儿童心理教育培训范文

儿童心理教育培训范文第1篇

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；赖东锐 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守儿童心理健康的教育问题，是缓解留守儿童问题的关键。解决留守儿童的心理健康问题，需要政府、家庭、学校等多方面配合，共同为留守儿童营造良好的社会环境及生活教育环境。文章通过对广东省河源市古竹镇的实地调研，深入剖析当地留守儿童心理健康现状及其影响因素，从政府、家庭、学校三个角度出发，构建了留守儿童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

关键词： 留守儿童 心理教育模式 古竹镇

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守儿童问题一直是国家及地方各级政府所关注的问题。2008年，全国农村留守儿童共计约5800万人[1]，并仍在迅速地增长。庞大的基数以及广阔的地域分布，使留守儿童问题成为了当代社会亟待解决的问题。留守儿童心理健康问题的有效解决，为缓解留守儿童问题提供了保证。

本文的主体研究对象为农村留守儿童，其概念界定为：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人[1]。基于广东省古竹镇留守儿童的心理健康状况及其影响因素的调研分析，我们从政府、家庭、学校等方面出发，寻找促进留守儿童心理健康发展的对策，最终构建了留守儿童心理教育模式。

1留守儿童心理健康教育现状

1.1 留守儿童社会背景介绍留守儿童现象产生的关键原因是我国特有的城乡经济差异。当前我国农村经济始终从属于城市经济，农民为求谋生只能进城务工，导致了留守儿童问题的出现。近年来，面对留守儿童问题，我国各级政府纷纷做出相应的政策支持。2004年，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，并于2005至2010五年间实施了包括《国务院关于解决农民工问题的若干意见》[2]在内的各项政策，着手解决留守儿童相关问题。留守儿童正处在心智成长的关键时期，成长过程中缺乏来自父母的直接关怀，容易出现消极情绪及心理自闭现象。监护人给予留守儿童的精神关怀及行为引导不足，农村教学中教师对学生心理健康培养意识的缺失，逐步造成了儿童心理健康成长路径的偏离、心理健康问题的不断恶化。

1.2 古竹镇留守儿童心理健康现状为深入了解留守儿童心理健康现状及其主要影响因素，发现其中存在的问题，并针对性地提出建议，我们在广东省河源市古竹镇开展了实地调研。本次调研对象为古竹镇留守儿童，年龄集中在10-17岁。本次调研共访问留守儿童183人，回收有效问卷157份，有效率达85.79%。根据问卷回收情况及调查结果得知，本次抽样调查访问对象数量较多，访问地点分散，涉及各村村民家中、古竹镇镇中心区域、古竹中学校内等。本次调研结果，有代表性地反映出古竹镇留守儿童的心理健康现状，分析得出的对策和结论具有针对性，可推广到其他农村地区。调研结果显示，古竹镇留守儿童心理健康现状如下：

1.2.1 情绪状况欠佳留守儿童缺乏父母直接的关爱与呵护，精神上得不到满足，情绪状况欠佳，形成了焦虑、忧郁、怨恨等不良情绪状态。据调查，26.43%的留守儿童担心外出务工的父母，希望他们能够平安归来。在自身情绪方面，29.03%的留守儿童表示在生活中常感到心里烦躁，33.06%的留守儿童感到容易激动和烦恼。在调查中还发现，42.17%的留守儿童表示有不同程度的忧郁情绪，具体表现在做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等方面。

1.2.2 人际关系不合理留守儿童的心理问题反映在日常情绪、性格上，直接影响了其人际关系的发展。在“是否愿意和同学一起参加集体活动”的调查中，有31.21%的留守儿童表示不愿跟同学一起参加集团活动。高达64.44%的留守儿童表示不会主动与陌生的人交谈，显得内向，不积极；13.34%的留守儿童表示不希望与陌生人交谈，甚至抗拒与任何陌生人的交流。留守儿童交际面过于单一，人际关系不合理。

1.2.3 自我认可程度低留守儿童自信心普遍不足。调查结果显示，认为自己很优秀的留守儿童仅占1.52%，认为自己一般的留守儿童有46.97%，认为自己很差的留守儿童多达16.67%。由于学习成绩、家庭经济等各方原因，留守儿童普遍存在自卑心理，古竹中学的受访者普遍感到己不如人，认为考上重点大学是“不可想象”的事，因此学习热情不高，产生自暴自弃等极端情绪。

1.2.4 学习心态不稳定根据调查统计，留守儿童中，51.01%由爷爷奶奶、外公外婆监护，23.04%由亲朋好友代为监护，20.14%为独立生活或兄弟姐妹之间互相照顾。生活在特殊的家庭环境中，有64.93%的留守儿童表示学习的热情忽高忽低，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。大多数留守儿童学习心态不稳定，自律性不强，主动性不高，成绩不理想，不受学校和老师的重视。

2构建留守儿童心理教育模式

2.1 留守儿童心理教育模式的提出中国社科院孙春晨博士指出，留守儿童问题是政府不应忽视的社会问题[3]，基于我国农村经济发展现状，留守儿童问题仍将长期存在，全社会必须关注留守儿童心理健康教育问题并积极地寻找有效解决方案。以古竹镇留守儿童心理健康现状为基础，文章从政府、家庭以及学校方面出发，建立留守儿童心理教育模式，制定解决留守儿童心理教育问题的对策。

2.2 留守儿童心理教育模式的分析留守儿童的心理健康是本次研究的主要对象，受到来自家庭、学校以及政府等方面因素的直接或间接影响。从间接作用上看，政府提供相关政策支持。一方面，为留守儿童营造良好的社会环境；另一方面，引导学校进行心理教育、培养家庭教育意识，共同为留守儿童构建良好的生活教育环境。从直接作用上看，学校作为留守儿童的主要学习环境，应构建完善的心理教育机制，对留守儿童进行积极有效的心理健康教育及辅导；家庭作为留守儿童最直接生活环境，对留守儿童心理健康教育负主体责任，应树立起家庭教育意识。从相互作用上看，应重视学校、家庭与留守儿童之间的相关关系。学校与家庭相互配合，对留守儿童进行心理教育，二者相辅相成；留守儿童的心理健康状况对家庭及学校提供反馈。

2.3 留守儿童心理教育模式的意义图1直观地展示了留守儿童心理教育模式的各个组成部分和它们之间的相互关系，是本次项目研究的主要成果之一。留守儿童心理教育模式由古竹镇实地调研结果结合相关文献资料分析得出，对留守儿童心理教育提供建议与参考，可推广到我国广大存在留守儿童问题的农村地区。

3留守儿童心理教育模式的实施

3.1 政府方面政府面对留守儿童心理健康教育问题时应做出可行的政策支持。针对政府对学校、家庭及整个社会的引导作用，对政府提出如下建议：

3.1.1 出台相关政策法规，引导学校建立相关体制留守儿童的时间多半在学校度过，学校教育的合理与否在很大程度上影响了儿童的心理健康程度。政府应引导学校构建完善的留守儿童心理教育机制，鼓励学校将留守儿童心理健康教育作为一项常规性工作。只有将留守儿童心理健康教育工作提高到制度层面，才能保证执行的力度。同时，政府应给予学校一定的资金、设施支持，定期抽检学校留守儿童心理建设工作，保障法规的落实。

3.1.2 提供家庭培训交流平台，强调家庭教育重要性留守儿童家庭教育的缺失，很大程度上是由于监护人本身文化知识水平有限，家庭教育意识不强。政府应针对此根源性问题进行逐步的改革，为留守家庭提供家庭教育的培训交流平台，即按区域设立留守儿童家庭教育培训交流会，并配设一定比例的培训指导人员。定期地向儿童的监护者强调家庭教育的重要性，同时鼓励监护人之间的相互交流。

