儿童教案范文
时间：2023-09-26 19:51:37
儿童教案篇1
老师必须在日常生活中多进行正确安全行为的引导，使之形成习惯，以下是小编精心收集整理的儿童安全教育活动教案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
儿童安全教育活动教案1活动目标：
1、通过活动，让幼儿了解几种常见的灭火方法，初步了解简单的消防知识。
2、教育幼儿不玩火，避免发生火灾。
3、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
5、加强幼儿的安全意识。
活动准备：
1、蜡烛2根，打火机一个，水、沙子、湿布、扇子等。
2、有关灭火的录像。
3、人手一份操作图片(图上画的是在着火的时候，几个小朋友采取的不同的灭火方法)。
活动过程：
1、游戏：灭蜡烛教师出示蜡烛，点燃。
“请小朋友动脑筋想一想，用什么办法能把蜡烛熄灭呢?”幼儿想出办法后，教师提供备有的材料，请幼儿到前面试一下，教师小结。
2、讨论，“出现了火情，该怎么办?”“现在天气干燥，如果出现火情，我们小朋友该怎么办呢?”引导幼儿说出各种灭火的办法。
小结：刚才小朋友想出的办法都不错，如果出现了火情，我们可以用水泼灭火、用湿布扑灭火、用沙子灭火、用灭火器灭火……但小朋友要记住，如果出现大火的时候，我们一定要先拨打119电话。
3、请幼儿看录像。
“前几天，有个地方着火了，我们来看看他们想出的办法和我们想出的办法一样不一样?”看完录像，提问：“他们想到了哪些办法?”“哪些办法是我们没想到的?”(开窗，捂着嘴、鼻跑出烟火区)。
小结：火小的情况下，我们可以采取开窗，用水、沙子、湿棉被、灭火器等灭火，火很大的时候，我们拨打119电话，消防叔叔还没到，我们小朋友一定要把嘴巴、鼻子捂上，以最快的速度跑出烟火区，学会保护自己。
4、幼儿操作
“请小朋友看操作图片，图上画的是几个小朋友在着火的时候采取的不同的办法，每幅图的左下方有一个圆圈，你认为办法好的就在圆圈内打上“?”号。
讨论：用扇子扇，是不是的办法?
“小朋友想一想，爷爷、奶奶生炉子的时候，用扇子轻轻地扇，火就越扇越旺了。如果火很大，用扇子扇来灭火行不行呢?着火的时候，我们可以想别的办法。
5、怎样避免火灾?
“一旦发生了火灾，对我们的危害特别大，房子没有了，人也受伤了。那我们平时怎样做才能避免火灾呢?”
幼儿讨论回答。
小结：小朋友说的都很好，但是光我们知道还不行，还要让别人都知道。那我们现在就到外面去，告诉别的小朋友，好吗?
儿童安全教育活动教案2活动目标：
1、在认识一些安全标志的基础上，尝试为幼儿园设计标志。
2、明白标志在人们安全生活中的作用，增强幼儿的自我保护意识。
活动准备：
1.活动前带领幼儿观察、了解生活中常见的安全标志。
2.安全标志牌4套：禁止标志、警告标志、指令标志、提示标志图片各3~4张。
3.小鼓、鼓槌一套;
盒子一个。
4.多媒体教学资源：常见的禁止标志、警告标志、指令标志和提示标志。
活动过程1.我会带给各种图片、照片、标志等，让孩子找出哪些是标志，为什么?并说一说这些标志表示什么意思，在哪里看到过的?那里我带给的表示是孩子们在日常生活中常见的，大多已经在前阶段的活动中给孩子们认识过了。
(1)我会出示一个预设的标志，比如：画了一个小朋友在楼梯上奔跑，再画上一条斜线的标志，然后我会问问孩子这是在什么地方啊，小朋友在干什么啊，这个标志告诉我们什么呢?奥，这个标志就是要提醒我们在上下楼梯时不要奔跑。我设计这个环节的意图就是让孩子们透过找标志、说标志，明确标志的特征。
(2)教师要帮忙幼儿小结：标志就是要能让别人一看就明白、明白在什么地方不能做什么事情或者是能够做什么事情的。其实这是为后面的环节让孩子设计标志作铺垫，起到一个暗示作用。
2.我会先让孩子们看一段录像，录像中会有孩子们在上厕所时、上下楼梯时奔跑、推拉、打闹的情景，还有在户外活动中孩子们做危险动作等情景，让幼儿找找录像里危险的地方。
(1)看录象、找危险，这个环节贴合中班幼儿的年龄特点，因为录象中有具体的事件和直观的场景，是一个很好的学习载体，它能充分调动起幼儿主动发现问题的用心性。找完录象中有危险的地方后，我还会引导孩子们进一步讨论在这些地方有哪些事情是能够做的，哪些事情是不能够做的，还有哪些地方可能会发生危险，需不需要标志?为什么?
(2)比如：在上下楼梯时可能会发生不安全的状况，我就会让孩子想一想设计标志的话能够设计哪些标志，要画些什么，让别人一看就能明白是什么意思。目的是为了帮忙幼儿，再次暗示幼儿把握设计标志的重点和难点，激发幼儿设计标志的欲望。教师这时也要及时小结：你设计出来的标志是要帮忙别人一看就能明白它表示什么意思;有的时候，同一个地方能够设计出不同的标志;有的时候，同一个标志能够出此刻不同的地方。
(3)然后就是幼儿设计标志了。我思考到幼儿的个体差异性，我会带给给孩子三个层次的材料：对潜力较弱的孩子，我会带给现成的、真实生活中出现的标志，让幼儿根据自己的需要就能够直接运用到幼儿园里了;对潜力一般的幼儿，我会带给一些简单、常见的图片，孩子们能够根据自己的需要剪剪贴贴或者再添画一些资料就能完成一个标志了;对潜力较强的幼儿，我会带给蜡笔、记号笔等材料供幼儿自己画画设计标志。在分享与交流的环节中。
3.我会采用两种方式：
(1)幼儿自己直接表述，说说我设计的标志表示什么意思能够贴在什么地方，然后让大家来评判我设计的标志对不对。
(2)让大家来看，猜猜这个标志是什么意思，能够贴在哪里。之后教师要帮忙幼儿归纳小结出安全标志的实际好处：是要让别人看的懂的、能提醒大家注意安全的标记。从而起到增强幼儿自我保护意识的作用。
活动延伸：
我会让孩子把设计好的标志贴出去。还能够搞一个“安全小卫士”的宣传活动，让全园的小朋友都能注意安全，人人来做安全小卫士。幼儿还能够在午餐后、自由活动时再去找找幼儿园里可能不安全的地方，再设计标志;甚至到家里、到社区里去看看，为自己的家、为社区设计标志。这样一个群众活动就基本结束了。
儿童安全教育活动教案3活动目标
1、认知目标：通过真实的案例及生活场景让幼儿懂得随便乱吃东西的危害性。
2、能力目标：提高自我保护的意识及应对安全事件的能力。
3、情感目标：引导幼儿乐于探索、交流与分享，激发幼儿的想象力。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
5、加强幼儿的安全意识。
活动准备
1、真实案例《卡在喉咙里的五角星》;课件《进餐时》、《肚子为什么疼》;情景表演《好吃的鱼》
2、图片：(老鼠、苍蝇叮咬过的食物。
过期的食物。腐烂变质的食物。假冒、劣质的食物。没洗干净的食物)
3、每组一小筐(内有图片如：幼儿一边走一边喝水;吃饭时在说笑;吃大量的雪糕;把铅笔放入口中等)
4、一个铁制五角星、120急救录音、一段轻音乐。
活动过程
一、激发兴趣
1、播放120急救录音，教师紧张提问：发生什么事啦?(幼儿相互猜测)
2、教师出示一个小小的铁制五角星，故作神秘：“要想知道发生什么事?还要从这个小小的铁制五角星说起。
”
二、真实案例《卡在气管里的五角星》进入
教师讲解：
这是一个真实的故事：一天，5岁的龙龙突然咳嗽不停，喘不气来，躺不下，又坐不下，可难受了。爸爸妈妈担心死了。着急的父母叫来医院的急救车，最后经过一位有经验的老医生的检查，这位医生从他喉咙的侧面取出了一个大大的铁制的五角星。医生说这个五角星卡在的地方，一般的检查很难发现，幸亏爸爸妈妈及时来到了这里，要不会有生命危险的。经过医生的精心治疗，龙龙的病终于好了。医生告诉龙龙说：“以后，一定不能把一些危险的东西放入口中。”
讲述完后提问：
1、龙龙的身体好受吗?
