多元智能理论对教育的意义范文

多元智能理论对教育的意义篇1

[关键词]多元智能 实践教学 校企合作 任务型教学法

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0004-03

引言

如何评价人的智力高低、学习程度好坏一直是教育学和心理学研究的重点和热点。加德纳（Gardner）在总结斯皮尔曼（Spearman）等学者关于智力多元化研究成果的基础上提出了由九种智能组成的多元智能理论，很好地驳斥了以比纳（Binet）为代表的智商唯一评价论。该理论的提出对整个教育界产生了深远的影响，学者们纷纷以多元智能理论为理论基础开展多种多样的教育教学研究，我国学者在这方面也取得了丰硕的成果。[1]

加德纳在提出多元智能理论时并未提供多元智能应用方法，于是在实际中存在大量将多元智能理论简单套用于“素质教育”的现象。[2]学者们认为，多元智能理论与“素质教育”简单附会现象产生的主要原因是对多元智能的内涵理解不足。故而探究多元智能理论的本质意义[3] [4] [5]，重视多元智能对传统教育教学观念的改变，用多元智能本质内涵指导教育教学成为多元智能理论研究的趋势。[6] [7] [8]

多元智能理论自引入中国以来，已成为了我国教育改革指导思想之一。2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》），明确指出高等教育应“教好每一个学生，提高人才培养质量”。[9]《纲要》的要求符合多元智能理论的内涵，故而关于多元智能理论实践研究有助于实现《纲要》的规划内容。

本文依托陕西省教育科学“十二五”规划项目，以欧亚学院物流贸易学院的电子商务专业为实例，总结2011年至今利用多元智能理论在实践教学的创新探索，探讨多元智能理论实现因材施教的教学方法。

一、多元智能理论的内涵和意义

多元智能理论是长期通过科学手段对脑神经学和人类认知过程研究总结而得出的智能理论。该理论认为智能是一种生物生理潜能（biopsychological potential），是在特定环境下解决问题的能力和创新能力[10]，且解决问题的能力不是单一的，而是由多种能力共同决定的。多种能力被定义为基本智能类型。每个人的智能都是由基本智能类型组合的有机整体，由于智能结构中基本智能类型占据的分布是不同的，所以每个人的智能存在差异。

观察多元智能理论的发展，基本智能类型从最早的七种到现在被广泛认可的九种（也有称八又二分之一种），说明多元智能理论中的基本智能类型仍然是不确定的。事实上，由于智能本身是复杂的，探究智能所具备的基本智能类型是困难的，还需更长期地科学研究。正如参考文献[4]中指出，多元智能理论在逻辑上仍不是一个严谨的理论。作者认为多元智能理论是一种智能的定性理论，虽然加德纳提出了对基本智能类型的判据，但是判断智能高低仍需要利用“在特定环境下解决问题的能力和创新能力”这个本质内涵作为判据，即回到多元智能理论的基本观点。

周卫指出多元智能理论给教育工作者更多的启迪是思想的转变。作者认为多元智能理论对教育教学的指导意义在于：“人的智能是多元的，故教育教学应因材施教，教育教学评价应是多尺度的，评价教育教学是否成功的标准为是否能够在社会环境中解决实际问题。”

二、多元智能理论的实践教学研究

欧亚学院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以学生为中心”的教育模式，笔者是该教育模式推行的参与者之一。本节讨论2011至今利用多元智能理论在电子商务专业实践教学的创新和探索的总结和体会。

（一）发展“植入课程”让教学与社会接轨

多元智能理论中的智能是解决问题的能力，对于学生而言是一种综合素质。在知识爆炸、信息高度融合的社会，只有具备较高综合素质的学生才能更好地适应企业需求，面对竞争激烈的社会市场。但是目前传统高等教育教学内容陈旧，与社会需求脱节，从事教学的教师缺少社会实践背景，很难满足提高学生综合素质的要求。

为了让教学内容与社会需求接轨，引进具有企业背景的优秀人才、教师到企业进行挂职锻炼是有效的解决方法。更快速的方法是与企业合作，将部分实践性课程交付给企业，由企业派送具有行业经验并能够胜任教师岗位的工作人员完成相应课程的教学。

笔者所在学校经多方考察，结合电子商务专业特点，在2011年与阿里巴巴进行合作，将阿里巴巴的“淘宝大学课程”植入电子商务本科教学计划。植入的“淘宝大学课程”由本校教师和淘宝大学派出的教师共同授课。

欧亚学院作为西部地区首家与阿里巴巴合作的大学，通过植入课程这种方式可以使学生最直接、更便捷地获取阿里巴巴最新成功经验、成果及行业前沿资讯。学生学习植入课程后学习热情发生了明显改变，更愿意探索与电子商务有关领域。许多学生自发的在淘宝上开店、开微店，实践自己课堂上学到的知识。

在与阿里巴巴课程良好合作的基础上，学校又先后成立了欧亚淘宝社，欧亚阿里小邮局，并共建了天猫大学生创业实训基地，为“植入课程”和校企合作项目提供了实践实训场所。

通过几年来“植入课程”的实践，“植入课程”不仅仅为学生提供了实用的教学内容，而且本校教师在与阿里巴巴教师共同授课的同时，也提高了自身实践教学的能力，有四名电子商务专职教师获得了阿里巴巴“百年橙师”师资培训认证讲师资格。

（二）创建多元化实践教学环境推动学生任务式学习

任务型教学法是一种有效的“以学生为中心”的教学法，易于促使学习者发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进智能发展。[11]传统教学过程中课程设计和实习可以提供任务式学习，但是一般时间比较短、内容单一，不易发现学生的智能优势。开发形式多样并能为学生提供长期实习的实践教学环境将有益于学生智能的发展。

