核心素养培养研究范文

核心素养培养研究篇1

关键词：核心职业素质 培养 调研 路径

一、理论依据

1.职业素质教育理论

20世纪90年代以来，教育理论工作者围绕职业学校学生素质教育问题对学生素质的涵义、职业素质教育的目标及内容的建构进行了深入的理论研究。这些理论成果主要表现在以下四个方面：一是职业素质教育要以学生为本，以学生的发展为核心，要充分开发每一位学生的智慧潜能；二是职业素质教育要求因材施教，促进学生个性的和谐发展；三是职业素质教育的目标制定和内容建构应该从学生的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发；四是职业素质教育是以全面提高全体学生的核心职业素质为根本目的。职业素质如图1所示。

2.现代教育有关理论

世界范围内的课程研究和课程改革的经验表明，先进的教育理论、教育思想是课程改革创新得以成功的基本保障。其中现代认知心理学对学习问题的研究以及人本教育理论和终身教育理念都对世界范围教育的改革和发展产生了深远的影响。联合国教科文组织21世纪教育委员会报告中提出必须围绕四种基本的学习能力（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）对教育进行重新设计、重新组织的思想，高度概括了面向未来社会发展教育的内涵。

二、研究意义

1.职业教育与经济社会发展相互作用、共生共存

大力发展职业教育，是我国从人力资源大国向人力资源强国转变的根本办法，是我国走新型工业化道路，加快现代化服务业发展的必然途径；是实现教育公平和均衡发展，构建和谐社会，促进就业与再就业，维护社会稳定的必然举措；是提高综合国力，全面参与全球经济竞争，实现中华民族伟大复兴的必由之路。

2.现代企业急需高素质、高技能的员工

当今，现代企业相互间的竞争，更多体现在对“人才”需求的竞争，尤其是综合素质较为全面的员工，而技术技能反而要放在次重要的位置。

3.体制原因导致职业类学校及技工学校学生成为数量庞大的“弱势群体”

随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，社会和企业对劳动者的从业素质提出了更高、更新的要求。企业越来越注重员工的各项职业核心能力，尤其是沟通交流能力、与人合作能力以及研究问题、解决问题的能力。

三、课题调研

1.调研目的

以全面落实和实践科学发展观为指导，“以就业为导向，以服务为宗旨”，切实加强职业院校学生核心职业素质培养体系建设，充分实现学生兼备职业能力、职业道德、职业意识的高素质技能人才培养目标。

2.调研指标

（1）调研方法。由于本课题具有研究面广、内容丰富等特点，故采用了多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。其中包括文献法、观察法、调查法（问卷调查、专题座谈、信息查询和专题研讨等）、比较法、实验法等，尤其注意运用了教育行动研究的方法。

（2）调研对象和内容。主要是毕业生（实习生）用人单位、学校教师、在校学生、毕业生。

用人单位调研：旨在了解企业对高素质、高技能人才的需求状况和对学校培养学生核心职业素质的建议、意见。

学校调研：旨在了解学生核心素质状况及对学生核心职业素质教育现状的看法及改革需求。

毕业生调研：旨在了解学校培养学生核心职业素质与企业实际需要之间的差距，从而找到培养学生核心职业素质的更好路径。

3.调研结果

（1）用人单位对员工的素质要求。单位对员工的素质要求，如图2所示。

图2

从图2中可以清楚地了解到，用人单位把员工的团队协作、心理健康、自我管理、创新能力等放在了前面，尤其是团队协作能力放在了相当突出的位置，认为学生核心职业素质重要性要高于学生的专项职业技能。

（2）职业类学校对学生核心职业素质教育的现状。学生核心职业素质教育现状，如图3所示。

图3

教师对现有的学生核心职业素质教育也基本持否定的态度，认为学校在核心职业素质培养方面虽然重视，但各系表现不平衡，实效性不突出。

学校对学生核心职业素质培养的情况，如图4所示。

认为核心职业素质培养情况一般，还有很大程度的缺失，主要表现在培养结构不合理。

学校核心职业素质培养师资力量，如图5所示。

教师认为，学校核心职业素质教育师资力量情况一般、有欠缺，课外德育活动一般、有欠缺、没有实效。

在校学生核心职业素质现状，如图6所示。

教师对在校学生素质基本持否定态度。认为在学风、守纪、基本素质状况、师生关系等方面表示一般及以下的占一半以上，认为问题学生渐多。

（3）毕业学生的核心职业素质能否达到工作单位的要求。毕业学生的核心职业素质，如图7所示。

图7

毕业学生对学校加强核心职业素质培养有正确的认识，表示理解和支持，认为自己的素质勉强符合企业需要，还要进一步提高。

（4）学生对进行核心职业素质培养途径的看法。学生对进行核心职业素质培养途径的看法，如图8所示。

图8

学生认为加强核心职业素质教育，学校要开设相关课程，进行系统的课堂教育，同时，核心职业素质要通过各种形式的训练来提高。

四、培养路径

1.加强核心职业素质培养制度建设

通过学习交流，不断转变职业教育理念，着力形成“课堂（实训车间）教育制度”“核心素质教育制度”“学生核心素质评价制度”“学生社团活动管理制度”“宿舍文化建设制度”等为核心的制度体系，为核心职业素质培养的全面开展提供保障。

2.开发核心职业素质课程体系

创新教材编写理念，编写以情境教学、案例教学、项目引领、任务驱动为主要形式的校本教材，具体如图9。

3.建立一支结构合理、素质优良的师资队伍

建立“传统文化专职讲师、通用职业素质培训师”为主的团体辅导讲师、培训师团队，及以“心理咨询师、人才发展顾问师”为主的个体辅导专家团队；聘请由冠名办班为主的企业专家组建兼职教师团队，为实施核心职业素质教育提供必要保证。

4.构建核心职业素质培养平台

以特色校园文化为载体，发挥环境的陶冶功能；以制度建设为平台，形成校园文明之风；以宿舍文化建设为平台，培养学生良好生活习惯；以社团活动为平台，促进学生全面发展；以通用职业素质训练为平台，重塑学生健全人格；以企业文化建设为平台，提升学生职业素养，为核心职业素质培养提供平台。

