时间：2023-10-09 19:35:44
关键词： 初中思想品德 案例教学 反思
由于初中思想品德课的内容与社会现实的关系很密切，有利于教师从社会生活中选取案例进行教学，再加上传统初中思想品德课教学的枯燥无味、新课改的实施等原因，教师在教学中大量使用案例教学。所以，案例教学成为近年来在初中思想品德课上使用最广泛的教学方法。虽然广大的初中思想品德课教师经常使用案例教学，但是笔者在平时的调查研究中发现，初中思想品德课的课堂教学情况并没有发生根本性的变化，教学效果并没有得到有效的提高。因此，针对初中思想品德课上使用案例教学效果不明显的情况，教师有必要进行反思，提高课堂教学效果，让初中思想品德课的新课改真正取得成效。
1.对案例教学的理解反思
笔者在与初中思想品德课教师的交流中发现，许多初中思想品德课教师并不明白什么是案例教学，其中绝大多数不知道案例教学的定义是什么，甚至有的初中思想品德课教师对案例教学的认识还停留在应用举例形式教学阶段。所谓案例教学，就是在教师的引导下，依据教育教学目标，通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，教给他们分析与解决问题的方法，从而培养他们分析与解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。举例是一种比较单纯而直接地提取信息的辅助教学形式，其作用是通过举例来说明问题；案例教学是一种为学生营造学习环境，通过案例开展“研究式”学习来加深对问题的认识以及解决问题的活动过程。从两者的比较分析，我们可以看出案例比举例更高级，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，初中思想品德课教师要想在课堂上合理地使用案例教学，首先就必须明白案例教学的真实含义，其次还要明白案例教学的关键。一般来说，案例教学的关键是真实性，把真实典型的案例结合教材向学生展示，让学生在问题情境之中积极展开创造性思维。案例教学对于学生形成“自主、合作、研究”的学习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考、分析、解决问题能力及创新能力大有裨益。
2.对案例选择的反思
对于初中思想品德课教师来说，要想让课堂生动有趣，案例的选择与编写非常重要。只有选择好的案例，才能让学生感兴趣，积极地参与到课堂教学中来。而这一点在现在初中思想品德课的案例教学中很少看到。有的初中思想品德课教师所使用的案例僵化，结果导致学生在课堂上对案例不明白，出现了课堂教学进行不下去的情况，最终教师被迫舍弃了案例教学，重新走上了传统教学的老路。
还有的教师所选案例针对性不强，达不到教学效果。教师在选择案例时要选择那些具有针对性、广泛性、真实性、实践性、启发性强的案例，除此之外，教师在选择案例时一定要注意选择那些生活有趣的，没有那么多的抽象、复杂的概念、理论，而更多是人物、环境等合理情境牵挂着每一位学生的案例。同时，案例还要符合实际，发人深思，内容不要过长，要简明扼要，以达到使学生合作研究、掌握知识、发展思维、适时适量地讨论的目的。
笔者在进行初中思想品德课教学时，发现选择案例的时候还要对初中思想品德课的特点进行分析，根据初中思想品德课的特点选择案例。
首先，初中思想品德课具有与社会现实相近的特点，其教材内容大都来自社会现实，有利于学生与学生、学生与教师之间的讨论。因此，选择案例的时候，教师要选择那些有利于让学生学会自主、合作、探究学习的案例，从而有利于激活学生求知、探索的欲望和激情，让学生乐意学习、自主学习。案例教学通过师生、生生之间的双向和多向互动合作活动，有利于发挥学生的主体作用，让学生学会合作学习。案例教学要求把学习的知识置于鲜活具体的案例情境中，让学生形成对知识的多角度的理解和扩展，让学生能从以往的被动接受中解放出来，使学习真正成为一种高级思维活动，从而让学生学会探究学习。其次，初中思想品德课不但要培养学生的能力，还要担负提高学生思想品质的重任。因此，在选择案例的时候，要选择那些能够发挥思想品德课的育人功能的案例。在教学中必须坚持理论与实际紧密结合的原则，以达到情感态度价值观，知识、能力，过程、方法的“三维目标”。
另外，教师还要对案例进行适当的加工与修饰，将一些案例进行一些简单的修饰，要根据不同教材内容，在调查的基础上精心加工、编写，以达到传承知识和训练思维的育人功能。
3.对案例作用的反思
不可否认，案例对于初中思想品德课的教学具有很重要的作用。典型的案例教学可丰富学生的感性认识，充分调动学生的兴趣，发挥学生合作学习的积极性和主动性，让学生在合作学习过程中展示自我，敢想敢说敢做，体验“合作探究、合作学习”的乐趣，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生整体向上的进取的精神。但是，我们不能过分迷信案例教学的作用，案例教学也具有很大的弊端。首先，教师要想在一堂课使用案例教学，不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的课较多，那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。这样不但教师疲惫不堪，学生也会厌倦案例教学。其次，如果初中思想品德课从头到尾都要用案例教学方法是困难的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有时案例的答案分歧较大，而且一时也无法通过实践检验其合理程度，这时只能采用讲授法等方法讲授这些理论和方法。因此，对于整个课程来说，一般也只能选择那些合适的单元应用这种教学方法，不可能从头到尾都采用这种教学方法。
