多元智能理论范文

多元智能理论篇1

霍华德・加德纳认为，智能并不是像我们以往所认为的那样，是以数理逻辑能力和语言能力表达为核心的，并以整合的方式存在的，而是以多元方式存在的、彼此是相互独立。加德纳把智能定义为“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”1998年，加德纳经过论证筛选，在原有七种智能的基础上，又增加了第八种智能，这些智能包括：言语一语言智能、音乐一节奏智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、自知一自省智能、交往一交流智能、自然观察智能。

一、八种智能介绍

1、言语一语言智能。这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上表现的比较突出。

2、音乐一节奏智能。这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上表现的比较突出。

3、逻辑一数理智能。这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在律师、工程师、数学家、科学家、侦探身上表现的比较突出，比如物理学家爱因斯坦。

4、视觉一空间智能。这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，比如画家凡高。

5、身体一动觉智能这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、发明家、外科医生、赛车手身上表现的比较突出，比如我国著名运动员姚明。

6、自知一自省智能。这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、律师、小说家等人身上表现的比较突出，比如哲学家柏拉图。

7、交往一交流智能。这种智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上表现的比较突出，比如美国黑人领袖马丁・路德・金。

8、自然观察智能。这种智能是指能够观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能，包括观察、反映、联结、条理化、统合及联系自然界和人文世界的知觉能力。这种智能在植物学家、猎人、生态学家、考古工作者、农业工作者、动物饲养员和庭园设计师身上有突出的表现。

二、多元智能理论的主要依据

加德纳在提出多元智能理论时有8个依据：对大脑损伤病人的研究、对特殊儿章的研究、对智能领域和符号系统关系的研究、对某种能力迁移性的研究、对某种能力独特发展历程的研究、对多种智能学说的研究、对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究、对环境和教育影响的研究。

三、多元智能理论的特点

加德纳强调人的智能有以下特点：

1、多元性。人的智能不是一元的，而是多元的，每个人都同时拥有至少八种智能。

2、整体性。人的八种智能并不是孤立存在的，而是在每个人身上以不同方式、不同程度地组合在一起，在解决问题的过程中，这些智能同等重要，共同起作用，应该对这八种智能给予同等重视。

3、差异性。每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但由于不同环受不同环境和教育的影响，每一个人会以不同的方式来表现自己的智能，即使是同一种智能，其表现形式也会不一样，因而每个人具备各自的智能特点和独特的表现形式，也有智能强项和智能弱项之分。

4、实践性。把智能作为解决实践中问题的能力，这是加德纳的一个突破性进展。他认为智能是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。他强调智能不是上天赐予少数幸运者的特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度拥有的一系列解决现实生活中实际问题、特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。

5、可开发性。加德纳认为人的智能不仅是多元的，而且是可以开发和培养的，所有的孩子都有禀赋、所有的学生都能成功；人有能力使每一种智能发展到相当的水平；教育的任务就是找出他们的优势智能是什么，并使这些优势智能得到最大限度的发挥。

多元智能理论篇2

摘 要：加德纳的多元智能理论、斯腾伯格的成功智力理论以及沙洛维和梅耶的情绪智力理论并称为现代智力理论。这是相对于以智商为测量标准的传统智力理论的革新。其中由美国心理学家霍华德・加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论，一经提出，便获得了世界范围内的广泛关注。本文将就多元智能理论的产生原因、理论结构、评估方法、现存问题及影响进行论述。

关键词：多元智能理论；评估方法；现存问题；影响

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳于1983年在《智力结构―多元智能理论》中提出的，迄今为止已有30年的历史。该理论革新了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让人们对传统教育的本质进行了深刻反思。所以，理论一经提出便在心理学界与教育界引起了严峻的挑战和深远的影响。

1.简述多元智能理论

1.1多元智能理论在古代中国

提起多元智能理论，我们首先想到的就是美国心理学家加德纳所提出的理论。但其实早在我国曹魏明帝统治（公元227年-239年）的时期，当时的思想家刘劭也对智力与能力进行了探索，并著书《人物志》。其中，刘劭根据当时已有的智能相对独立论为根据，也就是认为智力与能力是两个独立概念，二者既有联系又有区别，提出了四种智力论，并在后来的演变发展中，形成了十种能力论和十四种智能[1]，在这里不再进一步赘述。可见，多元智能论是古之已有，也可以看出古代中国教育家和思想家在对人的教育方面的发展所作出的探索和努力。

1.2加德纳提出多元智能理论的原因

加德纳幼年时生活窘迫，但出于其对音乐的喜爱，父母在他很小的时候就支持他学习钢琴演奏。这也成为后来他能构建多元智能理论的一个重要原因，那就是自幼对艺术特别是音乐的喜爱所赋予他的启迪与灵感[2]。

加德纳本人是美国应试教育中的佼佼者，在1961年成为哈佛大学的学生后，正赶上哈佛大学进行通识教育的时代。所谓通识教育[3]就是指古典的、文学的和科学的、尽可能综合的、为学生提供所有知识分支的教育，使学生在致力于学习特殊、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合全面的了解。也是这样的通识教育，给了加德纳跨学科的视野和对学科交叉研究的兴趣和实力，使他进入了大脑神经学的研究领域[4]。