3.1.3 扫除学校周边不利因素，提供良好成长环境社会各方面的高速发展，给人们的生活带来了便利，同时也增加了许多政府亟须扫除的不利因素。目前我国普遍存在以下现象：有学校的地方就有网吧、游戏厅等娱乐场所。相较其他儿童而言，家庭教育普遍缺失的留守儿童更易沉迷网络、流连娱乐场所。政府应严厉查处不合法娱乐场所，扫除学校周边的不利因素，为留守儿童的健康成长创造一个和谐有利的社会环境，有效遏制留守儿童心理迷失。

3.2 学校方面如前所述，学校教育是组成留守儿童心理健康教育的重要部分之一。学校针对留守儿童心理健康教育，可从以下几个方面进行改进：

3.2.1 积极响应政府号召，构建心理教育新体制学校应积极拟定适合本身的、面向留守儿童的心理教育体制，强化政府的政策指引作用。具体表现为：将留守儿童心理健康教育作为常规工作，筹建留守儿童心理教育组、心理辅导办公室等。儿童心理教育组定期、适时地向全校同学传达心理健康知识，保证全校学生一齐健康地向前发展。针对留守儿童，心理辅导办公室应安排定期谈心活动，实时了解其心理动态并采取相应措施。

3.2.2 定期回访监护人，信息交流促进健康教育学校应设定班主任定期回访制度，定期与留守儿童监护人进行沟通交流。学校教育、家庭教育相结合，对留守儿童进行全面教育，做到信息的双向互动，有利于及时发现留守儿童心理问题，寻找解决方案。

3.2.3 开展各类课外活动，加强师生同学间交流学校应开展多样化的课外活动，增加留守儿童与同学交流接触的机会，引导留守儿童敞开心扉，接受集体的关怀。同时，通过活动加强留守儿童与教师的沟通交流，加深彼此之间的感情及信任，有利于教师更好的扮演“学校教育者”这一角色，在日常生活中对留守儿童进行教育指导。

3.3 家庭方面作为留守儿童的直接及最终生活环境，家庭对留守儿童心理教育具有不可取代的作用。为建设良好的留守儿童家庭教育环境，家长可在以下方面做出努力：

3.3.1 树立正确的家庭教育观念家长应重视留守儿童的心理健康发展，树立正确的家庭教育观念，纠正“为孩子提供金钱和教育就是对孩子负责”的认识偏差。物质支持必须与精神引导相配合，家长应重视对孩子的精神引导，保证儿童心理健康的全面发展。

3.3.2 营造良好的家庭教育环境家长在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如思想道德水平、身体状况、经济收入水平等。家长应把孩子托付于较为亲近的人，确保监护人能够真正起到家长的作用。家长应保持与留守儿童的密切联系和沟通，全面了解留守儿童的生活状况、心理状态、学习情况等，让孩子感受到父母的足够关爱。对于父母外出时间较长的情况，鼓励经常性地将子女接到身边生活一段时间。如果条件允许，尽可能地将孩子带到自己务工地区上学，让孩子在自己的身边成长。

3.3.3 保持学校教育与家庭教育的连贯性外出务工的家长要与学校，特别是孩子的班主任保持经常联系，定期沟通，随时了解孩子的动态，共同为留守儿童营造良好的教育环境，促进其身心的健康发展。

3.4 留守儿童个体作为留守儿童心理健康问题的最终主体，留守儿童面对自身心理健康问题的态度是解决留守儿童心理健康问题的关键。留守儿童应正视自己的个体心理健康问题，消除自身的心理抵制情绪，理解父母外出打工的行为；积极参与学校活动，与周围同学交流；敞开心扉，配合学校的心理教育工作。留守儿童在自我约束、疏导的基础上接受多方的帮助，保障自身的身心健康发展。

4小结

留守儿童基数庞大，社会分布广阔，留守儿童的心理健康问题直接影响我国下一代青少年的健康发展。正确处理留守儿童的心理健康问题，是解决留守儿童个人发展问题的关键，同时为解决农民工问题提供了强劲助力。留守儿童心理健康问题是一个在短期内难以根除的社会问题。政府应就此问题进行全面规划，将其作为发展的长期目标，完善相应制度。重视政策引导作用，引导学校和家庭正视留守儿童心理健康问题。家庭和学校，直接作用于留守儿童心理健康，承担了教育的责任。政府、家庭、学校等方面相互配合，共同为留守儿童营造良好的社会环境及教育环境。以政府、家庭、学校和留守儿童个体的有效配合为前提建立的心理教育模式，能直接且有效地显示问题的相关影响因素，政府可从宏观角度进行调控，最终保证模式的有效实践。

参考文献：

[1]全国妇联.全国农村留守儿童状况研究报告[J].中国妇运，2008，（6）：35-37.

[2]国务院关于解决农民工问题的若干意见[J].劳动保护，2007，（02）.

[3]孙春晨.“留守儿童”：政府不应忽视的社会问题[D].2004，（24）：22.

[4]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[R].中央教育科学研究所教育发展研究部，2004.

儿童心理教育培训范文第2篇

【关键词】留守儿童；心理；教育

由于城乡间经济发展的巨大差异，造成农村青壮年大批外出务工经商，形成了大量留守儿童。距离让留守儿童不能与父母生活在一起，不能与父母建立亲密关系，不能及时得到父母的爱、支持和鼓励……这些往往会产生各种各样的心理问题。

就目前情况看，留守儿童的心理问题是多方面的。从学习动机说，很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。

从情绪方面说，大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。

学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，让他们的心灵得到安慰，自由放飞。

一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱,电话咨询,信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室,定期办心理健康专栏、板报,建立心理健康教育阵地,使心理健康教育常规化。

五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

留守儿童的心灵得到寄托和安抚，才能有美好的内心世界。我们相信留守儿童内心充满了美好，才是真正的教育目的。

参考文献：

儿童心理教育培训范文第3篇

关键词：幼儿；心理健康；教育

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼儿心理健康教育的意义

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。因此，当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来，并切实抓好。

新《纲要》明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重要指导意义。健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼儿的心理健康。幼儿健康是身体和心理健康的有机统一。“正确的健康观”强调一种健康的整体，这种健康观是与国际社会对健康的新认识相一致的。

二、幼儿园实施幼儿健康教育的过程中存在的问题

1.存在知行脱节现象。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。因此保护幼儿的健康，促进幼儿的健康成长是十分重要的。何谓健康？世界卫生组织指出：所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好状态，而不是单纯地指不患疾病。即健康不仅涉及人的生理、心理，而且涉及社会道德方面的问题，生理健康、心理健康、道德健康三个方面共同构成健康的整体定义。在幼儿园内，很多教师已经明白健康的新概念，并且也知道维护孩子身心健康的重要性，然而理念上的重视并未化作行动上的体现。在幼教实践中忽视幼儿的心理健康或对心理健康教育存在着认识上的误区现象并不少见，他们认为心理健康教育是保健医生或专职心理教育者的事，与自己关系不大，不重视对幼儿的心理健康保护，心理健康教育成为纸上谈兵。

2.缺乏系统的心理健康教育知识。目前，在幼儿园的课程设置中，并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标，心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。

3.忽视教师自身的心理健康维护。教师的职业是一种崇高的特殊的职业，正如雅斯贝尔斯所言：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。然而教师也是一个普通的人，职称评定，业务竞争，应试教育，社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，会让教师产生不同程度的心理压力，会产生这样或那样的心理问题。因此，加强教师自身的心理健康维护，显得尤其重要。可以毫不夸张地说，教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。

4.家园在幼儿心理健康教育上的不同步性。现在的家庭常常是“四二一”家庭，独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必应；另一方面，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。