关键词：思想教育；初中生；案例
思想品德的教学是初中教学的重要组成部分，学生在青春期心理状态在某种程度上要求教师在具体的思想品德教学中必须良好地把握学生的思想状态并且对该阶段概率较大的心理问题进行辅导以保证正常的学习。
一、思想品德教学案例教学的必要性
1.初中阶段学生的心理素质还未完全成熟
对于初中生而言，面对新时期许多社会上不良现象的诱惑，如果没有良好的心理状态作为支撑，一些学生很容易被不良的信息所误导并且深陷其中，而在初中阶段思想品德的教学中，教师通过对一些真实案例的分析讲解很容易让学生了解其危害和影响自身学习的不良行为和现象，比如在讲解性格的形成时，教师可以用历史上一些人物的性格作为教学案例，像三国时期的关羽在取得一定的军事成就后狂妄自大，最终败走麦城，这是一个反面案例，目的是为了让学生在现实生活中要养成谦虚谨慎的性格，面对一些未知情况时需要保持良好的心态，切忌骄傲自满。而正因为学生在青春期容易被眼前的一些成就所带来的荣誉所迷惑，因此教师更需要对其进行正确的心理疏导。
2.案例教学可以帮助学生规范自身不良的个人行为
不光是在基本的个人性格形成上，学生的个人行为也很容易受到社会上其他信息的干扰，比如随着互联网的发展，网络游戏大行其道，由于这类游戏具有绚丽的动画效果，逼真的人物、复杂的情节设置，因此初中生很容易被其吸引甚至为之着迷，因此在具体的思想品德教学中，教师可以把一些同龄学生沉迷网络游戏荒废学业的反面案例作为防止学生过度依赖游戏的警言中，主要是为了规范学生课余生活的行为，并且让其具有客观对待游戏的正确心态保证其正常的学习。
二、案例教学主要注意的因素
在具体的案例教学过程中，教师需要从案例的选择和学生对案例的接受情况这两个方面去进行教学设计，这主要是由于初中生的心理特征决定了其具有强大的接受新事物的能力同时也很容易受到不明因素的影响，因此教师在具体的教学中需要注意对一些典型案例的教学，保证学生可以很好地领会思想品德教学的意义。另外，教师需要具体地考虑不同学习环境的学生的心理状态，诸如家庭环境和生活环境等，这些都是影响其心理素质和思想品德的重要因素。
总体来看，初中阶段的思想品德的教学案例需要教师对初中生的心理状态以及相应案例的选择与分析上做出一定的改变，最后在教学中根据学生的反应采取必要的引导以及心理素质培养方面的教学。
参考文献：
关键词：初中；新课改；反思；感悟
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-353-01
一、案例教学法在思想品德教学中运用的意义
1、加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。
2、培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北京受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北京遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
3、缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。
4、激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴趣。
二、案例教学法在思想品德教学中运用应注意的问题
虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面：
1、注重正面性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。
2、注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技发展时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。
3、注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
4、注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。
5、注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。
三、案例教学法在思想品德教学中运用步骤与方法
1、精选案例。案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的.