1.3多元智能理论的基本结构

基于多年来的大量实验研究，加德纳认为，所谓智能[5]就是“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的，是一种生命的心理潜能”。据此，加德纳确定了每个人都至少拥有的相对独立存在且同等重要的最基本的七种智能：语言智能（linguistic intelligence）。逻辑-数学智（logical-mathematical intelligence）。空间智能（spatial intell igence）。音乐智能（musical intelligence）。身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）。人际关系智能（interpersonal intelligence）。自我认识智能（intrapersonal intelligence）。

在提出以上七种智能的十年后，加德纳又提出了八又二分之一智能[6]，所谓的第八种智能就是博物学家智能（naturalist intelligence），所谓的二分之一指的就是存在智能（existential intelligence）。

2.多元智能的学生评估方法

“学生必须尽可能地学习相同课程，并尽可能以相同方式，将这些学科的知识传授给所有的学生”。而可以测试学生通过这种学习所达到的水平就是纸笔考试。加德纳反对这种被称作“学校教育统一观点[5]”的理论，他认为这样的测验方式无形中给每个人贴上了标签，并成为了判断人短处和弱项的重要手段。多元智能的评估方法经过了十几年的发展，目前已演变成较为重要的两类，多元智能评估问卷和课堂评估项目[7]。

对于多元智能的评估，我们始终应该遵循三个原则[8]。一是评估的多元化原则。二是评估的真实性原则。三是评估的发展性原则。

基于这样的评估原则，我们发现问卷形式的评估方法使用起来经济，简便，适合对大规模样本同时施测。但就目前来说，还没有适合于幼儿园儿童和小学低年级学生水平的问卷，题目的设计还不能有效的符合孩子们的年龄特点[9]。

对于课堂评估项目的评估方法来说，还可以再分为四种[10]。1.智能多元评估是从个体智能差异入手，细化对每一种智能进行评估。2.智能展示评估用于发现个体的长处。3.作品及评估，也被称作“档案袋”评估[11]，用于关注个体的成长历程，这是记录丰富人生的有效手段，但对于这种手段的评估标准很难确定，且效率低，花费大。4.情景化评估，注重学生的实践能力，但这种评估方法带来的经济成本过高，计分方法的主观性也过强。

通过对以上两种评估方法的比较，不难发现，两种方法各有千秋，我们需要将这两种评估方法相结合，将主观评价与客观测量相结合，灵活使用[12]，才能对学生的多元智能作出既全面又公正的评价。

3.多元智能理论的影响

3.1多元智能理论的现实意义

多元智能理论的产生代表了智力结构的多元性已被人重视[13]，是信息加工心理学影响下智力研究的一种新趋势[14]。该理论产生的初级阶段，有效的克服了西方主义、精英主义和测试主义三大不良视角[16]。它拓宽了智能的概念，揭示了个体间智力差异的内在本质，拓展了多维看待智力的方法，使智能观察和研究带有了显著的社会文化性[15]。它所采用的分层设计项目模式的评估方法，使评估手段更具一体化，具有很强的实践性。并且从时代精神来看，多元智能理论契合了重视差异与多元的后现代精神[17]。适合人们正确看待社会上的弱势群体、社会上的成功人士和名人的缺陷，也促使人们更加正确的看待社会上的行业问题[18]。

3.2多元智能理论对教育的积极影响

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育[19]。”教育最主要的目的是在于发掘并引领学生的智能得到多元化的发展。而教育工作者首先要面对的挑战就是超越我们自己天生的优点，去了解我们并不熟悉的长处。多元智能理论的提出使教师更努力做到全面地观察学生的素质，综合客观的看待每一个学生。多元智能理论整合了现代教育理论多学科的研究成果，明确指出了教育存在的问题，并为学校开展学生智力开发的教学实践活动奠定了基础，不断形成了积极乐观的学生观和对症下药的教学观。伴随教学方法的改变，在教学中逐渐形成了个性化的课程观，并分化成“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”两种模式，使学生的创造才能得以提高，这也因此成为了因材施教的心理学依据。

加德纳曾有一个梦想，那就是：“智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候，没有人会替它惋惜[5]。”所以，教师在对学生的评价过程中选择了更为多元化和情景化的评价模式，有效地促进学生智能组合的整体提高。通过多元智能理论在学校中的实践应用，教师不断更新自己的教育观，深化对教育理论的体会提高了教学效果，让每个学生都得到全面发展。家长觉得孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有了进步。学生对自己的学习充满信心并且渴望与别人分享自己的成绩。

4.多元智能理论现存的问题

自多元智能产生之日起，就被很多人看做是个天才的理论，是因为该理论本身缺乏扎实的理论基础，加德纳对智能的筛选缺乏科学性，各种智能很难用相应的智能测验方法加以施测，操作性差且测验方法的针对性也不是很强，这给人带来了不确定感。并且多元智能理论本身的文化视角不够彻底，让人分不清多元发展和多元智能的发展间的差[15]。

应用于学校教育改革中，并不是得到了所有学校的支持。配合改革的教师没有完备性的教学方案，极有可能因改革导致了学生在接受传统科目学习上的失败[8]。在对学生的评价中，教师的主观因素会为学生设立新的标签，很难避免个人的主观臆断行[13]。