另外有些家长过分强调尊重孩子的个性，一味地欣赏鼓励孩子，造成幼儿不能正确地认识自己，对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子，同样不利于孩子的正常心理发展。

三、解决幼儿心理健康教育中存在问题的方式和方法

1.知行统一，把幼儿心理健康教育纳入日常教育活动。只有思想、理念上的重视，而没有完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿，关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到教师的教育教学行为当中。根据幼儿身心发展的特点和实际需要，制定适合幼儿心理健康教育的教育模式、教育目标、主要内容与途径，同时结合各学科教学，运用教育技能技巧，将心理健康教育渗透在幼儿园的各项教育活动中，如开展主题系列活动“我是健康小明星”，从各个领域有意识地渗透培养幼儿积极健康的心理品质，扎扎实实开展幼儿心理健康教育。

2.加强培训力度，提高幼儿心理健康教育水平。幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师。因此，就要完善幼儿心理健康教育的机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法。掌握幼儿的心理健康内涵：积极的情绪特征；良好的意志特征；对现实（包括社会、集体、他人、自己）的良好态度特征；良好的社会适应能力。根据幼儿年龄及心理发展的特点，选择适合幼儿心理健康教育的技巧和方法，以直观形象、生动活泼的形式，潜移默化地培养孩子们良好的情绪、性格、意志品质。教师逐步掌握必要的专业知识，定期交流应用心理学知识、管理教育幼儿的经验和体会，可提高教师心理健康教育水平，减少孩子们心理问题的发生率。

3.关注教师心理健康，提高教师心理素质。中央教育科学研究所的俞国良博士打比方说，心理问题就像煮饺子，可能在幼儿园就“下锅”了，但到高中、大学才浮上来。心理问题一旦产生常常会伴随孩子的一生，影响着他们的生活、学习和工作。由此可见幼儿心理教育的紧迫性和必要性，而教师是幼儿心理健康教育的主要实施者，他们的心理健康直接影响着孩子们的心理发展。工作中创设宽松民主和谐的工作氛围、以“情”管人，以“情”感人，尊重教师，激发教师们工作积极性，让每位教师都能够体验成功，激发教师主人翁意识和职业幸福感；生活中真诚地关心教师，切实解决教师的切身利益，做好教师的自我调控，增强自我修养，提高教师心理素质。

4.营造良好的教育氛围，注重家园教育的一致性。家庭是孩子成长的第一所学校，承担着对孩子的情感、性格、意志等心理品质的培养。因此家长也是幼儿心理健康教育中的主要实施者，同样需要有较高的心理健康水平。利用多种形式对家长加强心理健康系统知识的培训，普及幼儿的心理健康知识，对家长来说更显重要。

总之，加强幼儿园、家庭、社会教育的联系，广泛利用园内外各种教育资源，形成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境是培养幼儿健康心理的重要途径。

参考文献：

[1]贺银才.浅谈亲子关系对儿童心理健康的影响[J].山西师大学报（社会科学版），2008，（S1）.

[2]张丽清，林党柒，赵琼，尹红.儿童心理健康的影响因素及对策浅论[J].健康教育与健康促进，2006，（02）.

[3]苏成安.儿童心理卫生问题及其干预[J].卫生职业教育，2005，（01）.

儿童心理教育培训范文第4篇

【关键词】特教教师 心理健康 现状及原因 心理情绪管理

国务院办公厅关于转发教育部等部门联合制定的《特殊教育提升计划（2014―2016年）》，对特殊教育工作中的专业素质提出了更高的要求。如何面对社会期望，特教教育改革等方面的压力，所有问题都指向一个核心问题：特教教师心理健康的调节及特殊儿童心理干预的专题研究。

一、特殊教育教师心理现状分析

多数研究认为，特殊教育教师的心理健康水平不容乐观，并存在一定程度的职业倦怠问题。特殊教育教师SCL-90的得分显著高于全国常模，心理健康问题检出率较高，具有轻度及以上心理问题的教师占总数的25.6%。特殊教育的教师心理健康水平低于全国成人常模，躯体化、强迫、抑郁都是特殊教育教师的主要心理问题。

特殊教育教师的职业压力较大，61.3%的特殊教育教师体验到中等程度以上的压力，5.6%的特殊教育教师体验到重度以上的压力，其中最大的压力源自于学生管理。高校权威专家采用心理健康诊断测验（CAS）对山东省17个地市40所特殊教育学校及特教中心385名教师的心理健康现状进行调查。研究发现，教师性别、类别、学历对心理健康水平无显著影响。

二、特殊教育教师心理问题表现的四个方面

第一、特殊教育教师存在较明显的心理、生理症状。

第二、特殊教育教师在人际关系方面的问题，主要体现在社会交往面过窄导致的心理失衡和适应不良。教师的合群需要与获得支持的需要经常得不到满足，使教师产生一种自卑感和与社会格格不入的隔离感。

第三、研究发现，特殊教育教师课堂上循循善诱较少，经常出现教师自问自答的现象，且对教学工作逐渐失去热情。

第四、特殊教育教师的职业倦怠状况表现为中等强度，且不同学校类别的教师在职业倦怠上存在差异。不同类别的特殊儿童的教师心理健康水平存在差异，担任弱智儿童教师的职业倦怠要比盲童、聋童的教师严重。

我校是一所培智类的特殊教育学校，大部分学生残疾程度严重，自闭症儿童占到学生的30%，情绪行为问题突出，教育难度大。教师平均年龄43岁，身体状态和心理状态均欠佳。因此做好教师心理调适，全面提升教师的心理学素养和心理服务技能，建设规范化的特殊儿童心理干预体系，对教师做好情绪管理，一直以来都是我校非常重视和一直在做的工作，在这里与特教管理者分享。

一、环境怡情，文化养心，为心理教育营造大氛围

学校的环境文化以特需儿童的康复以及生存需求为目标，创建以森林、海洋、花海为特色的主题康健长廊，怡情养心，寓教于景。学校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然与创意之美、环保与艺术之魅；搭建了“爱之苑”，感受沙疗之效、攀岩之趣、饲养之乐。增设配备，使校园文化处处都是有趣的“课堂”，寓玩耍中实现康教的目的。创建了心理评估室、心理疗愈室等专业处室。购置了心理综合评估仪、注意力训练仪、沙盘等专业器具，为心理教育营造了专业、优美、先进的硬件条件。

二、民主管理，合理安排，增强队伍软实力

从管理学的角度，员工对于单位的归属感、核心价值观的认同感要靠管理、靠制度去实现。为了让每位教师对学校信任，对工作有安全感，我们在管理上通过营造民主氛围、客观评价、合理安排和人性化组织，努力实现学校干部群众间的和谐气氛。

1.完善管理网络化结构和教师竞争上岗制度

增设校内管理岗位。将教师按照合作需求组建项目团队。完善原有的层级网格化管理结构，使更多的一线教师参与管理，激发教师潜力和积极向上的风气，使教师真正与学校同发展、共成长。

2.强化两个队伍建设

坚持干部全面素养提升工程，达到人人有专L、分管工作有特色的品牌目标，培养管理、业务皆强的干部队伍。以学校的名师工作室、项目团队的创建和培养为着力点，推进教师队伍建设和师训工作。

3.拓展校务公开使教师评价全面科学有依据

绩效工资方案不断完善，通过教师专业化发展、人事安排、工作量调整、课程改革项目管理等渠道，全面实现人尽其事、各得其所。通过“教代会”，落实好绩效工资方案的调整，使其适应和促进学校发展，真正起到激励作用。

