大学线上教学范文

大学线上教学范文第1篇

关键词：大学英语；线上教学；翻转课堂；认知调查

1线上教学学情分析

相对于线下教学，线上教学另外受诸多因素影响，例如授课平台的稳定性与操作便利性、课程线上学习时长、线上教学使用的教材与资源获取是否便利、学生对课堂的认同感和归属感等。基于以上因素考虑，笔者的学情分析和相应教学安排如下：选择稳定操作平台。线上教学平台有腾讯课堂、钉钉、雨课堂等为课堂形式专设的教学平台，也有腾讯会议、Zoom等会议形式的交互平台。Zoom因为技术成熟、信号稳定、自动录屏及保存、操作界面简易等优势为笔者选作授课平台。线上课时减少。三亚学院大学英语课程实行分层次、分级别教学。分层次表现为将一个行政班级分为两个层次：发展班和提高班，发展班的学生为高考英语成绩拔尖或者在分级考试中成绩突出的学生，余下的学生归入提高班。疫情期间，发展班和提高班学生一起上课，即教学班以行政班为单位参与线上教学。分级别表现为一、二年级的教学侧重点不同，一年级侧重听说模块，二年级侧重读写模块。同时改变的还有课时时长，由原来两个课时90分钟调整为全程线上教学60分钟。课程选用的教材便于获取和使用。教材使用外研社《全新版大学进阶英语：综合教程第一册》和《全新版大学进阶英语：视听说教程第一册》，疫情期间外研社开放学习资源使用权限，学生既可以在电脑上使用配套资料，也可以在手机APP上进行主题学习和专题训练。学生对课堂的认同感与归属感通过三个方面获得保障。第一，教学主体不变，春季学期课程的教师和学生与秋季学期一样，这意味着在网络平台上教师和学生不是陌生的交际群体，学生熟悉教师的教学风格和方法。第二，存在现成的英语学习社区。秋季开学之初，教师在QQ上为每个班级建设班级群，群内主要学习通知和阶段性学习反馈，春季学期依然沿用班级群。学生在线上教学过程中有任何疑惑和问题可以即时在QQ班级群里获得关注和解决。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主学习平台不变。

2大学英语线上教学翻转课堂实践

2．1翻转课堂教学理念与设计

翻转课堂在中国已经践行十几年，当下是大学英语课程改革的重要潮流之一。翻转课堂的基本原则是课前预习和课上交流以实现知识传递和吸收内化。根据毛齐明等的总结，翻转课堂实践应该：第一，树立开放的资源观，激发学生学习兴趣。课前学习资源既可以包括教师自制视频，也可以利用线上现成资源，更可以让学生自主检索资源；资源不限于短视频。第二，灵活组织课堂交互式活动，提供更多学生展示知识的机会，促进学生内化知识。第三，总结和提升知识，形成知识结构。翻转课堂应该实现课前学生自主预习、课中进行探索性学习、课后提升知识结构。

2．2线上教学实践

2．2．1课前自主性预习

为了激发学生学习兴趣，使他们提前了解课堂教学内容，从而针对性地进行学习，教师可以通过两个环节实现提高课堂效率：第一，分享课堂课件；第二，分享或者推荐主题下的重点语言点讲解视频。教师在QQ学习群里提前课件，课件显示：（1）学习内容、上课过程中涉及的活动与开展形式（可以使用中文进行解释），同时明确每个活动需要时间与涉及的语言表达；（2）学生应该达到的学习目的；（3）任务布置以及任务指令与指导。主题下的重点语言点讲解视频可以借助新媒体移动APP、微课、慕课等资源，也可以推荐学生常用网站Bilibili、知乎等线上视频。例如，Bilibili视频网站提供154集牛津在线英语（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各类主题。第一次上课前，教师有必要就线上教学进行导修，可以提前录制导修短视频，时长10分钟左右，介绍学期教学内容、上课方式、考核方式、形成性评估等教学大纲内容。

2．2．2课中探索性学习

正式上课前，教师有必要对设备进行调试，确保屏幕已经共享，主机设备能够可视和可听，学生出勤率等。在教学实践中，笔者提前10分钟登录授课平台进行上课准备。准备环节包括：第一，分享屏幕和播放背景音乐，确保可视和可听，调试音量大小；第二，与提前进入授课平台的学生打招呼、寒暄，确定课中能互动；第三，屏幕上共享上课规则，能保证课堂有序进行。为了让学生尽早将注意力投入课堂，每次上课教师使用不同代码，学生进入Zoom平台后，修改名片。如果授课过程中发现有学生没有修改名片，那么可以推测学生迟到或者注意力不集中。另外一个办法是让学生同时输入一个代码或者任意符号，可以检测学生注意力。上课过程中，大致将60分钟分为两个部分：第一部分是课前预习评估；第二部分是知识点运用和任务实施，以及点评。第一部分通过主动举手和随机点名的方式进行，检测课前学生对教学内容学习的完成度和掌握情况，针对学生掌握不佳的语言点进行重点讨论或者强化学习。第二部分进行课堂活动。进行听说模块教学时，教师提前布置听力作业，学生课前进行精听或者泛听的练习；线上授课时，教师根据听力内容向学生提供关键词和关键信息或者语言点作为提示，学生结合已知的信息进行复述或者叙述等任务，重点训练和提高学生语言表达的准确度、流利度和复杂度。进行读写模块教学时，以体裁教学法为方法，重点培养体裁意识和篇章概念，活动围绕观摩和分析、仿写和讨论、创作和反馈三个环节进行。此外，教师应该在教学内容上区别基本要求和较高要求，照顾不同层次学生的学习需求，既能保障授课过程中基础一般的学生不会因为学习内容难而逃离虚拟课堂，也能引导基础稍好的学生进一步提升知识结构。

2．2．3课后提升知识结构

课后通过任务检验学生知识掌握情况，在疫情期间笔者使用的任务形式主要是短视频制作、线上主题汇报、话题辩论、主题视频配音等。短视频以vlog和filmedition两种形式为主，要求中英文字幕，英语后期配音，时长不超过五分钟。以sports主题为例，如果学生选择vlog的形式，那么学生需要录制生活片段，呈现myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等细节。学生也可以录制大学校园里同龄人的运动，呈现popularsportsoncampus。短视频vlog的形式以真情实景的生活素材为内容。如果学生以filmedition为形式，学生首先需要下载网络视频，通过剪辑、合并、添加等手段重新整合一个视频，展示主题相关的一个现象或者观点。值得一提的是，教师利用多媒体移动APP进行后期作业收集和阶段性学习评价，他们分别是腾讯微云和腾讯在线文档。腾讯微云本质是线上云盘，能够在线收集文件和分享资料。实际操作中，教师分享腾讯微云提交链接到QQ班级学习群里，学生点击链接即可提交作业、作品，教师可以实时看到提交情况，学生也可以实时看到其他同学的作业、作品。另一个APP腾讯在线文档的本质是多人实时在线编辑文档，教师可以将它作为评价平台，学生以小组为单位点评每个作业、作品，实现在线同行评价。被点评的同学、小组也能够同步看到反馈，达到相互学习和激励的作用。此外，腾讯在线文档还能记录学生上课参与情况。

3线上教学学生认知调查

进行了8周的教学后，笔者在问卷星上调查学生对线上课程的认知，调查的内容包括四个方面：（1）学生基本信息；（2）学生的英语学习情况；（3）线上教学的优势；（4）对线上教学的总体评价。225名大一学生参与问卷，其中女生170人，男生55人。他们来自旅游管理专业、会展专业、汉语专业和环境设计专业，绝大多数人年龄在18－20岁之间。疫情期间学生英语学习习惯方面，关于“是否对英语感兴趣”，50．67％学生选择“是”，47．11％学生选择“一般”，2．22％学生选择“否”。关于“英语学习的目的是什么？”61．33％学生选择为了通过英语考试（期末考试、四级考试、六级考试、考研），23．56学生选择为就业和工作，剩下的学生选择因为娱乐（看电影、听歌、玩游戏、旅游）或者综合原因。关于“疫情期间每日接触英语时间（非英语课时间）”，50．22％学生选择“大约30分钟”，34．22％学生选择“少于10分钟”，8．89％学生选择“大约60分钟”，5．33％学生选择“几乎没有”。线上教学优势方面，笔者使用问卷星自带的“词频分析”功能，根据词频得到以下结论。第一，词频“上课”“课堂”和“网络课”，体现线上上课的开放性和包容度。有学生说，“网络课比课堂课更加开放，学生参与课堂交流没有那么多压力。每个学生都可以表达自己的观点，课堂课比较拘谨。”也有同学提到，“网络课感觉所有人都敢发言，但是课堂课不一定”。第二，词频“互动”和“自由”体现线上上课的互动性和自由度。学生称，“老师对于教学软件较为熟悉可熟练运用，师生互动多，课堂参与感强”；还有学生提到，“能使用的资料更多（如QQ群和评论区资料共享），且更方便和自由（如节省往返课堂时间等）”。第三，词频“屏幕”和“资料”体现线上上课的多媒体优势。学生表示，“可以同时看到不同的屏幕获取信息”“可以更直观地看到屏幕，在老师进行解释时会更容易明白”“可以随时截频和录屏，也可以随时查资料”。值得注意的是，学生虽然对线上教学罗列出很多优势，但是面对问题“英语线上课和线下课，你更倾向哪种？”时，65．78％学生选择线下课。结合调查反馈的学生英语学习情况，原因可能有三点：第一，学生的英语学习兴趣不浓，学习比较依赖教师。第二，半数以上学生（61．33％）以通过英语考试为学习目的，线上教学以任务教学法为手段，不能满足学生需求。第三，每日用于英语学习的时间少，自主能力不足。