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多元智能理论篇3

【关键词】多元智能理论；英语教学；多元化情境

新课标要求实施素质教育，为了符合新课标的要求，各种新的教学理念和教学方法不断出现，如情境化教学、主体性发展以及研究性学习等。当前教育事业比较关注的是如何发展学生的智能优势，挖掘学生的智能潜力，最终使学生能够得到全面发展。多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论从本质上可以诠释素质教育的内涵，在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论也被叫做多元智力理论，它是由美国的心理学教授霍华德・加德纳提出的一种关于智力的新理论。过去传统的智力理论存在两大派别：一是心理计量学派，这个学派认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素；二是信息加工学派，这个学派用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们都认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。

美国的心理学教授霍华德・加德纳在反驳传统智力理论的基础上，提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。

智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。智力内涵中所包括的多元，加德纳认为有：言语―语言智能（linguistic intelligence），音乐―节奏智能（musical intelligence），逻辑―数理智能（logical-mathematical intelligence），视觉―空间智能（visual-spatial intelligence），身体―运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），自知―内省智能（ intelligence），交往―人际关系智能（interpersonal intelligence），自然观察者智能（naturalist intelligence）等。

霍华德・加德纳认为人的智能不是一成不变的，它是不断发展的，是可以经过后天培育的，并且经过合理的培养，人的许多方面都可以达到比较理想的水平。这就要求教师平等地看待每一位学生，要能够看到学生们的多种智能，要相信每一位学生都是有开发潜力的。过去教师看到学生一般都是单一颜色，只关注到学习好的学生，而多元智能理论告诉我们看待学生要用多种颜色，要关注到每一个学生。

二、多元智能理论在英语教学中的运用

多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。这种理论不仅从本质上能够诠释素质教育的内涵，而且在英语教学中，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣都有巨大的作用。由此可见，多元智能理论在英语教学中的作用是显而易见的。

1.多元化情境导入，激发学生的各种智能

过去英语教师上课常常采用“词汇―语法”单纯的教学方式，在整个的教学过程中，教师始终处于主体性的地位，而学生只是被动的接受知识。如果学生英语根基不太好的话，会随着英语难度的提升逐渐出现厌恶情绪。究其根本原因在于，课堂教学没能够让学生主动参与进来，学生的学习热情和兴趣没能够激发出来。课堂教学的情境设计直接关系到教学的成败。而多元化情境导入，能够激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师需要运用多元化情境导入的教学方法。英语课堂教学可以从学生喜欢的情境入手，比如说教师可以设计一些符合学生身心特点的一些故事，从这些故事入手来激发学生的学习兴趣，或者可以设计一些直观的动画以及一些音乐等。这些的教学情境的导入能够调动起学生的积极性和主动性，引发学生各种思考，激发他们的学习兴趣，最终可以使他们能够全身心投入到愉快的英语课堂中来。

美国心理学教授霍华德・加德纳认为人具有视觉―空间智能（visual-spatial intelligence）。英语课堂上从一些直观的动画（录像和课件）入手， 把直观的画面和丰富的画面情境运用到教学过程中来，这正式利用了人的视觉―空间智能（visual-spatial intelligence）。这种教学情境的设计不仅可以调动学生们的感觉器官的功能，而且可以引发学生们的情感因素，促使他们参与到课堂教学过程中来，对英语课堂学习的作用是巨大的。柏拉图说过：“通过愉悦的心灵来教导学生学习，则可能更确切的发现每个人的才能倾向”。多元化的情境导入能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，引发学生的独立思考，对于英语课堂教学的作用是非常巨大的。

2.运用词汇音乐，开发学生们的音乐―节奏智能

音乐―节奏智能是美国心理学教授霍华德・加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中所谈到的人的一项重要职能。柏拉图曾经说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”实践已经证明，利用词汇音乐能够开发人的音乐―节奏智能，进而调动人的其它职能，并且可以更加有效地开发学生的思维能力和言语能力。

英语课堂教学过程中，通过播放词汇音乐不仅可以放松学生们的心情，而且能够使他们集中能力学习词汇，能够起到事半功倍的效果。英语是一种语言，众所周知，语言学习是比较枯燥的，如何才能够变枯燥的课堂习为活跃的课堂学习，这就要求教师善于引入一些音乐，让学生在一边听音乐的过程中，一边学习词汇。由词汇音乐开始，学生们会逐渐地产生理解词汇的愿望，这种愿望就会迫使他们主动地查询词典，久而久之就会培养他们学习英语的热情和兴趣。

3.运用合作式教学法，开发学生们的各种智能

新课标要求实行素质教育，这就要求需要改变过去课堂教学过程中教师主体地位的角色，要把课堂的主体角色还给学生，让学生在参与课堂教学的活动中学习知识和开发各种能力。合作式教学法正是这种角色转变的一种新的教学方法。合作式教学是指教师根据学生的身心特点和差异把学生组成不同的小组，并制定出学习的目标，通过小组活动和共同的学习、讨论和交流，最终使小组中的每一位学生都能达到学习的目标。这种教师方法不仅能够培养学生学习的积极性和主动性，而且还能够培养学生的人际关系以及彼此合作的智能。