2、龙龙的爸爸、妈妈心里怎样?
3、医生从他气管里取出了什么?为什么会这样?
4、医生对龙龙说了什么?
5、你还知道哪些东西特别危险，不能放入口中?
教师感慨：当我在电视上看到这个真实的故事时，我的心里和龙龙的爸爸、妈妈一样着急，龙龙怎么能把那么大的五角星放入口中，幸亏医生爷爷的高招技术救了龙龙。希望所有的小朋友一定要记住这个教训，千万不能随便往嘴里乱放东西。
三、观看课件、情景表演深入
1、课件《进餐时》
内容：幼儿在吃饭时，有的在说笑，有的在扔饭，有的嘴里含着饭在玩玩具，跑闹。
教师和幼儿一边观看一边讨论：小朋友这样做，对吗?为什么?
教师参与发言：人在吃饭时，饭宝宝都要经过气管，再到胃，如果吃饭时说话，疯闹，饭宝宝就会走错路，也就容易呛伤，严重者饭卡在气管里，会因为喘不上气来而死亡。所以小朋友吃饭喝水时，一定要安静，不能说笑，打闹。
2、课件《肚子为什么疼》
内容：一天，妈妈从幼儿园接冬冬回家，冬冬非要妈妈买烤肠吃，妈妈只好给冬冬买了两根。冬冬马上吃了。冬冬回到家，看见篮子里盛着许多草莓，抓起来就吃，妈妈说：“冬冬，等洗干净了再吃。”“我不怕脏”冬冬吃了很多。夜里，不知为什么冬冬的肚子疼得不得了。
观看后讨论：
小朋友，冬冬的肚子为什么会疼?说一说，你是怎样做的?
观看图片：
(1)老鼠、苍蝇叮咬过的食物。
(2)过期的食物。
(3)腐烂变质的食物。
(4)假冒、劣质的食物。
(5)没洗干净的食物。
分析比较：这些东西你吃过吗?说一说，这些东西为什么不能吃?
小结：大街上的烧烤的东西特别不卫生，而且吃了容易致癌。吃水果之前一定要洗干净。买食物一定要有质量安全标志，保制期内的食物。一些腐烂变质，老鼠、苍蝇叮咬过的假冒、劣质的食物不能吃，否则会食物中毒的。
3、教师与幼儿配合情景表演《好吃的鱼》
内容：今天是星期天，明明的妈妈买来了一条大鲤鱼。做了一道好吃的葱油鲤鱼。明明闻着香香的味道忙地吃了起来，妈妈说：明明，别着急，把鱼刺弄干净了在吃，但明明可着急了，突然，喉咙里卡住了鱼刺，明明难受得哭起来了。妈妈一边安慰明明，一边带他到医院后，医生阿姨帮他把鱼刺取出来了。提问：
(1)明明应怎样吃鱼?
(2)鱼刺卡在喉咙里该怎么办?
孩子共同总结：小朋友吃鱼时，一定要仔细把鱼刺弄干净再吃，一旦鱼刺卡住了，小朋友也不要哭，因为越哭，鱼刺就陷得越深，应赶快告诉妈妈或老师，带你到医院去治疗。
四、游戏“判断对错”渐入分组进行游戏：
1、上幼儿园时，没有生病的小红非要妈妈帮她带药到幼儿园。
(用课件显示动画的儿童专家提醒：)不生病时，不能随便吃药，否则也会对身体造成伤害。而且爸爸、妈妈的药更不能吃，有可能造成中毒，后果非常严重。
2、邻居的小哥哥给了小妹妹一个很小的果冻吃。
(用课件显示动画的儿童专家提醒：)小朋友听过有很多小孩由于吃果冻而卡住喉咙里喘不气来而死亡的事情吗?果冻我们小朋友尽量不吃，即使要吃时，一定要用小勺弄碎了再吃。特别是小的孩子一定不要吃小的果冻。
3、夏天来了，天气太热，我喝了饮料，又吃雪糕。
(用课件显示动画的儿童专家提醒：)夏天天气虽然很热，但也尽量少吃雪糕，因为雪糕太凉容易让胃宝宝难受的。
4、小朋友拿了一个玻璃球放在嘴里玩。
(用课件显示动画的儿童专家提醒：)玻璃球是危险物品，千万不要放在嘴里玩，容易出危险。
五、操作活动巩固
1、请幼儿把小筐里认为做得不正确的图片挑出来，并说一说为什么。
例如：小朋友一边走一喝水，容易呛到。
2、师巡回观察幼儿引导幼儿互相讨论，主动操作。
六、师幼共同布置“不乱吃东西”主题墙
1、教师快速在主题墙画出笑脸和哭脸，幼儿把活动后的不正确的图片张贴在主题墙的哭脸中，正确的图片张贴在主题墙的笑脸中。
(配上轻音乐)
2、教师在一旁鼓励幼儿，把其他不能吃的东西添画在主题墙上。
3、教师鼓励幼儿继续发挥想象和创意，设计“不乱吃东西”的家园互动小标语。
4、教师整理幼儿语言，一边读一边书写到主题墙上。
如：请家长、小朋友配合老师晨间一摸、二看、三查、四问。
请家长和老师共同关注小朋友的安全。
小朋友不带危险东西入园。
午睡上 床前，兜里无异物。
小朋友少吃冷饮，果冻，不往嘴里乱放东西。
儿童安全教育活动教案4活动目标：
1、知道在大街上行走时要有大人陪同，不乱跑。
2、培养幼儿敏锐的观察能力。
3、加强幼儿的安全意识。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
5、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
活动准备：
课件、情景创设
活动过程：
一、导入
幼儿欣赏交通安全儿歌，说一说你听到看到了什么。
幼儿再次欣赏，说一说你在街道上应该遵守哪些交通规则。
二、欣赏情景表演，知道街道上要注意安全。
1、情景表演一;随便跑入玩具店
2、情景表演二：闯红灯
3、情景表演三：在马路上做游戏。
说一说这些小朋友哪里做的不好，为什么?
三、观察图片，判断对错
幼儿看幼儿用书18页图片，给图中做的好的小朋友奖励小红花。
四、找一找幼儿园里的安全，说一说幼儿园里都应该注意些什么。
活动结束。
儿童安全教育活动教案5活动目标：
1、引导幼儿知道发生地震时应该如何应变，掌握好逃生的技巧。
2、掌握好躲、爬、钻、跑的技能，提高身体运动质素。
3、培养幼儿互相关心的情感，增强幼儿的安全意识。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
活动准备：
课件《地震发生时，该如何应变》;发生地震的影片一张;桌子、椅子、脸盆、床、锅炉、衣柜等各7份;公共汽车3辆;商店一个(用KT板制作一个大门和两面墙。
活动过程：
一、谈话：
1、小朋友，最近在四川汶川发生了一件大事，是什么?说说你了解的情况。
2、为什么会发生地震呢?
3、老师小结地震的可怕性，讲解会发生地震的原因。
4、提问：幼儿发生地震的时候，我们应该怎样做?开发幼儿的思维和想像能力。
二、观看课件《发生地震时，该如何应变》。
三、围绕课件内容与幼儿展开讨论：
1、发生地震时，故事里面的小朋友是怎么逃生的?
2、我们还可以有其他的逃生方法吗?