参考文献：

核心素养培养研究篇2

摘 要：思想品德作为一门培养学生优秀品格、帮助学生树立正确人生观和价值观的学科，是培养学生核心素养的主阵地。因此，教师在教学中要发挥思想品德学科的人文性、思想性以及实践性，培养学生的核心素养。文章主要研究核心素养的内涵以及在思想品德教学中如何培养学生的核心素养。

关键词：初中思想品德；核心素养；培养策略；思想性

中图分类号：G416；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0010-01

初中阶段的思想品德教育对学生的成长具有非常重要的作用，能帮助学生理解感悟生活的意义，树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生有明辨是非的能力。但现阶段思想品德在教学中还存在着很多问题，教师在授课时通常是以讲述为主，因而导致学生学习缺乏主动性，没有主动思考问题的能力。所以，教师在教学中要重视这门学科，并改变自己的教学方法，以提高学生的核心素养。

一、核心素养的内涵

核心素养这个概念在2014年被首次提出来，从字面意思来看，就是一个人应具有的品格和能力。它指的是一个人必须全面地发展，包括知识、技能、情感、思想以及价值观的发展。在教学领域中，它指的就是应该培养出什么样的人。对人才的培养，不仅要体现在知识、技能的培养上，还要注重学生的内在思想品德培养，使学生有正确的价值观，并能在实践中践行核心价值观。这就要求思想品德学科的教学不仅要符合素质教育的要求，还要适应社会的需要。

思想品德学科的核心素养就是要使学生的人格达到完善，使学生的素质得到提高。这门学科的核心素养的培养要点就是增强学生的责任心，增加学生对国家和民族的认同感，使学生具有优良的政治素养以及心理品质。总而言之，培养核心素养的主要目的之一就是使学生健康成长，为他们的长远发展打下基础。核心素养的培养涉及很多方面，它包括学生的知识技能、思维方式以及思想品格，与学生个人的发展、生命意义和价值紧密相关，是促进学生健康成长的重要途径。

二、改革教学理念，明确教学目标

学科核心素养培养就是在学科教学中将核心素养转换为学生的个人素质。在思想品德教学中要想培养学生的核心素养，教师就必须按照学生的成长规律和思想品德学科教学的规律，融入社会主义核心价值观，大力弘扬中华民族传统美德，加强对学生核心素养的培养。例如，在教学九年级第一单元“承担责任服务社会”时，教师在讲解书本上的理论知识的同时，要注意引导学生如何做一个具有社会责任感的合格公民。教师还要利用各种资源，将社会主义核心价值观与教材相结合，利用中国传统优秀文化来培养学生的优秀品格，促进学生身心全面发展，并将承担责任服务社会这一观念牢记于心。教师在教学思想品德时，教学理念要与时俱进，要注重收集社会信息尤其是对培养学生的核心素养有利的信息，并将这些信息在课堂上与学生分享，让学生与实际生活相联系，使学生不再是“死读书”。同时，教师要引导学生关注社会，鼓励学生积极参与到社会活动中，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来。这样不仅培养了学生解决实际问题的能力，而且提高了学生的思想道德水平，即实现培养学生核心素养的目标。

三、理论与实践相结合

思想品德的教学不应该只是理论教学，还应该注重与实践相结合。学生的核心素养有没有得到培养、学生的思想道德水平有没有提高，从课堂的教学、从考试成绩中是看不出来的。因此，要想对学生的核心素养进行培养，要想学生的道德水平有所提高，教师就必须定期开展主题实践活动，让学生在实践中得到锻炼，在锻炼中不断反思自身存在的不足，进而得到一定程度的提高。例如，在教学七年级下第四单元“做知法守法用法的人”时，教师在讲解过书本知识后，可以组织学生开展一个关于法律的主题活动。教师先给学生一个简单的小案件，让学生扮演不同的角色，然后让学生指出自己扮演的角色在这个案例中有哪些违法的地方或者应该用何种方法来维护自己的合法权利。学生通过这样的角色扮演，不仅可以加强对书上的法律知识的理解和记忆，而且可以反思自己有没有类似的处理不恰当的地方，或者以后在自己的权利受到侵犯时该怎样合法维权。实践对思想品德的重要作用是显而易见的，没有实践，书上的知识对学生来说就是一段文字，当学生需要时或者思想出现偏差时，他们是没有任何意识的，认识不到自己正在犯的错误，也不觉得自己的思想道德存在问题。学生在实际生活中进行实践后，会对自己的行为有一个新的认识，会反思自己，并进行改正，从而会使自己的核心素养得到一定程度的提高。

四、结束语

总之，核心素养是学生的知识、技能以及思想品格的综合素质，对学生的全面发展、健康成长具有非常重要的现实意义。因此，教师在教学思想品德时，要注意采用合适的教学方法，潜移默化地培养学生的核心素养。同时，教师要不断提升自己的个人修养，引导学生关注社会信息，主动学习。只有如此，才能为学生今后的发展打下坚实的基础，实现思想品德核心素养的培B目标。

参考文献：

[1]陆向红.初中思想品德课“人文课堂”研究[D].苏州大学，2012.

[2]周俊丽.增强初中思想品德课教学的思想性研究[D].河北师范大学，2015.

核心素养培养研究篇3

教师。

骨干教师是教师中的一个特殊群体，我们一般把骨干教师定义为在教师群体中师德修养、职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教学经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。骨干教师培训，一直是教师培训工作的重点之一。如何将核心素养融入骨干教师培训中，增强骨干教师在学科教学中发展学生的核心素养的能力，对各级各类教师培训机构而言都是新的挑战。

一、把师德建设放在骨干教师培训的首位

核心素养是立德树人转化落地的要求，是党的教育目标的具体体现。党的教育方针从宏观层面明确了我国教育的培养目标，即“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。核心素养深入回答了“培养什么人”的问题，在学生核心素养的六大要素中，几乎都融入了道德元素，例如“学会学习”中的“信息意识”，要求学生具有网络伦理道德和信息安全意识；“健康生活”中的“健全人格”，要求学生自信自爱，坚韧

