儿童创新教育范文

儿童创新教育范文第1篇

1、绘画是儿童与生俱来的能力 自儿童出生，儿童就拥有一些与生俱来的能力，其实那就是人们常说的本能。如：运动、模仿、感知、社交等。小孩子们生来就懂得饿了便哭，高兴了就笑，生来就好动，从不停地敲手踢脚到见到东西就伸手抓，放进嘴里，再到开始会爬会走。在不停的运动中，他们的运动随着年龄的增长变得更加复杂，这便是儿童的运动能力。据研究，新生儿在出生后15个小时就能在众多女性中辨认出自己母亲的脸。并且，新生儿是具有美丑辨别能力的，会注意颜色多彩、形状多样的东西，这是儿童的感知能力。可以说，最初儿童的美术活动是儿童的本能的衍生能力，是儿童结合运动能力与感知能力而来。儿童随着多彩的颜色转移目光、儿童发现颜色会在手上身上甚至衣服上留下痕迹、进而儿童会发现怎样挥动手臂会出现一条带颜色的线等等，这都是儿童的早期美术活动。然而，如果忽略了这些本能，本能也会慢慢退化。 就好像长时间与狼生活的孩子忘记了如直立等人的本能一样。 对儿童来说，绘画和音乐是儿童对环境的首次接触，这个环境中不同的形状不同的颜色不同的声音等，儿童在随之转移目光的同时，对于儿童会留下不同的感受。同时，儿童也会通过绘画、游戏、音乐、舞蹈等表现方式来表达感受。对儿童来说，绘画是和游戏、音乐、舞蹈等同样重要的表现领域，它不仅可以反映儿童的绘画技能发展，而且还可以揭示其深层的认知发展。当儿童能初步的完成手、脑、眼等的协调，儿童的美术活动会形成儿童原生态的美术创作——涂鸦。儿童的涂鸦是儿童对探索过程的表达、是儿童对接触环境的感受。这种单纯的表达才是艺术中最宝贵的一部分。而正如儿童从爬行中学会站立，儿童在寻求表达的过程中形成早期的美术活动，儿童且通过早期的美术活动所表现的符号语言与外界互动，儿童绘画中表现出的组合与节奏都来源于儿童生活中的感受与生活中的审美熏陶。吴冠中先生曾形容美术应如生态一般。所以这种天然的生态般的儿童作品是充满价值的。 2、儿童美术教育的重要性 19世纪初期，人们仅仅把儿童美术教育看成是培养儿童学习技能技巧的课程，与儿童智慧水平和心理状态无关，美术教育在学校教育中是没有地位的。19世纪末人们开始把绘画与心理学联系起来，20世纪30年代后期，开始注重对绘画技能和方法的分析，人们开始关注美术教育，20世纪50年代以发展心理学为依据，借助实验手段和其他一些预测方法，把绘画与智力水平和心理状态联系起来探讨，认为绘画是智力水平和心理状态的反映。绘画被认为是儿童健康情绪和心智成长不可缺少的自我表现活动，是儿童精神世界的表达方式。儿童美术教育的目的是通过美术教育开启儿童对未知世界的探索和描绘能力，提高儿童的感知能力、脑和肌肉群的协调能力、专注力等。然而，儿童能力的发展也如同生态一样，是个自然选择的过程，并不是模仿成人的过程。在这个时期儿童对事物的好奇，对环境的原始感受才是最真实的，这个时候的思维才是没有束缚，天马行空的。 给儿童时间去进行“自然选择”是很有必要的。不同年龄阶段的儿童有他们相应的心理特征和规律，在绘画表现和创造中有着特有的表现方式。美国美术教育学家罗恩菲德认为绘画是儿童健康情绪和心智成长不可缺少的自我表现活动，他将儿童绘画分为6个发展阶段：准备阶段（0—2岁），绘画始于感觉与环境的首次接触；涂鸦阶段（2—4岁），显示初步的手、脑、眼等的协调；前图示阶段（4—7岁），以自我为中心观察现实生活；图示阶段（7—9岁），画面出现明确的空间秩序；写实萌芽阶段（9—11岁），绘画出现透视；拟写实阶段（11—15岁），开始能精确地表现实物。拿4岁左右的儿童为例这个年龄段的儿童手、脑、眼等的协调能力已经可以大胆的、独立地以自己为中心对周围世界的感受创造出有象征性的图画。 例如：“蝌蚪人”，小孩子把圆圈当做头部，两只大眼睛占据了头的主要部分，用单线条表现手和脚，忽略身体的存在，创造出了富有儿童本性的人物形象。并且4岁儿童也有类似于抽象表现的可能，如悲伤的、开心的等。美术教育能促进儿童心智的发展，特别是感知能力的发展。美术教育有着不可代替的优势。首先要根据儿童年龄阶段特点和心理特征来进行，儿童观察与成人们的观察是不同的，感受也并不相同。儿童对世界的感受更多的是单纯的没有世俗干涉的直觉和心理感受。他们表现的不是准确的比例和结构，而是表现以自己为中心对观察对象的想象。儿童的观察是在感知能力的基础上形成的，又加上儿童与生俱来的好奇心，并且儿童对环境的接触和经验有限，当他们看不明白的时候就很自然地伸手去摸、去闻、去舔，不停的感受它。在这个儿童对环境充满好奇心的时候对儿童进行视觉审美能力培养是非常重要的，而非模仿一种固定的表达方式。 模仿这种表达方式在在儿童的拟写实阶段之前介入这会严重阻碍他们艺术感受和其他才能的发展。艺术之所以不同于大生产流水线上的产品，就在于它是独特的，有创造性的。蔡元培先生是著名的教育家他曾经谈到这样一个问题，他说：“常常看见专治科学，不兼涉美术的人，难免有萧索无聊的状态。因为专治科学，太偏于概念，太偏于分析，太偏于机械的作用了就是对于所治的科学，也不过依样画葫芦，绝没有创造精神。”美术教育应该是创新精神为重要目标的综合教育，创新精神正是儿童需要培养的能力。

儿童创新教育范文第2篇

一 对智障儿童进行创新教育的必要性

长期以来，在培智学校存在着这样的一些问题：学校为了学生不出问题或少出问题，采用封闭式的管理模式，学生在等待中生活，在教师摆布中生存。教学中重视“主科”，轻视“副科”，传统的“填鸭式”教学常常是教师讲，学生听，学生跟着答案走。时深日久，使得学生懒于思考，长期停滞于简单的形象思维，创造想象能力得不到发展，最终成了“四肢发达，头脑简单”的依样画葫芦式的学生，无法成为适应社会，残而有为的劳动者。可见，对智障儿童进行创新教育尤为重要。

二 对智障儿童进行创新教育的可行性

针对生理、心理、智力均有缺陷的智障儿童，能否对他们进行创新教育？很多人产生质疑，然而答案是肯定的。早在陶行知的《创造宣言》中就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”全纳教育也提出：“人人有才，人无全才，扬长补短，人人成材。”要知道弱智不等于无能，在智障儿童中，有的乐感好，有的模仿能力强，有的身体素质好……他们有其不可估量的教育潜力，同样具有创新能力，只要我们善于发现，因材施教，为学生提供广阔的创造空间，就能开发出智障儿童尚在“沉睡中的能力”，就能使智障儿童的创造火苗燃烧起来。

三 对智障儿童进行创新教育的有效途径

1．树立自信，培养意识

智障儿童由于先天或后天大脑病变，导致智力水平低下，往往被称之为“傻子”，这样的角色定位使智障儿童受到歧视，并产生自卑心理，对自己的潜力缺乏自信心。然而自信心却是一个人采取自觉行动的心理动力，是学生产生创新意识的前提。因此，我们应该重视学生自信心的培养，正如苏霍姆林斯所说：“让每个学生都抬起头来走路。”对每一个学生都不要轻易否定，而要沙里淘金，发现闪光点，让所有学生都感受到成功的喜悦，从而激发学生的求知欲和好奇心，培养创新意识。