3、教师小结发生地震时该如何应变。
(1)地震发生时，千万不要惊慌，要镇静。
(2)赶快跑到空旷的地方。
(3)如果你在家里的时候，要赶快把煤气、电、水龙头等关掉，然后把脸盘或是锅等东西罩在自己头上，或者跑到桌子、椅子、床底下躲起来，以免被天花板上的掉灯或其他东西掉下来砸伤自己。
(4)不可以躲在招牌处或玻璃处，以免它们掉下来摔伤你。
(5)如果在车上，要赶快把车熄火，停靠在空旷的地方，走出车外。
四、幼儿与家长们一起进行地震逃生演习。
1、场地布置：摆放好桌子、椅子、床、衣柜、脸盘、锅炉等;有商店;安排一些幼儿和家长坐在车子上;
2、引导孩子们要注意别惊慌，要注意掌握躲、闪、钻、爬的技能，别撞倒别人，要互相关心同伴是否脱离危险，互相扶持。
儿童教案篇2
【摘要】儿童哲学能指导幼儿形成对世界正确的观点，有利于幼儿思维发展。文章通过案例来探讨幼儿教师缺失儿童哲学素养的表现，提出幼儿教师应树立正确的哲学态度，培养良好的哲学思维，提高儿童哲学教育技能、技巧，以儿童哲学的观点进行幼儿教育，从小培养幼儿对世界正确的认识，形成多样化的思维。
关键词 儿童哲学；幼儿教师；素养
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0010-03
哲学以科学形成的整个世界的全部思想为对象进行反思，是人类思维的一种特殊方式。在常人的观念里，只有成人才有哲学，实际上，从哲学的内涵看，因为儿童能对世界产生自然、朴素的思考，所以儿童作为主观能动的个体也有自己的哲学，即儿童哲学。刘晓东认为，“儿童的哲学”可以界定为儿童关于世界的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。作为从事保教工作的幼儿教师，应该具备儿童哲学素养，这对启发儿童思考，使儿童形成对世界正确的看法具有重要意义。本文通过案例来探讨幼儿教师缺失儿童哲学素养的表现和改进措施，以便更加积极有效地开展幼儿园活动。
一、案例呈现
幼儿园教育活动具有复杂性、独特性的特点，通过对其教育案例的描述、分析，可以透过教育现象找出其内在原因和问题。
【案例一】中班的洪洪平时好动但并无多动症，上课喜欢扰乱课堂纪律。李老师为了避免他干扰其他同学，上课时在教室后面单独安排了一个位置，使他远离其他同学，下课时不允许其他小孩和他一起玩。下节课是关于音乐节奏的公开课，李老师反复教洪洪怎样挥手后摇一下手铃，洪洪总是没有做正确。李老师显得有些不耐烦了，厉声对洪洪说：“你再这样我就让你下节课到小班去上课！”为了这节公开课，洪洪做的这个动作班上其他小孩已经提前重复演练过十次了。公开课开始了，按照老师之前的演练步骤进行，但她还是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老师感觉在听课教师前很丢脸，课下，李老师又严厉地批评了洪洪。
【案例二】小班的蒋老师觉得萱萱长得有些像可爱的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一个叫俊俊的男生因为姓名中有“王子”两个字而被父母和蒋老师叫做“王子”。萱萱因为有了“公主”这个称呼很高兴，每天都要对蒋老师说她以后要嫁给王子。有一天早上萱萱的妈妈告诉蒋老师马上天气转凉了，但她的女儿现在只穿裙子不穿裤子，问其原因，萱萱说：“公主只能穿裙子，童话故事里都是这样的。”蒋老师让大家两两牵手排队去户外参观时，萱萱想牵“王子”的手，但“王子”始终不答应，蒋老师让萱萱去牵另一个小孩的手，萱萱却不乐意，大声叫到：“公主应该和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蒋老师一听忍不住笑了。最后，蒋老师让萱萱牵着自己的手一起走，萱萱勉强同意。
【案例三】刘老师今天让幼儿们在结构区里自由玩耍，豪豪他们用积木搭了交叉的两条公路，然后各自拿了一块积木当汽车在公路上行驶。琪琪看到他们玩得很高兴，也模仿他们分别搭了一条公路和一条铁路，两条路同样形成了交叉。琪琪拿了一块积木当汽车，同组的伟伟拿了三块积木连在一起当火车来开。但是伟伟的火车太长了，琪琪的汽车通过十字路口时把伟伟的火车撞成了几块，两人发生了争执。这时，刘老师看到了，一边安慰琪琪和伟伟，一边亲自在十字路口立起了红绿灯，并对他们讲明了红绿灯的规则，让他们接着玩。而在另一组的豪豪虽然也遇到了同样的问题，不过经过他们的商量，十字路口那儿多了一座“立交桥”，现在正玩得不亦乐乎。
二、现象分析与思考
真、善、美是人类价值追求的三个方面，也是人类追求的崇高价值理想，这三者的基础是真，核心是善。从认识范畴上说，真包括真实与真理。案例一中公开课追求的真理是幼儿能初步感受美，获得愉悦的情感体验，但是李老师为了自己的利益，在开始上公开课前对本班幼儿提前演练十次，上公开课时按照已经演练好的步骤僵化地进行，以幼儿多次演练的效果代替初次演奏的表现，这种行为本身违背了真实性，还可能导致幼儿对公开课活动的歪曲理解。从善的角度上说，在所有的价值中，人的价值无疑是最重要的价值，儿童也有属于他的个体价值，尊重儿童的权益是进行保教活动的首要前提，也是善的要求。李老师单独给洪洪安排一个位置，只尽保育职责，忽视对其的教育，不尊重对儿童主体性和参与性权利，违背了《儿童权利公约》。如果说李老师为洪洪单独安排一个位置是为了照顾其他同学，看似符合善的要求，实际上这种善只是一种表面的善，并非对至善的追求，完全可以通过分层分类教学、家长配合等方式妥善解决这一问题。李老师对洪洪的批评也有违善的原则，他只看到洪洪的不良表现，不分析现象背后的原因而武断批评，这种批评不仅是无效的，从长远来说还挫伤了幼儿对音乐的积极性。同样，美也是以真为基础，一堂公开如果缺乏真实性，“美”便无从谈起。幼儿教育的音乐课主要是培养人的审美意识，一种人与世界的融合的审美意识。幼儿借助教师的手势完成节奏的统一，本是在实现人与音乐交融的必要过程，然而教师却寄希望幼儿表现得非常完美并且不允许洪洪产生失误，这是不合现实、不尊重幼儿身心发展规律的表现，幼儿又怎么能在这样不和谐的氛围中感受到美？黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”真、善、美的统一，就是自由。在这堂音乐公开课上，幼儿受到了诸多来自教师因素的制约，丧失了自主选择的权利，他们不能选择适合自己的学习活动方式，也不能提出自己的疑问，只能按照既定的程序操作，难以谈得上自由。
人的思想是由思维的动作和经验的材料组织而成的，人类思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在个人的观念获得大多数人的认同以后，儿童哲学非常重视儿童对概念的吸收。幼儿在逻辑或推理方面，都是比较基本或原始的，无法教以高深的技巧，也不能苛求幼儿能对事物产生全面、系统的认识。他们的概念常常是吸收日常生活经验而来，成人的语言和行为对他们的认识和行为会产生重要的影响。案例二中，老师和家长称萱萱为“公主”，本是出于个人对孩子的喜爱，但是却没有考虑到儿童对“公主”认识和推理的片面化可能对其造成不良影响。萱萱受童话故事的影响，认为公主是完美无缺，理应做出符合“公主”这个名字的行为，所以她总是想着嫁给王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。这种不正确的概念造成她缺乏社会互动，与其他同伴关系越来越冷漠，如果长期发展下去，可能会产生严重的心理问题。而蒋老师也只是把萱萱说的话当成了幼儿经常冒出的俏皮话，并没有追究问题背后深层次的原因，最后只是以暂时缓解萱萱的不良情绪作为问题的解决方式。幼儿教师也应该意识到，幼儿的推理能力还是不全面的，但是这种推理能力却能随着时间的推移慢慢发展。教师完全可以利用“公主”的正面形象传递关于这个概念正确的行为方式，纠正这个概念对于幼儿的消极影响。