考虑传统课程设计和实习的缺陷，作者所在学校根据电子商务专业特点，与多家联系企业洽谈，逐渐形成了网络商务实训基地、物流运营实训基地、商务贸易实训基地，实训基地合作单位如表1所示。所建立的实训基地除了在假期为学生提供实训实习外，教学计划也做了更灵活的调整，学生可以选择一个实训基地，在课余时间按实训基地的安排完成实训内容，以获得每学年第二课堂课程的学分。

学生在实训基地完成第二课堂课程，丰富了课余生活。学生像企业员工一样被安排工作任务，在企业教师的帮带下，能够更直接体会工作内容。长期且持续的实训使得学生对实训内容更加熟练，为毕业就业和择业提供了良好的工作经历。

（三）导师制帮助学生快速成长

导师制度起源于英国。导师有别于毕业设计的指导教师，有益于培养创新人才。许多大学开展了本科导师制度[12]，但是大学本科导师制度仍在探索初期，存在生师比例偏大、指导资源不足等客观问题。[13]为了更好地帮助学生完成实践教学，笔者所在单位采用了本科全程导师制度，为了克服生师比例偏大等问题，推行了一种四导师制度，不同类型的导师负责学生不同内容、不同时间段的帮学工作，如表2所示。

推行导师制度使得学生在每个成长阶段都有相对应的指导教师，不同类型的导师可以给予学生差异性帮助。特别是将优秀的高年级学生纳入导师队伍，扩展了一般导师制度的内涵，这不仅解决了导师与学生的比例问题，而且高年级学生比教师更易于在课余生活和学习中给予学生帮助。

（四）参加各类大赛提供学生的横向比较

竞赛有助于大学生综合运用理论知识的能力，并能够提高学生的实践动手技能、创新能力，培养学生的团队意识，同时竞赛可以提供与其他兄弟院校相互切磋和横向比较的机会。笔者所在学院长期组织学生参与国家和行业举办的多种类型的竞赛，锻炼学生短时间解决问题的能力，通过竞赛让学生找寻自身在教育教学中的不足。主要参加的竞赛有全国电子商务“创新、创意、创业”大赛（简称“三创大赛”）、物流条码技术大赛、大学生企业经营管理沙盘模拟大赛、PEMT全国营销策划大赛等。

三、结论

多元智能理论是“素质教育”和“以学生为中心”的教育教学的指导理论。抓住多元智能理论中“是否能够在社会环境中解决实际问题”的基本内涵有助于促进实践教学的良性发展，有助于促进实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求。从2011年至今，笔者所在学校在校企合作、任务式实践教学、本科导师制改革及组织学生竞赛等方面进行了一定的探索和尝试。“素质教育”和“以学生为中心”的教育教学仍是长期的工作，如何在校期间有效培养学生综合素质、创新能力，如何将多元智能理论应用于实践教学是笔者今后需要继续研究的内容。

[ 注 释 ]

[1] 陶西平.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2] 郅庭瑾.多元智能理论与个性化教育：诠释、悖离与超越 [J].上海教育科研，2013（4）：5-9.

[3] 周卫.多元智能论的启迪[J].上海高教研究，1997（8）：50-52.

[4] 张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2003（1）：44-52.

[5] 田友谊.多元智能理论及其对教育的意义[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（1）：47-51.

[6] 赵忠山.论多元智能理论与学生实践能力的培养 [J].黑龙江高教研究，2010（7）：168-170.

[7] 张健，熊建文，张军朋，等.“通信原理实验”多元实践教学模式的探索及实现[J].实验室研究与探索，2013（3）：136-139.

[8] 李艳，郝大鹏.基于多元智能理论的电子商务专业课程评价研究[J].改革与开放，2013（22）：61-62.

[9] 顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010 （7）：1-6.

[10] 沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探 [J].江苏教育研究，2009（9）：17-26.

[11] 宋雪松，文旭.多元智能理论在任务型英语教学中的现实化[J].课程教材教法，2006（9）：52-55.

[12] 王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报（教育科学版），2008（1）：20-22.

多元智能理论对教育的意义篇2

[关键词]多元智能理论 职业教育 应用可行性

与普通学校教育相比,多元智能理论与职业学校教育有着更多的契合点,因此在职业教育中引入多元智能理论,对职业教育的改革和发展起着深刻的影响和促进作用。

一、解读多元智能理论

美国心理学家霍华德•加德纳打破了传统的智力理论,他认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每个人都潜藏着多种智能,教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为素质全面的人。

二、职业教育现状

职业学校学生从普通中学进入职校,是人生的一大转折,学生大多在基础教育阶段属于弱势群体。又由于社会上存在歧视职业教育的观念,认为职业教育是“二流教育”,因此导致职校学生自暴自弃,心灰意懒,觉得前途无望。还有部分职校生是“双差生”,不但学习成绩较差,而且日常行为缺乏规范,他们中大部分人对进入职校无可奈何,无所适从,不知如何走好自己的职校之路。学生抱着“要是爱学习、学习好,就不上职校”的心态无视学习,加上没有升学的压力和同学间的竞争,更是懒于学习。教师面对这样一批学习疲困、基础差、态度糟的学生,更是抱怨连连。教师的付出得不到认可,辛勤得不到回报,也容易产生倦怠心理。师生间的长久对峙,使职业教育陷入了瓶颈,相互影响以致恶性循环。如何使这些“双差生”树立信心,感到学有所成、学有所用;使老师收获教学的乐趣,让学生乐学,老师乐教,是职业教育亟待解决的问题。

三、多元智能理论应用于职校的可行性

1.多元智能理论与职业教育培养目标的吻合。

职业教育强调培养学生在实际工作中解决问题制造产品的能力,这与加德纳对智能的定义不谋而合。职业教育注重培养学生的专业性,甚至是某项单一技能的反复锤炼。多元智能理论则明确指出人的智能具有差异性、倾向性和强弱的不同,常人全面均衡的发展是不可实践的。职业教育正是依据社会需求,由受教育者根据自己的专长和喜好选择专业进行培养的。尊重某一智能的优势,偏重某一技能的发展,因材施教,注重教学的差异,倡导个性教学,多元智能理论与职业教育培养目标相互契合。

