黑板.对话.品德养成

《品德与生活》是育人的重要课程资源，亟需挖掘其在学生日常生活中的价值。而该门课程在小学低年级段，每周只有两节课，远达不到对学生日常生活较为全面的观照。笔者积极拓展课程资源，在教室黑板上开设了一个与课程主题内容息息相关的“对话框”，极大地丰富了生活中品德教育的形式，有效地实现了课程的育人价值。

一、对话经典：用文化拓展课程资源，提升生命品位

《品德与生活》课程的教材依据课程标准编制，是教师组织活动的主要依据。由于该课程是一门生活性极强的课程，与典型的教科书不同的是，它的内容呈现方式不再作为知识的载体供教师传授，而成为引发儿童活动的工具。因此教师在用好教材的同时，要把“教教材”的理念转化为“用教材教”，从经典的儿童文化中精心涵咏选择，创造性地开发出适宜的课程资源。

【对话经典】儿童诗《花和蝴蝶》：花是不会飞的蝴蝶／蝴蝶是会飞的花／蝴蝶是会飞的花／花是不会飞的蝴蝶／花是蝴蝶／蝴蝶是花。

【价值评析】

这是一首特别美丽、特别上口的儿歌，它从儿童观察想象的角度诠释了一对好朋友“花”和“蝴蝶”的关系。在对话经典诗的过程中，学生读着读着，就会把自己以及与自己朝夕相处的好朋友幻化成一朵花或是一只蝴蝶，纯纯的友谊在诗歌的朗读中荡漾开去。这正好为《品德与生活》一年级教材中的开篇“拉拉手，交朋友”打开了一扇童趣的窗口。

一首儿歌，一句名言都可以在不经意间拓展我们的品德课程资源，用优美经典的语言弥漫孩子的生活，让真善美的感召不断地唤醒课程主题内容在学生心里留存的痕迹。儿歌《雪花》：千朵花万朵花／开在蓝天下／飘飘飘洒洒洒／飞向大地妈妈／温暖着地下的／许多嫩嫩春芽／为孩子带来了／无数冬的童话。孩子怎能不对一年级课程中“冬爷爷来了”的专题产生无限遐想呢！

孩提时代是一个人最佳的记忆期，极富哲理的名人名言，韵味隽永的儿歌美文都为学生主题化地储存了一笔文化财富。从各种渠道摘录的经典诗句，赋予它鲜亮的色彩，配上密合无痕的音乐，以及老师全身心投入的诵读，可以在诗一般的意境中引领学生进入真善美的殿堂，因为儿童常常是用形象、色彩和声音来思维的。一学期下来，学生诵读了许多经典美文，并摘录记住了大量的名言佳句，更重要的是在品德养成的过程中打上了文化的底色。

黑板上一个小小的经典对话窗口，承载着教师无痕的品德教育理念，教材每有一个专题，对话窗就及时出现一小段经典的印记，低年段更多的是儿童诗，中年段更多的是名言佳句，高年段则大量出现了散文美文。这不仅拓展了学科的资源，更将语文课程和品德课程有机地整合在一起，大大实现了“1+1〉2”的价值，提升了儿童生命的品位。

二、对话教师：用发现创设课程情境，完善生命形态

“对话教师”，这里只有最朴实的只言片语，却无一不向学生传递着老师最真挚的情意。每当踏着清晨的露珠进校，老师挂念着提醒着学生如何面对新的一天，每当迎着夕阳的余辉回家，老师回首一天的生活，又不禁欣喜于学生的点滴进步，一朵朵朴实无华的小花，绵远地散发着芬芳，成就着每一个学生。

【对话教师】

亲爱的孩子们，还记得《盼盼迟到》的故事吗？我们可不是盼盼，是一个个小旺旺，身体旺，学习旺。要记住：上学时间是八点哦！

时间走得真快，又到了期末结束的时候。在考试时，千万别和“小马虎”交朋友，一定要睁大眼睛，看清题目；静心思考，一遍做对！

班级是你的，是我的，是我们大家的。相信自己，你一定能在班级里找到最适合的岗位！岗位招聘即将开始，心动不如行动啊！

【价值评析】

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟，因此良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中。一年级小朋友不迟到正是通过《盼盼迟到》一课传递给孩子的，养成细心的好习惯是一年级教材《小马虎旅行记》的教学目标，而班级岗位的招聘启示正结合了五年级教材中“班级岗位”的教学内容。