4结论与启示

随着全球肺炎病毒感染人数突破一亿人数，全世界都做好继续在疫情下生活、学习、工作的心理准备。与此同时，各高校为2021年春季学期线上教学做好预案，各课程教师也为新学期线上课程的顺利开展进行反思和升级，以期完善和改进新一轮线上教学，大学英语课程也不例外。线上教学应该关注学生对线上课堂的认同感和归属感；突出多媒体优势，利用线上教学的开放性和包容度、互动性和自由度，实现学生知识传递和吸收内化。大学英语课程可以充分发挥学习社区作用，利用腾讯微云和腾讯在线文档等线上APP，提供实时作业观摩和相互评价平台，通过比较和同伴反馈，学生之间可以互相协作和共同探索，从中获得满足感。

参考文献

［1］毛齐明，王莉娟，代薇，等．高校翻转课堂的实践反思与超越路径［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

［2］王娜，陈娟文，张丹丹，等．大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构［J］．外语电化教学，2016，（03）：52－57．

［3］崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．中国电化教育，2014，（11）：116－121.

大学线上教学范文第2篇

关键词：MOOC视频 课堂讲授 教学实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0208-02

一、简述

MOOC教学，中文称“慕课”，是当前大学最受热议的新的教学模式之一，随着网络的发展，这一教学模式的提出，很快被全世界各国接受并付之实践应用。MOOC教学以其全新教学理念及优秀的资源结构，成为知识传播方式的新的生力军。全世界各大高校纷纷建立自己的MOOC资源平台，以满足本校教学和社会学习的需要。当然很多的学者也深入的研究了这一新的教学模式的优缺点，认为目前“教师课堂讲授” 的教学模式影响了教学效果的提升，不利于教育质量的提高。“慕课”模式有它自身存在的缺陷，不能完全颠覆、取代传统教学。如何结合传统大学课堂教学和“慕课”模式的优势，利用“线上线下混合教学教育理念”来对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题。有不少的同行专家着手将MOOC教学模式引入课堂，试图改进传统教学，形成崭新的教学方式，用于提升教学质量。本文正是学习这些专家学者的行为，通过在大学物理教学中，采用一种线上MOOC视频与线下课堂讲授相结合的教学方式，学生可以在课前课后网络在线免费学学物理课程的相关视频，并且通过网络实时跟物理老师询问沟通，线下还有课堂讲授，更加精细的讲解物理概念及应用，通过实践，期望能改进学质量。

二、教学实践

1.技术支持

我校与清华大学合作，可以使用清华大学“慕课”教学平台学堂在线的相关资源。同时结合我校学生实际情况，借鉴清华大学学生学习情况，进行了合理的资源取舍，做到不偏离实际，难易适中。我们先从学堂在线下载大学物理有关“慕课”视频，对视频进行学习，根据教学大纲以及教材内容选择出适合本校学生的视频，上传至学校自己的网络平台，以供学生自行下载或在线观看学习。然后由老师根据学生的学习情况，上传相关的作业并要求学生完成。这样会更好的利用有效资源，合理利用学习时间，提高学习效率。

2.具体的实施方案

根据教学过程中存在的部分学生不喜爱老师传统的讲授模式，部分学生认为靠自己学习和同学之间的讨论效率太低，满足不了自身的需要等问题，我们提出了线上的自主学习和线下的课堂讲授相结合的方式，以期解决教与学的主体矛盾问题。希望自主学习的同学能获得更好的自主学习的条件与环境，碰到问题能得到及时解决，也希望习惯于传统课堂授课方式的同学不至于被新的模式忙的不知所措，最终起到可以整体提升教学质量的效果。我们线上的学习，主要是提供学习平台，给出学习视频和学习目标的指导。线下的课堂授课，即老师要做传统的教学，并在课堂上对自主学习的同学可能存在的困难有预见性的指导和知识传授。具体教学时我们制定了如下的实施步骤。

第一步：上传资料至清华在线，含教学日历，章节教学目标，章节MOOC视频；

第二步：指定授课内容相关的MOOC视频、文本资料，提示学生按组参与讨论学习；学生通过学习视频、教学PPT 等材料，理解概念和学习其中的例题示范，解决作业题中的问题。

第三步：上课时提出问题，了解学生参与MOOC网络课程的学习程度；学生要针对自己无法解决的问题，大胆的向老师提问，让老师能够很好的与学生互动，从而灵活的调整自己的教学进度和授课内容。

第四步：师生在课堂上的互动。对学生在MOOC网络课程学习中碰到的问题出解答，并给出学习的建议，以帮助同学生在自主学习时更有方法和更有效率，让学生自己展示自己的学习成果，其中包括知识点的讲授或习题讲解；

第五步：传统的课堂讲授，精讲物理概念及原理，并应用举例；

第六步：设置随堂的练习，提高学生的计算能力，帮助学生更好的理解概念和原理的应用，实时的关注并用于反馈教学；

第七步：布置课后作业；

第八步：师生在课后的互动。学生课后再次学习MOOC网络视频，加深理解并巩固学习内容，如有问题可通过QQ及时向教师提问求解，教师也会在线解决同学的问题。

三、教学跟进与反思

1.通过清华在线的视频点击率看，我们仅有不到20%的同学做了自主学习，而超80%的同学选择跟随老师做传统授课方式的学习，说明学生对MOOC教学模式没有真正的适应，还是处于被动接受的传统教学模式中，自主学习性不高。

2.通过在课堂上学生主动分享学习成果的方式，可以看出那些通过线下MOOC学习的同学更加的主动，并且立于善于合作，讲解习题和理解概念也更加的清晰和透彻。

3.通过问卷调查，发现学生不愿参与MOOC学习模式的主要原因有：部分学生刚进入大学，由于家庭条件限制，没有属于自己电脑，而学校的机房由于要满足本科教学，并没有完全开放，所以导致学习资源不足；学生日常课程任务较多，学校管理严格，学生不能真正的做到去网吧学习，而且网吧环境也不太适合；学生作业任务较多，课后忙于应付各种作业和参加学校的各种活动，没有足够的时间和精力去进行网上学习；学生自身的学习主动性和积极性不够。

4.同学们不太主动于线下课堂的互动，但对于在线上的互动，却很乐意，他们可以在线求助老师解决作业中的问题，老师讲解也很详细，这样针对学生不理解的问题，通过实时的解决而让学生理解的更加深刻。

四、教学实践总结

我们通过教学实践，与学生共同面对问题，解决问题，尝试解决传统教与学的主体矛盾，采用线上MOOC平台与线下课堂讲授相结合的方式，发现我们的学生更习惯传统的教学模式，并且与老师互动的方式又更偏向于在线实时的交流，而不是当面的提问。当然，我们也发现那些更喜欢主动学习的学生，在塑造自身能力方面更加的突出。

参考文献

[1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计.[J].201502.3-4.

[2]刘雅巍.线上线下（O2O）互动式教学法在课程教学中的应用.[J].新课程研究.2015（33）.96-97.

[3]马金钟.混合式教学模式下教师角色的变革研究.[J].科教导刊.201507：43-44.

[4]董丽.基于“MOOCs + 面对面课堂”模式的经济管理类课程教学探索.[J].中国教育信息化.201506.37-39.

[5]许艳丽，王 岚.基于MOOC的高等职业教育教学创新研究.[J].职业技术教育.2015vol36.No26.35-39.

[6]叶小娇，贺俊英，刘博影.高校信息素养教育中MOOC 与课堂混合教学模式研究*.[J].西昌学院学报・自然科学版201506.vol29.No2：105-107.