2．创设情境，激发兴趣

兴趣是心理活动的倾向性，是学习的内在动力，是引发智力火花的燧石。德国教育家第惠多斯说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。而智障儿童惰性极强，缺乏学习欲望，很难主动探究。为此，教师应利用各种手段，创设引人入胜的情境，点燃学生创新思维的火花，编织丰富多彩、生动有趣的教学序幕。学生只有“愿意学”，才能“学进去”，智力才能得到发展，潜力才能得到发挥。

3．诱发质疑，启发思维

“学起于思，思源于疑”疑则诱发探索，从而有所发现，有所创造。居里夫人说：“发明千千万，关键在一问。”智障儿童往往很难主动探究，这就要求教师诱导、启发学生发问，从而发展学生的创新思维能力。例如在教《乌鸦喝水》一课时，我们在指导学生看图的过程中便诱导学生发问，引导学生提出了：乌鸦喝不着水怎么办，它怎样才能喝到水等问题，接着让学生分组讨论，列出各种答案，然后集中分析，找出最棒的办法。这样不仅课堂气氛活跃了，学生的思维能力也得到了培养。当智障儿童的整个身心处在创造的激情和成功的欲望之中时，其感知、思维、想象等心理活动异常活跃，智力也就得到了发展。

4．借助媒体，扩展思维

智障儿童由于智力水平低、理解能力差，他们很难从文字中理解各学科的教学内容，传统的一根粉笔、一张嘴上课的模式，使学生只能机械记忆，阻碍思维的发展。然而通过多媒体教学手段的利用，使文字、图表、声音、图像集成一体，教学变得生动、形象、有趣，感染力强，学生乐于学习，并促进了学生创造性思维的发展。如在教语文课《司马光》时，我们设计了电脑动画，动感地演示了小朋友掉进水缸的情境，学生身临其境，积极想办法救小朋友，有的说用抽水机把水抽干，有的说让小朋友抓住木棍，有的说让大象用鼻子把水吸干等。最后通过讨论分析，得出在当时的年代，当时的情景，砸缸的办法最可行。这样的课学生容易理解，乐于学，肯动脑筋，思维得到了扩展。

5．利用活动，提高能力

在智障儿童创新能力的培养过程中，课外活动是学生手脑并用的最好结合点，是发展学生特长，培养创新能力的主阵地。培智学校可根据学生的体能、智力和兴趣特点，组建音乐、舞蹈、手工、书法等课外小组，并定期开展艺术汇演、劳动技能比赛、体育竞赛等活动，挖掘学生的潜在特长，使学生得到最大限度的发展，从而提高学生的创新能力。

6．破除陈规，乱而有序

李惺说过：“改人之过，勿太严，要思其堪受；教人以善，勿过高，要令其可行。”医学上讲究“对症下药，药到病除”，而教学上亦讲究“因材施教，学有所得”。正常儿童课堂上可以自觉地背手坐好，认真听讲，举手发言。而智障儿童自觉性极差，需教师时刻提醒，很容易分散注意力，阻碍思维的正常发展。有时课堂上学生突然有了灵感，张口就答，如果马上遭到老师的批评，无形中就扼杀了学生学习的积极性，久而久之，轻度学生经常举手发言，中重度学生则不愿意举手，即使举手也很少被老师提问，很容易造成轻度学生骄傲自满，中重度学生自卑消极、厌倦学习，不利于培智学校的教育教学。破除陈规、看似学生自由散漫、坐得随便、说得轻松，但实则不拘一格、乱而有序，全在教师运筹帷幄之中，充分调动学生学习的积极性，提高了教学效果。

7．似分非分，分而不露

“似分非分，分而不露”，是指教学上既要分组教学，又不要让学生感觉到。有的教师为了体现分组教学，上课前先交代教学目的要求A组学生达到什么程度，B组学生达到什么程度；还有的教师在巩固联系中出示题签，说这道题比较简单，请某某同学来做，再出示另一张题签，说这道题有一定的难度，请某某同学做。这样看似达到了分组教学的目的，实际上先下断言，无疑给智障儿童造成心理压力。所谓似分非分，分而不露，即分组于无形之中，只要求教者心里有数，不必让学生感觉到，使其认为教师随便分配，都愿意得到教师手中的题签，都愿意回答教师提出的问题，既调动了学生的积极性，又达到了分组教学的目的。

8．因势利导，按需施教

所谓“因势利导，按需施教”就是顺水推舟，学生需要什么，想学什么，教师就教什么，尽量满足其求知欲，不必拘泥于常规。如学生喜欢室外活动，我们就常常带他们到操场上拍球、跳绳……这样不仅锻炼其肢体协调能力，增强体质，还可以在玩中练习数数，认识球体。另外在拍球过程中那些胆小、孤僻的学生也能在老师的鼓励下参与活动，能够与人交流。所以智障孩子的特殊性要求我们要丰富教学形式，要迎合孩子的天性，相比之下，快乐的室外活动要远远胜于室内的枯燥讲解。只有教师导得循循善诱，学生才能学得如饥似渴，其妙处如水到口，冷暖自知。

儿童创新教育范文第3篇

英语课常见的热身活动是：Freetalk，和Singasong。以这种形式的导入，我们见到了太多了。我们平时的教学中最常用的热身活动也是这些。但是同一种教学手段如果反反复复地使用，必然会导致审美疲劳，使学生缺乏参与热情，难以达到预期的效果。我觉得作为一名小学英语教师，面对的是自控能力较差的孩子。我们应该要在教学中多动脑子，采取形式更多样的教学手段。在热身活动这一板块中，我觉得除了以上提到的两种常见方法，我们完全还可以选用别的方法。比如，我校英语特色，课前一分钟，可以让孩子在上课前的一分钟内，表演一首课内或课外的儿歌，歌曲，朗诵等，我们还可以准备一些小故事，在上课之前听一则有趣的小故事，也是一种很好的热身方式。长期坚持这样做的话，可以很好地提高学生的听力，高年级让学生自己找小故事，自己讲故事，这样不仅训练了听、说能力，还可以为高年级做阅读理解题打下很好的基础。英语小游戏也是我常用的导入活动。当然这种游戏和Prastice中的游戏还是有所区别的，基本上是一些幅度较小的游戏。比如，在上课一开始，我就会说：“Boysandgirls，let’splayagame.EnglishandChinese，OK?”这其实只是一个中英文互译的训练，原本是有点枯燥的，但是老师在进行训练之前把它说成是一次游戏，比比谁答得最快。（当然要设一个快答奖）孩子们的参与热情就马上高涨起来。此时，你就会发现，小学生是如此天真和可爱，只要老师稍加引导，他们马上会以极大的热情回报你。小学生好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。针对小学生的特点，英语教学必然少不了情境教学模式。在教学中，我除了使用实物呈现、图片展示、谈话导入等方法。还经常使用听声音的方式导入。比如在教学动物类单词时，就可以利用多媒体，下载简单的动物叫声、做动作导入。又如在教学5AUnit6Doinghousework时，一边做动作一边呈现新的动作短语，这种全身反应法的教学全方位调动学生的眼、耳、口、身体共同参与学习，学生很感兴趣，对新知掌握得很快。教学水果类单词时，就适合用Touchandguess这种方法，对于低年级的孩子，好奇心和神秘感使他们特别兴奋，这样的教学方式很受欢迎。

二、操练的多元化(Practise)