2、展示案例。教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习理论知识打开思路的大门。
3、学习理论。学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识问题化提纲化罗列给学生，让学生自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学生同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题（或情境）扫清理论知识的障碍。
4、讨论案例。组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4-6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。
5、总结点评。教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。
1.在思想品德课上运用案例教学的方法有利于学生对于所学知识的理解。相对于教师只以课本理论知识作为讲解内容的课堂来说，案例教学法的应用大大改善了学生对于死知识不理解而导致记住了也容易忘的状况。案例教学法的一个好处就是将抽象的知识具体化使得学生易于接受。
2.当教师运用案例分析法进行课堂教学的时候，学生会随着案例的思路一起思考讨论，这不仅仅可以培养学生理性分析的能力、逻辑思维的能力、评价剖析的能力，还可以培养学生的语言表达能力、形象描述能力，更重要是的这对于学生的创造性思维能力的培养也是极有好处的。
3.实际教学中，总是会出现学校所学知识与社会脱节的现象，而案例教学法的运用正是一种减小教育理论与实践之间的差距。案例是社会问题的具体体现，它可以将课堂与现实接轨，通过对典型案例的分析引导学生身临其境的思考，以此来提高教学效果。
4.如果在思想品德课上教师只是单纯地传授理论知识，不仅使学生的注意力难以长时间集中，而且很难调动起其学习的积极性。案例教学法就不同了，这种方法不仅可以调动学生的积极性，吸引他们的注意力，还可以激发学生学习的兴趣，使得教学效果显著提高。
5.有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。我国传统的教学方法对教学过程约束得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑，就更谈不上什么创新了。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法，而案例教学法完全可以说是一种民主、科学的教学方法，有利于学生创新意识和能力的培养。
二、如何在思想品德课堂上运用案例教学法
1.教师在思想品德课上要使用的案例要经过仔细的筛选，这些案例一定是与当堂所学的知识是相对应、相联系的较为典型的案例，因为这些案例是为了教学目标而选定的。
2.教师在上课时候，要用适当的方式向学生展示这些案例，运用正确的方式才可以吸引学生的注意力以及对于事件的关注，这样所要学的知识才可以融会贯通被学生吸收而达到教学目的。
3.当学生对案例产生兴趣后，一定会进行深层次的思索，一旦他们遇到无法理解的问题，其第一反应会是找寻相应的理论知识进行解惑。在这个时候，教师可以将书本上的理论知识有条理的列给学生让他们进行接受与思考，如果还是无法理解，教师就可以进行进一步讲解。这是理论知识最好的导入时机，通过这样的方式学生不会对理论性较强的知识产生抵触情绪。之后，教师可以组织学生一起进行分析讨论，培养他们的合作精神与自主学习能力。最后，再将疑问反馈给老师进行解决。
4.在案例教学法的实际运用当中，教师一定要组织学生运用已经学过的知识或是预习得到的知识对案例进行分析讨论，这对于学生的逻辑思维能力、语言表达能力的培养是十分必要的。当讨论过程中出现状况时候教师要以正确及时的方式解决问题，使得讨论活动顺利进行。
5.在利用案例教学法教学的课堂上，最后教师一定要对所讲内容进行总结。教师对讨论活动中学生所表现出的优缺点进行分析总结，对学生的疑问进行收集，有针对性地对案例进行剖析，对学生进行指导。教师要运用广阔的视角对问题进行分析、解决，引导学生运用自己所学的知识对问题进行分析与解决，从而使得知识内化。
三、结语
“教学有法，教无定法，贵在得法。”对于案例教学法也是一样的，我们利用案例法进行教学，只是一种教学的思路和理念，教师要掌握案例教学法的精髓，根据具体的班级学情和教学内容具体设计教学程序和实施策略，并在教学实践中不断探索，不断反思，不断完善，最大限度地提升教学效率，提高学生对思想品德课的认识。
关键词：案例教学 初中 思想品德
中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0139-01