大学线上教学范文第3篇

关键词： 写作与汉译英教学；批改网；自动批改系统

中图分类号： G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）08-0055-04

一、研究现状

英语写作和汉译英是大学本科学生应该掌握的重要而实用的语言技能，是大学英语四、六级考试的重点测试项目，可同时也是众多英语学习者的软肋。我校学生英语基础普遍比较薄弱，自主学习能力不强，尤其是写作、翻译两项是学生的弱点、学习的难点，需要给予足够的关注。众所周知，大量的实践和练习是提高写作与翻译技能的基础，而有效的批改和及时的反馈更是写作和翻译水平提高的关键。但人工批改需要投入大量的时间，我校大学英语课程师生比达到1：100，担任大英课程的教师平均工作量周12节左右。对于教学任务繁重的大学英语教师而言，如果全部写作、翻译作业都采用人工批改，则很难保证学生练习数量。使用自动批改评分系统为解决这一难题提供了可行之路。

句酷批改网是一家基于语料库的机改作文系统，不但可以给学生习作打分，还可以提出一些修改建议。其原理是“通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评”。使用句酷批改网可以促进学生进行自主学习，并在很大程度上解决教师缺乏足够的时间和精力批改作文的问题。批改系统可以即时显示分数，提示简单错误，给出修改建议，还可以进行抄袭检测，提供数据分析。系统支持学生多次修改、教师人工批改和学生互评，学生可以依据系统提示、学生互评意见和教师人工批改意见对自己的作业进行反复修改，激发学生游戏攻关的心态不断挑战自己争取高分，从而调动学生的积极性，实现以做促学，提高学生写作、翻译能力。

目前，国内已有多家大、中学将自动批改系统引入英语写作教学，并取得了较好的反馈。根据石晓玲（2012）、张莉（2013）、陈凤（2014）以及钟建玲和李勇（2014）的调查显示，学生对于批改网和教师面批认同感较强，对于传统的教师纸上批阅并不认同。一部分研究者进行了句酷网的效果实证研究，结果证明句酷网效度信度都比较好（何旭良，2013），也有助于学生作文水平的提高（顾成华，王丽，2012；张玮，2014；符祝芹，2014）。也有一些研究开始关注网络批改和人工修改相结合，采用了实证研究的方法，并取得一定效果，如胡小颖（2013）、吴方和齐悦（2014）的研究，但这类研究数目较少，涉及学生人数也比较少。

近几年来，我校有部分教师开始试用批改网辅助写作教学， 2014年学校正式买进这一批改系统，在大学英语教学和英Z专业写作实训中推广使用。现在更多的英语教师使用批改系统布置作文，并组织学生连续两年参加批改网主办的特色线上活动“中国学生英语写作能力调研”（2014）和“百万同题英语写作”（2015），我校也连续两年在批改网举办了网络英语写作竞赛。在使用中也出现了一些问题，包括系统技术局限性、教师使用不充分和习题资源不完善等。由于句酷批改系统技术上的局限性，目前还有许多学生习作中的错误是系统无法识别诊断的。使用系统的部分教师完全依赖句酷评改，不进行人工干预。虽然学生达到了写作量的提高，质的提升却相对缓慢。而且，很多教师只应用了系统早期上线的作文批改功能，对于系统的功能更新不了解，也很少有人利用系统新开发的汉译英段落翻译批改功能。也有部分教师因对系统不了解或不满意而未曾使用，仍以人工批改为主。另外，多数教师只把批改网作为一个布置写作作业的平台，没有对数据进行深层挖掘分析，制定相应的教学对策。由于缺乏教师间有计划的、系统的合作，教师各自布置的题目相对比较分散随意，缺乏一套基于团队力量、集中团队智慧才能建立的完整的、有阶段目标的实训题库。本研究立足于我校教学要求和学生情况，充分利用批改系统为我们提供的便利，深度挖掘数据意义并将其转化为教学实践，旨在提高学生写作、汉译英技能，提升教师工作效率。

二、研究过程

1.研究问题

本研究通过编制一系列与教学配套的写作、汉译英练习，并布置给实验班在批改网上按期完成，在系统批改的基础上进行人工干预，分析收集的学生语料与数据，就共性问题进行有针对性的教学指导，以期优化教学模式，提高教学质量。本研究围绕以下两个问题：学生的学习行为，学生对教学模式的认同度。

2.研究对象

本研究以我校2013级英语C级 15个教学班的400余名学生为研究对象，覆盖7个学院15个专业，分别由6名教师教授大学英语课程。我们在大二下学期的《大学英语4》课程中，在实验班开展一周一次的写作、汉译英实训练习。相关学生和教师都有批改网的使用经验。

3.研究方法

本研究采用了抽样调查法、行为分析法、统计分析法和访谈法。

抽样调查法：利用系统提供的最适批改功能，每次作业在系统批改基础上，每个班抽取5份由教师进行人工批改。这样可以使教师批改均匀分布到不同学生身上，使学生有均等的机会得到教师的个别指导。同时，通过对比分析两者在批改侧重点、批改结果、评语、分数等几个方面的异同点，教师可以优化作业设置，使批改结果更客观、更合理。

行为分析法：自动批改系统会详细记录师生整个教学互动的过程，包括学生每一次修改的具体内容和分数变化，这些数据真实反映了学生的学习行为。教师通过数据了解学生的学习习惯、困难及问题，有针对性地设计教学方案和内容。

统计分析法：对研究对象提交的作业进行词性分布、搭配分布、句长分布、错误分布等数据及维度分析，找出学生存在的共性问题，作为教学方案的依据。

访谈法：采用问卷形式，了解学生对本教学模式的评价及使用效果。

4.研究步骤

（1）题目设计：拟定符合四级考试题型要求的作文、汉译英练习题各15套。

（2）网上实训：学生每周完成1篇作文及1段汉英段落翻译练习。

（3）数据分析：观察批改网记录的学生学习行为，分析批改网提供的各种数据，制定、调整教学内容。

（4）问卷调查：设计、调查问卷，学生网上完成问卷调查，对问卷结果进行分析。

5.研究结果和分析

（1）学生的学习行为

我们从15个实验班中随机抽取不同学院的三个班级，统计这三个班94名学生在本学期课程初期、中期、结课前期三个阶段完成批改网作业的情况，结果如下：

作I完成情况：完成作业学生比例比较稳定，近期末有所下降。统计数据显示，开学第2周提交的第一份作文作业80.85%的学生按时完成，8.51%的学生迟交，10.63%的学生没有提交作业，汉译英第一份作业三个值依次为87.23%、10.64%、2.13%。第6周作文作业73.4%的学生按时完成，8.51%的学生迟交，18.09%的学生没有提交作业，汉译英作业三个值依次为72.34%、11.7%、15.96%。期中后我们关闭了补交作业功能，要求学生按时提交作业，完成作业情况有所好转。第7周作文和汉译英作业完成比例均为88.3%。第13周近课程结课和四级考试，作文作业完成比例为80.85%，汉译英作业为77.66%。

修改行为：平均修改次数较稳定，学期初最高，期末略有下降；作文修改次数高于汉译英。统计数据显示，开学第2周提交的第一份作文作业平均修改次数为13.67次，汉译英作业为6.49次。第13周作文作业平均修改次数为8.81次，汉译英作业5.48次。

抄袭行为：批改网提供了相似检测功能，我们对作文作业进行了检查（汉译英作业因题目类型特点不做相似检查）。检查发现个别学生有大量抄袭行为，一般在2.4%-3.9%这一范围。但求职信和投诉信两份作业为书信类应用文，因题目特点雷同比例有所上升，分别为20.55%和8%。不过，由于批改网的相似检测功能为精确检测，只有一个句子里100%相同才计入相似，而学生作文中因套写、改写、拼写输入等原因造成的句子里部分相似未计入，所以实际上的相似度高于系统统计值。

（2）学生对教学模式的认同度

在课程结束后，我们面向实验班学生在问卷网（/）了“基于句酷网络批改系统使用情况”的问卷调查，收集有效问卷145份。问卷结果见表1。 （3）研究结果分析

对教学的促进作用：我们对学生作业设定最低分要求，通过自动批改系统提供的多次批改、评分模式，学生不仅可以即时看到作业成绩，还能看到作业中暴露的主要问题。学生按照系统提示反复修改提交，不但可以看到作业分数的变化，更可以切实逐步提高自己的写作和翻译水平。这在很大程度上激发了学生的学习热情，不少学生会进行数次修改，以得到更满意的习作。因此使用自动批改系统有助于实现从教到学、从被动到主动的学习模式的转变。

人工干预：使用批改网有助于提高学生英语写作水平，但由于自动批改系统目前技术的局限性，在词汇层面给予学生的反馈较多，但在语法、逻辑性、篇章结构及思想内容方面的评判尚存在较多问题。因此，单纯依靠机器批改与反馈对于学生的帮助是有限的，需要教师进行人工干预：第一，要在机评的基础上开展学生互评和教师分批评改；第二，要做好教学辅导，布置任务同时为学生提供与任务相关的词汇、样文、模板等学习资源；第三，任务结束后要结合学生作业完成情况，有针对性地进行课堂点评。

任务的合理设置：使用批改网可以缓解教师工作压力，加大作业量，但也要考虑学生的承受能力。如果任务过多，会使一部分学生产生厌烦情绪，不完成作业、抄袭作业、敷衍了事的现象就会增加。结合观察到的学生作业完成情况和对学生的问卷调查反馈，我们认为合理的作业量应为平均每两周一篇作文、一段翻译，两种任务交替布置，备考四级学期可以适当增加。

三、结束语

通过将自动批改系统引入英语写作、翻译教学，可以有效提高教学效率及教学质量。但要注意做好线上线下的教学辅导，合理设置任务，进行适当的人工干预。同时也期待随着技术的不断发展，批改系统不断更新改进，更好地服务于英语教学与学习。

参考文献：

[1]陈凤.一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2014（2）：173-177.