让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽然只有短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。所以在英语课堂中游戏和表演是常见的。不过我们的教学除了这些热热闹闹的活动可以吸引孩子的注意力外，我觉得在小学的英语学习中，还应当留有一段时间让学生静静地听，认真地写。比如，在教学Therebe句型时，我就安排学生进行了一次采访调查，在调查的过程中锻炼了学生的听、说能力，为学生用英语交流创设了一个极其自然的氛围。在调查之后，又要求把调查结果写成报告，其实就是用Therebe句型写一篇小短文，对高年级学生来说，写英语小短文是一项比较重要的能力，我们在平时就应多注意练习。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?我觉得要在课堂的设计上注意操练的多元化，在游戏表演等热闹有趣的能力训练之间也可以加入一些纯粹的语法训练，如在课堂上做一些辨音题、改错题等。当然这些都需要教师在课前做好充分的准备和整理，才能使训练取得真正的效果，形成真正高效的课堂。

三、巩固拓展的丰富性(Consolidation)

《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”如在教授5AUnit8时，教师通过给学生提出12个有效问题，WhatdoIhave？Whatdoesthebearhave?随后提出类似问题，让学生将这些问题组合成一段话，即E部分的内容。这样巧妙地结合，学生能够更简单的理解这部分内容。随后，根据孩子的天性，可表演熊的长发，熊猫的胖、可爱，大象的长鼻子，猴子的瘦，小狗的又跳又跑，洋娃娃会跳舞等等，让孩子们演演最喜欢的动物的特征，最终做到了乐学。总之要使英语教学真正落到实处，要靠教师的创造性劳动，靠教师对英语教学的执着精神，通过任务型教学途径帮助和引导学生掌握各种策略和方法，鼓励和指导学生通过自主学习和合作学习获取新知识。

儿童创新教育范文第4篇

关键词：学前儿童；创新教育；探索

创新教育是一种以人为本的教育模式，主体性是人的本质属性。弘扬人的主体精神，遵循创造的规律，以促进受教育者身心和谐发展，并培养其创新精神，创新能力等为宗旨的社会活动，其内涵丰富，领域宽广。如何看待幼儿创新教育呢？首先在观念上要明确创新教育基本内涵，我认为幼儿创新教育主要有以下三性：

1．主体性。学前期的儿童有自己的精神世界和心灵世界，所表现出的创新由于受其年龄特征的制约，创新表现主要是低层次，低水平的，但他却是高层次创新表现的基础。每个正常幼儿都有不同程度的天赋的创新潜能，这种潜能还处在发展之中，但却是最纯真、自然，最富潜能的。都能通过适当教育取得创新，成为某方面人才。

2．差异性。人的创新能力及其发展，具有类型和层次的差别，这是由先天因素和后天因素交互影响而形成的。因此，对每个幼儿创新能力的培养不能用同一模式。

3．创新性。不同层次和类型的幼儿，都有可能做出优异成绩，其标志就是创新。对孩子来讲，只要有一点新建议，思想，观念及作法，是自己想出来的，对他自己来说确是新发现就能闪烁求知、创新放光芒。因此，对他们而言，不应一味追求与众不同，标新立异。

基于上述儿童创新教育的理解，深入到幼儿教育实践中，不难发现当今幼儿创新教育仍然存在许多影响创新能力发展问题，其影响因素为：

一、教育观念

1．创新性理论与观念不强。受传统观念影响和缺乏对创新本质的界定与判断，有些教师对什么样的人是否有创造性的评价模糊。如，认为只有“听话”、“老实”、“聪明”的孩子是好孩子才有创造性，对具有“破坏性”，或独立行为的学生没有把握，或在各类活动中爱插嘴，有拆卸行为和不规范行为表现的幼儿都视为“错误，缺陷顽皮，任性”，认为无创新。甚至会在言语上，行动上自觉不自觉加以压制，以至扼杀了孩子们创新萌芽，而大量的事实证明，往往那些“好奇”，独立自强、善于探索、喜欢提问、“不听话”、“判逆”等学生最具有创造力。所以，教师必须转变传统观念，应从多角度整体评定幼儿创造力，学会分析判断，科学合理评价儿童表现，才能促进幼儿创造性发展。

2．对创造性活动认知模糊

认为发展幼儿的创新等同于放任自流。这种观念认为：不干预孩子任何活动，就是让幼儿尽情展露创新，实际上，幼儿自发学习，缺乏教师的参与指导，不仅不能发挥幼儿的潜在价值，反而会让幼儿去盲目摸索，困难重重，又无明确目的，而导致其丧失探索的爱好。

二、教育方式

1．溺爱型。有些幼儿由于某些原因非凡受教师的关注、喜爱。平时教师家长处处的帮助与替代，纵容幼儿依靠，懒惰的性格，导致在学习上缺乏强烈求知欲和探索精神，体验不到克服困难，解决问题的乐趣，更谈不上创新了。

2．专制型。对孩子贯用命令式语句，让孩子沿着他们设计的方式发展，这是以剥夺孩子独立性、主动性为代价的短浅发展，高压气氛下限制了思维发展。

三、教育过程

1．重模拟。现行幼儿教育要求内容较多，如美术教师画一笔，学生也跟着画一笔；音域活动，让幼儿反复跟读新单词，机械记忆。教师评价多注重结果；幼儿画的像不像？会唱几首歌？会认几个字？的确，幼儿行为需要以模拟为基础，来习得各种行为，但不能否认行为创新，不能忽视幼儿创新精神的培养。

2．过分强调“标新立异”。有的教师为体现“创新教育”，让幼儿讲出与众不同的答案，小小年纪就要“绞尽脑汁”已不是异想天开，而达到“胡思乱想”境地。如音乐欣赏，教师放一段美丽乐曲，让幼儿依次说出听后感觉，并反复强调要和别的孩子说的不一样，轮到一名幼儿了，他想来想去，说了一句很不雅话：“我觉得这段音乐听起来象蛤蟆吃×××”全班哄堂大笑，教师很尴尬。活动后追其原因，他说：“好词都让前面小朋友说了，教师又不准我们说一样的，我就说了这些。”这说明培养创新精神，需要鼓励孩子标新立异，但过分强调“存异”而忽略“求同”，可能会将孩子引入“创新歧途”，所以在培养创新思维重视“存异”的同时，千万别忘“求同”。

因此我认为要进行创新教育，目前幼儿教育迫切需要改革，改革思路如下：

一、观念上

1．树立主体性教育观念

创新教育是一种以人为本的主体性教育，所以，幼儿教师首先应该将幼儿看作一个独立、完整的主体，有自己的需要与尊严，教师与幼儿之间应是一种平等互动关系。教师不再是一味灌输知识，而是如何调动幼儿学习的“三性”。应带一颗童心看待幼儿行为。既需要、爱好、好奇、冒险、自信是典型创新能力的体现，教师要理解保护幼儿创新表现，使之成为幼儿稳定的心理品质。教师也不再是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者。

2．树立尊重每个幼儿的教育观

幼儿是有丰富个性的个体，是生命主人，有该年龄段一般身心特征和心理色彩。作为个体又具有独一无二的个性心理特征，其创新能力是有个别差异的。因此，教师非凡要注意因材施教，尊重其想法与作法，使幼儿在各自水平上获得生动活泼的发展。

二、实践中

1．改革课程目标体系

幼儿创新教育应是一种渗透教育，因此，在各科制定目标和选择教育内容 时，都要有目的、有计划地渗透一些创新教育的要求，如续编故事，编谜语；听音乐编动作；自编动作；自由作画，自制玩具等。