三、课程介入，提升素养，为心理教育搭建大舞台

课程是落实教育教学的载体，课堂是做好心理教育的主渠道。学校深谙此理，多年来坚持全面启动心理课程研究，援引专业心理咨询师团队驻校办公，探讨普适性的心理游戏开发及实践，心理志愿者与自闭症儿童结对服务，整体搭建心理教育的课程体系和教学模式。在提高学生心理康复的同时提升教师心理教育的专业化水平和个人成长。

四、全员参与，专业引领，构建心理教育培训模式

目前，学校拥有2名硕士学历的部级心理咨询师，1名部级心理辅导员。也有不少教师在学校的组织下参加了系统的心理教育技能培训。教师的心理教育综合素养是对学生开展心理教育的首要条件。因此学校加大投入，为教师搭建培训学习的平台，定期心理疏导，聆听专家讲座，教师自由组合，学校有心搭桥。学校还请专业咨询师每周为教师提供心理辅导，感受团体支持对个人成长的重要性。

开展系统技术培训，增强专业技能。我校与专业心理咨询研究所合作，常年坚持系统专业的对全体教师开展绘画疗愈、游戏疗愈等心理学专业培训。还包括学校心理学骨干教师团体的建设与发展和个案的会诊以及教师的减压讲座，达到了促进教师个人心灵成长的目的。

援引高校专业支持，对学校特殊需要儿童的心理教育工作进行全面梳理、总结与提炼，结合特殊教育理论研究最新成果和教育理念提出具有学校特色、符合理论规范要求的特殊需要儿童教育模式。

五、师德工会活动使校园变乐园，工作成乐趣

活动是大家喜闻乐见，易于接受的心理教育方式。学校利用师德教育活动、工会活动，增强凝聚力，激发教师工作热情和队伍活力，倾力打造“乐业善思、充满活力、身心双修、德能双馨”的智慧型阳光教师团队。

例如，“我的特教日记”记载着特教真善美的师爱故事；每年的仁爱阳光教师评选，弘扬崇德向善的师德风尚；特教最美瞬间，抓取师生交流的温暖画面；“仁爱如歌”画册，记载着爱的箴言，吟唱着教育的智慧。

每年教师节，学校都会采用充满惊喜和温情的方式去表达对教师们的心理关爱。寓意深远的节日礼物，如写满感恩和祝福的小纸条，激发热爱生命的植物；修心养性的书法字帖和书籍；宣泄情绪的“秘密花园”曼陀罗画册，无不寄托着学校对教师心理健康的重视和润物无声的引导。

儿童心理教育培训范文第5篇

一、现状分析

河西堡镇处于金昌市委、市政府“一线三点”战略中心位置，是金昌市的计划单列镇，甘肃省发展改革试点镇，全省第一工业大镇。全镇辖12个村，6个社区居委会，总人口59966人，其中农业人口18676人，城镇化率达67％。2011年，河西堡镇率先完成了教育资源整合任务，在镇区建成了三所小学，承担全镇小学阶段教育任务。我校（河西堡第三小学，前身为河西堡中心小学）主要承担居镇区较远的8个行政村的小学教育任务。学校共有学生617人，留守儿童57人，且有逐年增加趋势。在学校教育中，留守儿童形成了一个特殊的群体，他们的生存和权益保护状况越来越引起人们的关注。

（一）留守儿童基本情况

留守儿童中，54%的孩子每周与父母联系（或见面）一次，46%的孩子与见面的时间在一月以上。由于父母长期和孩子分离，对孩子缺少关爱，缺乏交流沟通，导致亲情缺失，监护不力，致使一些留守儿童软弱无助，自卑封闭，逆反心理严重。

（二）留守儿童家庭生活环境情况

从总体情况看，留守儿童的监护人多数是祖父母、外祖父母或其他近亲属。其中20%的留守儿童随祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守儿童由学校监护，周末与其他亲戚一起生活，隔代抚养情况较为普遍。

（三）留守儿童学习情况

留守儿童学习成绩多数处于中下游，成绩优秀的较少。学龄留守儿童中，学习优秀占15.9%；学习良好，占35.9%；学习成绩一般，占43.7%；学习成绩较差占4.4%。其中，有72.6%的留守儿童在学习上遇到困难需要辅导时首选的是老师，单独选择监护人或哥哥姐姐辅导的仅占18.7%。

（四）留守儿童心理情况

从调查看，大多数孩子性格内心、孤僻、倔强、与人交往少。在不开心时，都会出现一些 “想早点长大独立”“想让父母安慰自己”“觉得没有人关心自己”“觉得别人看不起自己或自己不如别人” 超长的想法；有些还甚至想离家出走，多为男孩。可以看出，留守儿童渴望父母的关怀与社会的关注，希望多与父母进行心灵的沟通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。

（五）家庭教育情况

留守儿童监护人文化程度普遍偏低，小学文化程度及文盲的占到60%。监护人教育孩子的知识来源于自己摸索的占49.5%，从长辈那里学来的占33%，而通过专门的家庭教育培训班或家长学校学习的仅占3%。近30%的监护人很少或从不主动与孩子聊天，关心最多的是孩子的学习，其次是生活情况，过问孩子情绪问题的只占13%。

二、存在的主要问题

农村留守儿童由于缺少父母关爱，由其他人代为监护，使这些儿童的受教育状况、健康成长受到了较大的影响。

（一）隔代教育力不从心

从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占多半以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通。有的忙于农活维持生活，无时间监护孩子；有的体弱多病无能力监护孩子；有的同时照看几个孙辈无精力监护孩子。因缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭负担，危害社会。

（二）家庭学校沟通不够

由于留守儿童的监护人，尤其是祖辈监护人，很少甚至从不主动与孩子的老师联系或参加家长会，缺乏与学校的沟通，也不过问孩子在学校的行为及学习情况，加之学校老师缺少对孩子的家访，有的孩子抓住这个空当，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，双方无法了解学生的真实情况，使家庭教育与学校教育不能实现有效对接。使留守儿童的思想品德和学习得不到发展而走向消极的一面。

（三）家庭教育工作不到位

农村留守儿童家庭教育工作是一个薄弱环节，加上有相当一部分留守儿童监护人尤其是祖辈监护人，不注重学习科学的家庭教育知识，使农村留守儿童家庭教育工作面临着诸多困难和问题。

三、关爱农村留守儿童的对策与建议

（一）社会关爱

一是建立农村未成年人教育和监护体系。各级农村组织，应该层层建立相关的机构和人员来分管这件事，应把它作为农村工作和谐稳定的大事来抓，特别是要重视对村级留守儿童监护人的指导，为孩子们办实事，每年不仅要召开相关专题会议，更要拿出具体的措施办法，如开展一些实践活动，文娱活动、表彰等。

二是作为媒体来说不要把留守儿童家庭教育问题过份夸大渲染，应该多放在对各级政府如何加强对留守儿童问题的关爱和措施落实的监督宣传上，以期引起社会的广泛重视。要加大对留守儿童教育中正面典型的宣传，用榜样来引导监护人对孩子的科学教育，引导孩子自觉成才。

三是社会各机构应该发挥各自的监管职能。公、检、法、团、妇联、文明办、未保办、广播电视宣传、社会活动中心应该发挥自己的职能，开设相关的讲座，指导监护人正确运用法律知识、科学育儿知识等教育保护好孩子，并努力为孩子们的健康成长营造一个安全的环境。