2.多元智能理论对职业教育培养对象的意义。

多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重个体发展,为职业学校树立了“人人成功”的教育理念,即坚信每个学生都具有成功的潜力。我国高等教育已突破精英教育,进入大众化时代,而占有半壁江山的职业教育在人才竞争中却往往能够立于不败之地。虽然在注重言语能力和数理逻辑能力的单一的纸笔测试时代,职业学校的学生是落跑着,但多元智能理论如一味强心剂振奋了职校学子——学生在某些方面的弱势不代表在其他方面也必然是劣势。事实也表明,偏重语言能力、数理能力的教育选材方式与未来职业岗位的相关程度较低。职业学校的学生拥有自我的优势,某项技能或专长的具备,更符合职业需求。所以身为职业学校的学生不必自卑自弃,可以积极寻求符合自己智能类型的发展机会,成为可用之材。多元智能理论中智能的不同发展状态,给职业学校的学生带来了信心,明确了发展的方向。

3.多元智能理论对职业教育课程设置的影响。

“我们之中没有两个人拥有完全相同的智能层面,这使社会丰富多彩,生命更有魅力。但是,我们面对的教育系统,却忽视了个体之间智能的差异,对所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他们的智能层面都是相同的,或者设法使他们最终都相同。”多元智能理论注意到了个体的差异性,也注意到了教育实施的同一性,这样的教育有悖于个体的发展,既费时又费力,还无良好的收益。由于受传统智力测验的影响,许多学校大多以语言能力、数理逻辑能力为核心,实施“一元化教育”,学生学习相同的课程,教师以相同的方式传授知识,对学习的评价也大多采用统一的、比较经济客观的标准化考试,所有的学生都接受单一的智力评价。学生的个性得不到尊重,原有的优势得不到展示。职业教育不用担负升学的压力,具有极大的灵活性和延展性,可以根据学生的兴趣、优长、需要,构架开放的、整合的课程体系,为学生提供多元的学习空间。“一个个体早年的智能轮廓(或倾向)是应当能够辨别出来的。我们在辨别出来之后,便可利用这一认知而增加那位个体的教育机会及选择范围。我们可把具有特殊智能的个体引导到特殊的方案中去,甚至还可以为那些表现有不正常的或失调的智能倾向的个体设计出弥补措施或特殊的增进措施”。以此为依据进行课程设置,注重开发学生的多元智能,课程内容以创新为内容,以问题为中心,以探讨为基调,使学生有机会更好地发展和运用自己的智能优势。

4.多元智能理论对职业教育教学效果评价的导向作用。

多元智能理论认为每一个人的智能的结构各具特色,表现形式多种多样,根本不存在适用于所有人的统一的评价标准。在职业学校中,应该在了解学生的基础上,设计出弹性的评价的标准,使每个学生有更多的机会展现自己的知识和能力,使每个学生都能以适合自己的方式接受评价,使每个学生都能体会成功的喜悦,树立起自信心。

多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。多元智能理论的应用使得长久以来难以得到理论关怀的职业教育,达成了理论与实践的契合,将该理论应用于职业教育中,极具现实意义。

参考文献:

[1]沈致隆.加德纳•艺术•多元智能[m].北京:北京师范大学出版社,2004,2.

多元智能理论对教育的意义篇3

【关键词】多元智能理论；高中新课程改革

2004年，普通高中课程改革实验首先在山东、广东、海南、宁夏四个省（自治区）启动,2010年秋季，甘肃省从高一年级开始全面实施新课程改革，至此，新课改已在全国有序而轰轰烈烈地全面铺开。

普通高中课程改革是现阶段我国普通高中教育的一次全方位的变革。《普通高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”。高中教育是追求卓越的面向大众的教育，这是本次课程改革对普通高中性质的客观认定。同时方案又指出，普通高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，这些都充分说明了新课程方案思想指导下的课程体系是多样化的开放体系。

高中新课程的实施使发展学生个性成为学校的首要任务。单一升学率竞争下的学习，只能使学生无差别和不能选择地在有限的学习内容中依据“考纲”硬拼，天生多样的学生经过多年的学校教育后往往成了一个个“标准件”，学生个性难觅，无法适应社会需求的多样化。

加德纳的多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，每一个个体都同时拥有多种智能，这些智能在每一个个体身上都以不同的方式、不同的角度和不同的程度组合而成。新的课程方案构建的“重基础、多样化、多层次、综合性的课程结构”为学生个性发展提供了客观条件，综合实践活动的设置、选修课时的确定、模块化教学的实施，为学生根据自身条件和理想规划发展自己的个性提供了保证。在新课改推进中，积极借鉴多元智能理论并将其应用于实践，既有利于学生的全面发展、个性发展，也能够彰显多元智能理论的实用价值。

1 多元智能理论的理论贡献

多元智能理论是美国认知心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳在其同事的帮助下，经多年的研究而提出的一种关于智能及其性质和结构的新理论。它一经提出，就在世界范围内产生了广泛的影响。自上世纪八十年代该理论引入中国以来，已取得了丰富的富有借鉴意义的理论成果，并获得了中国教育界基本一致的认同。在形形的教学理念中，加德纳的多元智能理论视角独特，对于当前的高中新课改实践包括学科教学的实施策略和实施路径，都具有很强的指导作用。

1.1 多元智能理论的基本观点:传统智能理论认为，智能只能是以语言能力和逻辑数学能力为核心的整合的能力。换言之，除了语文与逻辑——数学能力之外，其它的能力都是没有价值的。传统智能理论主要关注个体的认知能力。1921年，美国斯坦福大学以传统的智商测试为基础筛选出1400位天才儿童，为他们建立档案进行跟踪调查，20世纪70年代调查结果公布，全世界为之震惊：这些“天才”在成年后并没有比其他人更有成就。同时，以此为基础的传统教育的弊端逐渐显露。人们开始对智商测试的科学性产生怀疑。