以往初中思想品德的教学中主要是通过理论讲述，这在教学的实际效果上相对来说得不到最佳效果的呈现，学生在这一过程中的学习效率也得不到有效提升。所以将案例教学法在实际教学中加以应用就有着重要的促进作用，不仅能激发学生的学习兴趣，在教学的效果上也能最佳状态的呈现。
1 初中思想品德教学中案例教学法的原则及重要性
1.1初中思想品德教学中案例教学法原则
初中思想品德教学中，对案例教学法的应用要能遵循相应的原则，这样才能将其作用得到充分发挥，其中的鼓励参与原则是案例教学法当中比较重要的应用原则，要能保证学生的积极参与性，并在案例的择取上要结合生活，和学生的生活要最大程度的融合，这样才能将学生的参与课堂度得到加强[1]。另外就是适应性原则和启发性原则，前者主要是对案例教学法的应用要能和教学的目标以及学生需求相结合，后者则是将学生作为教学主体，并充分调动学生的主动性，能引起学生的独立思考以及积极探索的精神。
1.2初中思想品德教学中案例教学法的重要性
初中思想品德教学中的案例教学法应用能对学生的抽象知识的学习能力得到有效加强，由于初中生的思想成熟度还不够，所以对一些比较抽象的问题理解起到有着很大的难度，在这一背景下通过情境教学就能有效解决这一问题。不仅如此，还能对学生的社会现象分析能力得到有效加强，对学生的实际问题解决的能力也能得到充分加强，通过案例教学也能有效提升学生的合作意识，初中思想品德课程教学中通过案例教学学生就在自方面有着很大的空间，所以对学生的讨论交流等都有着重要的促进作用。通过案例教学法也能有效形成正确的价值观。
2 初中思想品德案例教学法应用特征及策略
2.1初中思想品德案例教学法的应用特征分析
案例教学法在初中思想品德教学中的实际应用有着鲜明的特征体现，主要表现在客观性特征以及目的性特征、多样性特征方面。其中的客观性特征主要是教师对案例选择过程中要对事实保持遵守的态度，不能为了生动的诠释就忘乎案例的客观性，从而对学生的判断造成影响。再者就是目的性特征，也就是在案例教学中要能将教学目标饿到确定，并围绕着教学目的进行对案例加以分析讨论并总结，这对学生提升自身的新知识能力有着重要促进作用。还有就是多样性特征，也就是案例内容的多样性[2]。
2.2初中思想品德案例教学法的应用策略
对初中思想品德的案例教学在实际应用过程中要能从多个层面加以考虑，首先要在语言的描述上要凸显出生动。对案例的情节要能真实准确的加以描述，不能过于累赘，在方式上要能以吸引学生的注意为主，能够给学生留下想象空间，案例的选择应当选取一些比较短小有着典型意义的，这样不仅能在效果上得以实现，还能节约时间供学生进行讨论交流。另外就是对文字材料要能细致化的进行展示，老师可以先让学生进行阅读，在学生了解了案例情节之后倘若是有不理解之处就要采取做笔记的形式，在老师讲述过程中就可提出问题共同探讨。
初中思想品德教学中对案例教学法的应用要能将多媒体技术得到充分利用，这能在视觉上吸引学生的目光，在图片声音以及视频等多种展现形式下，可以将所学的内容动态化的呈现，增添了教学的趣味性，通过对媒体进行案例教学能讲故事性和生动性得以充分展现。
例如：在初中的思想品德教学过程中，对主题为《河豚的故事》课程进行讲述过程中，可以通过课件的制作，通过动画的方式进行呈现。从而能够让学生对案例中的故事和画面形成深刻的印象，并促进学生能积极主动的进行思考，还可以通过网络对相关的案例进行搜素通过多媒体进行放映，在学生的专注下引出所要将的内容，这样能最大化的将教学的效率得到提升[3]。
还可以通过悬念的制造进行直观演示，老师可以在案例教学中通过一些巧妙的悬念加以设置来诱发学生的求知欲。要注意找准时机来插入相应的案例，初中思想品德的内容基本是和内容相整合的，倘若是脱离了理论教学也就和案例内容相脱离，所以这就需要在对案例进行讲解前要将理论内容进行铺垫，并找到恰当的时机将案例插入进去。另外也可将学生进行分组讨论，这也是案例教学中的一个重要环节，在此之前就要能创造愉悦舒适的环境，对学生进行安排分组，在案例讲解中提出问题让学生的小组进行讨论，派出代表来阐述观念。通过这一方式就能将学生间的交流以及和老师间的交流得到加强，在轻松的环境下能将学习的任务得以有效完成。
3 结语
总而言之，初中思想品德课对学生个人的思想观念的正确树立有着重要的促进作用，所以在实际的教学中要能加强案例教学法在其中应用的科学性，不断的进行优化和采取先进的技术加以辅助，这样才能将案例教学法的作用最大程度的发挥。由于本文的篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。
参考文献：
[1]孙红霞.案例教学法在初中思想政治教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，（A4）.