不能迟到的道理，学生是清楚的，但打了篮球，跳了皮筋，或是睡了一觉，便会抛诸脑后。教师把学生犯错滞后处理的方式转化为前期引领，预防出错，给了黑板“友情提示”的唤醒功能。面对黑板温馨的服务，学生岂能视若无睹？另外，师生面对面纠错时，老师往往带有不满的烦躁情绪，不利于师生的良好交往，以黑板为中介就可以更加柔软地触及孩子的心田。

教师从课程的生活性出发，着力创设了鲜活的课程情境，将书中静态的内容转化为真实的生活情境，让课程散发出浓郁的生活气息。当然，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，引导他们感受、体验、领悟品德课程带来的种种启示，打通课程与儿童生活的联系，促进学生构建真正属于自己的知识和能力。

黑板上一个小小的教师对话窗口，传递着对学生日常生活的高度关注，教材中每有一个专题，对话窗就及时反映出教师对生活情境的捕捉，这种生活情境是主题性的，与课程内容紧密结合；是典型性的，经过了教师教育眼光的精心锤炼。我们要在这样的情境提醒中，引领学生以积极的生命形态参与生活，创造生活。

三、对话学生：用反思内化课程目标，明晰生命价值

孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。品德课程的意义绝对不是灌输，不是替代，学生的生命成长必须在自己的体验中完成。

【对话学生】

赵××昨天在去超市的路上主动用英语为外国人指路，勇气可嘉，这就是国际形象啊。

你们知道是谁悄悄地整理了图书角吗？她就是热爱集体的张××。

回答错了，没关系。微笑着再次举手，王××，你真是个爱思考的孩子。

运动会结束了，我们不能仅仅以成绩论英雄，只要参与了，尽力了，就是好样的，就是我们心目中的“英雄”。所有的班级运动员们，为你们骄傲！所有的啦啦队员们，为你们骄傲！

【价值评析】

好孩子是夸出来的，让每一个人觉得自己是受人尊重的，他们就会自强自立，自尊自爱。即使是弱小的孩子，他们也有辛勤的付出，也渴望得到老师家长的承认。保护孩子的自尊是一种被动的行为，而培养，则是主动的姿态。好孩子也是学出来的。道理的虚化远远不及一个真实的榜样，我们要充分发挥学生的榜样作用，使学生在真实有效的激励情境中快乐成长。

“对话学生”的呈现主要包括以下两个方面：

首先，当学生成功时，千万不应该视为“小事一桩”而不闻不问，不理不睬，应该“无微不至”而又“大张旗鼓”地表扬。以上面几段话为代表，对孩子的表扬不言而喻，蕴涵着师生情谊的美好与纯洁，蕴涵着品德养成的春风化雨。

第二，当学生认识模糊时，要抓住节点，加以点化。教师要用积极的话语引导孩子变模糊为清晰。如上面的最后一段话，引导学生不再忽略那些没有取得名次的运动员，集体的凝聚力增强了。

日历翻过了一页又一页，学校、家庭，同样的地方，同样的人物，每天却进行着不一样的生活。学生也在用自己的眼光观察，用自己的情感体验，用自己的心灵感悟。这些最原始、最本真的“对话学生”，呈现出学生良好的个体发展状态，并利用心理暗示的作用转化为群体的积极向上。

黑板上一个小小的学生对话窗口，映照出学生个体发展的每一个节点，教材每有一个专题，对话窗就及时呈现学生相应的成长故事，或者树立了一个榜样，或者明晰了一个方向。学生参照着读，读出了自己的目标，也读出了自己的行动。

对话经典，我们使品德课程充满了文化的丰盈；对话教师，我们使品德课程充满了情境的丰满；对话学生，我们使品德课程充满了成长的丰实。我们热爱这块神奇的“黑板”，只要你愿意听，就一定会听到教师与儿童一起在品德养成的道路上进行着心灵的对话！

（王奕，常州市局前街小学，213000）