英语课堂教学中，教师根据教材特点可以采用角色扮演的方式，比如说针对教材中的对话和不同的人物，教师可以让组成的每一个小组自行安排自己小组成员各自所要扮演的角色以及整个扮演活动的策划和组织等。教师需要对学生们的角色扮演要不时地给予肯定和奖励。这种角色扮演的教学方法能够调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，同时也极大地活跃了课堂气氛。通过角色扮演，不仅能够培养学生英语学习的热情和兴趣，而且还能够培养学生们的策划能力、合作能力以及组织能力等。

合作式教学法在英语教学中的运用，改变了过去课堂教学过程中以教师主体的地位，实现了把课堂的主体角色还给学生，学生能够主动地参与到整个课堂的教学活动中。这种教学方式能够开发学生们的多元智能，同时也培养了学生们的合作精神和创造性思维。

三、小结

多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。实践已经证明这种理论不仅可以从本质上诠释素质教育的内涵，而且在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。在多元化智能理论的视阈下，英语教师应该转变自己的角色，要能够从本质上理解素质教育的内涵。在英语课堂教学活动中，通过多元化情境导入、运用词汇音乐和合作式教学等方式来开发学生们的多元智能，培养他们学习英语的兴趣以及学习的积极性和主动性。

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作者简介：

多元智能理论篇4

多元智能理论是由美国霍华德加德纳在《智能的结构：多元理论》中所提出，并受到了教育界的广泛关注。多元智能理论是对一个学生从多元的视角进行评价，使得教育者可以重新的审视教学中的思维以及教学中的策略。对于传统的教育而言，对学生的教育主要侧重于数理化以及语文等方面的教育，并没有从语文的空间上以及数理的逻辑之上进行教育思考。就学生的自身而言，每一位学生都拥有不同方面的智能，如运动、音乐、人际关系以及内省等，由于每位学生的知识结构以及性格的不同，对这些智能所表现出来的程度也大不相同。一些学生在某些领域内处于优势，但是在其他的领域内却处于劣势，这就要求教师在对学生进行教育的同时，要应用多远智能理论，不断的有效的促进学生的发展。

二、思想政治教学实践中的多元智能理论的应用分析

当前，我国很多高校将多元智能理论应用在对学生的思想政治的教育当中，并取得了一定的成果。

(一)多元思想政治教学中注意应用情景教学的方法。

在多远智能理论当中，多元智能理论认为，人类的智能表现形式主要受所处环境的影响。在实际的思想政治教学当中，如果想使得学生更加深刻的体会思想政治的理论，就要将思想政治理论应用在实际的实践当中来，使学生在特定的情景环境当中不断的去学习与发展。就传统的思想政治教学而言，通常教师都会以讲教为主，利用多媒体所显示本课的教学重点，强制性的让学生对其进行记忆，以便应付考试。教师没有认识到这种课堂情景会令学生感觉到无比的压抑，学生被动的去获得知识，对这些知识并不理解，很难记忆。如果教师在教学中应用一些比较有带表性的人物的语言，再讲其应用到实际的教学案例当中，将实际生活的场景与思想政治的内容相结合，让学生通过对各种图片的观察，使学生更加深刻的体会教学内容的内涵。

(二)多元思想政治教学中注意应用差异教学方法。

作为思想政治教师，首先教师要对学生的学习兴趣、学习风格以及学习的水平进行一定的了解，这些是实现差异教学的前提条件。多元思想政治教学对于教师而言是一种全新的挑战，这种教学需要教师全方位的掌握学生的学习情况，并作出不同的分析。在学生的学习生活当中，教师作为学生学习的领导者，需要不断的观察学生，去了解学生的学习动态与方法等，这有利于教师掌握学生在学习中的不同的差异，从而根据每一位学生不同的学习水平及特点，应用不同的教学方法，有效的完成思想政治教育，从而使更多的学生参与到思想政治的学习当中来，完善自身的发展，以有效促进未来社会的发展。

(三)多元思想政治教学的教学环境对学生学习的影响。

由于思想政治对提升学生自身的思想道德素质有着不可忽视的作用，为此，在实际的教学当中，教师要为学生创造不同的物质条件与精神条件，为学生创造良好的教学环境。课堂上，教师可制造不同的乐趣，积极的调动学生学习的积极性，同时，还要保持一个比较稳定的文化氛围，确保学生在思想政治的课堂上能够愉快的学习，避免为学生施加压力，也要避免课堂上出现压抑的课堂气氛，鼓励学生积极的参与到思想政治的学习当中来，引导学生在学习的过程中，要将理论与实践想结合，为未来的发展奠定良好的知识基础。众所周知，现代社会中合作与竞争并存，学生必须清楚的认识到，一些事情单单的靠自己的力量是无法实现的，而思想政治的教学，可以使学生清楚的认识到这一点，为此学校必须高度的重视对学生的思想政治教育。多元智能理论的应用，可以促进学生的个性发展，调动他们学习的积极性，在掌握学生差异的基础之上，为学生提供与自己相匹配的教学情境。