[2]符祝芹.在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究[J].牡丹江教育学院学报，2014（4）：114-115，126.

[3]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（4）：92-96.

[4]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013（5）：64-67.

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[6]石晓玲.在线写作评改系统在大学英语写作教学中的应用研究[J].现代教育技术，2012（10）：67-71.

[7]吴方，齐悦.英语作文智能评阅系统在二语写作教学中的实证研究[J].海外英语，2014（8）：35-36.

[8]张莉.东华大学本科生使用作文批改网评阅英语作文的反馈与思索[J].语文学刊（外语教育与教学），2013（8）：107-109.

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大学线上教学范文第4篇

关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式

引言

教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。

一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵

线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。

二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值

(一)应用工具功能强大

在多年的更新与实践应用的过程中，我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大，教学效用更加贴近日常教学，使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具，能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具，可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性，教师能够用手机开展随堂拍摄工作，使课堂内容直接共享到网络平台中，帮助学生对课堂知识进行巩固和温习，而小组评分功能，则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性，使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。

(二)创新教法，激发兴趣

根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。

(三)资源丰富，利于自主学习

大学英语是语言类学科，注重学生语言听写能力与表达能力的培养，因此在日常教学过程中，教师应为学生构建良好的学习生态，使学生在浓郁的学习氛围中，更好地学习英语知识，掌握英语技能，提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源，能够帮助英语教师整合各类教学资源，阐述不同知识点的应用方法及注意事项，使学生能够突破时间和空间的限制，更好地学习和应用英语知识，能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源，学生可通过观看原声电影、访谈节目，训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外，学生可根据英语教学中存在的问题，检索出相应的学习资源，提高专项训练的质量与效率。

三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题

(一)学生参与度低

混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。

(二)缺乏创新意识

混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。

(三)缺乏角色转换

在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。

四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略

(一)树立正确的教学理念

教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。

(二)构建混合式教学模式

首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。

(三)创新混合式教学方法

混合式教学是综合性的教学模式，能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中，帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性，使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用，还需要英语教师从以下两个层面出发。首先，将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中，提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中，能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时，深化课堂教学的广度和深度，使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中，可以帮助教师更好地把握学生的学习动态，提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次，创新传统教学方法，教师可将小组合作模式从课中引入到课后中，通过小组合作学习+线上教学的方式，帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中，教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外，在创新应用混合式教学模式的过程中，教师应以多种教学工具为抓手，提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中，可通过分析学生的学习行为，评价线上教学的效率，帮助教师发现混合教学中存在的问题［5］。

(四)构建线上教学内容

首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。

结束语

线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。

参考文献:

［1］张爱苗．互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究［J］．中国教育技术装备，2019(16):56—58．

［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．

［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(3):172—173．

［5］刘珲，顾世民．“线上线下”相结合的大学英语文化类课程混合式教学模式探究［J］．中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)，2020(6):6—8.

大学线上教学范文第5篇

[摘 要] 随着教育信息化技术不断发展，教育与互联网的纵向融合成为教育改革发展的主方向，在国家互联网+教育发展政策的推动下，在线教育飞速发展，呈现出各种形式。O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广。基于教学评价的重要作用和意义，从大学O2O教育教学评价的现状和问题入手，针对评价对象、资源评价、效果评价和实施评价等教学评价构建的几个方面进行了重点分析，相关研究内容对大学O2O教育的开展具有重要意义。

[关键词] 混合式教育；教学评价；O2O；教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

随着教育信息化步伐的不断加速，“互联网+教育”的产业模式融合得到快速发展，以互联网为依托的教育模式不断涌现并发展。目前主流教育模式主要有教育组织到个人的B2C在线教育模式，个人到个人的C2C在线教育模式，线下线上相结合的O2O教育模式以及大型在线课程MOOC等。

O2O教育模式是一种混合式教育模式，其将传统的线下教育和先进的在线教育进行优势互补，有机融合具有较好的教学质量被普遍采用。大学O2O教育在大学传统的线下教育的基础上，是基于校园网或广域万维网进行教育内容和教育方式的一种延伸，是教育信息化浪潮下大学教育发展的必然走向。

教学评价是以教学目标为驱动力的，对教学过程和教学效果进行主管和客^价值分析的相关活动。教师和学生是教学评价的两个主体，包括教学内容评价、教学方法评价、教学环境评价和教学管理评价等方面，既是定性的分析，又是定量的测量。教学评价主要包括：以成绩为主要测量指标的学生学习效果评价，以质量为标准的教师教学评价和课程评价三个方面。依据客观性、整体性、指导性、科学性和发展性的原则，其功能主要体现在导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能和竞争功能等多方面。

大学O2O教育教学评价重点关注了基于O2O（线下到线上）教学模式大学教育的教学评价相关问题，通过分析大学O2O教育教学评价现状和问题，探寻大学O2O教育教学评价的内容和方法。

1 大学O2O教育教学评价现状

O2O教育起源于2006年的清大学习吧，而后被学尔森教育集团采用，随着教育信息化的不断发展，在大学教育中得到长足的发展。目前，大学O2O教育教育的主要形式有两种：一种是传统教育+校园网教育平台的本地化混合模式，另一种是传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式。两种模式各有优缺点前一种模式混合度较高，整体性较强，后一种模式开放性较强。针对第一种模式研究者对所在地区的6所高校的24门线上、线下混合教育模式课程（涵盖理工类、管理类和医学类等多个学科门类）的评价考核情况进行了调查，结果显示63%的教学考核仍以传统的线下考核为主，开展线上考核的课程其考核点主要包括：在线签到占47%以上，在线测试占23%，在线作业占67%。可见第一种模式的教学评价的主要问题集中在在线教学评价缺失，已开展在线评价的教学评价形式简单，已开展在线评价的教学评价缺少对教师的评价和对教学过程评价。针对传统教育+大型课程在线（MOOC）平台的非本地化模式，研究者针对中国大学MOOC、超星慕课和好大学在线平台下的部分O2O教育模式的课程进行了调查，结果显示由于在线课程的非本地化导致在线教学评价和线下教学评价内容整体性不强，70%的课程提供者注重慕课平台的在线教育功能，其教学评价也以线上评价为主。线上教学评价依然局限于在线签到、在线作业和在线认证或测试几个方面。纵观两种教育模式下的教学评价，其评价内容的统整性、系统性不足，教学评价的方式方法缺失，缺少对教师评价和教学过程评价等问题十分突出。

2 大学O2O教育教学评价的构建

大学O2O教育教学评价是围绕其教育教学活动展开的评价活动。吴东醒在其研究中给出了混合学习的教学模式框架 [1 ]，如图1所示，教学评价是整个模式的重要组成部分反作用于前期分析、设计、和实施，其内容组要包括教学资源评价、教学效果评价、教学实施评价几个重要部分，本文将对大学O2O教育教学评价构建的关键内容加以解析。

2.1 评价对象解析

教学评价是以教学目标为指导的决策，从系统论的角度其是一个完整的、科学的决策支持评价管理系统，相应系统的建立必须明确系统研究评价的对象。借鉴余胜泉关于网络教学评价的范围模型 [2 ]，大学O2O教育教学评价对象主要包括教师、学生、教学资源三个组成部分。对教师的评价主要指标包括：教学前期准备、教学资源的设计和提供、教学实施过程中线下/线上教学的组织和互动等方面。对学生的评价包括：线上/线下教学活动的参与度（包括态度、方法、互动情况、资源利用情况等教学活动相关内容和作业、实践、考试等学习结果性内容）。对教学资源的评价将从教学材料、教学环境及教学后援系统三个方面展开。

2.2 教学资源评价

教学资源评价围绕教学资源的组成的三方面：教学材料、教学环境和教学后援系统展开。

教学材料评价包括线上教学的数字化信息资源评价和线下实体教学材料的评价。线上教学的数字化信息资源评价包括资源的科学性、合理性、针对性、广度、内容形式、交互性、资源的结构与引导等多方面进行评测。线下实体教学材料的评价包括教材评价、素材评价、补充材料评价等方面。

教学后援系统评价主要针对网络教学平台系统展开。后援系统是教学活动和教学过程的支持者，其评价要重点关注其对学习的功能支持、设备支持、信息存储管理支持等，主要考察点有网络线上学习平台的安全性、可靠性、便捷性、教学支持性、资料的存储和管理工具、教辅管理能力及相关服务的提供等。

教学环境是教学参与者与教学材料、后援系统之间进行交流过程中形成的氛围，是教学开展的具体情景，直接影响教学效果。教学环境评价涉及到线下教学的具体硬件性资源的利用效果和组织方式，涉及到线上教学的虚拟环境的建立。