人具有主体性，包括意识性、自主性、能动性。儿童作为主体，无疑也要追求价值的实现，使客体作用于儿童，对儿童生存、发展、完善产生一定的实际效应。而幼儿与环境积极互动是实现主体价值的重要途径，儿童总是有意或无意地从成人或同伴那儿通过互动获得经验。儿童哲学建立者李普曼认为，教师必须重视每一个儿童的意见，假如儿童感觉出他们的工作只是去发现教师所决定的正确答案，那么他们就不愿意冒提出不同答案还需要去作解释之麻烦的险。豪豪、琪琪通过结构材料进行游戏本是发展动手能力、想象力、分析能力，实现主体价值的重要机会，但是在琪琪他们遇到问题发生矛盾的时候，刘老师凭自己的经验为幼儿建起了红绿灯。看似解决了矛盾，实则剥夺了幼儿自己发挥想象解决问题的机会，也阻碍了幼儿通过互相协商解决矛盾的能力发展。从“意义”的视角来看，在这个本可以由目的性推动对象性的活动中，刘老师没有发现教育契机，其行为影响了儿童自我意识的发展和主体价值的实现。相反，与豪豪一组的幼儿利用日常经验和想象，通过同伴间的协商讨论搭起了立交桥，实现了问题的解决。这充分说明教师可以在适当的情境下扮演支持者和合作者的角色，使幼儿获得尝试解决问题的机会，这样才能使幼儿在问题解决中主动探究，培养自信心。
三、启示
德国哲学家胡塞尔认为，哲学本质上是一门关于真正开端的学术。儿童应该尽早接触哲学，虽然儿童对于哲学的思考开始是朴素的，但是会逐渐成熟。从这个意义上说，应该从学前教育阶段开始，将儿童哲学教育寓于幼儿园一日生活常规中。幼儿教师作为幼儿园保教活动中的组织者和实施者，在保教活动中总是对幼儿产生有意或无意的影响，其儿童哲学素养亟待提高。
1.幼儿教师应树立正确的哲学态度。哲学要以真理指导行为，首要的就是树立求真的态度。幼儿教师要做到求真，首先，幼儿教师应面向哲学理论，拓宽哲学视野，将哲学的理论知识与专业知识相联系开展保教工作，创造真实生动的教学环境；其次，应面向现实，把“时代的容涵性”与“向上的兼容性”相统一；最后，应面向自我，面向人类自身存在的自我意识。哲学理论倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，变得艰难晦涩、枯燥难懂。另外，幼儿教师还应有高举远慕的心态、慎思明辨的理性和永无止境求索的态度，追求真、善、美的统一。
2.培养幼儿教师良好的哲学思维。幼儿教师把儿童当做追求价值实现的独立个体，尊重幼儿是开展保教活动的前提。同时，不断反思自己在保教过程中的行为，用长远的眼光和全面的观点来看待幼儿的发展，在反思中不断提升自己的素养。此外，幼儿教师也应具有批判的精神，在教学实际中不断地发现问题和提出问题，以创新的视角和新的方式思考教育现象，为幼儿创造一个新的世界。幼儿教师良好的哲学思维的养成，不仅有利于自身的专业成长，而且会在保教过程中有意或无意地影响幼儿的思维方式，对于培养创新型人才奠定良好的基础。
3.提高幼儿教师的儿童哲学教育技能技巧。美国儿童哲学推崇苏格拉底思想，要学生进行“智慧的探险”，鼓励儿童自己去思考。李普曼提出，可以让儿童自己讨论，注重讨论的过程，并不要求一定要获得什么结论，也可以使教师参与其中，以专业知识进行引导。要使师幼间能进行有效地哲学对话，就应该要求幼儿教师从儿童哲学视角了解每一位幼儿的特点，训练教师学会童稚的惊奇，掌控教室的氛围，调动幼儿参与活动的兴趣。教师要提高有效提问的能力，与幼儿坦诚对话，善于倾听。在活动中教师要会用适当行为启发幼儿，支持或引导幼儿推理、想象、实验和探究，相信幼儿能够独立或通过互助完成任务，“物化”儿童的想法和疑惑，恰当地掌握好参与哲学对话的时机。目前，美国普遍设立儿童哲学促进研究所，但在我国儿童哲学的实施还局限在小部分地区，提高幼儿教师这方面的技能技巧只靠自身努力学习是不够的，教育行政部门和高校等相关机构应该给予支持，提供便利。
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儿童教案篇3
婚姻受挫,离异父亲欲打造“神童”
8年前,家住山东省临沂市在一所中学做教师的李立喜得贵子。为了讨个好彩头,让儿子将来有个好前程,他给儿子取名李志飞,寓意志向远大,飞黄腾达。
小志飞在李立和妻子的呵护下健康长大。到了两岁那年,妻子有了外遇,与他离了婚,跟着一个做海鲜生意的南方人去了南方,丢下他跟两岁的小志飞相依为命。
妻子的离去,给了李立沉重的打击。看着怀中哭着找妈妈的小志飞,李立心酸之余暗暗发誓,一定要好好培养儿子,不惜一切代价将自己没能实现的所有梦想在儿子身上实现,让儿子将来有个好前程,不再如自己那样一辈子碌碌无为。
有了这个想法后,他跑遍了市区所有的书店,搜罗来各种各样不同版本的关于早教的书籍,潜心钻研。经过一段时间的潜心钻研,李立有了一个大胆的计划,那就是给小志飞选择一条与别的孩子不同的教育方式,不送他去幼儿园接受教育,将他留在家里,按照他的早教方案对他进行教育,将他打造成异于常人的“神童”,具备别的孩子不能具备的竞争能力,让他“赢在人生的起跑线上”。
有了这个“神童”计划,李立就开始付诸实施。他为儿子制订了严格的作息时间。每天早上5点多,在他上班前的两个小时里,他教儿子识字、背古诗词、三字经,然后让儿子用一上午的时间,来消化所学的东西,中午下班回来,他检查儿子的学习成果;午饭后他教儿子认识数字,进行简单的数字运算,教儿子认识英语字母,然后让儿子利用下午的时间消化,晚上回来他抽查儿子的学习成果;晚上,他会利用睡前两个小时,给小志飞讲一些古今中外的名人励志故事、经典童话故事,让他开阔眼界,树立远大的志向。
所谓功夫不负有心人。在李立的苦心教育下,小志飞3岁就获得了市里举办的“故事大王”演讲比赛幼儿组冠军;4岁就能识3000多字,能看懂诸如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等经典的大部头名著;能用英语进行简单的会话,在广场“英语角”与外国朋友对话;有着小学二年级孩子才能具备的数学运算能力。小志飞的早慧,在让邻居和同事们纷纷称奇的同时,也极大地满足了李立的虚荣心。在虚荣心和功利心的驱使下,他将全部希望都寄托在了儿子的身上,醉心于“神童”的打造,盼望着儿子将来头戴博士帽,作为“神童”登上成功的舞台的那一天。
看到儿子掌握的知识越来越多,李立萌生了让儿子提前上小学的想法。于是,那年9月,他将4岁半的儿子领到了他们家附近的一所小学,要求让儿子直接上二年级。虽然小志飞超出年龄的知识让招生老师连连称奇,但招生老师根据有关规定,还是拒绝了李立的要求,建议李立别做拔苗助长的事情,将儿子送到学前班,接受正规而系统的教育。
对于老师的建议,李立没有采纳,他之后又带着儿子试了3家学校,但均因为他要求的不合理被拒之门外。受此挫折,李立一气之下,决定将儿子领回家,由自己做儿子的老师,制定一套教育方法,对儿子进行系统的教育。
打造神童,小小孩童成了学习机器
之后,李立就根据儿子的实际情况,为儿子制订了一个3年学习计划。他打算利用3年的时间,在家教儿子学完小学的全部课程,然后在儿子7岁半时,直接升初中,用一年半的时间读完初中,9岁上高中,然后3年的高中课程两年完成,11岁考大学。
他去书店买来教科书和参考书,每天晚上,他都像在学校教他的学生一样,很认真地给儿子备课,设计教案,然后第二天教给儿子。每天早上5点,小志飞就被李立叫起来开始早读。趁着早读的间隙,李立会给儿子讲当天要学的课程的要点。早餐后,李立上班前,会给小志飞布置一天的作业,然后将他锁在家里,让他独自完成。下午李立下班回来,检查完儿子的作业,然后再给儿子讲解他作业中所存在的问题,晚餐后,李立给儿子请的英语家教来家里给他教英语,上完英语课后,小志飞开始自习到晚上11点。屈指算来,小志飞一天除了睡觉的时间,可以休息玩耍的时间寥寥无几。每天,被李立锁在家中由爷爷奶奶监督学习的他,除了学习,就是与寂寞为伴。因为家中的电视早已被父亲搬走,小志飞最奢侈的娱乐,就是站在阳台上,看一看外边的花草和阳光,怀着羡慕的心情,看那些如他一样年龄的孩子在楼下花园中嬉戏。小小年纪,背负着与年龄不相符的沉重。
就这样,小志飞在同龄孩子在学校过着快乐的集体生活时,开始了一个人在家苦学的生活。而当李立为自己打造神童的计划沾沾自喜,在同事和邻居面前炫耀的时候,他周围的人,却对他的做法发出了不同的声音。有同事当着李立的面,直言不讳地告诫他,应该让儿子接受正规的学校教育,因为学校的教育科学规范、循序渐进,有利于孩子的成长。不少人还用伤仲永的例子来告诫李立,劝他别因为自己的固执而毁了孩子。但面对这些好心人的劝诫,李立却不屑一顾。反而认为人家是妒忌他的孩子早慧。