乐观。

师德是教师职业的行为准则，教师在工作中呈现什么样的态度，表现什么样的道德品行，会直接影响学生道德品质的形成和发展，影响学生核心素养的发展。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“教师的道德品质对青少年学生的心灵成长的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度不能代替的一种教育力量。”因此，在骨干教师的培训中，必须把师德建设放在首位，这也是发展学生核心素养的必然要求。

要把师德作为遴选骨干教师培训对象的首要条件。严格制定遴选条件，把具有良好的职业道德作为考核骨干教师的首要条件；严格遴选工作程序，通过个人自荐、专家举荐和区县推荐相结合的方式进行申报，综合考虑专家和区县主管部门对教师的师德评价；最后，入选教师与培训机构签订师德承诺书，才能正式成为骨干教师培训对象。

要进一步提高骨干教师对师德的认识。在培训课程中设置师德专项模块，以提高师德认识为目标，深入学习新时期党和国家对教师职业道德提出的新要求，使骨干教师明白教育教学活动中应遵循的道德准则，明白高尚的师德在发展学生核心素养中的重要意义。

要把师德考核作为骨干教师培训结业考核的重要指标。制定骨干教师师德考核标准，由指导专家、学生、家长、学校领导、同事等人从多个角度对参训教师进行全方位评价，促使骨干教师在日常工作中保持良好的师德行为习惯。对于评价不合格者，不予发放培训结业

证书。

二、重塑骨干教师的学生观

李希贵校长说过：“教师不是教学科的，而是教学生的。素养应该以人为核心，以育人为根本任务。”基于核心素养的教学，应该是以学生为中心，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。广大骨干教师必须重新形成基于核心素养的学生观，以适应发展学生核心素养的

需要。

学生是核心素养的主体，要用发展的眼光来认识学生，学生是发展中的人，具有独立性和独特性。教师的重要作用是激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习的能力，从而达到教育的最终目标―培养学生具有终身学习的能力。教师在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色，建立新型学生观的关键在于促进骨干教师全面理解学生核心素养。要全面理解核心素养，必须加强理论学习，完善骨干教师的知识结构

体系。

培训机构通过组织集中面授、高校深造和自主研修等培训项目，帮助骨干教师加强理论学习，深入理解核心素养，重塑学生观。在全市乃至全国范围内聘请专家、学者、一线名师，围绕“核心素养”进行有针对性的课程研发，组织骨干教师进行集中封闭式学习，安排相关内容的专题讲座，加强与专家面对面的深层次交流与对话；在全国范围内为骨干教师精选高等院校、学科专家、学科专业课程，分批组织学员进入高等院校接受教育专家的系统学科专业培训，学习学科高端理论，接受学科学术陶冶，与学科顶尖专家建立高端师承关系；为骨干教师精选国内外关于核心素养研究的书目，以阅读任务为驱动，将自主学习、自觉实践和自我反思有C融合，调动学员自我学习的主动性和积极性，不断丰厚理论功底，促进学员对核心素养的理解，养成自主学习的

习惯。

三、重构骨干教师的课程观

核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人过程的不同阶段新发展。钟启泉教授指出，“核心素养”的界定是学校教育从“知识传递”转向“知识建构”的信号，标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段。核心素养体系下，学会学科知识本身不再是教育目的的全部，形成应用知识和技能解决生活任务的能力与价值态度才是教育的真正目的。未来的学生需要的是能够适应未来社会发展需求的技能与素养。

以跨学科学习为特征的课程统整改革，是改变传统分科教学只注重学科知识、强调课堂教学的教学模式，以跨学科教学为基础，打破学科内容、学习时空和教师间的边界，重构新型的课程形态。骨干教师专项培训，集合了各个学段和学科的骨干教师，组织骨干教师打破学科壁垒，开发基于主题的跨学科的课程，一边设计，一边施工，一边完善，在课程开发的过程中，重新建构自己的课程观。

首先，要在培训中培养骨干教师的课程统整意识，打破传统的分科课程理念，设置相关培训内容，帮助教师体验、理解、掌握课程统整的运行机制和操作方法，确保骨干教师能有效进行课程开发；其次，提升骨干教师的学科素养，聚焦本学科目标，在自己的学科内进行横向和纵向的统整；最后，积极在培训中安排专门的时间和场所，创建网络研修社区，为骨干教师提供线上和线下相结合的环境，加大教师合作的力度，帮助骨干教师在跨学科的合作中，共同对各学科的目标进行研究，以某一主题为切入，进行跨学科的课程

整合。

此外，适时引导骨干教师将课程统整过程中的重点、难点、热点问题转化为研究课题，组织专家进行课题研究指导，确保课题研究的科学性和规范性。培训机构对课题研究进行统筹管理，负责选题指导、开题论证、过程监控、结题评审验收等具体工作，形成研究成果。

四、改善骨干教师的教学方式

无论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互动交流，教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念转变为“以核心素养为导向”的教学。具体而言，需要体现三个着力点：一是由“抽象知识”转向“具体情境”，二是由“知识中心”转向“能力（素养）中心”，三是由“教师中心”转向“学生中心”。在这个原则下，鼓励教师通过对教学过程的系列研究，开发更多促进学生核心素养生成的教学模式。例如，针对课程整合开发的跨学科主题课程，开展基于主题的跨学科教学，打造多学科教师参与开发课堂模式等，都需要骨干教师在实践中不断实践和反思。

培训机构在本省市遴选一批热心支持骨干教师培训、在素质教育中取得显著成效的中小学校作为骨干教师的实践研修基地，以导师带教的方式开展实践研修活动，观摩常态课，参与基地学校的备课、教研、说课、做课、评课、磨课等各项教学活动，与指导教师探讨“核心素养导向”的教学模式，在导师的指导下进行实践。

在全国范围内联系一批在核心素养课程建设、教学改革等方面走在前列的优秀特色学校，通过有计划、有目的的开展教育考察，帮助骨干教师开阔视野，拓宽思路，促进学员教育教学水平的提升，提高学员发展核心素养的能力，借鉴名校的成功经验，在感悟中提升完善。

让骨干教师立足本职岗位，实践基于核心素养的教学方式，对日常的教学过程进行反思，针对出现的具体问题制订改进计划，实施改进行为，进行教学案例研究，提炼有效的教学方式及其理论依据，形成核心素养的实践经验和智慧。