2.3 教学效果评价

教学效果评价是教学的可检验性的具体体现，教学效果评价是以教学目标为标准的达标程度的总结性评价，其往往发生在教学过程的完成之后。评价的对象主体是学生，也即是对学生的评价，线下、线下可以通过多种形式来完成，如笔试、实践操作、线上测试、在线答辩、证书获取等多种形式进行量化管理。需要注意的是线上/线下教学效果的联合评定，单纯只看线下考试的评价是片面的、不科学的评价。

2.4 教学实施评价

教学实施是在教学设计之后实现教学目标的具体过程。具体教学实施既要符合前期分析教学对象的特点，又要依据教学的内容，是对教学设计和既定策略的执行和验证，其考核是教学形成性评价，在形式上符合过程性考核的范畴。O2O的教学模式教学实施过程分为线下课堂教学和线上教学，线下教学经过长时间的发展其评价标准和体系已经成熟完善不再过多讨论。上教学的实施评价要实时关注学习主体学生的学习反馈，如学生的教学积极性考核，资源利用率考核，多种教学形式（网上讨论、微课、在线协作）的参与度等。线上教学的另一个主体就是教师的相关评价，包括教学中教学资源的设置、教学活动的引导与组织、在线作业的批改、教学互动等多方面内容。教学实施评价的另一个重点就是线下/线上的连接与转换评价。O2O强调线下/线上的有机融合，即教学的整体性。二者的结合度评价是教学开展的重要内容，包括线下/线上内容的相关度、合理性、时间性等多个方面。

3 结 论

O2O教育作为线下、线上相混合的教育模式逐渐得到了推广，尤其受到以传统线下教育为主的教育组织或单位的普遍欢迎。大学O2O教育起步并发展，但并不成熟和完善，其教学评价的开展就是要发挥教学评价决策的诊断、激励、调节和反馈作用，使其健康有序进行。本文重点分析了大学O2O教育教学评价的现状和问题，并从评价对象、资源评价、效果评价和实施评价几个方面进行了重点分析，相关研究内容对刚刚起步和发展的大学O2O教育具有重要意义。

主要参考文献

[1]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，2008（6）：72-75.

大学线上教学范文第6篇

关键词：高职院校；在线教学；网络教学；系统设计

自2020年以来受疫情的影响，小、初、中、大学的教学任务都开始由线下改到线上进行，空中课程、钉钉课堂等网络教学平台给学生和教师提供了教学帮助，为教学任务的开展提供了方便。但是由于网络连接、平台教学系统和教学资源的限制，教学过程有时会中断，影响教师和学生正常网络在线教学活动的开展。因此，设计适合高职院校在线网络教学学习管理系统，让高职院校教师和学生通过使用该系统激发高职院校学生学习的兴趣，提高学生的自主学习性和主动性。根据学生和教师关于学习教学平台系统的反馈，进一步优化学习教学平台，对于提高高职院校在线网络教学学习管理系统的安全性、稳定性和实现教学资源的共享性具有重要的研究意义。

1网络教学学习管理系统的需求分析

对于网络教学学习管理系统的设计，首先需要对系统的需求进行全面的分析，分析网络教学系统的功能需求。从系统的使用人员角度出发，分析系统业务操作的输入、输出，准确掌握使用人员对系统的需求，为系统的设计做好需求调查和铺垫工作。

1.1网络教学学习管理系统的业务需求分析

网络教学学习管理系统通过建设教学资源库，对教学资源进行集中管理，可以对学生的学习过程和结果进行跟踪，可以让学生对教学进行实时的评价反馈。下面通过不同的使用者分析系统的主要功能。从系统的学习者学生角度进行分析：满足学生对学习课程的需求，让学生适应课程教学活动；采用多媒体、视频课件等配合网络教学，提高课堂教学的学习兴趣；提高学生的自主学习性和积极性，让学生可以根据学习兴趣自主选择学习课程，开展相关学习活动；可以实现学生解题视频课件的上传，实现学习谈论和共享学习过程，并且通过评价交流实现反馈教学的功能[1]。从系统的使用者教师角度进行分析：通过收集优秀的教学资源并上传至教学系统，建立起可共享的教学资源库；提供多样性、个性化的教学活动设计功能，方便教师根据教学大纲编制教学课程结构、单元以及辅助的教学活动；编制教学课程简介，更新课程信息，学生可以对课程的意见和谈论交流，教师可以回复学生关于课程教学的提问和实现教师与学生之间的互动；跟踪学生的学习过程，教师可以下载学生的学习过程记录表。从系统的管理者角度进行分析：方便教学系统的维护，方便相关信息的输入和导入功能；可以按班级和年级进行用户的注册，并可以设置用户的权限；管理者可以根据班级的教学任务开设教学课程。

1.2网络教学学习管理系统的总体功能需求分析

[2-5]系统的总体功能需求分析，需要从系统所要达到的教学目的进行分析，需要从管理者、教师和学生3个模块进行实现，下面对这3类用户模块需求进行分析，其系统的功能模块结构如图1所示。1.2.1学生模块功能分析学生用户可以通过学生个人的账号和密码登入网络教学学习管理系统，可以下载课程资料和网络教学课程信息，实现学生对网络课程的学习、课程教学学习的讨论、学生教师之间的交流反馈，以及课后课程教学习题的在线作答和判定，并验证网络教学效果。1.2.2教师模块功能分析教师在学习系统根据教学大纲进行课程的设置，上传或者选择教学课程资源，并对设置的课程进行课程简介信息的输入。可以根据实际需求设置新的教学和学习课程，如布置课程作业、问卷调查、浏览课程教学进度信息和课程中学生和教师之间交流讨论等。高职院校教学学习管理系统教师教学功能模块如图2所示。1.2.3管理模块功能分析系统管理者登入系统可以、修订和更新网络教学系统的信息。可以输入和添加用户信息；对用户进行角色、年级、班组、课程班组的分组；对课程的教学资源进行管理，如创建、修改课程教学班组信息课程的申请、开设和审批，课程教学时间的设置管理实现对网络教学系统的日常维护和信息的备份留档，以及相关各类教学、学习和测试试卷的打印工作。

2网络教学学习管理系统的设计

2.1系统后台管理设计

[6-9]本次高职院校在线网络教学学习管理系统采用MySQL数据库模式，是当前主流的数据库模式。使用系统时首先需要对用户信息进行核对，用户需输入用户名和密码才能进入网络线上教学学习管理系统，其系统的用户认证流程如图3所示。在教学中可以按照需求设计多张数据表，如管理使用者教师信息表、系统管理员信息表、系统使用者学生信息表、课程教学信息表、在线考试成绩信息表和课程资源信息表、学生课程进度信息表等多种信息表。

2.2网络教学学习管理系统的测试

网络教学学习管理系统应具有一定的稳定性和安全性，能保证线上教学活动正常开展，系统管理者可以在后台使用编程语言进行系统设计，从而不断优化网络教学学习管理系统，提高系统的安全性。网络教学学习管理系统的教学课程资源的共享性和稳定性是网络教学学习管理系统判定的重要指标[10]。在使用网络教学学习管理系统时，网络教学学习管理系统的响应时间、在线网络课程教学资料的利用率和资源收集率等都是系统重要的评估指标，其测试内容和信息表如表3所示。

2.3网络教学学习管理系统的维护

管理者和系统的设计者根据教师和学生关于网络教学学习管理系统的测试结果和建议进行修订、完善及优化，不断优化网络线上教学学习管理系统，优化教师和学生课程教学之间的沟通、交流、讨论，增加激励学生学习自主性和积极性的设计，为后台管理提供处理审批操作环节模块，并在系统的网络线上课程教学资源中增加检索功能。

3网络线上教学学习所面临的的问题分析

网络线上教学在当前疫情影响的情况下，线上网络教学具有互联网的物理技术特点外，也面临着比如自制力低的学生学习效率低、教师课程设计粗糙等诸多问题，亟待解决。

3.1线上网络课程教学资源设计良莠不齐

线上课程教学教程的设计应是教师根据教学大纲合理预设教学内容，但是受制于诸多因素的影响，教师没有全心、精心地去设计课程教学环节，过多依赖视频播放，在线上网络课程教学中教师扮演的角色不是教师而是视频的播放者。在线上教学中缺乏教师与学生的互动交流，并且受制于录制机器、教学工具的限制，以及课程教学讲解缺乏主体思维构思，都可能影响网络线上课程教学学习的效果。

3.2线上网络课程教学设备和网络运行不稳定

基于互联网环境的线上课程教学的正常开展需要配套相关的网络服务环境、网络设施和视频播放设施，其中任一个环节受到影响都会影响到线上课程教学的正常开展。在当前受疫情影响全国都在进行线上网络教学活动，势必造成局部的网络资源环境紧张，就会发生线上教学过程中断、卡顿情况，势必影响线上网络课程教学的正常开展[11]。