四是发挥各乡（镇）、村退休人员、中小学退休教师等“五老”的指导和教育作用，对所处地方留守儿童家庭教育中出现的问题及时了解，及时指导。

（二）家庭配合

首先，监护人应该多学习一些教育孩子的办法，特别是心理疏导的办法，多听、多看有关的知识，多参加一些学校和妇联等部门举办的相关培训，提高对孩子的教育知识、技巧。

其次，监护人应该主动与学校多联系，了解孩子的学习、心理等状况。

再次，发挥孩子父母的亲情教育作用，要多与孩子的家长多联系，让孩子父母多了解孩子的状况，共同教育好孩子。

（三）学校攻坚

作为专门的教育机构，对孩子应尽力承担起关爱和教育的重任，留守儿童问题是我们国家目前出现的新问题，学校应该做出相关的研究，找出解决的办法。

一是建立留守儿童管理档案。全面调查了解孩子们的家庭教育状况，做到底子清，情况明，教育目标明确，教育措施到位。

二是了解孩子们的心理需要。在目前学校已广泛培训心理教师的情况下，设立“阳光小屋”等心理咨询室，开通心理咨询电话。减轻心理教师的工作量和给予一定的活动经费，支持心理教师每学期举行一至二次的大型心理咨询专题活动，并进行课题研究。开设符合青少年身心发展规律的心理辅导教育课程，加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立教育，帮助他们知法、守法、用法。

三是建立专门的“留守儿童家长学校”。在调研分析的基础上，有针对性的开设一些形式多样的家庭教育讲座，如“把家教送进村”“回乡家长学校”等形式。

四是逢节假日在校内或与村委、乡（镇）街道、社区共同开展一些活动，丰富孩子的活动内容，愉悦孩子的心情，培养孩子的良好心理素质。

五是加强农村寄宿制学校的建设，改善寄宿生的生活条件，运用好国家对寄宿生的生活补助款，规范寄宿生宿舍、食堂的管理，营造家的温馨，给他们创造一个吃得放心，住得舒心，玩得开心，学得悦心的环境。

儿童心理教育培训范文第6篇

[关键词] 学前教育 设想

一、0-3岁儿童教育的必要性

早教的重要性基本上可以用我们国家的一句俗语“3岁看大,8岁看老”来概括。随着我国计划生育工作的推进,我国农村家庭儿童出生数量普遍减少。家庭成员照顾儿童的时间大大增加,同时由于农村家庭孩子数量的减少和农村经济的发展,新生儿童的物质生活条件也得到了极大的改善,这就为早期教育提供了存在和发展的空间。但在广大的农村地区因经济文化的相对落后,在一定理论指导下的、有组织的农村早教机构几乎没有。

二、0-3岁儿童教育设想

早教的重要性基本上可以用我们国家的一句俗语“3岁看大,8岁看老”来概括,当然“大器晚成的”也大有人在。

早教的可能性已经被古往今来的大量事实所证明,比如许多孩子在3岁前就能认识汉字和数字,会背诵古诗和儿歌等。

早教的目的:让所有的3岁前儿童都能健康发展;缩小个体之间在发展方面存在的心理(即认识能力)与行为的巨大差异(明显差异);促进3岁前儿童心理和行为的健康发展。

早教措施:我们可以通过改善生存环境、加强对父母进行优生优育知识和技能的教育培训与指导以及对3岁前儿童进行跟踪调查与发展指导来缩短个体间差异的距离,但不能消除。同时能够及早发现心理和行为存在问题的儿童,可以对他们及时进行早期干预。

具体计划如下:

1.改善生活环境计划

在每个自然村或社区建立一个室外儿童活动中心,这个中心可以与农村里或社区里的文化大院或老年人活动中心建在一起。每个儿童活动中心应包括:(1)儿童玩的滑梯。可以设置一个大型的供3岁以上儿童玩耍,一个小型的供3岁以下儿童使用(玩耍),可以买也可以使用砖、水泥等自己建。(2)儿童玩耍的大型沙坑。农村可以使用盖房子用的沙子,社区里可以白沙也可以和农村一样。(3)秋千数个。农村可以自建。(4)翘翘板数个。可以自己制作,也可以买。(5)供儿童攀爬的攀登架、台阶、小拱桥、平衡木(可以利用花坛的边沿)。(6)一个足球场。可以使用土地,也可以使用草坪,橡胶的更好。(7)一个适合儿童的篮球场。(8)可供儿童骑、坐的石头马、木马以及可以供儿童开的玩具汽车等。主要目的是为儿童提供集体活动的场所,促进儿童个体与社会心理和行为(动作)能力的发展。

2.优生优育培训计划

(1)对育龄夫妇进行优生优育知识宣传。途径有:发放优生优育宣传册、宣传广告以及组织有关优生优育知识教育的文艺汇演、开展优生优育知识竞赛等。

(2)对育龄夫妇进行优生优育知识技能培训。途径有:搞讲座、办培训班、设立优生优育咨询服务室、设立新型文化生育大院等形式。

(3)开展以家庭为单位的宝宝活动竞赛。

以上活动要以社区或自然村为单位进行。在这一方面邢台人口与计划生育部门已做了大量工作,取得来一定的经验。

3.对3岁前儿童进行跟踪调查与发展指导计划

对3岁前儿童进行跟踪调查与发展指导,可以分三级来实施。

(1)社区计划

在某一个市某一个社区建立一个早期教育活动示范中心。在上午一个固定时间内,通过亲子共同培育形式,根据0―3岁保教计划安排有目的的定期保教活动。同时要对3岁前儿童进行入户定期跟踪调查,并根据儿童实际发展情况进行发展指导,并建立本社区新生儿成长档案。

这种保教活动1岁幼儿应该持续二十分钟左右,两岁幼儿则应该持续二十至四十分钟左右。在一天的生活中,这种保教活动,应该是直接教育活动的核心部分。穿插了这种保教活动的日常生活是丰富多彩的,因此在进行保教的时间里,让那些应该懂得辨别颜色的和面积大小的三岁幼儿去随意地画苹果,是不合适的。两岁幼儿应能熟练地使用剪刀,但是如果你认为要求过高或是怕危险而不让他接触剪刀,或把这项教育活动延至3、4岁,则是不应当的。我们应该按照幼儿的实际接受能力来进行保教工作,在保教时间里,应该有明确的保教目的,使儿童掌握当时应有的基础能力,并让每个儿童在这个目的之下、在家长的协助下、进行有意义的自由活动。保教时间要同其前后的其他活动时间明确的区别开来。除保教时间之外,不管是让儿童进行单独活动还是和其他的小朋友一起进行活动,都应该让儿童有意识地运用在保教活动中学到的东西,还要让他们在自由活动中了解今后所要学习的东西。

(2)城镇计划

在某一个县某一个镇建一个早期教育活动示范中心。在上午一个固定时间内,通过亲子共同培育形式根据0―3岁保教计划安排有目的的定期保教活动。同时要对3岁前儿童进行入户定期跟踪调查,并根据儿童实际发展情况进行发展指导并建立本城镇新生儿成长档案。

(3)乡村计划

在某一个县某一个乡某一个村建立一个早期教育活动示范中心农村试点站。每天上午在一个固定时间内,通过亲子共同培育形式根据0―3岁保教计划安排有目的的进行定期保教活动。工作重点主要是对3岁前儿童进行入户定期跟踪调查,并根据实际发展情况进行发展指导,建立新生儿成长档案。

4.儿童发展早期干预计划

儿童发展早期干预计划是指通过改变儿童的生存环境以及家长的教育教养方式来达到促进儿童发展的目的。

(1)通过以上三项措施的实施,可以达到改善儿童生活的内外环境、加强对儿童进行科学的早期教育的目的,从而可以提高全体儿童健康发展的水平,实现儿童发展早期干预计划。

(2)通过早教中心的保教活动和入户跟踪调查,可以及时发现家长教育教养方式和儿童发展本身存在的问题。可以使我们及早制定出适合儿童发展的早期干预计划,早期进行干预。从而最大限度的减少问题儿童的产生,为提高我国整体人口素质的质量奠定一个良好的开端。