2．营造宽松民主的教育氛围

这里教育氛围旨在利于发展儿童创新能力的条件、情境、场所等物质方面，要为儿童提供充裕时空和材料，保证有自由活动，操作条件。精神方面，要形成宽松和谐愉快心理环境，使儿童自由思考、想象、选择，做出决定，形成积极的自我形象。

3．培养幼儿创新学习方法

①指导幼儿体验性学习，教师要有意识引导幼儿在周围环境或创设的环境中体验自己感受和某种感情道理。

②教幼儿操作学习。在生活中认识事物特征，理解形态、因果关系，掌握动作要领如弹唱、绘画、手工、舞蹈等技能技巧。

③引导幼儿探索、发现学习。因日常事物有互相联系，互相作用因果关系变化特点，教师口头描述幼儿难以理解，只有给幼儿提供某些条件和材料才会收到意想不到效果。如教师运用创设情境式障碍，启发诱导，让幼儿在活动中发现其中道理规律，将使他们铭记终生。

4．完善评价体系

评价直接会影响到活动过程和效果，教师评价不能仅局限于最后结果，而更注重评价过程中主体发展的程度，同时也要考虑到个别差异，要答应幼儿尝试错误过程中主动建构知识。

5．倡导教师创新工作

如何将教师教育目标转为幼儿发展目标，对此提出“弹性计划”（即“生成课程”）：把课程设计看作是教师、幼儿、家长及社会共建过程，也是具有高度动态性、灵活性、开放性过程，不盲目追随计划，而是灵活有目的的追随幼儿。计划应有“弹性”，教师可视具体情况，灵活改变创新。

以上仅是学前幼儿创新教育的初探，可以说学前幼儿创新教育任重道远，更好的改革措施尚需在今后实践中做出不懈探索与研究。

参考文献

[1] 学前教育研究.2007.7-8

[2] 教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[3] 秦元东.幼儿教育.教育科学出版社,2006.10

[4] 张燕、邢利娅.幼儿园组织与管理.北京师范大学出版社,2001.5

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儿童创新教育范文第5篇

美术教育作为促进儿童智力发展和培养各种能力的重要手段，它的价值在于培养儿童美的情感，培养他们的创新意识。因此，儿童画的创作要注重张扬个性，拓展思维、激发儿童的想象力和创新能力。通过多年的工作实践我总结出一点，那就是，教师在进行儿童画创作的指导时，要尊重儿童身心发展的特点和儿童绘画创作的规律做到“三多”。

一、多体验

对于儿童来说，绘画介于游戏和心理表象之间，是他们的形象化语言，每个孩子都喜欢画画。他们用自己的眼睛观察世界，用自己的理解加以诠释，用自己的画笔进行描绘。可以说儿童画表达的正是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思想是儿童独有的。教师在指导儿童进行创作时，往往以成人的思维方式列举一大堆“新颖”的构思，或者为他们提供许多“优秀”的范作让其借鉴，这样做的本意是想启发孩子，但这样往往束缚了孩子的想像力和创新能力，他们在进行创作时总是跳不出范作的模式。在很长的一段时间,我也常常为此感到苦恼。一个偶然的机会,我发现在指导儿童进行儿童画创作时，不给他们提供过于完整的范图、实例，而是顺应他们的思维进行启发引导，尊重他们的想法，鼓励他们大胆地按照自己的想法去创作。这样画出来的作品不仅摆脱了模式化的构思、构图，而且画面有新意，充满了天真稚拙的童趣。

创新来源于生活。而儿童的生活经验和生活空间是有限的，教师和家长要如何来为他们开拓活动空间，拓宽创新来源呢？儿童有许多与大人不同的想法，他们无所顾虑。然而，想象需要“原材料”，孩子的生活经验越丰富，想象的内容也就越充实，越新颖。丰富的生活经验是发展想象的基础，教师和家长可以引导儿童全方面地去感受生活，多做尝试，随着经验的积累，他们自然而然地从无意想象再造想象过渡到有意想象、创造想象。同时，我们也可以借助讲故事、看动画片、听音乐、猜谜语等方法，让孩子们想想、做做、玩玩、画画，让他们在玩中画、画中玩，在玩和画中找到乐趣，点燃他们智慧的火花。如，在日常生活中遇到有趣或印象深刻的事物时，用绘画日记的形式把它们记录下来，学校举行各种活动前可引导学生用招贴画的形式创作、宣传，在秋季，可以引导学生用落叶制成书签，用鲜花拼贴成各种不同的图案等等。这些小的创作既凝聚了孩子们的心血和才智，也锻炼了他们眼、手、脑的协调能力，使他们在感受到创作乐趣的同时也培养了他们的创新意识。

二、多尝试

心理学研究表明，儿童的创造力发展的特征，主要表现在在以下几个方面：（1）好奇心是创造力发展的起点；（2）创造性想象是创造力发展的特点（3）探究活动是创造力发展的主要手段；（4）积极情绪是创造力发展的密切因素；（5）创造力发展过程充满矛盾性。儿童以其敏感之心，很快就会明白，自己哪些行为将受到教师和家长的奖励，而哪些是会遭到责备的。如果他们在安静与没有创造性的环境下活动时受到奖励，他们就会努力去得到奖励，而创造力和创新意识却在该过程中被泯灭。多渠道、多角度的训练，有助于开启儿童的好奇心，是促进他们创造性想象和开展探究活动的重要手段，通过不断的尝试能够激发儿童的创新意识，培养他们的创造能力。

在平时进行儿童画的辅导中，教师往往要求学生准备相同的材料，这样虽然满足了教学需要，但限制了儿童对工具材料的主观选择，局限了他们的想象与创新。在教学中，我曾经做过这样的尝试，我要求学生尽可能地收集他们认为可以使用的材料，然后，让他们自由地使用这些材料创作一幅画。在这些作品中，学生对材料的性能或许把握得不是十分准确,但他们对材料的选择、组合、使用以及所达到的效果令我叹服。因此，我认为在儿童进行儿童画创作时，如果能对他们所用的材料、工具不加限制，让他们在多样的材料中自由选择，大胆地体验多种工具、材料的性能，就能在不断地体验、选择中发现适合自己的表现材料。比如，视觉型儿童往往选表现写实的材料，而触觉型儿童往往选表现情感的工具。限制工具、材料的使用和选择，会降低儿童探究时的乐趣，会限制他们的创新思维，会扼杀他们的创造的个性。鼓励他们尝试新的绘画材料，激发他们的探索欲望，满足儿童的好奇心，也可以使他们的创造性不断地发挥。

三、多鼓励

童真具有自然、真实、自发而完美、璞玉天成的特性。大凡大师杰作无不折射出返朴归真的光芒。体现童真也是艺术是家们刻意追求的最高境界。儿童们纯真、自然，不懂世故，不知避讳，不会做作，不违真实地进行描绘。他们眼中的世界总是那样迷人，在他们看来事物的大形状，往往是最具有吸引力的部分。他们的作品常常忽视细枝末节，作为教师应充分发挥儿童对绘画的想象力，而不是一味地追求线条、比例，一味地讲授绘画的造型、方法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”辅导时教师否定学生的作品，最容易使学生失去这种力量，会把他们喜爱绘画的天性扼杀在摇篮中。儿童需要鼓励与赞赏。当他们画出一同画时，暑开适时地说一句赞赏的话，可以成为儿童进一步学习的动力，及时给予鼓励，可以培养和增强他们的兴趣，建立和巩固他们的自信心。自信与创新往往相伴而生，因此，对儿童绘画作品评价，应细致、谨慎，要考虑儿童的意志、兴趣、观察力、表达方式等个性品质，依据每个学生、每个阶段的发展水平进行纵向评价。应该尽量说些肯定和鼓励的词语，如“很好、颜色很美、画面很丰富”，或者是“如果……将会更好”，鼓励学生展示个性，帮助他们树立对儿童画创作的兴趣和自信心，体味创新的乐趣；要尽可能避免指责的话语，如“真笨、画错了”等等，这样容易挫伤儿童的自尊心和积极性。实践证明，儿童的创作能力被大人理解、肯定，受到重视，他们的创作兴趣会越来越浓，创作水平和创新能力就会逐渐提高。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识赞扬、鼓励正是肯定一个人特别是儿童的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。我们必须清醒地认识到，当学生主动积极地参与实践与创造后，不一定每个学生的作品都能得到成功，但孩子们的每件作品都凝聚着儿童的童趣和天真，因此教师在评价学生的作品时，要允许他们出错，应采用审美的眼光来讲述与评价，在学生的作品中找出它的闪光点，给它以适当的评价与肯定，使学生获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会进一步产生“自我鼓励”的心理状态，自信心也会随之产生。这样的心理过程多了，孩子就会在每一次“成功的喜悦”的激励下，使自信心得到巩固和加强。