3.3传统的线下教学思维阻碍了线上课程教学优势发挥

长期使用线下课程教学模式使得当前教师、学生的教学学习思维受制于传统的教学习惯，教学思维停留在“教师讲+学生听”的传统教学思维惯性中，学生自主学习积极性和以学生为本、以学生为主的教学理念没有得到彻底贯彻。有的教师教学理念和习惯、教学技术的使用情况还处于不够成熟的阶段，线上课程教学现阶段还没脱离传统的教学模式，线上课程为教师讲课的一言堂，没有充分发挥互联网课程教学的优势，线上课程教学过程中难以实现教师与学生的互动交流、学生之间的谈论互助学习，未有效发挥新型网络线上教学激发学生自主学习的积极性和学习兴趣的优势。

3.4教师借助网络开展线上课程教学的技能不一

面对网络线上教学这样的新事物，教师还是线上网络教学的新手，处于不断摸索不断进步优化的阶段，尚没有高效教学模式供开展线上网络教学，缺乏利用互联网开展线上网络课程教学的经验。大部分教师在开展线上教学前未接触过线上网络课程教学。同时这种情况也反映在学生身上，学生对系统的操作流程和规程不熟悉，为线上授课带来一定的困扰。

4结论

本文从高职院校课程教学实际需求出发，通过程序编制设计出高职院校在线网络教学学习管理系统促进高职院校线上网络课程教学的正常开展，对于系统的设计模块，从学生、教师、管理者3个不同的系统使用者角色进行考虑，并从3个模块的需求角度进行分析，对网络课程教学需求进行分析，设计出满足教学目的的网络线上教学管理系统。

参考文献：

［1］郑洪凯.成都农业科技职业学院网络教学平台设计与实现［D］.成都：电子科技大学，2013.

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大学线上教学范文第7篇

关键词：小规模在线课程；线上线下；混合式教学；遗传学

随着互联网技术的飞速发展，教学形式也在发生变化。2011年，斯坦福大学的两位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig开设了“人工智能导论”在线课程，全球有16万名学生参与学习，掀起了在线学习浪潮[1]。在传统教学中，教师根据学生的先修课程分析学情，制订一个适合大多数学生的教学计划。而在在线课程中，教师通过在线平台分析每一个学生的学习情况，有针对性地实施教学，实现个性化教学，这样更能适应时展的需求。在线课程的形式包括大规模在线课程与小规模在线课程。

1大规模在线课程

MOOC，即大规模在线课程。2013年以来，中国各大高校先后建立了学堂在线、中国大学MOOC、优课联盟、人卫慕课等平台，提供免费的优质共享资源，开启了全民在线学习的新时代[2]。与传统教学模式相比，MOOC拥有以下优势：①MOOC是免费资源，所有对课程感兴趣的学生注册后均可学习；②知识碎片化，MOOC将复杂的理论知识分解为多个10分钟左右的短视频，学生不懂的地方可以反复回放；③设置了在线测试、答疑和讨论环节，丰富了课堂形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的意识。然而，MOOC也存在明显的不足，首要问题是师生缺乏面对面交流，学生之间也缺乏分组讨论和协作。其次是课程通过率低，学生拖延症比较明显，中途放弃学习的学生比较多。另外，学生通过MOOC学习获取的学分很难得到工作单位的认同，接受在线教育的学生就业率远远低于接受传统授课模式的学生[3]。

2小规模在线课程

2013年，加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小规模在线课程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。“small”指规模小，通常面向高校某门课程的学生开放，学生人数为几十到几百人；“private”指准入条件限制，只有该门课程学生才能学习。该课程要求在线学习者在规定时间内完成相应的视频学习、在线讨论、在线测试，合格后获得证书，一般情况下不允许学生中途放弃课程[4]。根据清华大学和加州大学伯克利分校的实践经验来看，SPOC具有以下优势：①针对性更强，更适合大学课程的专业教学；②依托在线教学平台，通过自动评分系统给予学生快速反馈；③允许多次提交作业，促进学生多次反复练习，强化知识。从结果看来，SPOC教学模式可以引导学生深入讨论，培养学生解决问题、表达观点的能力[5]。

3SPOC混合教学的课程安排

教师需要对教学内容和学生学情进行分析，将知识点简单易学、视频资源丰富的章节作为线上教学内容，而知识点生僻的章节则以线下教学为主。课程的设计包括线上课程、线下课程和课程考核体系这三个部分[6]。下面以“遗传学”教学为例展示课程设计：

3.1线上课程设计

对于学生比较熟悉的知识点，比如减数分裂、数量性状遗传、线粒体遗传、孟德尔定律和连锁交换等，采用线上教学以激发学生的学习兴趣。将章节的重点分解成10分钟左右的小视频上传到网络平台。学生学完线上课程后，再进行线下讨论或者习题测试，以巩固和完善知识。此外，线上课程需要建立实时互动的答疑和讨论平台，这个平台可以是超星、QQ或者微信。教师通常需要预先建立一个班级群，学生在群里可以公开提问，也可以单独向教师提问。在开课之前，教师要上传教学大纲、教学计划和课程视频资源到网络学习平台。课程视频资源有三种来源，分别是引入精品课程、融合精品课程和自建录播课程[6]。录播课程是首选，因为这种形式更符合学情。同时，教师可以选择部分精品课程作为课程的拓展和补充。

3.2线下课程设计

目前，在线课程开展不成功的原因之一是理论教学比较枯燥，课程太难容易使学生产生厌学情绪，这部分章节的教学宜采用线下模式[7]。以“表观遗传”这一章节为例，其中包含了印记基因、基因组印记、甲基化、乙酰化、组蛋白的构象变化等基本知识点。根据往年的教学经验来看，学生对这部分知识基本处于空白状态。因此，采用线下讲授为主、线上预习和测试为辅的模式更为适宜。线下课程设计主要包括重难点讲解、课堂展示和分组讨论。

3.3课程考核体系设计

课程考核是混合教学模式的重要环节，分为线上考核和线下考核。线上考核包括线上课程学习、章节测试、课堂讨论等部分；线下考核主要包括考勤、实验报告、测试、作业和期末考试。教师可以设置每一部分成绩的权重，通常情况下，线上学习成绩占总成绩的比重在40%～50%[8]。

4讨论

在全国范围内，SPOC课程已经被广泛应用于理论课程和实验课程教学。目前在生命科学领域已经开展的课程有植物生理学、酶工程、动物营养学、动物生物化学、分子生物学实验、天然药物学实验、无机化学实验、有机化学等。相比传统模式而言，线上课程通过丰富的视频和动画资源，将知识碎片化，与章节测验相结合，以更好地适应不同学生的不同知识背景。总体上看，相比于传统模式，线上线下混合教学模式有明显的优势，具体表现为线上答疑更具针对性、线下课程讨论和交流更加充分、实验操作更加规范、学生动手能力提升更明显等[9-10]。混合教学模式仍处于发展初期，需要不断完善。调研发现，混合教学模式目前仍存在很多不足，包括课程资源不够丰富、线上线下教学结合不紧密、学习平台检索功能不完善、学生学习积极性不够、师生互动不及时等[11-12]。线上线下混合教学模式只是对教学方式的改革之一，并不能包治百病。在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，制订适宜的教学方案和教学计划，因材施教，通过各种渠道接受教学反馈并进行适当修正。

大学线上教学范文第8篇

[关键词]YxtCMF；VFP；混合学习；教学研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）06-0-02

Visual FoxPro数据库程序设计课程是很多大学开设的计算机基础课之一，课程主要学习美国微软公司开发的数据库管理系统软件――Visual FoxPro，也会讲授关于数据库通用的结构化查询语言――SQL（Structured Query Language），这也是一门理论性、操作性和实践性都较强的课程。在课程实际教学中，授课教师会发现学生易于掌握感官性较强的操作性内容，而较难掌握要求概念性、逻辑性的表达式、编程等内容。本文在Visual FoxPro数据库程序设计课程中应用基于YxtCMF的混合学习模式，使学生成为整个学习过程中的主体对象。令其在课堂下借助YxtCMF系统学习较y理解的理论性、概念性、逻辑性内容，课堂上在教师指导下进行上机操作练习。这种混合学习模式有利于提高学生自主学习能力、主动探究意识和创新精神，充分利用信息技术给师生更多教与学的自由，丰富Visual FoxPro数据库程序设计课程的教学方法，搭建高效的师生交流通道，有效提升教学效率和教学效果。

1 YxtCMF和混合学习

1.1 YxtCMF

“易学堂在线学习系统”（YxtCMF）由易学堂开发，是一个采用PHP 5开发，使用MySQL数据库，以ThinkPHP+Bootstrap为框架的在线学习平台系统。YxtCMF秉承E-learning设计理念，具有简单直观的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系统提供免费版和授权版两个版本，两个版本都提供“线上课堂”“在线题库”“交流论坛”等基本功能，收费的授权版还提供了“直播课程”和“技术支持”功能。两个版本功能对比见表1所示。YxtCMF免费版提供的功能可以满足大学VFP课程混合学习模式的大部分教学需求，在其官方网站还提供了源文件下载。

1.2 混合学习

混合学习在印第安纳大学教授柯蒂斯・邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合学习手册》中定义为：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合学习也被一些学者定义为：是对所有学习要素进行的合理选择和组合，是学习效果及所有学习要素进行的合理选择和组合，使学习效果和学习项目的成本达到最优的理论和时间。时至今日，混合学习已经成为高校改革的重要内容，基于网络教学平台的混合学习模式的应用，将为高校教学改革提供一个新的思路。