在传统智能理论面临认同危机的背景下，1983年，加德纳在其所著《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，正式对传统智力理论提出挑战。加德纳重新定义智力的概念，他认为智能（智力）是“在特定的文化背景和社会中，解决问题或制造产品的能力”。加德纳认为人的智能结构中包括七种智能。 20世纪90年代，他在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中，对这七种智能进行了修正，增加为八种智能。他认为支撑多元智能理论的是“个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能”。加德纳对人类智能的解构是其多元智能理论的理论载体。

这八种智能为：语言智能，指掌握并运用语言、文字的能力；音乐智能，指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；逻辑——数学智能，指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；空间智能，指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像，从而加以运用的能力；身体运动智能，指运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力；人际智能，指了解他人、与人合作的能力；自我认识智能，指自知、自处、深入理解自己内心世界的能力；自然观察智能，指自然探索、科学研究的能力。后来，加德纳又提出另一种智能，即存在智能，指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘。

1.2 多元智能理论的教育意义

1.2.1 多元智能理论强调每个学生都是不同的，教师应该注意发现和发挥学生的智能强项。加德纳说：“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”根据多元智能理论，我们要改变对学生一元化的观念，教师不应该问：“这个学生聪明吗？”而应该想：“这个学生哪些方面聪明？”这意味着承认所有学生都是“潜在的天才”，都有才能，只不过他们的才能在类型上有差异而已。所以，教师对学生要“正视差异、善待差异”，发现和发挥学生的智能强项，这样才能把学生培养成才。他认为，实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。他还认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有这些智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。个人的多种智能是以组合的方式存在的，不同的人有不同的智能结构,每个人都是一个具有多种智能组合的个体，其聪明才智表现在各个方面。个体的智能组合并不是静态的，而是可以通过后天的努力来发展的。加德纳倡导注重社会实践，主张采用多种方式、手段进行教学和评价，为学生的学习提供多样化的选择，从而有效地促进每个学生的发展和进步。

多元智能理论对教育的意义篇4

关键词：多元智能 教育游戏 信息技术

一、多元智能理论的认识

美国著名的心理学家和教育家霍德华・加德纳（Howard Cardner）于1983年在《智能的结构》一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论――多元智能理论。该理论认为人类的思维方式即认知世界的方式是多元的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本的智能外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。［1］多元智能理论自提出以来，就引起多个国家和地区引起强烈反响，我国教育界越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释。”

传统的以“以智商式思维”为理论依据、以纸笔测验为唯一方法的评价系统扼杀了绝大多数学生多方面智能的发展。［2］因为智能并不是简单地平行地存在着，我们日常所说的能力实际上是多种智能的组合，智能之间的不同组合就体现了学生间的智力差异。因此，在教育游戏的设计中，我们应该从开发学生的多元智能出发，充分运用现代技术手段，激发学生的学习激情，让学生充分发掘自己的优势智能，锻炼自己的弱势智能，从而自信地学习并且有所作为。

二、教育游戏的发展现状

教育游戏一词诞生于上世纪80年代的美国，由此，一些学者对游戏的教育功能以及游戏在教育中的运用做了一些研究。在我国，随着电脑游戏的普及，对教育游戏的认识和研究也开始起步，但是到目前为止还没有一个明确的定义。德国的沃尔夫冈・克莱默在前人的基础上对游戏作了一个界定，他认为：“游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的以娱乐为目的的活动。它与现实世界既相互联系又相互独立，能够体现人们之间的共同经验，能够体现平等与自由的精神。”［3］我国将教育游戏“定义”为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。［4］

随着计算机软件和网络的发展，教育改革势在必行，教育游戏作为一种新生事物，它的研究和开发得到了游戏开发商、教育界的极大重视。目前我国市场上出现的教育游戏软件主要有奥卓尔系列、游戏学堂系列和网游学堂等。这些教育游戏在一定程度上激发了学生的学习兴趣，能够通过游戏的形式达到教育教学的目的，但还存在一些问题，主要表现在：游戏和教学内容的结合不够紧密，很多教育游戏只是停留在与教育结合的表层，没有很好地将教学目标和游戏真正地融合在一起，导致教育游戏与教学的脱节。另外游戏的开发者一般仅仅只是一些计算机专业人士，没有相关的教育教学研究背景，不能很好地对学生的认知特点及各种教学理论进行剖析，从而导致了游戏的教育性不足。

所以在教育游戏的开发过程中，我们应该从实际情况出发，从培养学生的能力出发，将多元智能理论贯彻于其中，充分发掘学生的潜能，促进学生综合素质的提高，从而改善教育游戏的现状，实现真正意义上的“教育”和“游戏”相结合。

三、教育游戏中多元智能的开发

在虚拟的游戏世界里，学生的知识水平、智力结构、年龄分布等多有较大的差别。因此教育游戏的设计要考虑到玩家的特点，这样才能使得教育游戏更加贴近学习。［5］由于每个人的智能发展水平存在差异，主要是这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式不同，所以我们在进行游戏的设计时要考虑到多方面的因素，进行全面的角色设计，使玩家在游戏的过程中充分发挥自己的优势智能，同时培养其他各项智能。在教育游戏的设计中玩家的年龄结构也是不容忽视的，我们应该根据各年龄学生的智能特点分成几个阶段进行设计。我们应该根据维果茨基的“最近发展区”理论注重对培养各项智能的任务加深设置，使学生始终处在逐渐挑战自己的过程中。