李立将全部的精力和爱都给了儿子,为此他几乎停止了工作。因为将精力过多地投入到儿子的身上而忽略了工作,导致他的工作常常出错,他带的毕业班不仅纪律乱而且学生的学习成绩较差,期末排名的时候在全年级排到最末位。这些,在极大地影响了学校升学率的同时,令校领导对他大为不满,校长将他叫到办公室找他谈话,告诫他将个人的事情放一放,认真做好本职工作,别总是误人子弟。校长话里话外的敲打,让一向心高气傲的李立大为不满,一气之下辞了职,离开了学校。
李立辞职之后,为了维持生计,办了一间学屋。为了不耽误自己打造“神童”的计划顺利实施,他雇了两位幼师毕业的女孩,帮他打理学屋,自己在家专心教儿子向“神童”的目标冲刺。之后,为让儿子全面发展,他帮儿子在少年宫报了绘画班和美术班。这样一来,儿子更忙了,除了在家学习外,还得忙着上各种辅导班,每天疲于奔命,很少有休息的时候。有的时候,小志飞学着学着就疲乏地睡着了,小小年纪有着成人所没有的艰辛。
有的时候,看到儿子总是一副疲惫不堪的样子,李立也很心疼,但为了实现将儿子培养成“神童”的计划,他只得硬起心肠督促儿子苦学。在生活上,他可以尽量满足儿子的要求,给儿子用名牌、穿名牌,可以允许儿子任性,但在学习上,他却要求儿子丝毫不能马虎,如果有丝毫的懈怠,就会受到他的惩罚。有一天晚上11点了,他还在灯下帮儿子听写英语单词。睡眼朦胧的小志飞两只眼睛总是打架,怎么也集中不了精力。看到儿子如此状态,李立气不打一处来,他挥起手就给了儿子一把掌,骂他不争气,不求上进。小志飞的奶奶听到哭声,赶过来心疼地护住孙子,央求李立让孩子先睡,晚些时候再教孩子。但已走火入魔的李立,还是将小志飞从奶奶的怀里抢过来,命令他不许哭,重新拿起笔听写单词,说如果完不成单词听写任务,就不准睡觉。
还有一次,李立给小志飞布置了几道四则混合运算题让他做,小志飞做完后,李立一检查,发现7道题错了4道。看到儿子错了这么多,李立气极之下打了儿子手心。儿子疼得直哭,李立冲着儿子吼:“就知道哭,你还有点出息不?不好好学习,将来怎么出人头地?不许哭!将错的题再做一遍!”李立的吼声吓住了小志飞,他一边抽噎一边重新做题。
看到儿子满眼泪珠可怜巴巴的样子,李立的心里忽然有了一丝痛。他搂过儿子,帮儿子擦干眼泪,柔声说:“儿子啊,不是爸爸心狠,爸爸其实也很无奈,处在这样充满竞争的社会,如果你不具备胜人一筹的本领,就不会有成功的那一天。历史上所有的学有所成的名人,都是这么走过来的。所以儿子,你要想如他们一样,就得好好努力。”听了李立的话,小志飞似懂非懂地点点头,用与年龄不相符的隐忍,忍住眼中的泪水,继续埋头做题,泪水打湿了眼前的作业本。
拔苗助长,神童计划害惨了儿子
就这样,在李立的督促下,小志飞用3年的时间磕磕绊绊地学完了小学课程。但令李立忧虑的是,在他的高压下,小志飞逐渐露出不堪重负的迹象:每天少言寡语,心情烦躁。看到儿子的样子,李立虽然心里很不是滋味,但还是丝毫没有改变他打造神童的初衷。因为那种望子成龙的迫切感早已成为他生活的全部,他对小志飞的教育不仅没有放松,反而要求更加严格了。
2009年8月,李立按着自己的计划,领着年仅7岁半的小志飞去其户口所在地的初中报名读书。但令他想不到的是,见小志飞年龄太小,招生老师说什么也不肯接收,李立只得带着儿子去找校长。听了李立对儿子情况的介绍,校长将信将疑地找来一张小升初的数学试卷,一张语文试卷,让小志飞做。令校长大感意外的是,大多数孩子用一个半小时才能答完的试题,小志飞仅用了40分钟,就答完了这两张试卷。卷子交上来后,校长一看,小志飞竟然全部做对了,只是作文写得差了点。不过,这对于一个不到8岁的孩子来说,还是堪称奇迹。
校长兴奋地拿着这两张试卷,连连称奇,说小志飞就是一个神童,他们学校欢迎小志飞入学。校长的肯定,极大地满足了李立的虚荣心,那一刻,他仿佛看到了不久的将来,小志飞站在成功之巅的样子。
小志飞的出色表现,令李立深感欣慰。为了奖励儿子,李立决定带着儿子出去好好玩玩。为了让儿子对名校有了初步的认识,他选择了当地一家旅行社组织的“名校游”,跟着旅行团带着小志飞来到北京,打算让他看看北大、清华、人大等名校,对名校有个初步的认识,树立向名校冲刺的远大志向;看一下天安门广场,领略一下北京八达岭长城的风光。然而,让李立没有想到的是,小志飞好像对这次出行没有什么感觉,一点兴奋的样子也没有,整个过程都是木呆呆的,很少说话,并拒绝与人交流。李立领他去游乐园玩,却发现他对什么都不感兴趣,总是一副提不起精神来的样子。李立以为儿子初次离开家不适应外边的环境,对儿子的这种状态没有在意。
然而,旅游回来后,刚下飞机的小志飞回到家后,却突然丧失了说话能力,自己不能说话,也不能理解别人讲话的意思。看到被大家称为“神童”的儿子突然间丧失了语言能力,李立急坏了,他背起儿子就奔向医院。
经过医生诊断,小志飞大脑中枢神经疲劳过度而引起了运动性语言中枢受损,患上了运动性失语症,并伴有儿童孤独症的症状。究其原因,是因为长期大脑疲劳过度造成的。医生说,如果再不给孩子松绑,让他处在长期高压之下,将有可能造成孩子脑瘫……
医生的话,让李立呆了。他怎么也想不到,自己的努力会换来这样的结果。从医院回来,望着小区公园里奔跑嬉闹的孩子,再看看自己身边木呆呆、一言不发的儿子,李立后悔之余,心如刀割。
那天,他跑到超市给儿子买来了许多他以前曾经向往过的玩具,带他去他曾经向往过的学校,感受同龄的孩子们集体生活的快乐,然而,这一切的一切,小志飞却再也感觉不到了,整个过程,小志飞总是一脸漠然……
儿童教案篇4
1:
根据科尔伯格的道德发展阶段理论，儿童着眼于社会的期望和要求，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维护社会的传统秩序阶段属于（
）。
A:
前世俗水平
B:
世俗水平
C:
后世俗水平
D:
准世俗水平
正确答案:
(单选题)
2:
（
）指—种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
A:
正迁移
B:
负迁移
C:
零迁移
D:
顺向迁移
正确答案:
(单选题)
3:
在对时间单位的认识方面，小学生最容易掌握的时间单位是（
）
A:
“一节课”
B:
“日”
C:
“周”
D:
“月”
正确答案:
(单选题)
4:
根据加涅的学习结果分类，运用符号办事的能力属于（
）。
A:
言语技能学习
B:
智慧技能学习
C:
认知策略学习
D:
动作技能学习
正确答案:
(单选题)
5:
(
)
认为，人和动物的行为有应答性行为和操作性行为两种。
A:
巴普洛夫
B:
华生
C:
桑代克
D:
斯金纳
正确答案:
(单选题)
6:
（
）的出版标志着科学儿童心理学的诞生。
A:
《幼儿心理学
B:
《家庭教育》
C:
《儿童心理之研究》
D:
《儿童心理》
正确答案:
(单选题)
7:
（
）提出，人的高级心理是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约。高级心理包括认知能力。
A:
皮亚杰
B:
维果茨基
C:
科尔伯格
D:
桑代克
正确答案:
(单选题)
8:
弗洛伊德的认为（
）是心理活动的主宰。
A:
意识
B:
潜意识
C:
前意识
D:
无意识
正确答案:
(单选题)
9:
（
）认为，认知(或智力)的本质就是适应。
A:
皮亚杰
B:
维果茨基
C:
科尔伯格
D:
桑代克
正确答案:
(单选题)
10:
美国心理学家（
）把价值取向和其他因素结合起来，提出一个较为完整的道德行为综合理论．叫作社会行为理论。
A:
斯陶布
B:
布鲁姆
C:
罗杰斯
D:
班都拉
正确答案:
(单选题)
11:
（
）是指儿童通过改变已有因式(或形成新的因式)来适应新刺激物的认知过程。
A:
图式
B:
同化
C:
顺应
D:
平衡
正确答案:
(单选题)
12:
根据加涅的学习分类，区分多种刺激的不同之处属于（
）。
A:
刺激反应学习
B:
连锁学习
C:
言语联想学习
D:
多重辨别学习
正确答案:
(单选题)
13:
根据加涅的学习结果分类，对内的、控制与调节自己认知活动的特殊认知技能属于（
）。
A:
言语技能学习
B:
智慧技能学习
C:
认知策略学习
D:
动作技能学习
正确答案:
(单选题)
14:
根据加涅的学习分类，在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应属于（
）。
A:
多重辨别学习
B:
概念学习
C:
原理学习
D:
解决问题的学习
正确答案:
(单选题)
15:
（
）提出“最近发展区”概念。
A:
皮亚杰
B:
维果茨基
C:
科尔伯格
D:
桑代克
正确答案:
(多选题)
1:
小学生同伴团体的特点有（
）。
A:
在一定的规则的基础上进行相互交往
B:
限制其成员对其他团体的归属感
C:
具有明确的或隐含的行为标准
D:
发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织
正确答案:
(多选题)
2:
桑代克在一系列动物实验的基础上，总结出三条主要的学习律：（
）。
A:
效果律
B:
练习律
C:
准备律
D:
近因律
正确答案:
(多选题)
3:
自尊感的功能包括（
）。
A:
激发行为。
B:
推动行为。
C:
监控行为。
D:
矫正行为。
正确答案:
(多选题)
4:
品德的结构包括（
）。
A:
道德认识
B:
道德情感
C:
道德意志
D:
道德行为
正确答案:
(多选题)
5:
小学儿童想象发展的特点有（
）
A:
有意性迅速增长
B:
内容逐渐符合客观现实
C:
还存在一定的直观性和具体性
D:
创造性成分日益增多
正确答案:
(多选题)
6:
影响同伴接纳的主要因素有（
）。
A:
家长的教养方式
B:
出生顺序
C:
认知技能
D:
姓名
正确答案:
(多选题)
7:
根据学习任务的类型，学习策略可分为：（
）。
A:
阅读策略
B:
知识保持策略
C:
问题解决策略
D:
写作策略
正确答案:
(多选题)
8:
弗洛伊德将个性结构分为（
）三种成分。
A:
本我
B:
自我
C:
超我
D:
忘我
正确答案:
(多选题)
9:
学校集体对儿童品德发展的影响因素有（
）。
A:
集体舆论
B:
班风
C:
校风
D:
教师的态度
正确答案:
(多选题)
10:
同伴接纳性包括（
）。
A:
儿童在同伴中的声誉
B:
儿童受尊重的程度
C:
儿童受欢迎的程度
D:
儿童在同伴中的地位
正确答案:
(多选题)
11:
自我概念的功能有（
）。
A:
信息获得功能
B:
行为导向功能
C:
行为的动力功能
D:
信息加工功能
正确答案:
(多选题)
12:
皮亚杰提出“阶段”具有以下特征，它们是：（
）
A:
连续性和阶段性
B:
结构性
C:
次序不变性
D:
交叉性
正确答案:
(多选题)
13:
皮亚杰品德发展的阶段包括（
）。
A:
自我中心阶段（2-5岁）
B:
权威阶段（6-7岁）
C:
可逆性阶段（8-10岁）
D:
公正阶段（11-12岁）
正确答案:
(多选题)
14:
小学儿童发展心理学的研究任务包括（
）。
A:
为教育实践提供理论基础
B:
为医疗、文艺及其他社会发展实践提供理论指导
C:
为辩证唯物主义提供理论依据
D:
提高儿童学习效率
正确答案:
(多选题)
15:
贯彻论理性原则要做到（
）
A:
任何研究都必须有利于小学生身心健康发展
B:
小学生有知情权
C:
完全自愿
D:
要做好保密工作
正确答案:
(多选题)
16:
道德意志与道德行为的形成和培养有（
）。
A:
正确使用奖励
B:
正确使用惩罚
C:
榜样示范
D:
给予实践机会
正确答案:
(多选题)
17:
奥苏伯尔依据学习内容的复杂程度，将有意义学习的过程分为（
）。
A:
符号表征学习
B:
概念学习
C:
辨别学习
D:
命题学习
正确答案:
(多选题)
18:
实验法包括以下几种（
）
A:
定期实验法
B:
自然实验法
C:
教育心理实验
D:
实验室实验
正确答案:
(多选题)
19:
简述专家型教师的特征有（
）。
A:
有丰富的和组织化的专门知识，并能有效运用
B:
解决教学领域内问题的高效率
C:
善于创造性地解决问题
D:
有很强的洞察力
正确答案:
(多选题)
20:
皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要有（
）。
A:
成熟
B:
练习与习得经验
C:
社会经验
D:
平衡
正确答案:
(判断题)
1:
负强化就是惩罚。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
2:
效果律是指任何刺激与反应的联结一经练习运用，其联结必然牢固。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
3:
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的、调整人们相互关系的行为规范的总和。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
4:
低自尊感儿童的特征。用积极和现实的观点看待自己的能力的批评；喜欢亲自实践；在学习活动中取得让人认可的成绩。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
5:
绝对评价是指在被评价学生群体内部建立基准，然后逐一把每个学生的成绩与基准进行比较，来判断每个学生的相对优劣。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
6:
狭义的学习是指人和动物由于经验而引起的比较持久的能力或倾向的变化过程。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
7:
随机应变是指从学生的实际需要出发，运用循循善诱的方式，使学生扬长避短，自觉主动地提高学习效果和发展良好的品德。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
8:
狭义的学习主要是指教育情境中学生的学习，这种学习是由于间授经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化过程。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
9:
品德又称道德品质，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
10:
信息加工心理学也称认知心理学，主要是把人看作一个信息加工系统。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
11:
高自尊感儿童的特征。对自我的认识比较悲观；孤独不合群；不喜欢参加各种活动；低估自己的能力；对批评过分敏感。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
12:
6—8岁的儿童处于生物阶段。此时儿童所持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在的生理差异和外貌特征为依据的。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
更多试题及答案+扣二九七九一三九六八四$
(判断题)
13:
生物取向阶段的儿童对男性和女性所特有的各种性别角色概念是以社会文化的要求和社会角色的期待为依据的。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
14:
心理取向阶段的儿童对男性和女性所持有的各种性别角色概念不再以社会准则和行为规范为唯—依据。
A:
错误
B:
正确
正确答案:
(判断题)
15:
零迁移也称中性迁移，是指一种学习对另一种学习不起作用，即两种学习之间：无直接的相互影响，迁移的效果为零。
A:
错误
B:
正确
儿童教案篇5
关键词：组合家庭 留守儿童 心理健康教育
留守儿童作为一个特殊的群体，存在于现代教育的各个阶段。他们缺少亲情的温暖，缺少父母的关怀与爱，他们又是一个个鲜活的个体，他们有自己的思想，于是出现了逃学、厌学、学习习惯差、人际关系紧张、情感淡漠、性格孤僻、任性、内向、抵触行为、小偷小摸等诸多心理健康问题。作为一名班主任，我竭尽全力帮助这一个特殊的群体，因材施教，让他们健康地成长、愉快地学习。