1.3 YxtCMF混合学习的可行性分析

1.3.1 YxtCMF系统安装

YxtCMF系统需要安装在PHP环境的服务器当中，比如常见的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP环境的云服务器、校园网服务器或者机房服务器。出于经济性和学生登录YxtCMF系统所在场所的考虑，最佳选择是安装在校园网服务器中，和云服务器相比，这节省了租用费用，和机房服务器相比，这提供了更大的服务范围。

1.3.2 YxtCMF系统提供了线上教学功能

YxtCMF系统提供的功能可供教师和学生完成线上的教与学。

①线上课程：教师通过该功能可VFP课程教学资源；学生可查看教学资源，自学课程的重、难点内容。

②在线题库：教师通过该功能可编辑和试卷；学生使用该功能可进行线上答题，检验自学的效果。

③交流论坛：提供了教师和学生讨论交流的空间。

2 基于YxtCMF的VFP课程的教学设计

2.1 教学活动设计

2.1.1 线上教学

线上教学的主要目的是解决Visual FoxPro数据库程序设计课程中的概念性、逻辑性问题，例如“面向过程的程序设计”中的“选择结构程序设计”“循环结构程序设计”部分的内容，学习这部分知识需要较强的逻辑思考能力和一定的理解吸收时间，在传统课堂的教学实践过程中，学生常常会反馈难以理解或时间不够。教师将这部分知识使用Flash软件或录屏工具制作成视频素材，再使用Premiere等软件进行字幕、声音元素的后期处理，制作成教学视频在YxtCMF平台的“线上课程”中。学生观看该视频进行学习、思考和理解，再使用“在线题库”功能答题，通过YxtCMF系统自动生成的答题成绩和结果分析检测自学效果。若还有疑难问题可以通过站内信或者“交流论坛”与教师和其他学生进行线上探讨交流。

2.1.2 课堂学习

课堂教学的主要目的是解决Visual FoxPro数据库程序设计课程中的操作性问题。例如课程“面向对象的程序设计”中的“表单控件”内容，学习这部分课程需要了解每个表单控件的添加、选定、改变大小、移动、复制和删除的方法。在课堂教学中教师可以细致讲解和演示每个操作步骤，学生通过观看教师的操作学习课程内容，并通过实际上机操作加深体会，与教师面对面地交流，解决出现的问题。

2.2 评估和反馈设计

学习评估和反馈是混合学习的重要内容之一，基于YxtCMF的大学VFP课程混合学习效果的价值评估需要综合考虑线上和课堂多种因素，并及时反馈给学生。

2.2.1 线上评估和反馈

基于YxtCMF的大学VFP课程学习效果的线上评估，主要基于系统提供的学习记录功能，系统会自动记录每个登录的学生账号的学习活动，比如观看线上课程的时长、次数；在线答题的成绩，如果多次答题还会记录其最高成绩和最低成绩；此外，教师也可以根据学生在“交流论坛”中提出问题的层次，评估学生的学习进度。教师还可以将评估的结果通过站内信的方式发送给学生个体，或者在平台首页成绩公告。

2.2.2 课堂评估和反馈

课堂评估方法和传统课堂相同，教师根据上交的作业评估学生的学习效果。作业情况的反馈方法与线上反馈方法相同，可发送站内信给学生个体或者公告在平台首页。

3 结 语

基于YxtCMF的大学Visual FoxPro数据库程序设计课程的混合学习模式，能够弥补传统课堂教学中存在的不足之处，线上形式多样的教学内容能够引起学生的学习兴趣，促使学生主动思考，提高学生自主学习的能力。因为有了线上教学的先期理解，学生在课堂上能够深入体会每步操作的意义，容易更深入地理解课程内容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系统提供的线上交流功能使师生交流更为顺畅，促进了教学活动的顺利开展。基于YxtCMF的混合学习模式同样也适用于其他学科的教学，值得教育工作者进行深入研究和推广应用。

主要参考文献

[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势――与美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授的对话[J].中国电话教育，2009（12）.

[2]张豪锋，卜彩丽.混合学习的优势与运用探讨[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2005（6）.

大学线上教学范文第9篇

翻转课堂在《会计学》课程中的应用概述

《会计学》是我院管理系的专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。传统的教学是“教师讲，学生听”，老师在教学过程中是主体，学生在被动的填鸭式的教育下，丧失了自主学习的意识和能力。此外，传统的课堂教学的进度也不可能兼顾个学生的实际情况。

和传统教学相比，《会计学》在实施翻转课堂后主要有以下几方优势：

学习时间灵活。翻转课堂通过线上学习的方式，可以让学生提前学习或事后补课，增强了学生自主合理分配、利用时间的灵活性。

增强了学生学习的主观能动性。学生通过线上看视频，课前完成教师布置的教学任务这一实践活动，逐步形成了自主学习的意识和习惯。

实施全方位考查，考核指标多元化。传统的考核方式就是单纯考查学生的听课的理解能力，而忽略了学生自己主动学习的自学能力。实施翻转课堂，通过建立多元的考核指标，实现对学生的全面考核。

翻转课堂模式在《会计学》中的具体应用

翻转课堂模式在《会计学》中的具体应用为“线上”学生自主学习，即“课堂下的教学”和“线下”教师教学，即“课堂上的教学”两部分。

会计学课程“线下”学习的具体实现。这里的“线下”指的是课堂教学，在课堂上教师通过提前布置的课前学习任务进行分组教学，甚至是个别辅导。具体实施如下：

课前，教学内容的重新整合，布置“线上”的学习任务。首先，笔者根据《会计学》教学大纲将知识点重新进行分类教学。其次，在教学视频的设计上，我们按照知识点与网络公开课中东北财经大学的《基础会计学》的内容进行模块结合。最后，按教学进程布置“线上”学习任务。

课上，教学方式的拓展设计。学生完成布置的网上视频学习任务后，在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题及讲评练习答案，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。针对学生不同的掌握程度，将本单元的重点、难点和易错点，通过设计不同的教学方式，设置多种习题，以随堂小考及竞赛的形式，加深学生线上学习的知识点。

会计学课程“线上”学习的具体实现。这里的“线上”指的是课堂教学，在课下自主学习。具体实施如下：

“线上”优质学习的资源支持。“会计学”作为管理系专业基础课程，国内有很多相关的视频资源。但是，大多数资源面向所有人，缺乏一定的针对性，与教师既定的教学计划可能出入较大，难以满足实际的本科教学需要。而通过跨校精品课平台上选用的东北财经大学教授的《基础会计学》具有较强的针对性，都是针对高校大学生本科阶段的学习。通过“线上”学习东北财经大学教授的优质课程，对我们有效的实施翻转课堂，起着至关重要的作用。

“线上”学习的平台支持。笔者按照《会计学》教学计划，安排学生课下在学习平台上观看东北财经大学教授的《会计学》的优质教学资源，学生在“线上”登录超新平台进行在线自主学习、提交作业与练习、讨论互动交流。教师还可以通过平台监控学生学习情况，通过查阅登录次数、在线学习时间、发帖次数、测试成绩等数据，了解学生的“线上”学习情况。

考核方式的多样化。传统会计学的课程考核一般采取期末闭卷考试的单一方式，难以全面反映学习效果，考核方式就是单纯考查学生的听课的理解能力，而忽略了学生自己主动学习的自学能力。实施翻转课堂，通过建立多元的考核指标，实现对学生多角度、全面的评价。考核体系主要体现在两个方面：学生“线上”学习考核。这部分的考核依据网络学习平台上的相关记录：视频的在线学习时间、练习完成情况、登录次数等；学生“线下”学习考核。这部分考核依据教师课堂教学的相关记录：包括学生课上提问情况、作业完成情况及会计期末闭卷考试成绩。

翻转课堂模式应用在《会计学》教学中的效果量化分析

笔者尝试在《会计学》课程中应用翻转课堂教学，取得了较好的效果。与传统教学班级相比，实施翻转课堂教学模式的班级在期末考试优秀率和及格率等方面都取得了较好的成绩。（见统计表1，表2）。此外，笔者通过运用统计学软件SPSS19.0，对实施翻转课堂教学模式对学生的成绩是否有影响这个问题进行统计分析（见表3），得到P

表1：传统教学班级有效成绩

表2：翻转课堂教学班级有效成绩

表3：传统教学班级与翻转课堂教学班级成绩t检验SPSS19.0 输出结果表

翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，是“互联网+”时代的必然产物，是当今教育发展的新趋势。在教改班级，翻转课堂应用于《会计学》课程的教学，通过对比分析两个班级的学生的《会计学》的有效成绩，取得了不错的效果。

