性、可见性、安全性增强，有利于实现化学实验操作的合理化与规范化。化学实验过程较快，一个反应通常伴有多种实验现象，重复操作的难度较大，学生很难全面对实验过程进行观察，通过应用多媒体技术，能够对实验过程全面加工，模拟实验过程，便于学生更加全面的观察化学实验过程，可使重要实验现象更加突出，同时保证实验过程的真实性。

2多媒体技术的应用增强了化学课程的互动性

将多媒体技术应用于化学课程教育中，有利于使化学课程教学的互动性增强，转变传统单一的教学模式。在实际的化学课程教育期间，教育人员可通过学生输入信息，明确他们的意图，并合理调整教学策略，对学生进行针对性的引导，指导他们在网上收集学习资料，鼓励其自主学习，提高学生的自主学习能力[3]。多媒体技术中包含海量的信息，且信息的使用不会受到时间、空间等限制，学生可以查阅自己所需的资料，有利于拓宽视野，丰富课外知识，使学生的认知广度、认知深度扩宽。

3突显学生的主体地位

在传统的化学课程教育中，主要以老师讲授为主，学生在学习过程中处于被动地位，这种教学方式无法培养学生的独立思考、自主创新能力，难以激发学生学习的积极性。为了提高化学课程的教学质量，教育人员必须采取措施，使学生在学习过程中占据主动地位，将被动学习转变为主动学习。多媒体技术的应用能够为学生提供更多信息，增强化学课堂的趣味性，学生可根据自身的学习兴趣、学习基础，选取自己所需的学习内容[4]。多媒体技术具备动画、图像、声音、文字、图形等多种资源特征，能够更直接的表达信息，可给学生带来直观的听觉、视觉感受，易于被学生所接受。

4多媒体技术的应用可使抽象的化学知识变得更加具体

化学课程涉及到的知识非常广泛，部分化学知识比较抽象，学习难度较大，学生难以彻底理解所学内容。多媒体教学的应用有利于充分发挥计算机模拟技术的作用，可为学生提供文字、声音、图像等信息，通过模拟手段，能够将微观粒子运动过程表现出来，使抽象的化学知识变得更加具体化。与传统教学模式相较，多媒体教学在呈现客观事物的运动特征、空间结构、时间顺序等内容时，具备更多优势。

5多媒体技术的应用有利于共享教学资源

多媒体技术的应用可实现教学资源的共享，老师、学生间都可利用多媒体技术，共享化学教学资源。例如可通过留言板、讨论区、电子邮件等模块，建立生生、师生交互平台，便于使学生与学生、老师与学生间的互动增强，使教育人员与学生保持更加密切的联系，便于老师及时了解学生的学习情况，明确他们的学习疑点、学习进度、学习状态，便于给予针对性的指导，督促、帮助学生学习，提高他们的化学成绩，推动化学课程整体教学质量的提升。

6结语

化学课程是中学阶段的必学科目，在化学课程的教学中，老师通过引入多媒体技术，有利于对学生的自主学习能力进行培养，激发学生的学习兴趣。合理利用多媒体技术，可实现教学资源的共享，将该技术与传统教学方法相结合，充分发挥多媒体技术的优势，提高学生的自主学习能力，突出学生的主体地位，使传统被动学习转变为主动学习。多媒体技术在化学教学中具有较高的应用价值，可作为化学课程教学的辅助工具，提高化学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]程作慧,杜慧玲,张金桐.多媒体化学教学的优势与问题分析[J].山西农业大学学报(社会科学版),2011（,04）:357~359+363.

[2]冀爱华.现代多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[D].河北师范大学,2012.

[3]陈盼.多媒体在中学化学优质课教学中的应用状况研究[D].东北师范大学,2012.

[4]崔永鹏,石小平,苟英旺,等.初中化学多媒体教学的实践与反思[J].中国教育信息化,2012（,14）:42~45.