儿童创新教育范文第6篇

关键词：听障儿童；学前教育；康复教学；创新实践

一、引言

随着社会的发展、科技的进步，新生儿听力筛查不断普及，听障儿童福利政策不断完善，听障儿童的早诊断、早佩戴助听 器或植 入人工耳蜗得以实现。这就需要听障儿童康复教育工作者调整康复教育的指导思想和教学方式方法，适应和满足听障儿童的各 种 需 要，给 听 障 儿 童 提 供 最 切 实、最 全 面 的帮助［1］。在传统的听障儿童康复教育中，教师和家长往往关注孩子语言表达和语言清晰度，忽视了语言表达的前提是理解语言，更忽视了对听障儿童的听觉能力、学习能力、认知能力、沟通能力的全面培养。康复教师特别重视和强化听障儿 童的语言表达训练，教学时常以教 听 障儿童 练 习发音、识字 认物为主；以合乎语法规 范 的形式 呈 现句子，通过 学习句式、套用句式教孩子学习说话。教学方法以大声地说、大量重复单词为主；学生以看话、模仿口型为基本学习途径，这种长期形成的封闭型教学模式最突出的问题就是采用填鸭式的手段，没有将学生当作学习的主人，教师只关注自己教了多少知识，不关注学生能接收到多少信息，理解多少语言的含义，在实际生活中运用多少语言。总体来说，教师教学观念陈旧，教学方法单一，不善于学习先进的康复教学理念，不能及时更新康复理论知识，尽管在康复教学中耗费了大量的时间和体力，康复效果却事倍功半。

近年来，全数字助听器、人工耳蜗等先进的助听设备得到广泛应用，多媒体环境下的听障康复设施不断涌现，听障康复理论和技术得到飞速发展和完善。新世纪的听障儿童康复应该是一项需要并适应现代科学理论与技术支撑的事业，若死守过去的教学模式和方法而不去创新，必 然会被时代所淘汰。因此，康复教师必须要创新、探索与实践，用现代康复理念来指导教学，用新的科学技术来辅助教学，构建现代的开放型教育模式，让听障儿童成为积极主动、热情探索的学习者。为此，笔者在听障儿童康复教育中通过和耳鼻喉科医生、听力师长期建立联系，监测每名学生听力状况，做好听能管理；结合幼儿园教育理念进行游戏教学、情景教学，激发听障儿童学说话的愿望；增加个别化课 程，做到有针对性的教学；鼓励家长积极参与，采用医生、教师、家长团队协作模式进行教学等形式，进行了创新教学的探索和实践，目的是提升听障儿童以语言能力为核心的综合能力，促进他们与主流社会更快更好地融合。

二、听障儿童创新教学的理论支撑

听障儿童创新教学是在已有的丰富多彩的教学模式上吸其精华、去其糟粕，将适应新时代的康复教育方法手段与传统教育相结合，探索出的一条最适合听障儿童发展的创新之路。创新教学主要建立在以下三个理论基础上：

（一）“医教结合”理论

“医教结合”采用了科学的评估和干预方式，利用先进的临床医疗技术对特殊儿童的各种疾病进行专项检查、诊断和治疗；根据特殊儿童身心发展的特点，通过教育、康复训练、医疗等综合的方法，使特殊儿童得到早期干预，从而最大限度地接近于正常人的生活。要使科学技术对特殊教育产生更深远的意义，就必须实现“医”和“教”两者之间理念和技术的深度融合，即 教 育 与 医 学 康 复 技 术 手 段 的 深 度 融合［2］。“医教结合”理论比传统的康复教育方式更为全面和细致。因此，康复教师要创新思维，树立“医教结合、教育康复、精准评估、有效训练”的理念，利用综合康复的新理论和新技术，实现听障儿童教育和康复地有机整合。

（二）“全面康复”理论

“全面康复”是以学前教育为基础，以专业康复技术手段为支撑的全面发展的康复模式。全面康复以学前教育涵盖的健康、科学、语言、社会、艺术五大领域为基础，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑，教听障儿童学会聆听、说话、阅读以及和他人进行正常交流。听障儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童，要促进和实现听障儿童的全面发展，我们为听障儿童所提供的康复教育就必须既要满足听障儿童共性的发展需求，又要符合听障儿童的特殊性需要。全面康复还要求教师组织活动面向班级内所有听障儿童，让每一位学生都有机会参与活动。为此，教师要熟练掌握儿童发展的阶段性特点，充分把握班级内每名学生的水平、需要和特点，促进每名学生在原有基础上都获得提高［3］。

（三）“个别化教育”理论

每个学生都存在个体差异。个体差异性是指由于遗传、环境、教育和个体能动性的不同而在身心发展中存在并表现出的不同和区别［4］。听障儿童由于自身听力水平、耳聋时间、佩戴听能辅具的时间、家庭环境等因素的不同，各自在听能、语言、认知等方面的发展速度也不完全相同。我们要充分理解和尊重听障儿童发展中的个体差异，通过评估实施针对性的训练，提升听障儿童学习能力，帮助和引导他们从现有水平向更高水平发展。

三、听障儿童创新教学的实施原则和途径

（一）加强听能管理是实施创新教学的基本要素语言交流的前提是听清楚对方的语言，只有听清楚，才能说清楚。为了确保听障儿童清晰地聆听各种声音，教师可使用隔音板将康复教室进行声学处理，降低环境噪音。其次，康复教师应积极和听力师、听障儿童家长进行沟通合作，观察听障儿童佩戴助听设备后的效果并及时地进行调试，对听障儿童的助听效果及其所处的声学环境进行动态观察和主动评估。通过有效服务，逐步使听障儿童的助听效果在不同环境中始终保持最佳状态，最大效能地发挥助听作用，为康复教育打下良好基础［5］。

（二）生活化、情景化、个性化教学模式是创新教学的主要途径

1．建立生活化的听障儿童课堂教学模式

课堂教学始终是教育教学最基本的元素，也是实施创新教学的根本立足点。听障儿童课堂教学的创新，应从听障儿童已有的生活经验出发，让生活走进课堂，调动起学生学习聆听、学习语言的积极性。通过创设生活化情景、组织生活化活动、设计生活化问题等形式让课堂充满生活化气息。加强语言与实际生活的联系，听障儿童就可能灵活地掌握生活中的语言，学以致用，其思维能力、实践操作能力也能得到培养。同时，生活化的课堂更为他们创新精神的培养和创新能力的形成搭建了极为重要的平台。