在信息化教学的背景下，随着网络技术的发展，教育游戏充分应用现代信息技术，做到教育与游戏的完美结合，从多种角度出发来培养学生的多元智能。所谓的信息技术就是指用于管理和处理信息所采用的技术的总称，本文所指的主要是计算机科学和通讯技术，包括计算机网络、多媒体技术、图像、视频以及其它相关信息技术的应用。只有把所有的技术手段完美结合，才能提升学生对各种教学信息的接受和处理能力。

1.多媒体技术与多元智能

多媒体技术指用于计算机程序中处理图形、影像、影音、声讯、动画等计算机技术。［6］在教育游戏中应该充分发挥多媒体技术的威力，以发展学生的言语智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能等。在教育游戏的设计中，我们应该从教学目标出发，创设情境化的学习环境，让学生在游戏的过程中加强与同伴的合作，培养人际交往能力及协作能力。学生在利用多媒体进行游戏的过程中可以进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏、多媒体创作，从而使得学生的语言能力、数学逻辑能力、音乐能力等多种智能得到发展。

2.虚拟现实技术与多元智能

为了达到教育与游戏的完美结合，在多媒体技术和人工智能技术相融合的条件下，我们应充分利用虚拟现实技术，以游戏的方式展开教学活动，让学生在虚拟的环境中进行学习、模拟活动，从而使得学生的空间智能、身体运动智能以及自然观察智能也得到全面充分的发展，使得学习过程真正成为学生积极地建构知识和掌握技能的过程，而不再是单纯的记忆和枯燥的模仿。

3.虚拟社区与多元智能

我们还可以利用计算机网络，建立虚拟游戏社区，通过协同、伙伴、竞争与角色扮演等方式来有效地促进学生的人际交往智能的发展。在协作的过程中，教师应该引导学生进行异质性分组，实现学生间的智能优势互补，促进学生的整体发展，在合作的过程中完成教育游戏的闯关活动。

四、小结

总之，越来越多的专家已经意识到教育游戏所具备的潜力，但是将教育与游戏实现完美结合还存在不少的障碍，教育与游戏结合来发展学生的多元智能还处在不断探索之中。随着教育信息化的发展和计算机技术的不断进步，教育游戏也将面临着新的改革，如何在游戏中贯彻教育，如何在游戏中培养学生的多元智能将是一个新的研究热点，将为教育改革带来新的气息。

参考文献：

［1］［美］霍德华・加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京：新华出版社，2003：18-30.

［2］陶西平.多元智能在中国［M］.北京：首都师范大学出版社，2004：6.

［3］孙莅文，邓鹏，祝智庭.基于娱教技术的体验学习环境构建［J］.中国电化教育，2005，（7）：24-27.

［4］李佳，王海平，卜敏现.网络游戏教育功能的探讨.内江师范学院学报，2005，20z1.

［5］多媒体、博客的网络定义.zh.省略/wiki/多媒体技术、blog［DB/OL］.

多元智能理论对教育的意义篇5

1多元化智能理论的简要概述

相对于传统的智能理论，多元智能理论是更高层面上的人类智能理论，主要包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等多方面的智能内容。打破了传统意义上智力的单一性，颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的狭隘观点。因为多元化智能理论旨在充分尊重个体的独立性，并且实现个体发展和整体发展的有机统一，最终可以为社会提供更多具有创新能力的新型人才。

2多元智能理论在计算机教学中的应用探究

2.1设置计算机教学情境

众所周知，兴趣是一个人学习的最好动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才可以刺激其不断学习、探索。随着现代素质教育的全面推进，学校的计算机教育逐渐向着培养创新精神和实践能力的方向不断发展，拥有基础的计算机应用知识和技能已经成为衡量每位学生计算机水平的重要标志。考虑到计算机教育是一门更多的包含实践性内容的科目，因此学好的关键点就是能否对计算机的教学产生浓厚的兴起爱好。因为很多学生接触计算机的初衷大都是因为用计算机玩游戏或者上网，加之很多学生只是在初期接触过计算机而并没有激发出其继续学习的兴趣和积极性。这就使得计算机的多元化智能理论实践应用缺乏学习动力和兴趣。综合来看，影响学生学习效果的因素有很多，不仅包括学生的智力水平。其中，学生的心理结构是影响学生学习动力的因素。要想提高学生的学习水平，还需要切实重视好认知因素的重要作用，逐步引导学生对于认知的需求认识，让学生迸发出对于计算机教育的热情。这就要求教师应该要重视好学生认知因素的重要性，用外部的手段和方法来减轻学生自身的内因对于学习效果的影响。并且要切实根据学生对于计算机学科的学习特点来培养学生的学习习惯。

2.2设计、开发计算机教学案例

计算机案例教学主要是针对学生掌握计算机有关基础知识和分析技术上进行的课堂内容设计。这需要教师在计算机教学整体目标的规划下，将多元智能化理论引入到实际的计算机教学目的和教学内容当中，尝试利用典型案例争取将学生引入到需要的事件和场景当中。然后引导学生通过自己的思考或者集体讨论形成进一步探究、分析和解决计算机的能力，形成正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。计算机多元智能化理论案例教学法是综合了理论与实践的教学方法，会随着实际教学实例的开展而不断的发生变化。与此同时，教师还要针对不同学生的情况，依据不同的情况进行计算机教学设计分析，进而研究出适合不同学生特色的案例。在具体的计算机课程进行过程中，要分阶段的制定每个任务，同时要融入学生的行为品行以及审美使之完成教学目标。但同时要保证教学案例的实施充分的尊重学生的个性、能力以及特长，还要让学生在计算机学习的过程中要体会到成功的喜悦，最终形成一个良性循环的教学过程。在整个过程中，制定任务的时候要考虑到学生的心理特征和活动兴趣，这样才可以帮助学生充分调动起学习计算机的积极性，一步步实现计算机学习的任务。