多媒体教学优势篇6

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。那么，多媒体教学究竟存在哪些优势与问题呢？

一、多媒体教学的优势

1、形象生动，激发兴趣

传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。多媒体教学具有丰富的表现力，可以模拟仿真各类情境并且具人机交互、立即反馈等特点，按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。有在课堂教学的过程中根据不同的学科性质，创设与教学内容相关的场景氛围，利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到深切的情感体验，让情绪保持一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

2、化繁为简，启发思维

多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程。任何教学内容都可以发挥其独特的优势，创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从不同的角度，以不同的方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，达到启发学生想象力，理解知识的目的。

3、扩张信息，拓展知识

多媒体由于其图、文、声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，经过提取、整合，得到最新最全面且贴近生活，联系实际的教学内容，这样教学内容不再局限于书本知识，从而增大了学生的知识面，非常利于学生的学习。

4、优化环境，减少污染

在传统教育中，粉笔教具是教学的必备工具，在整个教学过程中产生大量粉尘，长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的身心健康，粉尘引起的尘肺以及各种急慢性呼吸道疾病是中国目前职业病中最主要，危害最严重和最广泛的一种。多媒体教学完全取代了传统的粉笔黑板教育，使得整个教室干净、无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。

二、多媒体教学的问题

多媒体教学很好地弥补了传统教学的缺陷，极大地提高了课堂教学效率和教学质量，但在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。

1、过分扩容、加快节奏

多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。当前多媒体教学已形成热潮，但不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负面效应。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”

2. 预设结果，缺乏“灵活”

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性，使其产生顿悟，进发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个“活”字，他们表现出来的非常高妙的教学机智和设置的教学重心始终放在对学生的动态调控上。滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会减少这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。

3．追求新奇，缺乏“精髓”

多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张，有的却是纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容格格不入。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确提高了他们的兴趣，可是，一节课在学生们的惊呼和感叹中过去之后，又给学生留下了多少有用的东西呢？这样重形式而轻内容，用电脑玩花样的课堂，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

多媒体教学优势篇7

关键词: 诊断学多媒体教学优势

诊断学是运用医学理论、知识和专业技能对疾病进行诊断的一门学科。诊断学课程在医学教育过程中占有重要的地位,它是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课,也是学习各门临床课的入门和基础,学习效果直接影响到后续临床课程的学习。诊断学课程内容较抽象,知识量大,传统的课堂教学方法主要是教师在讲台上进行讲演,使用大量的挂图、模型、标本等,其包含的信息量、生动性与说服力均受限制。多媒体教学能通过显示器清楚地显示文字、图像甚至动画,并将声音同步播出,不但可以使授课形象化、具体化,增强趣味性,而且可以减少对时间、空间的依赖,保证教学的规范化,必要时还可以人机互动,增强学生的实际感受。多媒体教学的产生与发展使教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。

传统的诊断学教学存在以下不足:(1)诊断学的实践性强,单凭课堂理论讲解显得枯躁,有些内容学生难以理解和操作;(2)由于受到具体条件的限制,许多病例“可遇不可求”,还有一些则随着现实生活的变化难得一见,学生很难在学习诊断学期间看到全部应该看到的症状和体征;(3)目前在临床工作中越来越提倡人文主义,患者的选择权、隐私权等法律权利也越来越得到重视。因此,引入现代科技来提高教学的效果十分必要,在诊断学教学中应用多媒体有十分明显的优势。

一、多媒体教学能生动形象地演示教学内容

诊断学的许多知识的传授以学生的感性认识为基础,学生由于很少接触临床,对诊断学缺乏感性认识,难以完全理解授课内容,因此,为学生提供生动形象的感性材料十分必要。

1.活化教材内容

传统教材的文字内容是比较全面丰富的,但是它的形象化资料远远达不到理想教学的要求。首先,教材中的图片几乎全为黑白线图,学生很难产生正确的感官认识,如肝掌、蜘蛛痣。其次,有一些动态形象,虽然教材进行了详细地描述,但毕竟“百闻不如一见”,没有相应的动态演示,学生无法确切理解,如某些特殊步态。而若采用多媒体,则可以事先从各种专业图谱、光盘素材库和互联网上搜集大量的彩色图片,对这些图片进行适当的处理,充实到教材中,在有限的时间内向学生提供更多、针对性更强的教学资料,使学生一看就懂,留下深刻的印象,从而为以后的临床工作打下坚实的基础。