现将近几年我就本班这样一个特殊群体中的学生汤文渊所进行的教育加以分析总结：
一、基本情况
汤文渊，男，11岁，四年级学生。性格上冷漠，孤傲，懒散，自尊心极强；人聪明，但上课从不主动回答问题，即使老师提问也表现得不乐意回答；作业马虎，写字潦草，爱跟老师唱反调，乐意和老师对着干。
在汤文渊很小的时候，他的妈妈就去世了，爸爸多在外打工。汤文渊就是因为长期父母的爱的缺失，使得他内心很孤独、脆弱，人际关系冷漠。他从小和爷爷奶奶生活在一起，爷爷对他的教育是溺爱有加，学习上对他的关心和督促很少。放学后，他一边吃零食一边写作业，甚至一边看电视一边写作业。三年级时，有了一个继母，继母担负起了照顾他的责任，可他对继母的教育爱理不理，甚至翻白眼，还不服气地说“关你什么事”。出门和同伴玩，或者周末到乡下，从不给继母说一声，继母说也不好，不说也不好。有一次我找汤文渊的爷爷聊起了孩子的事，他爷爷说，他妈妈说了他，他就不回家了。听到这儿我说也不是，不说也不是，在爷爷的思想意识中是继母对自己的孙子不好。作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉傲气，忘却孤独，增强爱心，友善地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理才能逐步健康。
二、原因分析
1.情感方面存在缺失。
汤文渊起初寄宿于爷爷奶奶家中，致使其得不到父母的关爱。离开了父母的关怀，小孩子没有了安全感，对社会没有信任感，对社会的态度、对他人的态度、对一些社会现象的态度就很容易走向极端。没有父母的呵护，没有理性的沟通，孩子的心灵受到了创伤。
2.家庭教育方法不当。
父亲常年在外，根本谈不上对孩子进行教育，爷爷奶奶只是为孩子提供吃饭、住宿，更是谈不上教育。这种隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上也承担不了品德培养、学习辅导之职，使家庭道德教育处于真空状态。有了继母之后，孩子总是把继母的劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的伤害，看成是跟他过不去，因而反其道而行之。
3.监护不周、重养轻教是造成孩子心理不健康的另一重要成因。
这孩子由祖父母照顾，父亲只负责寄点生活费回来。祖辈们虽然有充裕的时间和足够的耐心照顾孩子的生活、倾听孩子的叙述，存在着一定的优势，但还是弊大于利，因为祖辈对孙辈一般都溺爱疼爱有加，可惜教育不足。留守孩子与祖辈在一起时只是看看电视，不怎么说话。而无人监管的孩子在教育方面更是一片空白，他只能独自面对生活中遇到的各种挑战，缺少自律意识。
4.学校教育鞭长莫及。
学校教育侧重在校时段的教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对“问题儿童”难以管理。
5.社会对留守儿童的关注不多。
目前我县的社会教育还很薄弱，教育资源缺乏，教育观念比较陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。
三、教育措施
1.给予孩子更多的关怀和爱护。
老师要主动和孩子亲近，和他做朋友，对他的情绪表示理解。当他和你对着干时，不要直接批评，要调查清楚，搞明白是什么原因，然后和他讲道理，弄清楚他是怎么想的，让他慢慢地平静下来再探讨原因。
2.努力改变家长的教育方法。
我和汤文渊的家长联系，告诉他的爷爷奶奶一味的娇纵孩子已经造成了不良后果，要对他的无理要求说“不”，当他犯了错误要注意方法，及时批评教育；告诉他，继母对他的教育是为他好，从心理上让他接受继母，并理解继母的做法；让他的爸爸通过电话经常和他联系，关心他的学习、生活，让他感受到自己和其他小朋友一样拥有父母的关爱。
3.改善继母与孩子的紧张关系，努力成为孩子的朋友。
汤文渊不良的行为习惯的形成和他的家庭教育有很大的关系，因此，我建议汤文渊的继母多跟孩子沟通和交流。如：每天都争取和孩子聊天，可以拉近彼此的距离，让孩子感受到还是有关心自己的人。因为这个孩子比较敏感，刚开始聊的内容尽量不要谈学习，就随便聊，孩子想说什么，就跟他聊什么，等过一段时间，跟孩子的关系缓和了，再慢慢往学习上靠，问问今天学的什么、在学校有什么开心的事、老师有没有表扬等。孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓紧时机狠狠地表扬他，让他品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。这样的话，在家里，继母就能协助老师做好课后辅导的工作。
4.在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐。
对于这类学生，不能直接指出他的不良行为，这样会适得其反。于是，我先找他谈话，了解他最近的思想动态、和继母的关系，教给他一些和继母融洽相处的方法，告诉他继母对他的肯定，表扬他的课堂思维很好，很多难题都能解决，作文写得也很不错，他感觉有些羞涩，可我明白他打心里高兴。正所谓“润物细无声”，慢慢的疏导和教育，让孤傲的他和班级有了汇集点。
5.教给他一些正确表达内心情感的方法。
我通过适当的提示，帮助他回想生气的原因；请他大胆地说说自己的内心感受；带动班上学生给他找优点，和他做朋友。
四、初步成效
通过以上几个方面的努力，汤文渊已经有了进步。现在的汤文渊和他继母之间的隔阂已明显好转；学习兴趣有了明显提高，每天都能按时完成作业，新学的知识掌握得也还不错；学会恰当地表达自己的情绪了，人际关系好了，在班里找到了一些很棒的同学做朋友，上课有时能举手发言了，在同学心中的地位也有所提高，自信心增强了，参加活动的主动性也高了。希望他有更大进步，明天更美好。
五、从案例中引发的几点思考
1.心理问题别当作品德问题来看待。
在班主任工作中，我们往往注重学生学习成绩的高低、品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法用来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活健康和积极的态度。
2.以对学生终身发展高度负责的态度来重视心理健康教育。
有很多小孩子看见自己喜欢的东西会悄悄地拿走，在他们的内心，用意是很单纯的，他们没有社会上的道德观的约束，自己想做就做了。对于这样的孩子，我们绝对不能定义为“小偷”之类的，只要加以正确的引导，孩子就会慢慢认识到这种做法是不好的，逐渐改掉不良习惯。但如果我们疏忽大意，就可能出现意想不到的恶果，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病，给孩子造成无法弥补的遗憾。
六、体会
儿童教案篇6
我校是一所位于矿区半封闭式的寄宿制农村中学，现有在校生1200余人，在校寄宿的留守儿童约900人，针对留守儿童队伍的数量较大，为了让学校的教育教学稳中有序，学生的成长健康快乐，我校积极响应国家提出的“立德树人，以人为本、全面发展”的教育宗旨，特出台提升留守儿童品德素养的主题教育方案！
一、存在现象：
1、性格倔强、任性、偏执，爱与同学发生摩擦 ，感情脆弱，甚至冲动无理
2、好吃零食、讲究穿戴、好逸恶劳、责任心不强、经常铺张浪费
3、网络游戏成瘾，经常有迟到旷课等不守纪现象
4、不讲卫生乱扔纸屑果皮等、生活自理能力差、、
5、 学习不用心，思想开小差，作业不能按时完成、学习困难
6、不能做到自尊、自爱、自信、自立、自强、自律
7、不能孝老爱亲、为家人分忧
二、教育主题：
1、文明礼仪、遵纪守法
2、勤俭节约、艰苦奋斗
3、感恩励志、孝老爱亲
4、爱心奉献、诚实守信
5、自尊自爱、放飞梦想
三、活动规则：
1、每周活动两次，每期30人，时间2小时。
2、利用信息资源进行教育、谈心交流
儿童教案篇7
从儿童身边的事情入手