三、总结

当前，在现代社会不断发展的背景之下，对学生进行思想政治教育，可以有效的促进学生对自己能够有一个正确的认识，同时有利于培养学生的合作精神以及良好的道德行为，对学生未来的发展有着十分重要的意义，而多元智能理论在促进学生不断发展中也有着举足轻重的作用。但是，当前我国还没有重视以及应用多元智能理论，在思想政治的教学当中也很少应用，一定成都上影响着教师的教学方式与学生的发展。为此，思想政治教学实践中的多元智能理论在我国实际的应用中，还需要教育者进一步的思考。

多元智能理论篇5

【关键词】多元智能理论 多元化 英语教学 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0111-02

当今社会的发展给英语学习带来了更高的目标，新时代的背景下，学生的听、说、读和写的能力都被赋予新的要求。为了综合提升学生的能力和素质，要求教师运用多元智能理论，充分发挥每个学生的不同的智力优势，采用多元化和个性化教学活动。

一、多元智能理论的概念简述和基本结构

1.多元智能理论的概念简述。多元智能理论是哈佛大学的教授霍华德・加德纳提出的，根据他多年的研究，他认为人的思维与认知世界的方式是多元化的，有八种多元化的智力以独立的方式存在着：语言智能，逻辑数理智能，视觉空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能和认识自然智能。多元智能的理论为教育的改革带来了深远的影响。

2.多元智能理论的基本结构。多元智能理论的内涵主要有四个方面：首先，每一个个体都具有独特的智能和表现方式，多元智能理论认为，每个个体都具有这八种相互独立的智能，这八种智能在不同的个体上以不同的方式组合，使得每个个体各具特点。另一方面是创造和生产社会需要的有效产品的能力。再次，个体智能的发展程度和方向在不同程度上都受到环境和教育的影响，个体的智能随环境的变化和教育条件的不同而表现出不同。最后，在多元智能的理论看来，智能是由具有相同地位的多种能力同时构成的，各种智能是相对独立的而不是整合的表现，这是多元智能的本质。

二、多元智能理论对教育的影响

多元智能理论的提出给心理学界带来了深刻的影响，同时为实际的教育改革提供了强有力的理论指导，在教育界引起了强烈的反响。一方面，在多元化智能问世以来，许多西方的心理及教育的专家为此做出了各种实践研究。另一方面，美国已经建立了上百所多元智能学校，这些学校的办学宗旨就是综合开发每个学生不同的智能，为此，这些学校采用了以多元智能为指导的教学模式和评价体系。美国的个性化教育是多元智能理论的典型代表，在个性化的教学中，学校为每个学生的发展提供了多样化的选择，在学习中扬长避短，充分发挥每个学生的智力潜能和个性。

同时，多元化智能也为我国的教育提供了新的思路，具体到大学英语的教学上来说，教师缺乏对于每个学生的智能的了解，仍然采用单一的教学模式，偏向注重课本知识的传授，忽视了综合运用语言的能力的培养。教育评估方式相对单一。多元智能理论让人们认识到英语教学不能停留在传授知识的层面，应当转变单一的智能观，以开发学生的多元智能为根本目的。即把多种智能的能力融入到大学英语的教学中，改革现有教学模式的不足，为大学英语的教学增加活力。

三、多元智能理论在大学英语教学中的实践应用

学习是一个主动接受知识的过程，要想取得最好的学习效果，最重要的就是让学习者主动的融入到学习过程中，锻炼学生的自主能力和创新意识。为了达到这样的目标，教师应当明确教学目标，设计适当的教学活动，实现个性化教学。

1.语言智能。语言智能指的是能够运用英语进行听、说、读、写的能力，英语教学应当构建良好的英语环境，充分发挥每个学生的语言智能，在听力训练中，教师应当进行适当的引导，抓住中心思想和重点，训练学生做笔记的能力。在口语课中可以采用即兴演讲、文字游戏等方式。在阅读中，可以引导学生进行对文章的小组讨论，进行对学生读写的智力培养。

2.逻辑数理能力。在阅读中，教师可以引导学生对文章进行演绎和归纳，提出开放性的问题，让学生进行预测和逻辑思考的改变。另外，教师可以适当的采用英文字谜游戏和推理故事等方式培养学生的逻辑数理能力。

3.视觉空间智能。在教学中，教师可以采用多媒体的方式进行辅助教学，在设计课件的时候，教师可以采用流程图、矩阵图等方式帮助学生客观的分析文章的脉络，利用表格的方式进行对比分析，不但能有效激发学生的兴趣，还能够使得教学内容更加的简单化和视觉化。

4.肢体运动智能。传统的英语教学着重于视觉和听觉的训练，对知识的理解和记忆效果不明显，为取得更好的教学效果，教师可以适当的安排戏剧表演等活动，促进学生的身心全面发展，达到寓学于乐的效果。国外研究表明，肢体语言不仅能更加丰富地描述事物，也能让手势与词语联系起来。

5.音乐智能。教师应当充分发挥音乐的优势，选择适当的英文歌曲，对于其中的句型、语法等进行分析，音乐在教学中的适当运用不但能够激发学生学习英语的兴趣，还可以有效锻炼学生听说的能力，能够增强学生的语感，同时将单调乏味的英语教学变得生动形象。