2.形象化优势解决教学难题

心脏的体征尤其是心脏听诊一直是诊断学教学中的难点,利用多媒体技术这一问题就可迎刃而解。教师可以通过演示心脏的搏动过程,特别是各个瓣膜的开关方向和顺序、血流动力学等知识,让学生理解心音产生的机制,若配上心音的实际声响,则可以让学生在充分理解的基础上掌握。有了正常心音的基础,加上病理状态的展示,学生就可以较好地掌握病理心音。在整个过程中,教师还可以根据实际情况,必要时采用慢镜头、局部放大、回放和定格等技术,进行讲解提问,培养学生的观察思考能力。

3.实现立体化教学

学生一直难以理解掌握触诊手法,采用多媒体教学就可以较好地解决这个问题,而且能实现规范化教学。教师在授课时,可以一边播放标准化检查手法,一边讲解示范;学生也可以在课堂上随录像内容操作。这样既可以避免教师由于一时疏忽出现不规范的手法,又可以使学生觉得授课内容栩栩如生。又如在讲授心肺听诊时,可以借助人体模型,采用人机对话的进行方式操作,让学生了解各种声音的听诊部位及其之间性质上的差异,让学生身临其境,深切感受检体诊断的整体效果。

二、多媒体教学能提高教学效率

研究证明,人获取的外界信息中,83%来自视觉,12%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉。从获取的信息效果来看,人们一般可以记住自己阅读的10%,自己听到的20%,自己看到的30%。从记忆效果来看,对同样的学习材料,单用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后下降为15%;单用视觉,3小时后能保持70%,3天后下降为40%。由此可见,视听结合可获得知识的容量最大,记忆效果最好。多媒体教学以其形象直观的学习环境,利用声音、文字、图像和动画进行视、听等多种形式的形象化教学,提供多种感官综合刺激,能使学生建立起全面的、多感知的、形象化的知识体系,加深学生对知识的理解程度,使教学效率有较大提升。

三、多媒体教学能激发学生主动学习

兴趣是最好的老师,是推动学习的动力。多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料,变被动的“听”、“记”为主动的“看”,这样就能引发学生浓厚的学习兴趣,使学生对学习内容产生积极的注意倾向,并激起热烈、持久的情绪。从而思维活跃,勇于表达自己的观点,积极参与到课堂中来,真正体现以学生为主体,以学生发展为根本的创新教育思想。

值得注意的是在多媒体教学中,教师一定要避免教学过程的程式化。教师应该根据教学过程的动态变化,灵活自如地运用多媒体软件,不能使课堂教学演变成多媒体教学软件的流程,教师播放解说、学生观看的过程,而应该以多媒体为工具,有目的、有计划、有组织地向学生传递知识和技能信息。教师是整个课堂教学活动的发动者和组织者,学生是最重要的参与主体,若让多媒体成为教学中的主导就本末倒置了。

总之,合理恰当地应用多媒体教学既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用;既能注意教师的教,又能注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程,改善学习效果。多媒体教学充分体现了现代化的教学思想和教学理论,我们很有必要大力探索这种新的教学方式在如诊断学这样实践性很强的传统学科中的应用,提高教学效率,实现教学的现代化。而诊断学教学借助多媒体这种现代化手段,必然更加容易被广大医学生所接受,为他们后面学习临床学科打下坚实的基础。

参考文献:

[1]沙莲香.传播学[M].人民教育出版社出版,2000.

多媒体教学优势篇8

关键词：语文教学 多媒体技术 学习兴趣

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

多媒体技术作为辅助教学的一种工具和重要手段，能否发挥本身的优势和作用的关键是教师能否科学合理地运用多媒体辅助教学。我们高效地使用多媒体，不仅是用多媒体观看视频、图片，而且要想办法发挥多媒体技术的独创性，让多媒体技术更好地为教学服务。在此，笔者结合自身的教学经验就如何高效使用多媒体辅助语文教学谈谈自己的看法。