三、本项目完成的可能性、时间

本项目计划最短1年完成,最长3年完成。如果1年进行顺利、效果明显,就可以在全市范围内推广。如果1年进行顺利,效果不明显,则需改进工作方法再进行1―2年。因为本项目主要依靠儿童家长在育儿专家的指导下完成,而上一辈家长往往有自己的育儿观,他们会对年轻父母养育孩子产生巨大影响,所以此计划在实施过程中会存在一定的难度,需要一定的时间,不过不会超过3年。因为儿童的身心发展有其自身的规律,我们按照儿童身体与心理发展规律对儿童发展进行早期干预,一定会取得圆满的结果。

注:3岁前儿童动作、语言发展是有阶段性的,出生后第一年和第三年动作发展较快,而出生后第二年则发展较慢。2周岁以前语言发展缓慢,2周岁后语言发展非常迅速。

四、本项目具体实施过程及所需经费

由市政府牵头,在地方政府部门和基层人口与计生部门的协助下,由地方初等教育学院学前教育专业负责实施,改善儿童生活环境,建设儿童活动中心经费由国家发展农村公共设施投入经费解决。建设城镇或社区早教中心经费由基层政府部门与基础计生部门共同解决,所需项目研究经费由申报本项目研究经费解决。

五、早教中心规划及从业人员解决办法

1.建立一个高标准早教活动中心规划

室外有足够的活动空间,其中有一个大型沙坑,有一个或两个滑梯,有一个小型足球场,有数个秋千,有一个转椅,有翘翘板,有平衡木,有攀登架,有可以攀爬的小拱桥等。

设一个大型室内活动室,活动室可以分为几个区域。如阅读区、手工制作区、涂鸦区、玩具区、自由活动区。

2.建立一个中低标准的早教活动中心规划

早教活动中心可以建在儿童活动中心附近或在建室外儿童活动中心时建一个室内活动中心,可以使用它作为早教活动中心。这样早教中心只需要设立一个大中型室内活动室即可。

3.早教从业人员解决办法

一方面,对各乡镇人口与计生部门相关人员进行早教培训以便他们能够更好的负责这方面的工作。这项工作目前我们已经完成。

另一方面,每一个早教活动中心至少需要配备1到2名学前教育专业人员,这部分人员可由我们邢台学院初等教育学院学前教育专业提供。目前我们可以采用由专业教师带队学生实习模式来进行,将来我们也可以采用河北省大学生支教模式来进行,最好是采用两种模式相结合的方式。

六、早期教育模式及长远发展目标

本早期教育项目采用免费制,0-1岁采用专业人员进行指导,家长实施为主模式;1-2岁岁采用专业人员指导,家长实施为主与专业人员实施,几名家长轮流协助相结合模式;2-3岁采用专业人员实施,每天2-3名家长轮流协助模式。目的是为了让每一个儿童都能享有同等的接受早期教育的权力与机会,从而缩小人与人之间的个体距离。让每一个儿童都能沐浴到党的阳光雨露,茁壮成长。这不单单是人口与计生部门的工作,也是我们每一个热爱国家、关心儿童的中国公民的职责。

参考文献:

[1]沙莉,庞丽娟.立法保障学前教育科研:美国学前教育法的重要内容.学前教育研究,2008,(2).

[2]张凯.城市学前教育消费支出水平存在的问题与对策.学前教育研究,2008,(2).

[3]陈帼眉,冯晓霞.学前心理学参考资料.北京:人民教育出版社,1991.

[4]阮成武.小学教育政策与法规.高等教育出版社,2006.

儿童心理教育培训范文第7篇

基于硕士层次教育的小学教师培养问题

论小学教育硕士的特殊性

优质学习:解决硕士层次小学教师培养质量问题的一个综合对策

校本教研能力:硕士层次小学教师培养的关键

小学教师教育硕士专业学位人才培养模式研究

教师专业发展本土化的反思之路

试析美国教师专业发展学校的运作机制

区域的理念,校本的实践——上海市金山区生活德育专业发展学校的实践

专业发展学校本土化应关注学生

论教师实践性知识的生成与发展——以师范生的专业发展为例

地方性综合型大学教师教育专业的办学理念与培养模式——以渤海大学为研究个案

中小学科学教师专业化素养分析

物理教师科学探究实施能力的比较研究

基于行动学习的大学英语教师专业发展探析

突发公共事件下的大学生性心理与性道德教育——基于汶川大地震的视角

大学生网络成瘾心理需求分析及干预对策

大三学生职业生涯规划现状调查分析

留守儿童心理弹性与社会支持关系的调查研究

论建构主义教学理论的价值缺憾——基于传统教学理论的比较

集美大学政法学院简介

佐治亚大学硕士层次小学教师培养方案评析

英国信息通信技术教师的职前培养及启示

论义务教育师资均衡配置的路径

后喻文化与高校教师的角色定位

师资需求预测与高师教育结构调整对策——以福建省普通中小学为例

中学教师继续教育培训需求调查分析——以福建省农村中学为例

提高高校心理咨询针对性的对策研究

硕士生学习生活主观幸福感的测量及影响因素

民办与普通高校大学生自我效能感比较研究

高校教师工作家庭冲突与职业倦怠的关系研究——以河南大学为例

自我知觉偏向的心理健康意义及辅导策略

我国普通高校招生未来发展态势及应对策略——兼对福建省高校招生的回顾与评析

教育研究的原生态价值取向分析

大学治理结构研究的综述和反思

基于学生主体认知过程分析的教学方法研究

思维导图在成人教育中的应用

论幼儿园科学教育与艺术教育之融合

外国文学教学改革与影像文化

商务英语本科生学习资源管理策略研究

集美大学办学特色的文化内涵

导师制:引领专家型教师成长的有效范式——厦门市小学专家型教师培养的研究与实践

教师继续教育问题与对策

试论专业化条件下教师的知识结构及其优化

师生关系中教师主体性与儿童主体性探析

试论语文教师应对研究性学习的策略

英国扩大高等教育参与政策的实施及其成效

维多利亚时代的英国义务教育思想

简论运用网络转换思想教育方式面对的挑战

大学生上网状况及其心理分析

论学生教育与管理中人格范型价值的重建

农村职教在劳动力转移中的作用及发展思路

论我国艺术学科专业的时代特征及发展策略

有关农村中小学乡土音乐教育的若干思考

科研促进本科教学的实践与探索——以集美大学水产学院为个案

水产专业动物学课程双语教学的尝试与探索

多媒体教学在“畜禽生产学”课程中的应用

大学英语网络自主学习效果的调查研究——以集美大学为例

四种不同听力辅助方法对学生听力理解的影响

儿童心理教育培训范文第8篇

他以丰富的经验和独具的慧眼

叱咤金融界、活跃投资行

如今

豁达、洒脱的他“退居幕后”

华丽转身于太阳底下最光辉的事业

他致力儿童教育

帮助儿童培养好习惯、灌输好行为

教授儿童学会分享、懂得包容

不求锦上添花

只为雪中送炭

致力儿童教育，研究、推广

著名心理学家威廉•詹姆斯曾说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”所谓观念变，行动就变；行动变，习惯就变；习惯变，性格就变；性格变，命运就变；命运变，人的一生就改变。而从小养成良好的习惯，对日后为人处世有着不可估量的作用，不可否认，好习惯是成功的一半，因为习惯就像前进中的指南针，指引着每一个人的行动；习惯犹如一把雕刻刀，人的许多品性都是它的作品。