6.人际交往智能。语言学习的最终目的就在于交流，小组合作学习是有效培养人际交往能力的最佳方式，教师应当积极开展小组合作学习，并参与到学生的合作学习中，促进生生之间、师生之间的交流与合作，提高英语学习的效果。

7.自我认识智能。教师应当在课堂上注意赞美词的运用，积极提升学生的自我认识，树立学生对英语的自信。同时，教师应当进行不同形式的训练，让学生充分认识到自身的不足，争取不断地完善自我，取得更好的成果。

8.认识自然的智能。培养学生的认识自然的能力，应当作为外语教学的任务之一，教师在教学过程中可以有意识的选择关于自然保护的话题等，培养学生保护自然的意识，同时可以指定学习目标，让学生在实践中学习英语。

多元智能理论为英语教学带来了新的机遇和挑战，在教学实践中，教师应当结合学生的实际需求，将多元智能和教学相结合，引导学生从自身的智能特点出发，帮助学生从不同的角度认识和学习英语，让大学英语的教学模式更具科学性和趣味性。

参考文献：

[1]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析[J]. 比较教育研究. 2000（03）

[2]黄森.英语研究性学习实践与探索[J]. 基础教育外语教学研究. 2002（02）

[3]方凌雁，庞红卫.论多元智能观的评价理论及其启示[J]. 教学与管理. 2001（20）

[4]Kearsy Cormiera， Lexicalisation and De-lexicalisation Process

es in Sign Languages， Language & Communication， Volume 32， Issue 4， October 2012， Pages 329348.

作者简介：

多元智能理论篇6

关键词：多元智力理论；多元文化教育；知识观；教育教学改革

一、多元智能理论与文化教育

随着现代世界经济的飞速发展，教育也开始备受社会各界所关注。无数的教师们包括思想家、教育家都投入到多元文化教育的研究中去，获得了令人瞩目的成就。教育应该是所有人都享有的平等权利，这是世界公民普遍认可与接受的观点。所以文化教育应该是从人权主义出发的一种每个人都应该普遍享有的权力。从社会发展角度来看，人类社会是由各种不同的群体组成的，包括受地域、文化、能力和喜好的不同而千差万别。正是这些差异才使我们的生活丰富多彩，有更高的目标去前进。在这个过程中，会使人们逐渐认识尊重不同群体之间的差异性。而且多元智力理论也提倡教育要尊重不同学生之间的差异性。尽管加德纳认为每个人都具有多种智力能力，但是不同的人在各种智力中所表现出的现象是不同的。可能受遗传、环境的影响，不同的人在智力发挥方面会表现出不同风格特点，在实际教育教学中就会产生出不同的认知方式。所以，教育应该考虑和尊重学生之间产生的差异，让每个学生都能有自己的学习方式去认识世界，这样可以增强他们对学习的兴趣，增强他们的自信心，使他们能在快乐中学习。文化教育和多元智力理论是从不同的角度去分析教育要尊重差异性，二者可以说是互为统一的。从每个学生的具体情况出发，尊重每个学生的个体差异，总结出自己的学习认知方式，将多元智力理论教育很好的与文化教育结合，这样才能使教学赋予更深刻的意义。

二、多元文化教育中的知识观

加德纳在一定的文化背景下对多元智力和文化教育有着深刻的意义。他在定义智力时，特别强调了文化环境与智力的关系，认为智力是和社会文化环境有关的，它是解决生活中的实际问题的一种能力。因此，来自不同的文化背景的人其智力组成和特点也是不一样的。要想使每一个学生在教育中都能得到最大限度的发展，就必须要考虑学生所处的文化背景和他们独特的学习方式。在现实的教育中，在不同人群的智力发展时，教师却很少考虑学生之间存在的文化差异，这样容易造成学生们的学习能力低下，学习成绩不良。其实这是一种文化歧视，这种文化歧视会影响一些学生的智力发展，从而压抑了一些学生学习、发展的权利。多元文化教育的目的就是要保证使不同文化背景的学生在教育中是平等的，能在教育中实现自己最大的发展空间。所以我们应该弄清楚不同的文化背景与人的能力之间的关系。加德纳的多元智力理论对文化教育的重要意义就是让人们在文化背景下重新认识智力及教育，认识来自不同文化背景的学生。由于受社会环境的影响，各自的生活、能力及学习法也是不同的。这种观点不得不使我们要重视学校教育是否给每个学生都提供了发展才能的平台。对于教育者，要从学生的文化背景出发，以新的观念去认识每一个学生，可以使他们从自己的文化为起始点，用自己的方式去学习，去理解生活中的事物。多元智能理论指出，学生具有不同的智能倾向，不存在一种对所有的学生都适应的好方法。所以教育者要因材施教，随时变换教学方法，这样可以达到更加的教学效果。