1 多媒体辅助语文教学的优势

1.1 有助于提高学生学习的兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体技术在文字图片的基础上增加了音频、视频等功能，具有强大的视听性和动态性，可以给学生带来多重感官上的刺激，协调学生多种感官活动，让枯燥的课堂变得富有趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，让抽象的文字知识变得形象生动，激发学生学习语文知识的热情和兴趣，促进语文教学深入开展。例如，在学习历史题材的文章时，由于文本所描述的年代和学生所生活的世界相隔遥远，学生学习起来会比较枯燥，理解起来也比较困难，因此，我们不能只是单纯地给学生讲述历史事件，而应该使用多媒体辅助教学，搜集和课文内容相关的视频片段和图片资料，营造浓厚的学习氛围，让学生仿佛重回历史，亲身经历历史事件。这样一来，在特定的情境下，学生才能真正走进历史、了解历史，激发学生学习的热情和兴趣，对学生理解文本思想内涵拥有积极的帮助。

1.2 有助于提高学生认知能力

例如，阅读教学的教学内容涉及广泛，具有很高的知识含量，为此，我们要对教学内容进行优化处理，将需要板书的内容或者重复率比较高的内容借助多媒体技术展示出来，一方面可以节约宝贵的教学时间，为教师讲学提供更多的时间，另一方面多媒体图文并茂、形象具体的表现形式符合学生形象思维认知规律。合理使用多媒体辅助教学可以将抽象的知识形象化、简单化、具体化，增强学生认知能力，有助于学生想象思维的发展。另外，多媒体教学可以突破时间和空间的限制，方便教学随时利用、随时提取，保证课堂教学井然有序地进行。学生好奇心强，经常提出一些奇怪的问题，如果我们能够借助学生提出的问题实现知识的延伸和拓展，那么我们的教学水平就会更上一层楼。

1.3 可以促进学生自主化学习

利用多媒体促进学生的自主化学习模式主要是指让学生在多媒体教室或者CAI教室，通过多媒体课件进行人机互动的系统学习形式。这种多媒体教学模式具备以下特点：学生主要接受多媒体课件的信息;学生通过人机交互形式进行学习;学生在多媒体的环境中参与学习;学生通过教学系统中的指导和导航功能参与学习;在这种教学模式中学生处于中心地位。教师的任务主要是为教学工作编制软件或者设计教学软件，用来控制整个教学过程。

2 多媒体与语文教学融合的建议

多媒体技术和语文教学的优化整合不是将二者随意地拼凑起来，而是把握二者的特点，进行相互融合，在新标准课程的要求下，本人认为要实现“三个融合”：第一，信息技术与教师个人教学理念的融合，教师要不断完善自己的教学水平和素质以及相关网络知识，除了必要的多媒体操作知识和网络操作知识外，还要掌握一些网页制作和网络编程知识，建立资料库以方便学生进行信息查询，更可以构建学生们自己的论坛，便于学生互动学习，所以在整合过程中不断提高信息技术素养和操作水平是对教师的基本要求;第二，要因材施教，根据学生自身语文知识功底、基础以及年龄的不同特点，对学生实施不同的教学方法，因为学生才是教学过程中的主角，学生能否熟练地操作多媒体和网络工具，直接决定教学质量的好坏，关注学生的学习状况和基础是教学成功的关键，因此，因材施教是信息教学的关键，所以从学生入手，关注学生的基础知识，对学生加以适度的指导，才能实现信息技术和语文学科的优化整合。例如，网络是一个丰富而又错综复杂的环境，学生会因为好奇而随意登录一些与学习无关的网站，教师要及时制止，确保不耽误教学的进程;第三，教师还要对那些对计算机操作能力较差的学生加以指导和训练，以便学生熟练掌握操作技术，提高学习的效率，适应新的教学模式，实现二者融合，最终达到信息技术和语文学科教学的优化整合，实现课改目标，帮助学生掌握语文知识。

总而言之，我们要正确认识多媒体教学，看到多媒体教学的不足和优势，从学生实际情况和学科特点出发，提高教师自身职业素养和信息素养，发挥多媒体教学的优势，让其更好地为课堂教学服务，实现高效教学的目标。

（山东省淄博市高青双语学校，山东 淄博 256300）

参考文献：

[1]余金流.多媒体语文教学妙趣可言[J].科教新报（教育科研），2010（38）.

[2]李彩霞.多媒体在语文教学中的反思[J].海外英语，2010（8）.

[3]刘慧.浅谈多媒体在语文教学中的正确使用[J].中国校外教育（理论），2007（10）.

[4]葛军旗.浅谈多媒体在语文教学中的使用[J].时代教育（教育教学），2008（2）.