正因为如此，鞠应悌博士致力于小朋友教育，尤其是儿童好习惯的培训，并在北京和香港分别筹备开设好习惯研究院。从之前叱咤金融界的风云人物到如今全心投入儿童好习惯培训，其中变化可谓巨大，而引领鞠应悌博士转变的因素是一次体验课程。2007年，鞠应悌博士感受了一个人生体验课程，课程结束后，他感慨万千，认为人应该懂得自己负责任、不要找借口或说自己是受害者；遇到事情应该怀着热忱、积极的心态完成；在工作要专注求进步，应再创新。如此繁多的想法，让他体内酝酿已久的能量高涨，并不断思量着把这些高涨的能量化为实际行动的动力，于是，他选择了儿童教育，并一直致力于儿童教育的研究、推广、实行。

“其实，人懂得很多道理，但欠缺执行力。”鞠应悌博士如是说，并列举一个简单的事例说明：如果父母是被动型的人，那么小孩也可能成为被动型的人；如果父母经常吵架，子女在耳濡目染、潜移默化之中，也会学到父母的坏习惯，往往子女在养成坏习惯时，自己还不知道，他们会习惯做一些事，这些事可能伤害到别人，而自己却没有发觉。儿童的一些思想、行为、习惯往往来自于身边的亲人、学校的教育等，一旦在某个方面忽视，儿童会不知不觉地养成一些坏习惯，“三岁定八十”，因而儿童教育不容忽视。

不可否认，成功的秘诀包括三大要素：其一为勤奋、不怕辛苦；其二为专注、求进步再创新；其三为付出、包容。但凡成功之人，必定具备此三大要素。因为，习惯是一个人最重要、最稳定的素质。任何一种能力的形成都是养成好习惯的结果。好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。许许多多的事例表明：不同的习惯是成功和失败的分水岭，好习惯是开启成功大门的要素，而坏习惯则会导向失败的歧途。

鞠应悌博士认为闪亮缤纷的生命旅程应从好习惯开始，而他所讲述的好习惯有三十多种，包括：主动、开朗、懂礼貌、善于沟通、孝顺父母、不自私、不霸道、懂得包容、勤奋、诚实、不怕辛苦、关爱他人、为他人设想、控制情绪等等。同时，他把这些好习惯演变成儿童课程，由教育专家设计，为儿童量身打造一整套课程。而鞠应悌博士所邀请的专家都是儿童心理学老师，十分清楚儿童心理定位，同时，他在北京、香港分别筹备开设好习惯研究院，研究院的成员不乏香港知名大学、内地北京大学和北师大学等的教授、学者。

“聆听是好习惯、勤奋是好习惯、懂得自律、表达是好习惯。”在鞠应悌博士心目中，更是将聆听放在首位。因为，懂得聆听，可以让孩子了解他人的想法、获取更多的知识、丰富自己的阅历。比如说，上学时，儿童认真聆听老师讲课，将聆听成为一种习惯，回家后，再练习一遍、表达一遍，自然不需要任何补习，考试也能取得良好的成绩，那么父母也无需担心孩子读书的问题，可谓一举两得。

“小朋友好习惯教育主要是针对四大功能。”鞠应悌博士如是认为，并将这四大功能一一诠释。其一是父母不用烦恼子女读书问题。因为当小朋友懂得好习惯之中的聆听、自律、练习及表达等等后，在上课时老师所说的基本上就是老师认为是重要的，大部分将来必成考题，所以小朋友上课时有七至八成聆听技巧，回家自己有纪律地勤力练习再表达出来，成绩必然好。其二是毕业后找工作。因为懂得好习惯之中的不自私、不霸道、与人分享、关爱别人、付出及包容等等后，将来朋友必然多，所以在社会上找工作必定没有困难。其三是，改善生活质量，创业或高居领导职位。因为学会好习惯之中的勤力不怕辛苦、专注求进步、创新、付出与包容等等后，创业或高居领导职位便没有困难，因此可赚到可观的收入，便可改善或优化自己及至亲的生活。其四是贡献。贡献给社会和国家，因为已能改善或优化自己及至亲的生活，当有了足够的能力便自然会回馈社会和国家了。

一直以来，鞠应悌博士崇尚以游戏的方式教学，让儿童在做游戏的同时，通过寓教于乐的方式，让儿童自然养成一种习惯。上课时，如果个别学生表现良好，老师应该给予一定的鼓励与奖励，这样，学生会拥有一定的学习热情，也让学生更用心地听讲，以获得更多的鼓励与奖励。

习惯是一种长期形成的思维方式、处事态度。习惯像轮子的转动一样，人们往往会不自觉地启用自己的习惯，不论是好习惯还是不好的习惯，都是如此，习惯的力量会在不经意间影响人的一生。虽然是一个偶然的机会，鞠应悌博士萌生儿童教育的想法，但他一直在不懈努力，从研究课程做起，一步一个脚印，不断将“好习惯”培训推广以至良好的运营。

搭建教育平台，悉心、笃力

为了更好地完善“好习惯”培训的各项机制，以期更好地为儿童教育服务，鞠应悌博士不断研发新的儿童游戏项目，将儿童在游戏中轻松地掌握知识，达到寓教于乐的目的。

由于香港租金贵，人员薪水相对较高，因而，鞠应悌博士将“好习惯”培训的研发部门大部分放在北京，并称之为“中央厨房”。这里是设计所有练习游戏的地方，是开发部门，设计人员有教授、顾问和大学生等，而鞠应悌博士只需将自己的想法说出，设计人员就会根据他的想法研发出相应的游戏。比如说，市场上需要一种游戏，让小朋友明了如何关怀别人。那么这些研发设计人员会将设计的目的放在关怀方面，让小朋友在做游戏当中，更会为其它人着想，提高整体合作、协调、沟通能力。

同时，鞠应悌博士设立的“中央厨房”为广大毕业生提供了就业的平台，鼓励毕业生去实习。他所设立的“中央厨房”预计占地300平方米，有体验区、幼儿园等多项功能，让儿童先体验“好习惯”培训的效果，继而系统地学习相关课程，这样，在进入校园后，成绩相对比一般的儿童要好。通过“好习惯”培训的儿童一般不自私、不霸道、有包容心，这样他的朋友也会多，资源相对丰富，大学毕业后，想找一份工作自然不难。同时，在工作中，他会不断求进步、思创新，再创业的机率相对较高，这样即能改善自己和家人的生活，而多余的财富则可以帮助其它人改善生活，何乐而不为？不仅如此，鞠应悌博士还经常帮助贫困地区的小朋友，改善教育水平、提高教育质量，为他们的明天托起最耀眼的星星。

如今，鞠应悌博士不仅会设立儿童班，还适应市场需要，开设青少年班和成人班。在小朋友上课的时候，家长可以和儿童一起听课，并将教小朋友的课程和资料也分发给家长，家长由于爱孩子，会改变很多缺点和错漏，在一定程度上，也为孩子起了表率作用。

一直以来，鞠应悌博士为了更好地帮助儿童学习，提升他们的学习效率，培养他们树立好习惯，付出了很多，而他常言：“不愿锦上添花，只为雪中送炭。”他建立的一整套儿童心理教育培训课程，期望儿童从小建立良好的习惯，这样有助于孩子在行为和品德上的培养，让孩子活得精彩快乐，成为一个好心地的人。而他的抱负是把好习惯课程成为学校中必修读的课程之一，甚至将会加盟幼儿院分布全中国各地及以至穷苦之地方的小朋友都可以免费得到同等的教育。

为了搭建教育平台，让更多的孩子们养成“好习惯”，学会关心别人、正确为人处世，鞠应悌博士可谓费尽心机，不断研发新的项目，让儿童在娱乐的潜移默化之中，学习好习惯、树立好行为、塑造好性格，看到儿童的健康成长，是鞠应悌博士最开心和愉悦的，而他也在不断努力，以期开发更多的“好习惯”项目，让儿童乐享其中。