3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题

3.1培养学生的自主学习能力

将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。

3.2发挥学生的主体地位

多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。

4结语

综上所述，多元智能理论符合社会发展的大趋势，同时又能满足人才的评价规律，这必将会极力推动我国计算机教育事业向前发展。现代的多元化智能理论应用于计算机教育教学中，为现代的计算机教学的实施提供了全新的教育理念，为教育教学拓展了更多的途径。目前，我国的多元化智能理论被广泛应用于现代的计算机教学当中，可以为而现代计算机教育，以及为学生多元智能的开发和发展提供更具有实际意义的活动平台。当然，多元化智能理论的应用还存在一定的不足之处，需要结合现代的高科技教育技术来丰富和完善计算机教育朝着多元化的方向发展，推动我国的现代计算机教育技术与学生多元智能发展紧密结合起来，这对于推动我国素质教育的真正实施具有非常重要的现实意义。

多元智能理论对教育的意义篇6

关键词： 高职教育特点 多元智力理论 实践意义 分层教学 分层教学实践

1.新形势下的高职教育特点

随着高等教育大众化的逐步推进，高职教育学生的来源多极化的趋势日益显现，这给学校的教育教学工作提出了新的课题。面对不同水平、不同要求的学生，怎样才能把他们中的绝大多数人培养成为未来社会的有用之才，这就需要在教育教学上有新观念、新思想、新办法；要研究制定适应不同生源实际状况的培养计划，或在同一培养计划的实施过程中充分考虑不同来源学生的实际需求，贯彻因材施教、因需施教，避免教学中的“一锅炒”和“一刀切”；要提倡启发式、讲座式、讨论式、提问式等生动活泼的教学方法，要针对学生的学业实际与岗位实际组织教学，真正促进学生个性和能力的全面发展。

2.多元智力理论

哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gadner）提出的“多元智力理论”（Multiple Intelligences）引起了世界范围的广泛关注，并成为许多西方国家20世纪90年代以来教育改革的重要指导思想。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。

加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语／语言智力（verbal/linguistic intelligence）和逻辑／数理智力（logical／mathematical intelligence）两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉／空间关系智力（visual/spatial intelligence）、音乐／节奏智力（musical／rhythmic intelligence）、身体／运动智力（bodily/kinesthetic intelligence）、人际交往智力（interpersonal intelligence）、启我反省智力（intrapersonal intelligence）、自然观察者智力（naturalist intelligence）和存在智力（existential intelligence）。

理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。将多元智力理论应用在教育实践中，可折射出独特的学生观、教师观、教学观和评价观。

2.1学生观

加德纳认为，每个学生在不同程度上拥有着上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。

2.2教师观

教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定。

2.3教学观

学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。

2.4评价观

评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。

3.多元智力理论的实践意义

多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摒弃原来只围绕高职教材而设计的惯有思路，充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

4.分层教学新概念

在多元智力理论的指导下，根据高等职业院校大学生的学习实际状况，笔者认为，很有必要采取“分层教学”的新模式。“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有的基础上得到发展，从而大面积地提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。学生按自己的具体情况选择任课教师，教师针对学生的具体学习情况施教。学校好比是一个大食堂，知识如同食物。每个学生都在这里“进餐”，但有的吃不饱，有的则吃不了。分层教学犹如把食堂的食物分成几大类，让学生各得其所。

分层教学的关键步骤是实行“学科分类指导”。就是原班级管理不变，让同年级各班学生根据学习能力、水平和需要，进行跨班自愿选择组合以形成教学班，而且进出自由，采用学生自我选择、教师推荐、家长支持的办法，由教师进行分类教学与指导。学生根据类别选择学科教学的不同课堂。学生分类不仅考虑到学业成绩，更多的是考虑知识与能力及心理等因素。分类指导是从目标分类、施教分类、作业与测试分类、分类评价等方面展开的，作为“学科授课制”的依据。由于学生学习的是同一教材内容，所以基本要求是一致的，但各班学生的学习能力、程度不同，提出的教学目标便有不同的层次。

分类指导不是降低教学要求，而是研究找到达到统一要求应采取的适合不同类型学生学习能力特点的教学方法和手段，同时设计出适合不同类型学生的练习题，多留一些思考性强的题给优等生，也让中下水平的学生有更多练习机会，以提高学生对学习内容的理解与掌握，通过分类指导教学的实践找到不同类型学生学习的“最近发展区”的途径，让他们获得成功的自信。

5.基于多元智力理论的分层教学实践

5.1小组合作学习

在小组合作学习中，学习不是一种成就，而是一种集体取得的成功。小组学习的核心是小组成员通过互相合作来完成某项学习任务，在小组学习中学习者的学习积极性得以提高。语言的环境更轻松，使得学习者使用语言的机会和总量增加。

5.2因材施教

每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”。高职院校的培养目标是培养具有实际应用能力的高技术人才，这些人才既要有一定的素质，也要有扎实的技能。高职学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。“因材施教，对症下药”有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”，其二是针对不同学生的“对症下药”。教学同样的教学内容时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。根据加德纳的多元智力理论，我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价现。

5.3个性化教学

多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件。加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使不同智力的学生都能受到好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。多元智力理论提出：世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习。对教师来说就得面对一个裸的选择――要么忽视学生之间的差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略。

参考文献：

［1］Gardner，H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence［M］.New York：Basic Books，1983.

［2］夏惠贤.多元智力理论与个性化教学［M］.上海科技教育出版社，2003.