[2]罗奋学.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].新课程（中学），2014，（07）.
关键词：学案；实践；反思
中图分类号：G416
一、“学案”教学操作程序
（一）学案的编写
第一步：通过备课组集体研讨，确立自主学习目标和设计“学案”编写思路。由于这一环节是教学活动的坐标和学生自主学习指向。常常需要要在分析课标的基础上，反复讨论确立。我们力求从学生实际出发设置问题，用问题引导学生思路，使学生感受到所学知识就是自己的需要。第二步：有一名主备教师提前一周，执笔写出学案初稿。第三步是全体学科组成员共同审阅，再次修改。同时设计出3至5道课堂检测题。
（二）课堂活动
提前一天将“学案”发放到每个学生的手中，要求学生课前对照学案自主预习。
1、课堂前5分钟学生阅读教材对照“学案”自主学习，要求学生用笔把自己在课本上看到的信息勾画标识出来，重点是初步思考学案设计的问题。
2、小组合作探究。我们的合作小组一般为6人组成。座位安排是六桌两排并齐，相向而坐。通常用5到10分钟左右的时间，让学生相互讨论，形成小组对问题的意见。各小组对“学案”上设计的每一个问题选派一名发言人。这一过程中教师在教室循环指导，帮助有困难的小组解决问题。
3、课堂展示。这一环节20分钟左右完成。各小组按照学案上的问题，由其发言人展示本组的看法，其他小组在认真倾听的基础上补充、质疑。教师对学生的疑点适时给以点拨、引导。对于难点的或重点的问题做一些必要的讲解和强调。总的要求是教师整节讲授时间累计不得超过15分钟。与此同时，教师要有条理的将本节课的知识体系在黑板上书写出来。
4、课堂测试。首先让同学们广泛的谈谈自己本节课的收获。其次是完成学案上的检测题。最后教师结课。
三、学案教学的反思
我校实施“学案”教学法，旨在培养学生的自主学习的能力，同时完成好学案教学的任务又依赖于学生的自主学习的水平。自主学习简单的说就是让学生动起来，真正的学会自己学习，克服长期以来学生让老师牵着走弊端。作为初中生学会自主学习，是学习的重要内容之一。不仅仅是关乎到能否学好眼下要学习的知识，更是一种必须拥有的能力。一个学生没有自觉的主动的学习态度和能力，是很难适应现代社会要求人们终身学习的需要的。根据三年来的教学实践我的反思如下：
（一）主要收获
1、“学案”教学法，有利于培养学生学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。学案是改变学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“学案”进行预习，目标明确步骤清晰，可以避免学习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯、提高学习能力。
2、“学案”教学法，有利于提高课堂学习效率。通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向。教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。由于“学案”在导学和助学上的作用上下功夫，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
3、“学案”教学法，有利于调动了学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，可以肯定的说思想品德课是学生最不喜欢的课程之一。教师常常会遭遇“自己在台上讲的神采飞扬，学生在下面睡的“天昏地暗”尴尬局面。实施“学案”教学法则把课堂真正交给了学生，有效地调动了学生参与课堂的兴趣。课堂气氛热烈，同学们积极思考，敢于对问题发表自己的观点，通过质疑辩论形成正确的认识。“学案”注重联系学生的生活实际来设计，很容易引起学生的关注。课堂上学生有充分展示的机会，再加上老师的及时赞赏和肯定，极大的满足了学生的成就感。从而调动了学生学习的兴趣。
4、“学案”教学法，有利于教师的专业成长。学生在自学时往往提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题。课前收集这些问题，会促使教师不断充实自己，努力提高自己的施教本领和专业素养。从而达到教学相长。
（二）“学案”教学的困惑