2．教学情景化是听障儿童教学创新的催化剂形象

思维是听障儿童的思维特点，他们的学习是以直接经验为基础，学习越贴近生活、越真实，听障儿童就越感兴趣，越容易习得。因此，康复教师要最大限度地支持和满足听障儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。创新教学需要借助情景，尤其是真实的情景，比如，设置情景教室，让听障儿童在真实的情景中自然地习得语言；带听障儿童走进游乐场、超市、饭店、邮局等实地场所，借助真实的场景帮助听障儿童理解语言，增进语境要素语言化，逐步减少对语境的依赖，发展语言能力，引导听障儿童顺应情景合情合理地说话，形成灵活的思维习惯，加快交往能力的提高［6］。

3．个别化教学是听障儿童教学创新的重中之重

由于听障儿童听力损失和干预年龄、时间、程度以及补偿效果等方面的不同，每名听障儿童的特殊需要存在明显的个体差异。因此，个别化训练是听障儿童康复手段的核心部分［7］。在实施学前教育过程中，更需要按照他们在听觉、言语、语言、认知、沟通等方面的特殊需要进行专项训练［8］。康复教师要在个别化训练课程中综合各种评估结果，针对每名听障儿童制定、实施听觉言语训练计划，对于有言语障碍或精神心理问题的孩子，还需要言语矫治师和精神心理专家提供相应的干预，只有将学前教育与各项干预技术紧密结合，协调实施，听障儿童才可能顺利接受全面教育，实现全面发展。

4．家长的积极参与是听障儿童康复创新教学的助推剂

亲子活动的开展对于加强家园合作、增进亲子情感交流、促进幼儿健康发展具有重要意义［9］。随着听障儿童康复年龄的小龄化以及家长康复意识的提高，家庭康复指导、家长培训和家长积极参与康复教学显得尤为重要。家长可以和孩子每天同上一节集体课，了解孩子在班级中的整体表现；每周和孩子一起上一节个别化课程，在有意义的情景中、从康复教师身上学到一些和孩子互动的技巧，了解孩子在各个领域中的水平。康复教师也要帮助家长制定康复计划，指导家长在家中对听障儿童进行康复训练。四、听障儿童创新教学的实践成效在创新教学的实践过程中，通过良好的听能管理，确保了听障儿童的听觉功能始终处于最佳状态；及时、有效的创新康复教学，使听障儿童学会了正确的聆听技巧，能以自然的方式积极主动的学习说话，理解和表达的语言更加丰富；听障儿童在听能和语言方面得到全面 提 高的同时，他们的认 知 能力、个性、社会性也在不断地发展和提高，比如，思维更加灵活和开阔，积极去探索未知世界，自我意识能力逐步增强，喜欢交流，能和伙伴友好相处。2013 年笔者在所 在 学 校 开 展 了 创 新 教 学，现 将 2013 年 和2012年入学的听障儿童各随机抽取8人做一对比，其中男女生比例相等，身体发育、耳蜗发育、智力发育均无异常，所有儿童均采用孙喜斌等《听障儿童听觉、语言能力评估》工具进行评估，16名学生入学基本情况和康复教学后评估结果见表1、表2。

2012年入学的8名学生和2013年入学的8名学生，入学时均没有接受任何训练，没有语言基础；佩戴助听设备的类型和人数均等；学校的教学管理、师生比相同、周课时数量相同。2013年采用创新教学后，学生家长由 被 动参与 变 为积极主 动 参与，教师、医生和家长团队协作，对学生加强了听能管理，使学生养成了良好的聆听习惯，班级中大家团结协作，积极互助，学生每天在有意义的游戏和生活情境中学习聆听和表达，并且乐于沟通和交流。以上统计结果显示：经过一年半的康复教学，2013 年的 8名学生助听效果达到最适的人数比2012年增加了5人；学生的语音清晰度和词汇量均达到了二级以上康复级别；2013年入学的学生比 2012年入学的学生训练时间缩短1年，并且8名学生全部进入普通幼儿园随班就读，这是在创新教学实施之前从未达到过的教学效果。从听障儿童、康复教师及家长全方位的转变中，我们可以看出听障儿童创新教学实践是一种有效的康复教学策略，通过科学的早期干预，帮助听障儿童建立了听、说的能力，改善了听障儿童的身心素质和生活质量，更快更好地为听障儿童创设了参与社会生活、平等接受教育的条件，使得听障儿童全面康复取得了良好成效。听障儿童创新教学值得我们继续探索和提高。

［参考文献］

［1］龙 墨．充 分 利 用 现 有 资 源 为 听 障 儿 童 提 供 优 质 服 务［J］．中国听力语言康复科学杂志，2010（1）：12．

［2］李荣山．医教结合：实现教育与康复的深度融合［J］．现代特殊教育，2011（4）：11．

［3］胡向阳．听障儿童全面康复［M］．北京：北京科学技术出版社，2012：254．

［4］ 叶 晓 慧，吴 玲．“差 异 教 学”：幼 儿 园 教 学 的 重 要 预 设［J］．陕西学前师范学院学报，2016（4）：30－34．

［5］胡向阳．听障儿童听能管理手册［M］．北京：中国文联出版社，2011：15．

［6］简栋梁．引领聋儿到真实情景中运用语言［J］．中国听力语言康复科学杂志，2009（6）：38．

［7］刀维洁，等．运用听觉口语法规范听障儿童个别化训练［J］．中国听力语言康复科学杂志，2013（1）：66．

［8］K．Z．艾 伦，J．S．施 瓦 兹．特 殊 儿 童 的 早 期 融 合 教 育［M］．上海：华东师范大学出版社，2005：141－149．

［9］王静．幼儿园亲子活动中的家长角色定位［J］．陕西学前师范学院学报，2016（01）：12－14.

儿童创新教育范文第7篇

关键词：创新；儿童美术教育； 大自然； 想象力； 创造力

二十一世纪是 “创新的世纪”，创新是一个民族进步的核心，是国家兴旺发达的动力，没有创新的民族就是没有希望的民族。而创新的关键在于人才，人才的成长就是需要教育的培养.。正如教育部副部长吕福源所说：“深化教育改革，全面推进素质教育有很多方面，其中最重要的是创新精神和创新能力。它能保证素质教育的实施，而且使之得到深化。”创新教育是教育的主旋律，美术教育中的创新教育反映了时展的要求，它是整个教育体系改革中的一个不可缺的组成部分，反映了当代教育界及全社会对教育的基本要求和理念。新的艺术课程标准指出：“艺术课程不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整合创新，开拓贯通和跨越转换的多种能力，促进人的全面发展。”①美术创新教育对现代人才创新素质的培养起着重要的作用。儿童美术教育集德、智、体、美、劳和创新精神等综合一体，在儿童成长过程中有着其他课程不可替代的独特作用，体现了整体素质教育。

儿童美术教育属于基础教育，不同于专业的美术教育，它是为发展学生的整体素质服务，是以发展学生的美术素养和培养学生的创新精神为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重学生的个性发展和全面发展。②儿童美术活动的特点是形象、直观、生动，实际性强，这与儿童思维和情绪特点相吻合，对儿童有很强的吸引力和独特的教育作用。

在我国儿童教育中，受传统习惯影响，教师把美术教育等同于技艺教育，强调“知识、技能”的学习，而忽视了“情感、态度”的形成，压抑了儿童主动性、积极性和创造性的发展。教师要打破以传授知识、技能为主要目标的传统美术教学价值观的束缚，追求美术活动中的素质教育功能，促进儿童个性、创造力、成功感、绘画兴趣等有益于儿童终身发展的大目标，加强对美术教学方法的研究，克服以往美术教学中诸多弊端，确立新观念，探索新方法，重新建立一种促进儿童自主、全面发展的新的教学模式。