多元智能理论对教育的意义篇7

关键词：多元智能；创新教育；启示

创新教育是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性发展为宗旨的教育活动。它要求教育者在关注学生个体差异的基础上，注重学生创新意识，创新精神和创新能力的培养。最近，笔者学习了美国著名心理学家霍华德?加德纳的《多元智能》一书，相结合自己的一些思考和实践，就多元智能理论对创新教育的启示谈一些体会。

一、智能理论及其影响

《多元智能》的作者霍华德?加德纳是美国哈佛大学教育研究生院教授和该院《零点项目》研究所所长，他1993年出版的《多元智能》一书就是其理论与实践的最新总结。他对人的七种智能，即言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义（1997年新提出的另外两种智能正在论证中）。他认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。过去西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校的教育效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，这是片面的。《零面项目》在美国的多所中小学进行试验，运用多元智能理论来指导教育和办学，将学校带入社区的同时，又将社区和社会上有实践经验的专业人士引入学校，充分发挥儿童博物馆、科技馆的作用，用情景化的评估方法代替单纯使用纸笔的标准化考试。取得了在儿童多种智能的发现和培养、综合素质和解决问题能力的提高等方面的成功经验。1997年7月，美洲、欧洲、亚洲、大洋洲22个国家的教授专家、中小学校长近300人在波士顿参加了哈佛大学举办的名为《多元智能理论新指南》的国际研讨会，交流了十年来各国运用多元智能理论进行教育、办学方针和教学方法改革的经验和体会，哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来一系列试验研究的评价是：“他们的工作帮助教育家辩认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”

二、多元智能理论与创新能力的关系

智能与创新能力的关系是研究者共同关心的一个问题。迄今为止，关于这方面的研究得出了许多不同的结论：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面创造力（创新能力）与智力没有相关或相关很低；盖茨尔、杰克森认为创造力与智力的相关由低到高不等，年龄越小越密切，随年龄增加，这种关系就开始分化，成年以后分化更为显著；吉尔福特研究表明智力与创造力的相关高低因测量性质而变化。这些研究结果表明：智力与创造力有低相关或者没有相关。

在现实生活中，“韩寒现象”、“周舟现象”从某种意义上与上述结论是相符的，而我们却不愿意承认。产生这种情况的原因在于：

1.现行的智力测量没有把创造力包括在内，这实际上就否定了智力的最重要的品质——创造力；

2.现行的智力测量仅是对人的言语智能和数理逻辑智能进行测量；

3.许多学者认为，现行的智力测量偏重于较低级的心理活动，而对较高级心理活动的内容测量较少。我国著名心理学家朱智贤教授认为：智力是一种偏于认知方面心理特性或个性特点，而创造力是智力的高级表现。这就是说，创造力是一种高度发达的智力。只有构成智力的各种能力的高度协调发展，才能有高创造力。对于一个人来说，如果基础知识非常扎实和丰富，但因循守旧，机械教条，提不出任何新的东西，没有新的见解，没有发明创造，就不能认为其有高智力。多元智能理论将智力定义为“解决问题和创造具有某种价值的文化产品的能力，科学的揭示了创造力和智力的关系。在解决实际问题时，面对新问题、新情况不可能找到固有的模式去解决，需要综合已有的知识和经验，创造性地设计解决问题的方案，灵活的选择解决问题的策略，这本身也是一个创造的过程。霍华德加德纳还认为“一个人可能在任何一种智能上都没有特别的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙的组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。因此，创新能力是一种人的多种潜能优化组合的结果，它与智能有高度的相关性，只不过以前人们对智能的认识和评价的局限，导致对智能和创新能力关系认识的局限。

三、多元智能理论对学校创新教育的启示

多元智能理论告诉我们，人的智力是多元的，智力不是一种单一的整体能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个体差异。因此，在我们全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，学习和研究多元智能理论是具有现实意义的。

1.创新能力是多元的，在学校实施素质教育的教程中应培养学生的多方面能力。在传统的教育中，人们对创新能力的理解往往过于狭窄，认为那是科学家的事，把它与科学发现，发明创造等同。于是，在学校教育中，那些语文、数学等成绩优秀的学生或在体艺方面有突出表现的学生往往被认为是最有发展前途的和高创造力潜能的，而对那些学业一般而在人际交往、组织管理等方面表现突出的学生却常常忽视。现在有不少中小学教师常常感叹，原来在学校学习成绩差的“笨”学生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原来在班级或学校中成绩数一数二的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的“第十名现象”也从一定程度上反映了上述事实。近日电视上也在宣传“过去的坏学生成了大老板”，这种现象无不有力的说明传统教育观的局限。

根据多元智能理论，每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力，在一些个体的某种智能很突出时，另外一些个体却可能存在问题。如果不提供特殊的帮助，后者在需要运用这种智能解决具体问题的时候，就可能失败。在这里可以知道：首先，智能具有自然轨迹的特性；其次，教育和指导的作用随着智能发展的轨迹会有所不同；再次，教育者可以通过发现学生创造力的表现的各个方面，识别学生多元的创新潜能，并加以针对性的教育、引导和培养。如有的学生学习成绩很不好，但一到操场上，就会如鱼得水，表现出很多的体育潜能；有的学生在处理人际关系方面有独特的能力；有的学生尽管学业平平，但对同学有很强的感召力，表现出组织和管理方面才能，因此学校在课程设置要做到“三个结合”，即学科课程与综合课程结合，隐性课程与显性课程结合，选修课程与必修课程结合，以满足不同潜能学生发展的需要；最后，智能既可以是教学的内容，也可以是教学内容沟通的手段或媒体，如学生在学习某种数学原理，但他的数理逻辑智能并不好，因此在学习的过程中可能会遇到一些困难。因为学生所要学习的数学原理（教学内容），只存在于逻辑数学的世界里，只能用数学语言（媒体）来沟通（根据多元智能理论来说这个问题必然会产生）。此时，教师可以设法找到另外一条通向数学内容的途径，如运用另一媒体作比喻。如此一来，学生就有了解决问题的第二条途径。也许作替代物的另一种媒体，恰恰属于该学生强项的那种智能，等等。因此，教师应全面评估学生的能力，发现其创新潜能，有针对性地加以引导和培养，使之得到更充分的发展。