大学线上教学范文第10篇

关键词：线上线下；混合式教学；田径教学

一、相关概念概述

（一）线上线下混合式教学模式的概述

教师将线上教学和线下教学的方式融合到一起进行教学，通过网络平台的资源来解决实际教学过程中的困难，这就是线上线下混合式教学模式。两种教学模式相得益彰，这种教学方式既方便了老师，又更好地帮助学生理解教学过程中的重难点。在行为主义和建构主义理论的指导下，线上线下混合式模式通过现代教育技术、信息技术和互联网技术对教学资源进行优化、组织、整合和利用，并与传统的教学模式深度整合进行课堂教学、实践教学和网络教学，以达到最佳的教学效率和教学效果。

（二）田径教学的特点

田径教学包括跑、跳、投掷等运动，每个项目的教学方法也不尽相同。因此，在田径教学中，教师应突出不同体育项目的教学特点。而田径作为体育运动之母，在教学过程中对教师的专业技能、专业素养等方面的要求也是比较高的。曹鹏、徐立和等学者在对运动技能形成的周期性研究一文中表示：一项运动技能从形成到运用自如需要将近十年的时间去练习。而高校体育教育专业的学生在大学四年中有十几门专业课要学习，分给每个专业的时间少之又少，所以要想达到每项技能都能灵活运用是很难实现的。而田径具有跑、跳、投等多个运动项目，在高校教学过程中，作为田径专项的学生一共有两到三年的学习时间，在有限的时间内要想把各个项目学好学精是比较困难的，所以在田径教学方面要想每个项目都得到老师的讲解示范是难于实现的，这就给田径教学带来了难题，而利用线上线下教学模式则可以弥补这一不足。

二、传统线下教学存在的不足

（一）传统的教学模式中学生缺少自主学习能力的培养

在传授知识和技能的过程中，传统的教学模式通常由教师主导，教师主要扮演领导的角色。课前教师布置的预习任务往往是单调乏味且没有指导的。可能与教师讲解的内容关系不大或者大部分是课本上的基础理论。因此，学生处于被动的学习状态，缺少自主学习能力的锻炼。

（二）传统教学模式导致学生缺少自主学习的机

会和独立思考问题的时间在传统教学模式的教学过程中，学生到操场和教师面对面进行教学，包括讲解示范、练习、纠正错误动作、布置作业等，学生主要以教师为中心，教学形式比较单一，学生上课缺乏积极性、主动性，课后教师对于学生的掌握不到位，且学生学习理论知识的来源主要是课本以及教师课堂中补充的知识，从而导致学生缺少自主学习的机会和独立思考问题的时间，不利于学生的全面发展。

（三）在传统教学过程中学生对教师依赖性较高

在传统教学过程中，学生主要通过教师的示范讲解学习技术动作，而在高校，教师在进行授课的过程中，难免会受到年龄、性别、身材和个人技术能力的影响，很难将一些技术动作做到规范标准，导致学生在学习的道路上过于依赖教师的个人能力，如果教师的教学能力存在不足，将会直接影响到学生的学习效果。

三、线上线下混合式教学优点

（一）为学生提供丰富的学习资源

线上教学可以为学生提供丰富的学习资源，目前国内已有多所高校建立了体育线上课程，因此，在教学过程中，教师可以借鉴各个专项优秀运动员的动作视频或者名师的讲座作为教学资源，协助教师进行授课，学生通过音频、视频等资料可以在脑海中形成正确的动态过程，使学生学到的技术动作更加规范，给学生的学习创造平等的教育机会，使同学们能够享受更加优质的教育。

（二）有助于学生体会各个动作环节的技术要领

在田径教学中，一些技术要领尤为重要，例如：背越式跳高、跨栏、跳远等技术含量较高的田径项目，技术动作的学习需要进行大量的模仿、观察、练习和纠正动作等大量的除本体感受以外的感受信息，尤其是视觉信息。但在传统教学过程之中，主要是通过教师进行动作示范。受年龄、身材、自身技能水平的影响，真正意义上的做到动作规范还是具有很大困难的。而混合式教学可以将高水平运动员的动作视频作为参考，并且可以慢动作或反复播放，使同学们能够更好地体会到各个动作环节的技术要领，同时也可以解决教师在教学过程中存在技术方面的问题。

（三）便于教师与学生之间的沟通从而提高学习效率

在混合式教学过程中，教师可以在课前通过网络形式提前给学生布置学习任务，学生可以将学习中遇到的问题在线上进行讨论，大家一起集思广益、创新思维，从而提高学生的自主学习能力，学生可以随时在网上提出疑惑，教师则可以将问题归纳总结，在线下授课的过程中进行解答，并对学习中的重点内容进行专门的讲解，这样可以更好地提高学习效率。

（四）增强学生的学习兴趣从而调动学生的积极性

网络教学是激发学生学习兴趣的一种新的教学方法。由于传统的体育形式相对简单、枯燥，一些不想锻炼的学生会有一定程度的厌倦和恐惧，而混合式教学方式是通过视频、图画等表现形式融为一体的，具有一定的创新性，既能够通过一些高质量的视频进行学习模仿，还可以以图片的形式分析关键的动作点。与单一的传统教学模式相比，与时俱进的混合教学模式可以激发学生的热情，提高学生的学习兴趣和参与能力。

四、线上线下混合式教学在高校开展存在的问题

（一）教师现代化教育技术的应用能力不足

目前高校的体育教师队伍的职称大多是教授或者副教授，年轻教师相对来说还是占少数，而那些年长的教师对于这种新型教学模式的了解和操作并不是那么的熟练或出色，甚至存在一些困难，线上教学大大增加了他们的教学难度，并且在进行视频剪辑制作的过程中相对繁琐，部分教师可能比较难适应。因此，还需要进一步提高教师的现代化信息应用能力。

（二）高校学生线上学习的主动性和积极性不足

线上线下混合式教学模式在高校的实施效果，不仅取决于教师对现代化信息的应用能力，学生线上学习的主动性和积极性也十分重要。从教师的角度出发，线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，符合当前时代的发展，尤其是在疫情期间。但是大多数教师在习惯了传统教学模式的教学方法后对于混合式教学模式的实施处于一种“措手不及”的状态，需要重新学习课件制作，信息技术学习等。而教师的教学状态与学生的学习效果息息相关。通过相关调查研究发现，目前我国为数众多的大学生沉迷于网络游戏、视频的现象较为严重，但是线上学习田径的兴趣不大。

（三）教师的教学任务加大

线上线下混合式教学模式不仅需要教师在课下进行备课，线上的课程也要提前准备，例如：PPT课件的制作、视频的选取和剪辑、网课的搜集和制作等。一些教师的教学任务也会随之增加，加上一些对互联网了解不多的教师，还需要进行专门性学习相关知识。因此加大了教师日常工作的任务。

五、开展线上线下混合式教学的策略

（一）培养教师的信息化能力

开展线上线下混合式教学的基础在于体育教师的信息化能力，首先，教师要在思想上重视起来，与时俱进，明确新时代高校体育课程不只是传授体育技能，更多的是让学生提高创新、团结协作等综合能力。其次，为了提高教师对信息操作技术的掌握和实践能力，教师应参与信息教学培训，向部分高校学习，实施现代化教学，不断提高信息能力，确保线上线下混合教学方式的顺利实施。

（二）积极引导学生参与到线上线下混合式教学中

目前大多数大学的线下课堂教学仍然采用传统的教学方法，使学生受到传统教学模式的影响，对在线混合教学方法的接触较少，因此教师需要指导学生改变学习方法，采用各种形式的混合教学方法使同学们能够接受新的教学方法，让学生们认识到混合式教学方法的重要性及其优点，使之都能够更好的参与其中。

（三）加强线上线下教学模式改革的实施

随着信息化时代的飞速发展，线上线下混合式教学模式已成为未来教学课程改革的重点，尤其是受到此次疫情的影响，传统体育课程教学模式向混合式教学模式的转变已成大趋势，课程改革的创新直接影响着高校的教学质量和学生的健康成长，因此高校要加强线上线下教学模式的改革，注重混合式教学模式的实施。定期组织体育教师进行多媒体技术的学习与培训，使更多的体育教师能够掌握线上教学的方法，减少一些年龄较大的教师使用线上教学的困难。

六、结束语

疫情的到来使得线上线下混合式教学模式得到快速发展，由此也让我们认识到了上体育课的方式可以不只是局限于线下面对面教学，线上线下混合式教学打破了传统教学模式，使学生对于体育课的印象发生了转变，激发了学生对体育课的兴趣，使学生能够主动参与到学习中去；随着学生与教师之间互动的增加，也能使教师更加全面的了解学生的学习状态，提高课堂效率以及教学质量。为了促进体育课程的改革与发展，还需要进一步提高教学模式的创新性，使田径教学模式更加生动形象，从而养成良好的体育运动习惯与终身体育意识。

参考文献：

[1]于蕾.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现%J花炮科技与市场[J].2019,01):147.

[2]马凯,贾亦帅.线上线下互动教学模式在篮球教学中的应用研究%J当代体育科技[J].2020,10(06):28+30.

[3]丁妍.线上线下混合式教学方法在大学体育健美操课教学中的运用研究[D];湖南科技大学,2019.