一、 转变教育观念，注意在美术活动中发展儿童的创造性

在半年的教育实习的过程中，有一位老师在谈到自己在美术教学中的体会是说过的一个例子让我感触深刻，至今记忆犹新。她说她曾组织一年级的孩子们绘画《可爱的小动物》，其中有一名孩子画了只小白兔，这本没有什么值得注意的，但这名孩子在小白兔长长的耳朵旁边多画了两只尖尖的角。当时，她根本没有从创造性这个角度去考虑，只是觉得这个孩子画的不对，不但没有给这个孩子解释的机会就当场批评了她。第二天，孩子的妈妈找到她，告诉她孩子在家里说的话，孩子说：“妈妈，你知道我为什么给小白兔画上两只角吗？因为小白兔太可爱、太善良了，总是让别的小动物欺负，如果它头上有角的话，就能自己保护自己了。”听了这位妈妈说的话后，她感到自己昨天的行为是多么的鲁莽，如果当时问过孩子之后就不会说出那番扼杀孩子创造性思维的话语，反而会在全班孩子的面前表扬和鼓励这个孩子。这位老师告诉我，在美术教学中，一定不要被传统的教育观念束缚，要特别注意发展儿童的创造性和想象力，鼓励孩子们大胆的表达和表现自己的想法。

正如联合国教科文组织所撰写的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书所指 出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路。如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”总之，美术课的学习应是一个喜欢创新、学会创新和实现创新的过程。在美术教学中，培养学生创新能力的机会无处不在，需要教师不失时机，机智地、耐心地对学生进行创新能力的培养。当孩子在这一过程中体验到了成功，感受到了快乐时，创新之美也就得以实现了。美术教师只有在传授美术知识的同时，积极探求培养学生创新意识的有效途径，才能真正实现美术教育的独特价值。

二、 走出课堂，引导探究，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要想让孩子喜欢美术，学习美术，最重要的是培养孩子们学习美术的兴趣。通过向孩子们讲述有关美术方面的故事、参观美术馆、赏析美术作品、观察大自然，激发孩子们热爱美术，向往美，追求美，享受美。兴趣被激发出来后，会产生强大的内在动力，形成一种愿学、乐学、好学的氛围成。现代美术教学中，不论国内还是国外，在这方面都有了成功的探索。

中央美术学院吴长江先生从法国回来后谈到这样一种情景：在卢浮宫，每天都会一批中小学生在老师的带领下，静静的坐在大师的作品前，听老师讲解大师的作品。会不时的听到孩子们说：达芬奇的《蒙娜丽莎》太美了，那副拉斐尔的《圣母升天》属于古典画，梵高真是一个绘画天才……还有孩子问道那时候画家们的时代背景、生活情景等等。

以上例子给我们启示：走出课堂，老师与学生共同成为教学主题，既开阔了同学们的视野，提高了同学们的思维想象力，更重要的是通过同学们自己的观察、探索，加深了同学们对美术的了解，激发了他们的学习兴趣。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。

三.发挥欣赏教学作用，培养学生认识美、欣赏美的能力

美术是视觉艺术。人们总是通过美术作品的欣赏，从而感受到艺术的感染和熏陶，引起思想情感的共鸣。③所以美术欣赏要突出“看”字。多看，认真仔细的观察，才能使学生熟悉作品，才能增强对美术作品的感受能力、理解能力和认识能力。当然对于对美尚处于无知或感知不多的儿童来说，这种“看”是需要引导的。在教学过程中安排一些有审美价值的优秀绘画作品、静物和工艺作品等作为教具，让孩子们从真实直观的作品中获得质感、体积、结构、比例、色彩等艺术语汇的感知。这种教学生“看”的教学过程，是让学生从个别特征到整体形象的把握过程，是从生动的审美直观到对应的语言表述的过程，通过这个过程提高他们运用形象表达对美的感受的能力。在这个过程中他们的思想情感就会在欣赏美术作品中得到升华，他们的美术兴趣也会随之增加，他们认识美，欣赏美的能力也会随之提高。

总之，儿童美术教育绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而是一种文化学习。通过美术学习，使儿童认识人类社会的丰富性，人的价值观、人生观、情感、态度的差异，并在一种广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。④同时，培养儿童对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的尊重和宽容。

参考文献及注解：

[1]中华人民共和国教育部编 北京师范大学出版社 2001-07-01

[2]高师教材编写组. 美术教育学[M] . 北京： 高等教育出版社

[3]杨景芝著，儿童绘画解析与教材[M] 北京：科学普及出版社，2007年版，第12页

儿童创新教育范文第8篇

对于“留守儿童”这一特殊群体的形成原因可以说有众所周知的了，其背后带来了更复杂的教育问题，留守儿童亲情缺失和家庭教育缺位现象，造成他们身心普遍性的存在着不同程序的心里障碍，在学习、生活、安全、健康和道德等方面存在突出问题。

一、和风细雨催花开

虽然留守儿童的父母不在身边，但我们可以与他们取得联系，让他们配合学校的教育。抓住家长外出务工返乡时机，提前预约家访，保证每学期对每一位留守儿童有一至两次家访。特别是利用春节、清明、中秋等重要节假日，在这个时候预约家访，更容易与家长和学生“心贴心”的沟通，就能较好地避免发生正面引导教育的漏洞。我进行家访的具体做法：

1.建立动态的家校联系档案，目的是为了深入的了解学生及家庭状况。家访前，老师要对家访学生的家庭基本情况；学生在校学习和行为表现；各学科的学习完成情况及发展预期；兴趣爱好、习惯和优缺点等都要做到心中有数，以便家访时能有的放矢和收放自如，提高家访的实效。

2.提前预约好，按时家访。家访前，必须向学生及其家长提前约定好家访的时间，尽量做到学生、家长都在场，为“三方会谈”有好成效做准备。

3.进行“会谈”要有好策略。进行家访时，一是要注意保护学生自尊心，二是要营造宽松和谐氛围，避免随意性和情绪化。三是与家长交谈思路要清晰，如何切入主题、如何谈学生的优点和问题，如何结束，都要拿捏得当。一般来说，不论学生的表现如何，开始谈话，应先找学生身上的亮点来谈，要用发展的眼光，对其发展做出较为客观的预估，家长都会喜欢别人说自己孩子的好，简单的几句夸奖的话会拉近与家长的距离；当谈到学生不足和不良表现，要讲究因人而异，把握好分寸，如果把握不当，往往成了“告状”、“踢球”式的家访，不仅容易伤及学生的自尊，也会挫伤家长的自尊和积极性。在家访过程中，要尊重家长，态度诚恳。不去计较个别家长对学校和老师的偏见，要和风细雨，要让家长听出老师是发自内心，用真心去关爱他的孩子，而不是在“忽悠”他，这样才能感动家长；有时，当家长因不了解学校实际而提出的偏激或不很正确的意见，要心平气和、耐心地给予解释，尽量做到当场就能让家长理解和谅解，从家长的表情，我们就要看到这种效果。对家长提出的正确意见虚心接受，好的意见或建议，及时做好记录，及时反映给学校领导。家访结束后，还要总结自己在交谈时方法是否得当。

二、寓教于乐

“寓教于乐”，即教学活动安排要能充分调动学生自主学习热情，充分发挥学生的潜能，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的文化素养，培养各种能力。

1、抓好整体性影响留守儿童的教育活动

最近两年时间里，我坚持让留守儿童给父母写信汇报学习生活情况，每月写100字以上，300字以内的短信，简单汇报学习生活情况。传递的方式是，让他们在写好后统一交班主任，稍做整理后统一发到家长邮箱或手机上。对写得好的同学，征求学生同意后，让他自己在班上进行宣读，以此来让更多的学生心灵上得到共鸣，他们都乐意去做这样的事情。再比如，组织班级留守儿童演讲比赛，培养留守儿童的劳动和卫生习惯等，都要考虑整体性引导教育，对转变他们的行为习惯非常有效。