三、多元智力理论与多元文化的理论背景相结合

其实我国的教育有着美好的设计理念与思路，但是也存在一些不足。比如学校环境的创设、课程的布置、内容的选择、教学方法等都需要有待提高。要解决这些问题，就需要教师从多元智力理论着手去思考，全面提高学生的学业成绩和各项能力。首先，要建立良好的教学环境。学校是进行文化教育的重要场所，会体现出不同的文化特色，教师和学生也同样代表着不同的文化背景。学校良好的文化环境需要教师与学生共同创建，在教学中应该充分发挥教师和学生各自的特点，同时要积极参与学校的各项活动，在个体差异性和多元性中进行配合，在这样的环境下创设出来的学校必然是一个具有多元文化的学习氛围。其次，将多元智力理论融合到不同的文化课程中去。要把不同的文化融入到课程中，可能对于一些教师会无从下手，但是多元智力理论为文化课程提供了一些思路，在实际的文化课程教学中，教师可以从不同的文化背景中引发学生对问题进行思考，并让学生结合自己的文化背景展开教学合作。这样可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣。第三，采用适合不同学生的学习方法与认知方式。在不同文化背景下，学生的认知能力、理解能力等方面是不同的。教学方式也应该因学生的不同而有所差异。多元智力理论可以帮助教师打开思路，丰富视野，教师通过灵活运用教学方法，可以让每一个学生都能发挥自己的特长，施展自己的才华。第四，适时对学生全方位的评价。在多元文化背景下，教师要根据学生的特点进行多渠道和全方位的评估，实现教育的多元性、教学方法的多样性，使学生的学习和进步得到肯定，从而激发学生学习的主动性和创造性。多元智能理论从多角度给我们学习带来了改变，虽然他们的切入点不同，但却有着相通之处，使它们很自然的融合在一起，相互借鉴，朝着共同的目标前进。多元智力理论目前正备受世界各国所关注，它所出版的有关书籍和文章得到广泛应用，在国外已有近百所多元智力实验学校。通过多元智力理论的学习与研究，可以开发学生的学习潜能，提高学生的学习方式，使学生拥有自己的学习特点，从而促进学生的有效发展。总之，多元智力理论为促进文化教育提供了重要理论依据，不仅促进了对个体差异的尊重，也促进了人类的社会公平与价值存在。

多元智能理论篇7

关键词：多元智能；专题教学法；小组合作活动法

21世纪的教育更加尊重人的发展，更加全力服务于和促进人的发展。美国学者加德纳所倡导的多元智能理论中说“人类都拥有各式各样的潜能，这些潜能如果能够适当地加以启迪，可以发展成社会十分需要的多元才能。”

教师首先根据多元智能理论编制选择式问卷，接着把所有数据输入电脑，用Excel软件进行数据整理，最后得出各个学生的多元智能水平。

在教学中采用的多元智能开发模式有以下几种：

一、“专题教学法”模式

按学生的性格和兴趣的不同设计不同的教学专题活动，可让学生有更多的机会去发挥他们的潜能。教师可把传统刻板的教学转换为多元化的学习活动，让学生的学习环境更为智能公平。

如，学习“初步统计”时，安排学生统计家中的电视机台数、空调台数及4～10月份的用电量。在收集4～10月份用电量的过程中学生表现出各种技巧，有的学生喜欢每个月的月底抄一下自己家的

电表读数，用本月读数减去上月读数得出本月用电量；有的学生直接从银行给出的对账单上找到本月的用电量等等。完成数据收集工作后在教师的指导下继续分析造成这种情况的原因，同学们在

活动中开发了潜能，获得了成就感。

二、“小组合作活动法”模式

在小组合作活动中，让学生亲身体验解决问题的苦与乐，从中建构有意义的知识，掌握有用的技能，学生也有机会表达自己的意见和感受，懂得与他人协作相处，获得全面的、真实的学习经验。

如，学校春游去植物园，就安排学生五个人一小组，实地考察植物园的情况，运用学过的方位知识画出简单的游园路线图，不仅在活动中提升了空间智能，还发展了肢体智能、人际智能、内省智能和自然智能。

三、“因势利导，因材施教”模式

教师不要强迫学生去适应课程，而应以多元智能的方式，依据学生的兴趣与天分去发展课程和进行教学，给学生提供多方面的

认知经验，帮助学生把优势智能迁移到其他有待拓展的学习领域

中去。当我们给学生拥有选择不同学习方式的自由时，学生必然会为他们的学习负起责任。

小杰同学：

“该生对数学有浓厚的兴趣，能高度投入到学习中去；他还喜欢思考，喜欢逻辑思维的游戏，具备十分好的逻辑数学智能。”

教师鼓励其全面地开发和运用自己的逻辑思考，在设计课程

时选用了不同的工具，比如引导他选用合理的步骤和运算过程来

解决问题；根据问题情景列出多样且恰当的过程；让他在高难度的游戏中挑战难题，发现隐含在内的道理，不断刺激其优势智能的发展，结果他参加了省创新大赛并获奖了。

清妍同学：

“该生对学习有浓厚的兴趣，爱阅读、爱思考、爱画画、爱运动，还热心参加集体活动，所有智能均属于同龄孩子的佼佼者。”

教师对她提出了更高的要求，首先帮助她认识到自身已有的才能；接着安排一些专题活动让她有机会运用智能去建构知

识和理解教师传授的信息；指导她建立个人学习档案更加正确地

认识自己，现在担任班长的她受到所有老师和同学的喜爱。

小涵同学：

“该生数学成绩较同龄孩子略低，且不大愿意和老师、同学交往，语言表达能力也较弱，但音乐智能强，爱唱歌，还会笛子、钢琴等乐器。”