五、依托学习共同体发挥骨干教师的引领作用

核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养而建立的，而非基于学科知识体系建立。W生的核心素养不是仅靠一个学科就能够培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。把核心素养落实到教育教学过程中，需要各个学科根据核心素养体系和本学科特点，研制学科核心素养，并把它贯彻到学科教学当中。

骨干教师作为教育、教学工作的中坚力量，不仅在学校工作中具有带头、示范和辐射作用，还影响着区域教师队伍的优质均衡发展。培训机构应积极推进骨干教师学习共同体的创建，既有基于课程统整的骨干教师团队，也有基于骨干教师工作室的青年教师团队，为学习共同体安排指导专家，通过开展主题沙龙、课例评析、案例会诊等活动，共同带领所在学校和所在区域教师开展基于核心素养的实践研究，指导青年教师开展核心素养导向的教学实践，充分发挥骨干教师的辐射引领作用。

核心素养目标的提出，改变了课程过于重视知识的传授，突出强调在获取知识后形成的关键能力和人格发展，一定会推动基础教育课程改革的进一步深入。我国的教师培训工作随着教育事业的发展和课程改革的深入也在同步改革，培训先行是课改顺利推进的保证。基于核心素养的教师培训目标、培训模式、评价方式等，都是新一轮课改来临时教师培训机构应该思考和研究的问题。

（本文系天津师范大学教育科学研究基金项目，项目编号：52WT1401）

核心素养培养研究篇4

1. 存在的主要的问题

（1） 最大的原因还是取决于课堂上，现在的学生在课堂上缺乏听说的实践活动，教师一个劲地在讲解，有时候因为时间关系可能连播放录音的次数都会变少，这就导致是学生们想听但是又没得听，想读也没办法跟着度，这要求他们开口去说简直就是荒诞。好好的听力课变成了测试课，学习范围太小，方法又过于单一，教师和学生之间的互动也是少之又少。所以才导致在期末考试的时候，学生只能靠临时死记硬背，没有让学生从根本上去提高自身的英语核心素养。

（2） 现在的课堂，教师总是担心学生会听不懂所以总是喜欢用中英文混用的方式进行教学，这其实是英语教学失败最重要的一个原因。长期的中英文混合教学使学生们没办法从真正意义上的角度去学习英语，使得一整节课都没有很好的英语学习氛围，长久下来，学生们就会习惯这样的学习方式，以至于影响学生自己在学习英语过程中语感的发展，进一步的将会影响学生听和说的学习能力。

（3） 总的来说学生还是缺乏规范性的训练，语音不准是英语教学中的第一大难题。但是，教师也并没有在实际的教学中去改善这个问题，仍然没有去重视它。很多英语教师在语言教学时只停留在表面，学生们没有办法真正地去学会音标和拼读的规律等，更不要说他们会运用音长、重音、语调、抑扬顿挫这些节奏方面的东西。所以这样的结果就会导致学生看见认识的单词但是却不会读出来，有的会读但是却没有办法找到对的调子，这就大大挫败了他们学习英语的自信心，对提高英语核心素养造成了很大的影响。

2. 提高农村学生英语核心素养的有效途径

（1） 学习英语最主要的还是要说出来。教师可以在课堂上开展各种各样的活动，以此来提升学生听和说的学习兴趣。比如，用英文讲故事、朗诵、角色扮演或者是演讲、唱歌才谜语等等，通过举办不同的活动让学生们自己去感受英语课堂，从而喜欢上英语。在课后也可以给学生们布置听说作业，例如让学生们坚持每天都去听一首英文歌，一个星期学会一首，让学生们可以在作业中自己去聆听和开口学唱，这样下去，便能在不知不觉中提升学生们学习英语的兴趣并且提高学生的核心素养。

（2） 创设良好的语言环境是非常重要的，教师要在课堂上为学生创设良好的语言环境，为学生营造一定的学习氛围，促使他们能直觉的提升学习英语的热情。教师要做好一下几个方面的准备：①把学习任务制度化。其实学生们内心都是有表现力的，都想在班级里好好地展示自己。但是有的学生还是因为自信心的问题而不敢去参与这种活动。所以这就需要教师的开导了，比如进行轮番的作业教学方式，每个学生必须要上台表演一个节目，一天一人，这样也给那些胆子小的学生足够的准备时间，只要有一次上台的机会就能很好地激发他们的自信心，以至于下一次更加勇敢地走上台。②精心设计班级语言环境。班级是学生们学习的主要场所，所以教师可以借助这个环境好好地激发学生们学习英语的热情。比如在班级里做一下英语黑板报，制定一个英语标语，让每一位学生给自己取一个英文名字，这样便能很好地激发学生学习英语。③建立班级 “英语角”。教师可以让学生们自由分组，互相帮助学习，利用课余时间进行英语对话交流，从生活中去提高学生的英语成绩，使学生尽快走出英语困扰区。

3. 提高英语听说教学的有效策略

（1） 可以给学生们布置一个语音录音的作业，让学生们在学习口语的过程中可以真正地认清自己的口语缺陷，然后再给他们播放正确规范的语音录音，让他们在听的基础上不断去提高自己说的能力。刚上初中的学生，语音基础参差不齐，所以我每带一个新班级，就会把语音教学作为首要任务，积极地去指导学生的发音，让学生在课堂上展示语音录音，让全班学生一起评价，并做出改正，培养学生的英语语感。

（2） 学习英语自然不能落下题海战术，多做试题，为不同的题型积累经验，在实际情况下培养学生们的听和说的学习能力。听和说的提高是要通过不断地积累和综合多方面学习能力来促成的，所以有针对的训练对提高初中生英语成绩是非常有好处的。

总之，学习英语最重要的是听和说的学习，但是也不能漏掉综合的训练，要多做题，多实战，不断提高英语综合实力，为最终的听和说打下基础，从根本上去提高初中生的英语核心素养。

参考文献

李静. 浅谈多媒体技术在初中英语教学中的运用[J]. 学周刊， 2014（09）.