儿童，是最富有好奇心、热衷于探索生活中的各种问题的一个群体。多年来，北京自然博物馆的科普团队，一直在思考一个博物馆行业面临的普遍问题：如何让展陈动起来，改变人们对博物馆单纯展示的印象，让儿童青少年参与到博物馆展品展项中来。在自然博物馆里，“做吧”、“探索角”等活动场所正是这些思考的结果。它们为学龄前儿童和刚刚走进小学校园的孩子们，提供了一个可以学习生物知识和锻炼动手技能的空间。
随着手机和平板电脑等移动上网终端的流行，儿童能够接受信息的渠道不断增多。自然博物馆的科普团队敏锐地捕捉到了这种趋势，并对互动科普活动作了全方位的升级，从2010年5月开始，推出了“实验乐翻天”活动，致力于将其打造成一项综合实验观察、动手操作、知识讲授等多种教育模式的全新科普教育活动。
北京自然博物馆的活动策划人员基于儿童的日常生活体验，配合自然博物馆的展览，将活动主题拓展到生命科学乃至生态学的几乎所有大门类。比如，活动开展过植物主题相关课程“植物吃什么”、“谁最有营养”；微生物主题课程“酵母菌”、“身边的水”；动物主题课程“鲸是怎样呼吸的”、“小鸟过家家”；生态环境主题课程“给地球作体检”系列课程；人体主题课程“动画片的秘密――视觉暂留”，等等。“实验乐翻天”每月都会推出新的课程，“黄金周”期间则会“重播”以往的经典课程。所有的课程都有一个共同点，那就是尽可能从儿童熟悉的环境或事物中选材，让他们自己发现与日常生活息息相关的自然科学知识。
举例而言，以“身边的微生物――酵母菌”为主题的实验课程，就从儿童生活中常见的面包入手展开。参与活动的儿童首先观察成品面包的横切面，发现上面有很多小“气孔”的特点，然后自己动手发酵面团，通过实验总结出酵母菌适宜的生存环境及酵母菌的营养环境，并了解酵母菌在人们日常生活中的应用。最后，参与活动的孩子们还可以使用显微镜观察教师事先培养好的酵母菌，了解微观环境中生物的形态，从而将活动从普通的观察和动手，上升到获取科学知识的层面。
这些课程的设置，让参与活动的小朋友有可能了解生命科学的不同领域，极大地拓展自己的知识面。
此外，自然博物馆还会结合“世界粮食日”、“世界地球日”等相关的纪念日，设置“实验乐翻天”的活动主题，以满足参与活动的儿童们对自然科学的不同需求。通过系列富有趣味性、实操性强、知识点清晰的实验课程，儿童可以自己发现自然科学知识，激发他们探索自然科学的兴趣，为今后学习自然科学知识打下一定的基础。
“启发式教学”效果超群
“实验乐翻天”的一大特色，就是活动内容和形式都非常新颖。它摆脱了传统课堂上教师以讲授为主，学生被动接受知识的授课方式，引导参与活动的小朋友亲自观察、动手操作，充分调动他们学习自然科学知识的积极性。
为了让小朋友更好地参与其中，每个主题课程的确定，授课教师都要经过知识体系的设计，实验环节的设计，实验安全性、趣味性的评估，教学模式的确定，试讲后根据学员的反馈意见再修改等步骤才能成形。
具体来说，“实验乐翻天”的每一次“课程”时长约为40分钟，与小学1节课大体相当；但这40分钟时间通常被均分为4个“单元”，每个“单元”里包括2～3分钟的概念讲授，和7～8分钟的动手环节。比如，在酵母菌中实验中，授课教师先会用浅显的语言给孩子们解释为什么面包会有很多气孔。然后，儿童在老师的指导下切开面包并实际观察。在下一个单元里，教师先讲解“酵母菌”如何在面包制作中发挥作用，随后，孩子们就可以亲自操作显微镜，观察培养好的酵母菌。
动手环节的实验，有些来自科普团队的创意，或者由学校实验简化而来。在活动正式举办之前，科普团队都要实际操作实验，反复修改，还会找一些小观众进行小范围的试讲，直到效果理想后才会正式开课，并通过博物馆官网和馆讯信息等渠道进行课程预告。
“实验乐翻天”大多采取小班教学模式，这项活动在每个周末和节假日开展，之前课程会在博物馆的服务台接受报名。根据活动设计，每次活动的参与人数一般控制在15～20人。这既便于孩子们小组合作完成任务，也易于控制实验的进度。这样的活动设计和课程选择，充分考虑了儿童的接受特点：他们的注意力最佳集中时间一般只有3分钟，对他们非常喜欢的内容和“玩中学”的活动形式，可以让他们注意力集中的时间延长很多。
在课程结束后，博物馆工作人员会请家长认真填写反馈意见，这是“实验乐翻天”未来课程设置的重要依据。
让趣味实验向青少年扩展
目前，深受家长和孩子喜爱的“实验乐翻天”活动，已经形成了一定的观众群。孩子们会积极参与每期新课程，并从中收获科学新知。家长也可以在旁边观察孩子的任务进度，并在离开博物馆后，还能有针对性地帮助孩子进行深入的探究，从而增进亲子关系。另外，配合自然博物馆大型临时展览的“实验乐翻天”活动“谁最有营养”、“身边的水”，还在北京电视台的多档节目中被报道，收到了普遍良好的社会反响。
不过，自然博物馆已经看到了“实验乐翻天”活动的局限性。目前，它的主要受众群是5～10岁的儿童，也就是幼儿园大班到小学中低年级的群体。但随着这一代人的成长，既有的活动内容和形式，可能很快就不再能满足他们的要求。
因此，自然博物馆的科普团队正在琢磨小学高年级甚至初中生这个年龄层的“口味”。比如说，他们可以接受更长时间的知识讲述，而且可以安排更多、更有挑战性的动手操作活动。同时，科普团队也正在思考开设“高年龄版”“实验乐翻天”，将青少年群体也纳入这项活动之中。
【专家点评】
北京自然博物馆作为全国科普教育基地，自2010年5月以来开展“实验乐翻天”活动，坚持每周双休日举办，累计已达200多次，获得孩子、家长的喜爱，基本达到了设计者预期的教育目标。
这一探索的可贵之处在于：第一，体现了自然博物馆的教育功能，自觉地承担起更有效地进行科普教育的社会责任。第二，改变了以往博物馆以静态展陈为主的教育方式，将科普活动嵌入参观之中，尝试了展陈资源与活动资源的结合。
科普活动是科学传播的重要方式，希望自然博物馆的活动策划和组织者在已有实践的基础上，进一步提高活动的设计能力、实施能力和活动组织技巧。鼓励参观者亲自参与实践，不仅适合于儿童，但针对不同人群的方式应是不同的，希望能有更丰富多彩的活动。
儿童教案篇8
关键词：成长档案；影响；儿童
科技的迅猛发展使得互联网、摄像机、数码相机在教育中的运用渐趋广泛，收入水平的提高也使得幼儿园通过各种途径为孩子的成长记录成了可能。成长记录有多种形式，日记、照片、录音、DV，甚至是儿童的奖状等。将成长记录进行搜集和整理，就成了儿童的成长档案，成长档案对儿童的成长有着重要意义及影响。
一、成长档案在儿童成长过程中的意义
1.有效记录了儿童的成长和进步
儿童的发展体现在各个方面，成长档案以各种形式记录下了儿童活动，也就等于记录和反映了儿童的发展过程，包括儿童身体动作上的、心理情感上的、知识技能上的、社会交往上的等，从而可以展现孩子在成长过程中的每一个进步。
2.成长档案对儿童进行早期教育的有效途径
多数的幼儿园教师为儿童制作成长档案只是出于教学的要求，很少考虑到成长档案具有教育价值。儿童成长档案其实就是一份进行早教的活教材。成长档案可以帮助老师了解孩子的个性特征，采取相应的指导策略，调整自己的观念和教育方法，也有利于儿童身心健康的发展。
二、成长档案对儿童成长的影响
1.加深儿童对事物的理解和认知
成长档案有助于帮助儿童学会自我认识、自主评价和自我管理。教师在制作成长档案时，一般只重视儿童成长档案的建立方式，而不重视将建立的档案运用在教学中。其实成长档案里的内容有促进儿童认知发展的要素，因为成长档案是儿童生活的再现。当他们对档案进行阅读时，通过对不同时期的自己进行回忆、比较，再结合自己曾经的体验，对曾经的事物进行新的理解，对自身进行不断地自我反思、理解，并为认知新的事物奠定基础。
2.培养儿童的社交能力
儿童社交能力的培养，一是要使他们拥有健康的心态；二是教会他们进行沟通表达；三是教导他们如何处理人际关系。社交能力的培养是漫长的过程。教师通过与儿童一起对成长档案进行回顾，能够有效地以成长档案为素材，培养他们的沟通表达能力及认知能力。在和谐的沟通氛围中有助于培养积极健康、乐于交往的心态。
目前儿童的成长记录已经成为当今幼儿园教育中的一个重要研究课题，儿童的成长档案记录方式多样，记录内容量大。在制作儿童的成长档案时应该挑选具有代表性的、能反映儿童进步与性格特征的记录整编成册，制成专题档案。此外要有效利用所制作的成长档案，意识到其教育价值，将其作为进行儿童早教的素材，引导儿童树立健康的价值观，培养其认知及处事能力。
参考文献：
唐林兰.对幼儿档案袋评定的价值分析[J].基础教育研究，2005（4）.