实践证明，学案的教学方法的确取得了较好的教学效果，但是我们在具体操作中还有几个问题亟待进一步探讨解决。
1、学生课堂展示有“天马行空”的感觉，表达不够规范。有时在质辩的过程中会出现某种“混乱”现象。这就对教师组织课堂提出了更高的要求。
2、学案设计是集体定稿，各教师轮流主笔纂写，不同的教师使用统一学案，有效的解决了教师工作压力过大的问题。但教师上课的风格各有不同，统一的“学案”教学往往不利于教师，充分发挥自己的个性教学的特长。再加上各班的班情不仅相同，实际运用中会出现教师“导”学的某些困难。
3、新课改要求的从体验到感悟再到生成的过程不能体现。新课改要求观念的形成过程是，从体验到感悟再生成的过程，即从实践到理论的过程。导学案教学更多的是一个认识到理解到运用的过程，即从理论到实践的过程。尽管我们为了弥补这方面的不足，大量尝试组织课内活动，力争做到“情景再现”，但由于课堂时间的限制，总觉得不够理想。
一、根据教学内容选择教学案例
在法律常识教学中选择的案例一定要保证其真实性和教育性，要根据教学内容的需要，坚持案例为教学服务的原则。
1.案例的选择必须具有目的性和针对性
案例的运用是为了让学生更好地理解法律和遵守法律。在学习一个法律知识时，会有许多相关的案例可以运用，教师要根据教学需要和学生的实际情况来选择。例如，在讲授第五单元《与法同行》第二框题“法律与道德的关系”时，笔者选取了电影《三杠爷》的视频片段，让学生了解生活中合理而不合法的现象，从案例中悟理。
2.案例的选择必须注重时代性和时效性
教材中选用的案例具有很强的典型性，但有的事例显得很陈旧。教师在教学时必须联系学生的生活实际，联系当地最近发生的具有典型性的案例，这样才能起到很好的教学效果。比如在讲授《我国公民基本义务》一课时，为了让学生理解“我国公民有维护祖国统一，维护民族团结的义务”，笔者选择了“保卫”的案例，以此激发学生的爱国热情。这样学生在受到爱国主义教育的同时，也学习到了相关的法律知识。
3.案例的选择必须符合学生的认知规律
教师除了要选择近期发生的、学生熟知的具有很强说服力的案例外，还要联系学生的实际，选取学生关心的法律案例。因为有些基本法律学生还没有感觉到它们的重要性，所以不是很关心，例如香港特别行政区基本法等。教师在选择法律案例时一定注意学生的关注程度，注意选择学生身边发生的、贴近学生生活的案例，这样更能起到教育作用。例如在教学“消费者依法享有的合法权益”的内容时，可以选择学生在超市购物时发生消费争议的案例。在引导学生分析案例时，要教给学生解决消费争议的原则和方法。这些学生熟悉的案例能引发学生情感的认同，逐步引导学生进入角色，培养他们解决问题的能力。运用学生身边的案例，学生在学习时就能引起注意，从而增强教学效果。
二、案例教学的选择和运用
法律教学中科学合理地运用案例是增强教学效果的关键。
1.精选案例
由于法律知识的普及和公民法律意识的增强，运用法律武器维护公民合法权利的案例很多，教师在教学中要注意选择具有典型性和教育性的案例。如果在当地有比较合适的案例，就尽可能不用外地的案例，如果有近期发生的合适的案例，就不用书本中陈旧的案例。在法律常识教学中，要避免纸上谈兵，尽可能通过法律案例去引导学生更好地理解法律和运用法律。
2.案例在教学中的呈现
在教学中可通过创设情境的方式来展示案例。例如，在讲解“检举揭发、正当防卫是公民同违法犯罪作斗争的有效手段”时，把案例制作成教学视频，用视频展示几种正当防卫的情形，要学生区分防卫过度和正当防卫的区别。在案例的分析过程中，要注意引导学生寻找案例中的因果关系。
3.案例探究
案例运用得当可以帮助学生更好地理解法律的内容和遵守法律的基本要求。但如何引导学生自觉地遵守法律，自觉地按法律的要求去做，并能够运用法律武器来维护自己的权利，才是学习法律的根本目的。在教学中，对每一个案例，都应该要求学生联系实际去讨论和探究，从而获得关于案例问题的独特见解。在讨论中，允许学生有不同的见解。在分析案例过程中，对不同的见解可以让学生展开讨论，要求全班学生积极参与讨论，解决小组讨论阶段遗留的问题，引导学生辨析、思考，并达成初步共识。为了使全班讨论有效地开展，教师必须做好充分的课前准备。教师除了要熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外，还要熟悉案例反映或蕴涵的原理、规则，以便引导学生概括出来。
关键词：案例教学；思想品德教学；作用