核心素养培养研究篇5

我国精神文明建设的一项重要内容就是注重对大学生职业素养的培育。大学生是我们建设社会主义和谐社会的希望，因而对大学生职业素养的培育显得尤为重要。党的十八大报告强调：中国特色社会主义体系中道德建设的基本任务之一就是加强建设公民道德素质。社会主义道德建设主要包括社会公德建设、职业道德建设、个人品德教育。对当代大学生而言，社会主义道德建设对大学生的职业素养提出了许多新的要求。大学生要想获得更好的工作、确保更好的工作质量，应该提升自己的职业素养，并且要强化自己的职业技能。因此，在贯彻社会主义核心价值观的新形势下，加强大学毕生的职业素养的培育对大学生的就业具有促进作用。

1 社会主义核心价值观

1.1 社会主义核心价值观的基本内容

社会主义核心价值观概括如下：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。社会主义核心价值观对执政党、党和政府、党政干部、革命军人、政治战线等提出了具体的要求。它要求执政党能够“立党为公、执政为民”，要求革命军人“热爱人民、忠诚于党、献身使命、报效国家、崇尚荣誉”，要求党和政府“执政为民、以人为本”，要求党政干部“务实、为民、清廉”，要求政法战线“为民、忠诚、廉洁、公正”等等。

1.2 社会主义核心价值观的内涵及指导意义

社会主义核心价值观对社会的发展和建设具有指导性意义。社会主义核心价值观的提出，说明人们对社会上的一些问题有了一些更深刻的认识。而社会主义核心价值观的践行，将会深化我们对这些问题的看法。未来的社会思想道德建设的努力方向和工作目标也将以社会主义主义核心价值观为指导。社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”要求我们更加注重教育，“富强、民主、文明、和谐”、“自由、平等、公正、法治”则认为除了公民的个人教育外，社会制度的建设也尤为重要。

2 职业素养的概念

职业素养的概念比较广泛。职业素养包括职业道德、职业技能、职业意识等内容。人们在工作中表现出来的品质一般称为职业素养。如果人们拥有较高的职业素养，那么他们就会尊重自己的工作，并且对自己的工作有充满热情。人们在工作中表现出来的品质一般称为职业素养。如果人们拥有较高的职业素养，那么他们就会尊重自己的工作，并且对自己的工作有充满热情。职业信念、职业知识和技能、职业行为和习惯是职业素养的三大核心。在我们的工作中，我们应该也职业信念为指导，积极乐观、无私奉献、爱岗敬业、注重团队合作等。想要做好一份职业，拥有熟练的职业知识和技能是职业对我们的基本要求。俗语有云：三百六十行，行行出状元。这句话充分说明只有具备充分的专业知识，才能发挥自己所长，做好自己的职业。而且各行各业对人们提出了不同的职业素养要求。简而言之，完善自己的职业技能，对个人的职业规划和发展有极大的积极作用。

3 社会主义核心价值观视域下大学生职业素养培育

3.1 大学生职业素养缺乏的现状

3.1.1 缺失职业认知

一些大学生在高考报志愿时并没有按照自己的意愿报考专业，而在父母、老师的建议选择了 自己并不是很感兴趣的职业。所以这部分大学生对自己所学的专业并没有更多的了解，在大学中学习时也缺乏相应的兴趣，更别提了解自己专业的就业方向了。部分学生虽然是自己选择的专业，但在大学学习中他们并没有树立自己正确的学习观念，在大学生生活中忙着玩乐，荒废了自己的学业，对自己的职业一无所知。

3.1.2 模糊不清的职业规划

每个大学生都想毕业后拥有一份较好的工作，然而大多数人对自己未来的职业并没有明确的规划。有一项调查研究表明，大概87%的大学生不知道自己未来适合的职业是什么，79%的大学生并不确定自己的职业目标，54%的大学生对未来的发展感到迷茫，只有大概5%的大学生对自己的未来有清楚的目标和明确的职业规划。从这份数据中我们可以看出大多数的大学生对自己的认知不明确，也没有清晰明确的职业价值观。现实也告诉不明确的目标将停滞我们的发展和晋升。一味的追求高职、高薪显然也是盲目的。树立正确的就业观念，明确自己的职业规划，脚踏实地，方能走得长远。

3.1.3 缺乏职业意识

很多大学生一味追求光鲜、体面的工作。其实，职业是不分高低贵贱的，社会的发展和需求使这些职业应运而生，也就是说每个职业都有自己存在的意义。职业时公民个人体现以及自我价值的载体。然而，有些大学生不学无术、好高骛远，对就业形势漠不关心，却想在毕业后寻求高薪高职、挑三拣四，最后高不成低不就。也有一些大学生比较盲从，跟风随大流，随意投递简历，对跳槽抱有无所谓的心态，更有甚者，大学毕业后在家待业无所事事的做啃老族。这些都是职业意识缺乏的表现。

3.2 大学生职业素养培育的重要性

在未来社会主义建设中，大学生无疑是其中最中坚的一份子。而目前社会的就业现状是大学的职业素养缺失，许多大学生没有职业规划，也更加不注重对自身职业技能的培训。社会主义核心价值观敏感的捕捉到了这一现实问题，提出了“爱国、敬业、诚信、友善”的要求。也指出：“新时代应该更加注重对广大青年道德认识的培养和加强青少年对社会主义核心价值观的认识”。多元化的社会中，大学生的思想也越来越多元化，因而对大学生道德观念、思想认识、价值观，国家和社会也应该引导大学生的思想观念。当代青少年应该有明确的前进方向。所以在社会主义核心价值观视域下，大学生的职业素养的培育具有现实性的意义。大学生应该树立积极的、正确的价值观、人生观、世界观，以二十四字的核心价值观为指导思想，全面提升自身职业素质，是自己成为社会主义建设的接班人。

3.3 社会主义核心价值观对培育大学生职业素养的指导性意义

社会主义核心价值观要求公民具有很强的社会责任心。公民的社会责任感要求公民对他人对社会有承担意识。而社会责任感体现的其中一方面就是提升自己的职业素养。职业素养通过大学生在自我成长过程中不断学习、不断积累而逐渐形成的一种综合素质。大学生为了寻求自身的发展，应该不断反省自身、自我教育、自我管理，然后逐步完善自我，形成良好的职业道德素养。象牙塔里的大学生大多数接触的是学校的老师和同学，鲜少接触外面的世界，他们对国家和社会的认识大多数也是来自课堂和网络，对社会就业现状不太了解，所以对大学生的职业素养培育显得更加重要。可以说，注重大学生的职业素养的培养是社会主义核心价值观对当代大学生的要求。如果大学生拥有较高的职业素养，他们在择业时将会拥有更多的选择机会。