2、组织献上一份亲情爱心的活动

组织献上一份亲情爱心的活动方式可以多种多样，我们要留意观察、贴近学生，了解学生，很容易找到丰富的活动内容。每学期选择几位留守儿童作为献爱心活动的对象，比如祖父母的生日、遇到实际困难等，亲自带着两至三位留守儿童到家里去，做家务，谈心，互谈留守儿童的教育问题，让他们在亲人面前互说心里话，有时抓住时机拨通家长电话，有其亲人和老师在场的活动，最能感动学生和家长，这样献爱心活动让留守儿童内心有深深的触动，达到很好的影响效果。

3、小处见真情，细节显爱心

在留守儿童当中，有不少的问题生，很多情况下都显得慢半拍，如何有效的教育引导他们，关键还是要从小处入手。比如，林思思，10岁，家庭情况：母亲在刚出生时，就去世；几年后，她父亲成家，长年外出打工，一直是给爷爷和奶奶带着。个性表现出自卑，不喜欢跟同学玩，也不喜欢说话；优点是乐意做的事情，能自觉做好。根据她的特点，为了帮助她走出来，我开始选择了引导她画线描画和教她剪纸，经过一段时间的跟踪发现，她画的线描和剪纸有了一定的水平，作品特点体现快，有新创意；两次代表学校参加县创新绘画比赛，她的作品都荣获二等奖。林思思同学的学习成绩上去了，在学习和生活上慢慢地变成爱与同学交流了。近几个学期里，同学都选举她当了班干，现在她是我所带班的优秀班干。就是这样通过做好一件件小事，就能收到很好的效果。

儿童创新教育范文第9篇

一、农村“留守儿童”现状

“留守儿童”是指由于父母双方或一方长期出外务工，而自己留在乡村与自己的父母亲中一人、祖辈或其他亲友一起生活，甚至独自留守的儿童。他们因与祖辈或其他人监护一起生活而长期缺少与父母的亲情交流，所获得的正常家庭教育难以到位。因此，大多“留守儿童”的身心健康问题也日益凸显。

1.生活状况

由于监护“留守儿童”的祖辈或其他亲友日常大都忙于家务、田园农活等事情，且本身文化素养不高，甚至是文盲，加之隔代思想观念差异较大等原因，以致监管难以到位。再者，这些“留守儿童”的父母亲大都具有补偿的心理，给他们不少的零用钱。于是形成了乱花钱，甚至出现摆阔气攀比等不良现象，但至于营养，卫生保健方面却无从谈起。

2.学习状况

由于近年来沙县小吃等餐饮服务业在全国各地盛行及农副产品增产不增收等情况，以致出现劳动力剩余并大量转移的现象，我乡80%—90%的家长因此而发家致富，在众多“留守儿童”的心目中滋生了“金钱至上”的思想，于是“读书无用论”的思想中空前高涨。因此，出现了“留守儿童”学习功力不足、行为习惯差的现象

3.心理状况

大部分“留守儿童”因缺少父母亲的关爱与亲情交流，且不易接受祖辈等人的教导，以致缺少积极、正确、有效的引导，致使应有的心理需求得不到满足。再者，他们的是非判断能力较为薄弱，极易受到身边许多不良习气氛围的影响，往往我行我素。

4.安全状况

农村“留守儿童”的安全状况多体现在周末、节假日、寒暑假及往返家校途中的监管空档。他们易私自下河戏水、到他人家中过夜，甚至出现流浪在外等现象。由于他们的自制、自救能力不强，法律意识淡薄，这不仅易发生安全事故，同时也给不法分子创设了有利时机使其遭受伤害。

二、创新教育管理机制，发挥学校教育的主导作用

1.学校高度重视，建立健全“留守儿童”教育管理的有效机制

（1）以爱岗敬业为主题，强化师德师风建设，倾注关爱。“留守儿童”是我国工业化、市场化应运而生的一个特殊群体，他们也是国家的希望、民族的未来。他们的出现，给农村学校的教育教学工作带来了前所未有的压力，我们应与时俱进，义不容辞地发挥教师的主导作用，针对不同“留守儿童”的特点，予以更多关爱，以弥补其缺失的父母亲情，并注重用爱激励孩子，努力引导他们学会求知、学会共处、学会生活。

（2）以生为本，建立健全“留守儿童”管理机制，完善质量保证体系，制定并逐步完善《“留守儿童”教育管理实施方案》、《“留守儿童”教育管理评估办法》、《请假制度》、《评星、创优实施细则》、《返校、离校制度》、《年段分级管理目标》、《亲情电话、视频工作室管理办法》……以防在服务过程中头痛医头，脚痛医脚，无章可循，无本可依的现象。

2.强化德育管理，营造良好氛围，优化育人环境

（1）健全“留守儿童”成长记录管理办法。通过完善“留守儿童”成长记录袋，全面、客观、公正地记录孩子的心理、生理健康情况，学习情况，生活情况，评星、创优等情况。

（2）加强心理健康教育，以促正确的人生观、价值观、世界观的形成。因长期缺乏父爱、母爱这一正确的家庭教育，不少孩子存在性格孤僻、内心孤独、性情暴燥等心理缺陷，身心健康令人堪忧。因此，教师应多从情感入手，深入到留守学生的内心中去，削除其心理压抑，同时引导他们通过书信、亲情电话、视频等方式加强同父母亲的情感交流，以促正确的人生观、价值观、世界观的形成。

（3）培养广泛的兴趣爱好，引导慎重交友。不少留守学生因内心存在心理空虚而好奇心、可塑强，但自我约束、明辨是非能力差，容易感染一些不良的社会陋习。因此，可通过培养广泛的兴趣爱好，陶冶情操以弥补其空虚的心理。

（4）开展“一对一”关爱活动。动员广大党员教师，开展“爱心妈妈”、“爱心爸爸”认领特殊“留守儿童”活动，进行“一对一”像父母亲一样与之谈心，深入了解其思想动向。帮助解决学习、生活中存在的各种“疑难杂症”，使孩子的心情愉快，明辨是非，树立远大理想，重新塑造一个温馨的“家”。

3.优化“社会——家庭——学校”三位一体合力，形成封闭的教育网络，确保“留守儿童”健康、快乐成长

（1）努力发挥流动家长学校的作用。为了进一步转变“留守儿童”监护人滞后的观念和教育方法，弥补因缺乏父母亲情教育所产生的负面影响，定期到各村的流动家长联络站开展讲座、互访等工作，传授相关的教育管理方法，特别是如何做好双休日、节假日、寒暑假等时间的监护予以指导，逐步提高监护人的责任意识和管理能力，解决监护不力的问题，消除不安全因素。

（2）加强村校联系，加大宣传力度，全民参与监护。村校联手办好“乡村少年宫”，构建左邻右舍相互照应，形成强有力管护网，防止出现学校“紧”，家庭“松”不良的教育现象。

三、探索多管齐下机制，增强工作实效性

1.充分利用宣传标语，乡镇赶集日踩街、发放倡议书等方式加大宣传力度，营造全社会共同关爱“留守儿童”的良好氛围。

2.密切联系乡党委政府、各村委会，协同社会各界齐抓共管，避免出现校外监护空档，以防意外发生。

3.探索家长（监护人）家教知识的培训指导，引导众多家长发挥网络视频优势，定时通过网络视频与“留守儿童”进行面对面交流、沟通，及时掌握子女的动态。并通过致“留守儿童”家长的信、发放倡议书等方式，让家长明白家庭教育是事关孩子健康成长的重要教育渠道，具有不可替代的作用。