2.创新教育应面向全体学生。

多元智能理论表明，作为个体，每个人都至少同时拥有相对独立的七种智能，只是这七种智能在每个人身上所表现出来的优势程度或组合方式不同，并且每个人都具有创新的潜力。创新能力并不是少数人的专利，而是一般人都具有的一种智力品质。根据这种观点，我们的教育应该是：创新教育应该面向全体学生，而不是个别优生；创新教育应该是扬长教育，而不是仅仅补短；创新教育应多一些“个性化”，而少一些“统一化；创新教育应多一些”人性化”，而少一些“工厂化”；变挑选适合教育的儿童为创造适合儿童的教育。由于每个人所处的客观环境、所受的教育、遗传的不同表现出发展水平、程度、出现时间、特点等方面的差异其创造力的表现也必然存在个体差异。因此，创新教育应面向全体学生，因材施教，尽可能让全体学生都得到发展。

承认学生的个体差异和潜能差异反对用单一的学业成绩来评价和管理学生，而应该建立评价目的、评价标准、评价主体多元化的评价和管理体系。“一把尺子”来评价所有的学生，它不适应学生的个体差异和潜能差异不利于学生的全面发展、开发和培养学生的创新素质。评价目的是评价活动所追求的结果、价值和意义。有什么样的教育目的就有什么样的教育评价目的。评价标准是评价主体对评价对象进行价值判断所依据的价值尺度。有什么样的评价目的就有什么样的与之配套的评价标准。创新教育的评价标准应是多元的：从历史看，个体是否进步？从现状看，有多远距离？从个体自身的特点看，潜能是否发挥？这一评价标准有着永恒的激励功能，因为它能够使学生在评价中看到“自我”，并在时间发展的过程中给“自我”找到正确的定位，在自我否定之否定中充分发挥潜能，超越过去达到不断创新的目标。评价主体是指按照一定的评价标准对教育评价对象进行测定、评断的个人或团体。不同的教育观和不同的评价观决定了不同的主体参与教育评价，与创新教育相适应的评价主体应是学生、学校、家庭的结合，这是因为创新教育的评价和管理需要充满活动的鼓励创新的教育环境；需要增强教育教学管理的民主性；需要对学生实行差异管理。学生通过参与评价过程所培养的自我认识能力、自我评价能力、自我教育能力和自我发展能力本身就是教育目标所追求的；教师和学校听取学生评价和建议，不断调整和改进教育方案与充分人环境，使不同层次的学生各得其所，各有所获；学校办学主动接受家庭的评价和监督，让家庭全方位参与学生全面发展的全过程，不但有利于学校、教师更进一步了解学生的特点，而且能够创设一个有利于学生创新潜能发挥的大环境。这也是素质教育所追求的。

参考文献

[1]阎立钦：《培养创新能力 推进素质教育》，《中国教育报》1999年4月17日

[2]霍华德?加德纳：《多元智能》沈致隆译，新华出版社1999年10月版

[3]朱智贤：《儿童心理学问题》，北京师范大学出版社1982年版

[4]钟启泉：《多元智力与课程设计》，《上海教育》2001年第15期

多元智能理论对教育的意义篇8

一是丰富了教师判断“好”学生的标准。传统的“好”学生，一般是指学习成绩优良、遵守纪律的学生。但从多元智能理论来衡量，这些学生也不过是在“语言智能”或“数学逻辑智能”等某一方面表现较为突出而已。与此同时，空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、自然观察智能方面表现突出的学生往往被教师有意无意地忽略。这种片面的认识，直接导致了教师学生观的陈腐。其结果是学生的优势智能得不到发展，最终可能变成真正的“庸才”。

多元智能理论的提出和引进正好弥补了传统教育观念上的这一缺陷，使教育者树立起全面的智能观。每个学生都有其自身的特点，教育工作者的任务就是要找准学生的特点对症下药，选择适合每个学生的教育方法和手段，尽量要使其长项更长，短项变长，而不是简单地把学生当成同一个人来教。只要不再用单一的标尺来衡量所有学生，教师眼中就会出现一大批好学生。

二是为教育界重新设置课程以及课程的培养目标提供了理论依据。目前，“语言智能”、“数学逻辑智能”的开发依然是课程设置关注的重点，其他方面的智能开发处于可有可无的尴尬境地。

多元智能理论认为，八种智能是处于平等地位的，并不存在谁高谁低、谁主谁次的问题。而在实际中，教育者却人为地把它们做了等级的划分。这种等级的划分说轻了是教育急功近利思想的反映，说重了则是违背了教育规律。多元智能理论为教育管理部门重新调整课程设置和课程培养目标提供了理论依据。

三是为教师转化“差生”提供了新思路。加德纳在多元智能理论中有个重要观点，即“每个人同时拥有这八种智能”，“大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的”。在传统的教学中，任何一个班级，除了少数的优秀生和大多数的中等生外，都有或多或少的“尾巴”，这些“尾巴”就是传统意义上所谓的“差生”。

对于“差生”这个概念，教师最好还是不要急于使用，根据加德纳多元智能理论来看，这些所谓的“差生”如果不是先天或后天因素所造成的智力障碍，他们的八种智能应该是和其他学生一样的，其任何一种智能都可能发展到令人满意的水平。要抛弃一个学生并不难，而要把一个“差生”改造成一个“好学生”却并非易事，也许正因为难，才导致了许多教师对“差生”的漠视，从而使差生愈来愈差。

其实，加德纳的理论不仅为我们转化差生提供了理论依据，而且增强了我们转化差生的信心。对于“差生”，教师要关注他们，了解他们的哪一种智能最为突出。抓住这个长项给学生肯定和鼓励，增强他的信心，同时带动提升偏弱的智能方面。长项更强，弱项不弱，所谓“差生”也就不存在了。

作为教师，要深刻理解多元智能理论，并用它来指导教学实践。教师要转变用单一智能发展水平评价学生的观念，学会对学生的学习进行多角度的评价，力求使学生的多种智能水平得到平衡发展。