3.4 培育大学生职业素养的途径

在社会主义核心价值观的指导下，应该以新的视角审视对大学生的职业素养培育。立足国情、社情，从以下几个方面提升大学生的职业素养。

3.4.1 明确的培养目标

高校的总体培养目标是将学生培养成一个对社会、对国家有用的人。目前，高校通对学生的培养主要体现在学术方面。对学生的职业素养的培育相对较少，所以，高校应该多开一些关于职业就业方面的课程注重学生“德、智、体、美、劳”全面发展，培养和提高他们的职业认识，使学生能够更多的了解就业现状。大学生职业素养的培养目标涵盖了职业认知能力、从业能力等几方面的培养。大学中明确的培养目标有利于学生的个人成长。大学生职业素养的培育主要是为了学生毕业后更快的适应社会的发展。

3.4.2 立足实践

高校仅仅开展职业素养的培育的课程颇有点纸上谈兵的意味。社会主义核心价值观要求我们要立足时间，走出校园、走进企业，在实践中体会、反省和完善自身的职业素养。想选学校的学校的老师更加注重对学生的理论培养，而企业经验丰富的则负责专门岗位技能的培养。学校和企业、理论和实践相互结合更有利于学生职业认识、职业技能的提高。

4 结语

核心素养培养研究篇6

随着改革开放的日益深入，随着中国当代社会经济的不断发展和整个时代的进步对于作为新一代高中生的核心素养的思想政治学科能力提出了新的更高的要求。因此实现从高中生如何能够适应未来社会发展的需要出发，确立学科阅读、识记、理解、表达和应用这五种基础能力，对高中生基于核心素养的思想政治学科能力的内涵进行挖掘和界定以及对其培养策略的引领探索有着十分重大的意义。

一、相关概念的内涵界定

1.核心素养

《现代汉语词典》对素养的解释是平日的修养，如艺术修养。素养具有一定的稳定性，但可以随着个体学习的积累而得到不断地改善和发展，是个体在学习过程中所形成的比较稳定的内在品质和涵养，往往外化于个体的行为之中。在素养当中起到最关键作用，居于核心地位的被称为“核心素养”，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。核心素养的培养过程是一个分类培养，循序渐进的过程。

2.思想政治核心素养

《普通高中思想政治课课程标准（实验）》指出：“这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；是提高高中生认识、参与当代社会生活能力的课程；是培养公民思想政治素质的课程。”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：高中生在学习该课程各个模块知识过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科能力。思想政治的核心素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参与等方面。

3.基于核心素养的思想政治学科能力

学科能力是高中生根据自身的知识储备和己有经验来解决涉及与本学科相关问题时的一种心理特征。高中思想政治学科作为一门德育学科，它专注于高中生的社会性发展、国家主导意识形态的教导和社会问题的呈现与认识等。在本文中笔者认为基于核心素养的思想政治学科能力主要包括阅读能力、识记能力、理解能力、表达能力和应用能力等核心能力。

一是阅读能力：在高中思想政治学科能力中，阅读是高中生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是高中生最基础的学习能力，识记、理解、分析等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。

二是识记能力：众所周知，对于思想政治课的教学，首先应该强调高中生对政治理论基础的认识和把握，这其中不能离开对基础知识的大量识记，这也就涉及对高中生识记能力的培养。思想政治课教学的目标是让高中生理解和掌握课程中所涉及的知识点。然而有很多的知识点需要高中生进行牢固记忆，在记忆中理解，在理解中记忆，这是一个双向促进，对知识进行知识动态掌握的过程。

三是理解能力：对于抽象、枯燥的思想政治理论，人们往往片面理解为死记硬背。而实质上，思想政治课程更强调的是要对政治理论的理解，教学过程中更要注重对高中生理解能力的培养。所以，思想政治课教学的目标不仅要求高中生能够识记而且要求能够充分理解课程中所涉及的知识点。

四是表达能力：表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。高中思想政治应当重视理论与实践的结合，强调课程实施的实践性和开放性，要使高中生具有良好的政治语言表达能力，要在别人面前很好地表达出来，要用自己的语言去感染、说服别人。

五是应用能力：实践是认识的目的，学习理论的目的是为了运用。对于思想政治的教学，更要强调的就是对高中生知识运用能力的培养。所以，思想政治课教学的一个更重要的目标是让高中生能够在记忆与理解的基础上，将知识内化于心，达到对知识的熟练应用。

二、基于核心素养的思想政治学科能力培养策略

1.阅读能力的培养策略

要想使得高中生能够快速、全面、准确地从教材或文本的文字表述和图表等形式中获取回答问题的有关信息，做到去粗取精、去伪存真，准确和完整地理解并整合形成有效信息。教师要有意识地培养高中生的阅读能力，凡是高中生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是高中生读不懂、看不懂的知识。让高中生用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解，并提出读不懂（是什么）的问题，提出有思考性（为什么）的问题，提出批判性的问题。

2.识记能力的培养策略

高中生经过阅读后能够根据从相关材料中获取和解读的有效信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断；能够调动和运用自主学习过程中获取的重大时事和相关信息；能够展现检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力，思想政治课要重点培养高中生知识迁移的能力，做到由A及B；形成辩证思维的能力和全面思考问题的能力。

3.理解能力的培养策略

培养高中生的理解能力，要通过引导高中生思考，让高中生能够在对知识记忆的基础上进行扼要的提炼或框架的构建，以达到对知识点的透彻认识。教师可以先让高中生理解学习有关思想政治常识的必要性，理解经济体现的是最根本的利益关系，而政治则是为了维护一定阶层的根本经济利益。然后让高中生进一步了解到自己国家的政治团体、执政党、社会性质，理解国际社会的格局与发展现状等。在激发高中生对政治生活知识探究理解欲望的基础上，除了课堂上的基本知识的讲解，还可以结合多媒体课件，利用图表和数字来表现国内各级政府部门的职责。最后展开小组讨论，引导高中生积极地思考、争辩，点拨高中生的思维，从而深刻理解、认识政治对于公民个人的影响，由此进一步提高高中生对政治理论的理解能力。