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，经过二十多年的思想品德教学使我深深地感受到借助案例教学能有效培养学生对法律知识的认识能力和理解能力，有效提高学生知法、懂法、守法、用法的意识。比如，我在讲初二下册第四课：“维护我们的人格尊严”时，引入了这样的案例：中学生小明期中考试两科不及格，班主任在班级批评他不努力，简直比猪还笨。这时小明在下面小声申辩，班主任又以他不服管教为名，罚他面壁而站。就这个案例让学生从不同的角度去分析，我把学生分成三个小组，分别是：
第一组：站在家长的角度；第二组：站在老师的角度；第三组：站在法律的角度，并分别阐明自己组的观点。最后，我做了正确的评价，法律规定我们每个人都有人格尊严权。家长组认为：家长也有错，存在人身依附的错误观点，把孩子交给学校就不管了，同时，也违反了法律的规定。老师组认为：老师不是对小明负责，而是对小明进行侮辱行为、体罚行为，侵犯了小明的人格尊严权，违反了未成年人保护法。法律组认为：本案例涉及宪法的第三十八条规定：中华人民共和国公民人格尊严不受侵犯，禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。
通过我这样的总结既使学生有了清醒的认识，不再做一个愚昧的法盲；也使学生了解了自己生理和心理的特征，调节了自己的情绪，加强自己抗挫能力，以适应社会上各种环境的考验。因为未成年人正处于身体的成长时期，一方面他们已开始产生强烈的独立意识，不想事事依赖家长，想独立处理自己的问题。但是，另一方面他们的认识和判断能力又跟不上独立意识的发展，往往分不清是非，易偏激。因此，使自己的行动带来很大的盲目性。这就需要我们老师对他们进行引导，逐步提高他们分析问题和解决问题的能力以及遵纪守法的能力，养成良好的行为习惯。
我在教学中发现案例教学法的主要成效如下：
1.激发了学生的学习兴趣
在课堂中以现实生活中的案例结合小组讨论法，最大限度地调动了学生的学习兴趣，并以逼真模拟训练吸引更多的学生参与到学习中。这样的课堂教学形式多样且灵活有趣，长此以往，就会激发学生的学习兴趣。
2.提高了课堂的教学效率
运用案例教学，将大量理论化、抽象化的知识浅化，以形象化、具体化、生活化的案例呈现出来，使得学生的注意力集中，激发其深入思考，在较短的时间内明白和掌握课堂所学知识，从而能有效提高课堂教学效率。
3.有利于学生综合能力的培养和素质的提高
将生活的案例融入课堂中，使学生以主人公的身份参与课堂活动。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，并通过不同课堂的反复练习，培养一定的学习能力、社会能力和职业能力。在这样的教学中，真正体现了“生本位”的教学理念。初中三年的思想品德课堂案例训练，最终使得学生的分析问题和解决问题的能力必然有所提高。
4.有助于学生创新意识和思维的形成
案例教学法将理论和现实结合，教师在教学中要充分尊重学生的意见和好奇心，鼓励学生自由讨论、大胆发问，并及时提出自己的意见和看法。教师往往不设定标准答案，而是对每位学生的分析和解决思路给予肯定，使得学生成为课堂的主体，并进行大胆创新和想象，为其今后分析问题、解决问题思维的形成打下良好的基础。
5.教师自身专业能力得以发展
我们提倡“终身学习”，位于一线的教师工作，本身就是很好的锻炼和提高的机会。案例的选编、呈现、分析；活动的设计、运行；课堂的引导、升华，都离不开教师精心准备、灵活协调、归纳总结。二十年的课堂案例教学经验于我自身而言，就是一个再教育的过程，促使我充分结合学情和社情，积极思考、广泛查找收集信息，力求对案例有深入透彻的理解。
总之，我通过案例教学，特别是通过对法律的案例教学活动，调动了学生的学习积极性，课堂更加活跃，增加了学习的兴趣，取得良好的学习效果，成效突出。
现在学校正在开展法律走进校园活动，我在思想品德教学中会很好地利用案例教学的手段使学生更加有热情地投入到学习法律知识中，使他们更加知法、懂法，从而达到更加守法，特别是增强法律意识，明辨是非，为将来做一名合格的社会主义好公民打下良好的基础。
参考文献：
[1]范能能.中学思想政治课教学存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]陈前军.论思想政治课教学案例的选择和使用[J].教育与职业，2007.