教师通过家访了解到，她儿时由于父母工作繁忙而导致性格内向且缺乏自信。于是教师就发掘她的音乐智能，在班级甚至学校表演，让她体会到自己的存在对团体的重要性，借此提升她的人际智能，又对语言智能、逻辑数学智能起到相辅相成的作用，到学年末她的成绩进入班级前列。

当今社会需要的是各个学科的英才，我们教育工作者只有坚持尊重学生、相信学生，才能在这场大变革中培养出更多的人才。

多元智能理论篇8

【关键词】地理教学 多元智能理论 智力能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0136－02

多元智能理论是80年代美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德・加德纳川针对传统智能认为智能只是解答智力测验试题的能力提出的。加德纳认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题和制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。”根据多元智能理论观点，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。

多元智能理论告诉我们，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智力，带动弱势智力。多元智力理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面智能。

一、要创造性地使用教材，改变以往为教知识而教知识的做法。

在课堂上尽量为学生提供更为广泛的素材，改变以往为教知识而教知识的做法，要创造性地使用教材，同时也要注意现实生活中地理教学材料的积累。教材是师生互动的“中介”和“桥梁”，教材因为要适应各地统一的普遍性，从而舍弃了具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此教师在教材面前不应是被动的执行者，而需要对教材适当“剪辑”和“加工”：变换原图和原例；适当地调整编排顺序；联系热点或生活实际。使之更适合学生的发展，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，高质量、高效率地完成教学任务。如“可持续发展”教学中，可以大胆放弃教材的活动材料，以广西的具体事例作为案例，采用合作探究式教学方式，层层设问，循循善诱，在轻松愉快的氛围中顺利完成任务，达成目标。

二、充分利用动静图片，培养学生读图地理思维能力。

善于运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化。建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一，也是地理教学独特风格和特色所在。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事项的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再以叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼，同时在教学过程中，学生积极参与，也锻炼他们的胆识和合作能力。

三、加强实物演示和模型建立，丰富感性认识。

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。在教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。通过运用地理模型突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的地理概念分析区别，抛弃错误概念形成科学概念。例如，分析太阳日和行星日的区别时：可以把自己当作地球，一个同学做太阳，另一个同学做远方的一颗恒星，地球相对远方的恒星是不动的，而绕着太阳做公转，演示这一过程，让学生能够感性了解，为什么太阳日长于行星日？哪个才是真正的地球自转周期？

四、在具体的课堂教学活动中，尽量设计多种多样的授课方式。

课堂教学活动中，应尽量设计多种多样的授课方式，如《天气系统》在以往的教学中，教师系统的讲解锋面的形成、类型及形成的天气，有的教师为提高学生兴趣，加强学生的理解，运用多媒体演示。但这种教学行为并没有考虑到学生个体的差异，用同样的方法来面对个性各异的学生，不利于学生发展。多元智能指导下的教学设计给学生提供了用多元的途径来学习天气系统的情景，学生自主选用适合自己智能特点的方式去学习，在解决问题中张扬个性，发展个性。

五、精心设计学生活动，让学生享受“角色游戏”，改被动接受为主动探究。

几乎任何学科领域都可以被转变成“角色游戏”，“角色游戏”在语言基础上添加动作，是传授信息，也是发展人际交流、自知自省和解决问题的能力的有效工具。在地理课堂教学中可以采用“角色游戏”这一教学策略，精心设计学生活动，让学生真的动起来，改被动接受和封闭读书型学习为主动探究式学习。传统地理教学存在的弊端之一：学生不能主动参与到教学过程中，而消极被动地接受学习，这种被动的学习方式遏制人的思维和智力，破坏人的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。改革学习方式就是要改变这种状态，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；成为学生发展自己、学会学习的过程即我们改被动接受和封闭读书型学习，为主动探究式学习。

六、积极组织、开展地理实践活动，提高学生综合能力。

目前的现状：学生每天单调的学习，思维面窄，视野不开阔。而地理学科的课程观念是学习对生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理。因此督促学生注意与生活密切相关的地理现象，结合课本，在一定主题下，尽可能地开展一些实践活动；布置学生考察、调查、访问、参观、实验、资料搜集等，并利用一定的时间对其进行分析、归纳、总结、评价是很必要的。应注重基础性的知识与技能掌握，着眼于学生的生活经验，增强学生在生活中的各种能力，使地理从“课本知识”回到学生的“生活知识”，拓展学生思维，大胆展开想象，转变角度，突破思维定势，促进学生主动学习，让学生体验成功的乐趣，为学生终身发展服务。

例如，上“自然灾害”时，可以布置学生分组，按要求收集有关中国或者广西的自然灾害资料，可以通过网络、书本、报纸、知情人……也可以根据自己平时对灾害现象的了解，然后在课堂以组为单位，展示各组完成的结果，展开组与组之间的评比，并归纳总结自然灾害的类型、产生的原因、危害、防御措施等，老师在其中是一个普通的参与者，有补充的权利，学生在较轻松的教学环境中完成课堂学习。总之，只要教师能深入学生、深入生活、善于发现、精于设计，就能使课堂生机无限，也能使每一个学生获得发展。

参考文献

1 李浩.地理教学发展学生多元智能的模式与策略［D］.大连：辽宁师范大学，2004