4.表达能力的培养策略

教师应当鼓励高中生参与课堂上的学、教、评、听、读、说。多用讨论式和辩论式教学方式，鼓励高中生在阅读特别是思考的基础上，大胆地用自己的语言发表自己的想法和观点，并与同伴进行交流分享，使自己的想法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认识的水平不断提高。与此同时教师应当鼓励高中生用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点，并能够应用历史唯物辩证观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质，最终实现用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。

5.应用能力的培养策略

核心素养培养研究篇7

关键词 生物核心素养 培养策略 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）首次明确提出各学段发展核心素养，将核心素养的培养置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本要求。通过充分论证与研制，2016年9月教育部了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为6大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。核心素养的培养已成为新一轮课程改革的新指向，也为新一轮课程改革提供了新动力。

1 高中生物核心素养的内涵

1.1 高中生物核心素养的定义

核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身发展和社会发展的最基本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即核心素养=（知识+能力）态度。核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。

生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，见表1。

1.2 高中生物核心素养的特征

北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，强调学科综合性、发展性和有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。

（1） 综合性：

依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标（表2）。每项核心指标都不是单独培养，具有综合性，应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，高中生物核心素养也具有综合性。例如高中生物必修3第六章第二节“保护我们共同的家园”的教学中，全球性生态环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等，可以利用这些资源培养学生的相关素养；学习生态系统的直接价值、间接价值和潜在价值，培养学生的人文底蕴，然后引导学生从不同角度思考保护生物多样性，培养学生的问题解决与创新实践意识。

（2） 发展性：

生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物《必修2・遗传学与进化》的教学，从遵循人类认识基因之路而展开，展现了一百多年来生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象。在不同的教育阶段，生物核心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物学方法与技能的积累与提高，以及生物学情感、态度与价值观的逐步升华。这是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。

（3） 终身性：

核心素养要求为学生终身需要而发展必备品格和关键能力，高中生物核心素养应紧密结合社会发展和时代要求，体现人的终身发展和社会发展的需要，能够对公民未来生产生活产生持续性的影响。如培养学生的生命观，关键是要让学生知道生命是什么，生命活动如何进行，生命为什么这样，了解生物共通概念，加深对自然界的理解，形成进化观、生态观等基本观点。此外，生物核心素养对学生终身发展还应具有实用性，诸如在高中生物教学中还应培养学生的科技信息素养、语言表达与沟通能力。要强调的是，核心素养中的语言素养，已经不是语文学科和外语学科的概念，而是一种有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，使公民在未来社会生产与生活中受益。

2 高中生物核心素养的培养策略

2.1 加强对核心素养的学习与研究

当今世界，国民的核心素养是衡量一个国家的竞争力与国际地位的重要因素。20世纪90年代，国民的核心素养就已经被世人意识到其重要性，并逐步成为国际组织和东西方教育理论与实践研究的热点课题。随着我国素质教育的推进，本轮课程改革的深化以核心素养为中心已经成为新一轮课程改革的核心内容，核心素养将指导和引领教学改革实践，是新一轮课程改革的灵魂。尽管国家层面上，核心素养已经被列入新一轮课程改革的核心地位，但具体内容及培养方式，还需要进一步研究。高中生物核心素养具有动态发展性，这就要求生物教育工作者持续深入研究，达到对高中生物改革的导向性。

2.2 树立核心素养教育理念

理念是改革的先导，是教育行为的源泉。教师是教育教学的实施者、评价者，其具有的教育理念很大程度决定着教育教学的效果，直接影响到课程改革的实际效果。高中生物教师肩负着培养学生生物核心素养的重担，他们的核心素养理念和专业水准是完成这一任务的重要关键。虽然高中生物核心素养的基本框架已经出来，具体内容还在进一步研究，但是生物教师的核心素养教育理念应该先行。高中生物教师应更早了解核心素养的基本内容、理念和意义，利用它来武装自己的教育理论知识，运用于教育教学实际。因此，树立核心素养教育理念是教师有效培养生物核心素养的关键环节。

2.3 注重学科逻辑和核心素养培养的融合

核心素养的培养应遵循高中生物的学科逻辑，按照高中生物课程的独特认知过程，符合高中学生身心发展规律，进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载体，教师只有融合高中生物学科逻辑思维，才能有效培养生物核心素养。

教师要注重学科逻辑和核心素养培养的融合，应注意：（1） 情景化。设计合理的问题情景是培养学科思维和核心素养的关键。高中生物教学中，灌输和死记硬背是不能建立学科逻辑思维的，而应在现实的生物学问题的情景中，通过思考、解决问题是训练学科思维的重要途径。（2） 综合性。培养学科逻辑思维，不是仅仅通过一两次训练就可以形成的，教师应在科学实验、探究性活动、概念教学等环节中经常性训练。学科逻辑思维的培养，既可以通过练习检测来提升，也可以在教学中给以显性化体现。（3） 系统化。培养学生学科逻辑，教师既可以训练学生逻辑思维的技能，也可以训练其学科逻辑思维的具体方法；既可以锻炼学生应用逻辑思维技能，也可以设计证据不足、逻辑不清的错误例子训练学生的逻辑思维，让学生评价观点、分析证据和辨析逻辑。

2.4 进一步加强探究式教学

探究性教学能有效地加强学生的主体性地位和自主能力的提高，包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体系中，自我发展领域由问题解决、创新与自我管理三部分组成。独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要方法，既能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究与解决问题的方法，又能培养高中生对生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科属性的重要途径，在新一轮课程改革的过程中还要进一步加强。

2.5 创设贴近真实生活的教学情景

情景教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教学情景是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情景能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好帮助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题解决能力，从而促进学生的生物核心素养的形成。核心素养的形成离不开生活情景和社会实际，生物核心素养的培养需要教师创设贴近真实的教学情景。

2.6 对核心素养进行外显化评价

本轮课程改革的重点是把知识、能力、情感、态度与价值观列入三维课程目标。依据《意见》的改革精神，下一轮课程改革的核心任务是培养学生的核心素养。核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性，因此对其评价具有一定的困难。教师有必要对核心素养的转化进行可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查，进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例如，个人环境保护意识的培养是学生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。对学生个人环境保护意识素养的评价，如果仅仅通过几道试题，很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价，教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度，通过学生具体行动和生活行为评价他们的环保意识程度，以及加大对学生核心素养的u价维度，对学生的核心素养进行客观外显化评价。

3 结语

《意见》已经明确提出下一轮课程改革的核心是对学生进行核心素养的培养。高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中收益。

参考文献：

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[2] 施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

[3] 谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程・教材・教法，2016（7）：62-64.

[4] 牛超，刘玉振.试论高中生物核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报，2015（10）：48-51.

核心素养培养研究篇8

【关键词】核心素养；课程改革；教育改革

【中图分类号】G40-01 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）02-0027-02

【作者简介】成尚荣，原江苏省教育科学研究所（南京，210013）所长，国家督学。

毋庸置疑，核心素养必将引领课程改革，以至整个教育改革。不过，我又认为，这样的引领首先是对课程改革、教育改革的召唤，是对校长和教师的召唤，召唤我们关注、研究并积极行动，实施这一主题。核心素养是个科学的结构，充满着召唤性，它是个召唤性结构；又充满着挑战性，它又是个挑战性结构。面对核心素养，我们应有的态度就是对召唤和挑战作出积极的应答。

显然，长三角地区学生发展核心素养的校长调研以及校长们的实践是一种积极的应答，对有关问题进行了较为深刻的思考和清晰的回答，对我们的启发是很大的。

启发之一：核心素养这一命题既熟悉又陌生，显现着研究和落实的张力，我们应亲近它、研究它。

核心素养，作为一个概念，无疑是新的，不过，它并不神秘。核心素养原本就存活在人的心理、文化结构中，原本就存活于学生的生活和发展中，原本就存活于教育教学的活动和过程中。试想，人之所以生活到今天，学生之所以一步步走来，学习、生活，成人、成才，不都是核心素养在起作用吗？过去，对它没认识到，没有发现它，并不意味着它就不存在。所以，核心素养不神秘，我们应当认可它，亲近它，与它为伴，让自己成长得更好。但是，这一概念又是新的，我们又颇有陌生感。它存在着，并不意味着我们就认识它了、发现它了。对核心素养的陌生感，让我们充满探究的欲望和创造的冲动。正是因为这种既熟悉又陌生的感觉，才使得核心素养这一命题既有张力，又充溢着魅力。

我还应进一步认识到，大凡一个概念的提出，必然就会引起大家的关注。虽然，核心素养原本就存活着，但它的提出，让我们的意识更强烈，培育、发展学生的核心素养的行动更自觉、更坚定，也更科学更有计划。这样应答的意义不可小视。 启发之二：对核心素养，学校应当有校本化的理解和表达，努力形成学校实施的特色。

学生发展核心素养当然是关于学生的，其核心是学生的全面发展；而学生的学习与发展主要发生在学校里，学校是学生核心素养的孕育地、孵化器、加油站，因此，实施素质教育，落实核心素养的重任在学校。学校该作出什么样的应答？长三角地区校长的应答是积极的、鲜明的，归结起来就是：对于核心素养要有校本化的理解和校本化的表达，只有从学校实际出发，才能寻找到落地的力量、途径、方式等，也才能形成学校实施的特色，在此基础上，逐步探索具有校本特点的模式，避免教育同质化现象的发生。

首先，大家认为学校应当积极行动起来。安徽省合肥六中的校长封安保说：“雾里看花不如稳定前行”，要“卷起裤腿趟水过河”。“雾里看花”只是一种心理描述。核心素养并不是一片雾，它很清晰，但真正了解、准确把握仍然是个过程，现实中“雾里看花”的现象是存在的。“稳定前行”“趟水过河”则是一种决心、信心和实实在在的行动。核心素养的实施是一个探索的过程，经历这一过程才能深刻认知和把握核心素养。当下，我们重要的是行动起来。

其次，核心素养的校本化表达是一个对学校办学与教育核心理念再梳理、再提升的过程。上海大同中学校长盛雅萍说得特别好，“根据学生发展核心素养的要求，我们以国家意志、学校传统和时代使命等角度思考如何奠定学生健全人格和基本公民素养的基础，如何为学生的未来人生做准备。我们以文化为引领，对学校目标进行再提炼；以核心素养的培育引领学校课程变革，突出多样化和选择性，对学校课程进行再设计；支持学生个性化成长，对学校现有课程资源进行有效整合和深度开发。”“再提炼”“再设计”“有效整合”“深度开发”，正是校本化表达和校本化的实施任务。因此，学校完全没有必要再搞一套学生发展核心素养。正确的做法是，在核心素养“国家标准”下，彰显学校的个性特点，形成学校实施特色。

再次，以核心素养引领，重要的是进一步推动学校文化建设。换个角度看，实施、落实核心素养本身就是学校文化建设，意味着要在文化上进步，培育学生的文化人格、精神品格。大同中学的“以有形文化为基，志存高远铸品格”，是一种文化情境下学生人格长城的筑成。这是大同中学文化自觉的生动体现，深刻启示我们，学生发展核心素养的养成需要丰富的、生动的文化氛围。

启发之三：社会责任感、创新精神和实践能力是学生发展核心素养的核心价值，要着力培养，让中国学生在创新实践中走得更远。

核心素养的中国表达是：必备品格与关键能力。而关键能力的培养，特别重视学习能力、思维能力、实践能力和创新精神的培养。这一重点既是世界教育改革的共同走向，又是我们国家特别关注、尤要提倡的学生发展核心素养，是中国学生发展核心素养的核心价值。对此，上海市教科院普通教育研究所的“长三角地区学生发展核心素养校长调研报告”中也有明确的结论：“社会责任、实践创新、科学精神和人文底蕴是校长认为最为缺乏的”。调查研究支撑了核心素养的表述，也表现了校长对核心素养表述的高度认同。基于这样的基础，学校实施核心素养的培育方向才更明确，重点才更突出。