享受快乐人生，豁达、洒脱

快乐，是午后和煦的阳光；快乐，是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的丰收景色；快乐，是人生中最宝贵的财富。对于快乐的涵义，众说纷纭，而鞠应悌博士对快乐人生有着另一番释义与解释。

祖籍山东的他，在香港接受教育后，留在香港工作，勤奋努力的他一步步拾阶而上，很快职位提高。几年后，他又从事保险工作，并兼职金融，后来，兼职的收入远远大于保险的正职收入，颇有魄力和眼光的他，进军金融领域，并于1979年成立世界金融集团，一直到现在。如今，他早已将生意交由子女打理，自己则“华丽转身”，将卓越的眼光放在儿童教育上，期待用自己的努力托起祖国明天的太阳。

在社会上经历颇多的鞠应悌博士，自然对人生有着与别人不一样的看法。他一路走来，看尽风景无数，练就了一双慧眼，独具投资眼光的他在上世纪70年代后期活跃金融界，演绎了一段段投资的佳话，公司的发展也日新月异，很快成为行业中的翘楚。

事业上的成就，铸造了鞠应悌博士豁达、洒脱的性格，他亦享受奋斗得来的成果，因而他的兴趣多元化且十分健康，他热爱游泳及国际标准舞，而且不断进修舞技，虽然只是一种兴趣，但他仍然认真地不断求进；他广交朋友、热情好客，拥有一处私人会所，以迎接四海来宾；他爱马，现拥有五匹马，认为马匹之干劲及速度与他的工作态度十分配合。另一方面，鞠应悌博士认为勤力与不怕辛苦是必要的素质，而他的成功都在于专注、创新、求进步，因而，他的人生是快乐的、是幸福的。

同时，鞠应悌博士认为其实每个人都有烦恼，试想：如果没有烦恼，是否会快乐。有些人将烦恼抛向一边，则收获了快乐，有些人一直执着于烦恼之中，则徘徊在痛苦的边缘。其实面对一个如何快乐人生的问题，很多人很难回答，但鞠应悌博士强调不快乐的原因是因为有烦恼，任何困难和烦恼都能解决，如果小烦恼不解决则会演变成大烦恼、大问题，这就是不快乐、不开心的重要因素，所以，不要回避问题，要直面困难与烦恼，直至解决，这样，人生何愁不快乐？简单来说，面对、解决、放下、找快乐事去做，这便是答案。

人如何可以快乐？有些人说有健康、有钱、有朋友就能快乐，但请问就没有烦恼吗？虽然答案十分简单，但根本很少人回答正确。其实答案应该是每当遇到问题时必须要实时面对、解决、放下及继续找寻快乐人生。有问题没有解决便成烦恼，有烦恼如何快乐人生？逃避是选择但不是解决问题的方法，所以立即面对解决才是最有效的方法。有些人走上不归路也因为“小事不化解，大事解不了”。 鞠应悌博士建议的方法是“大事解变小，小事则变无”。

其实，快乐充盈于整个生命的历程，快乐无处不在。关键是拥有善于发现快乐的眼睛和善于寻找快乐的头脑。在鞠应悌博士心目中，

一句理解的话语，一个亲切的眼神，一瞬信任的对视，一个会心的微笑，一次成功的配合……，并精心地把它们串连起来，时时地加以回味，这样，心中便会时时荡漾起那些幸福、美好、快乐的涟漪。

鞠应悌博士主要职务与履历

福而伟集团主席

福而伟集团旗下拥有:

离岸第一亚洲商人银行、WWJP、

基金、证券等有限公司

福而伟财务有限公司

上海福而伟物业管理有限公司

泰国Excellent Development Co. Ltd等

现任北京大学中国信用研究中心信用

与法律研究所荣誉所长

儿童心理教育培训范文第9篇

由于“留守儿童”都是隔代抚养，或者托付在亲戚家，长期与父母分离，甚至有的父母为了节约钱，几年也不回一次家。孩子长期不能与父母沟通，在情感上缺乏关爱，导致产生心理障碍：有的孩子存在性格内向，孤僻，敏感，多疑，不和群，没有亲切感；有的孩子自私，对集体的情感冷漠；有的孩子脾气暴躁，易冲动，逆反心理强；有的则内心压力大，胆小，厌学等。作为当今的小学教师，我们面临着新的挑战：如何对“留守儿童”进行心理教育？就这个问题，本人谈谈自己的一些不成熟的看法和同行探讨。

二、教师要转变教学观念

由于我国长期受应试教育的影响，目前还有大部分的学校为追求升学率，只重视学生的智育，以学生的分数高低来评价学生的优劣。处于农村的小学教师因受压力过大，而长期忽视了对“留守儿童”的心理教育。有的教师对“留守儿童”甚是烦恼，当学生出现问题时不但找不到家长，有时还受气。导致在教师的心理上也存在着偏差：有的教师挖苦、讽刺学生，更有的教师甚至打骂、体罚学生，对学生不一视同仁。对“留守儿童”更是另眼相看，由此更加大了对“留守儿童”的心理伤害。如：我们学校的一个“留守儿童”父母长期外出打工，由72岁的爷爷抚养，虽然这孩子很聪明，但是学习成绩差，调皮，脾气暴躁，易冲动，逆反心理强，总认为别人都看不起他，什么坏事都要往自己身上揽。有一次教室门被踢烂了，老师问：“是谁干的”？他马上站起来说：“是我”。老师又问：“你为何要损坏公共财物”？答：“不为何”。此时另一学生站起来说：“老师，不是他损坏的”。老师便耐心的问他是怎么回事。他说：“我们班上只要有人干坏事，老师都会认为是的。所以，我就自告奋勇地“承认”了。从这件事情上我们能看出：教师不正确的眼光会给“留守儿童”的心理造成伤害，使他们本身残缺的心理更加变形。所以教师一定要转变多年形成的教育观念，做到以下两点：

1、教师要一视同仁，不能另眼看待“留守儿童”

大多“留守儿童”本身心理上就存在着很大的问题。作为教师不只是要教好书，更重要的是要育好人。“留守儿童”是未来农村的主力军，我们不得不重视。教师在方法上必须对“留守儿童”一视同仁，把自己看作是他们的父母、朋友，要尊重他们。这种尊重是一种设身处地的全面的尊重，包括：他的人格、特点，及他们的水平以及他们的状态，家庭情况。其中教师更要尊重他们的人格，把他们当作与自己是平等的人看待，承认他们作为一个独立的人的权利。即使这个“留守儿童”在别人眼里一无是处，教师也应该发现他们的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取合适的教育方式，让他在现有的基础上得到提高。让他们感受到教师对他的关爱是真诚的，他才会接受教师，不和教师产生敌意，教师的教育才会有所收效。有句话说得好：教师的教育可能会造就一个人，也可能会毁掉一个人。

2、开展合适的班集体活动

为使“孤僻”儿童不再孤僻，教师可开展多样化的活跃的班集体活动，把握契机，在进校不久，教师便可开展一次别开生面的班集体活动——“我们拥有一个家”。通过学生的自我介绍，形成互相的了解，以游戏“找朋友”“老鹰捉小鸡”等活动，调动学生的积极性，达到互相沟通，促进学生与学生之间，教师与学生之间的关系，建立起团结合作、友爱互助的人际关系。同时也创造了一种欢乐进取的集体氛围，使每个集体成员感受到集体生活的快乐，增强他们的自信心和表达力。比如：我曾接手的一个毕业班，由于时间紧，“留守儿童”较多，使我无从下手。我想到了利用班集体活动打开他们的心门。我借助春游的大好时机，带着他们来到野外，学生自觉带上红苕，洋芋等食物。我们来到小河边，找来柴禾生起了火，把红苕和洋芋放入火中，围着火堆大家开始了“成语接龙”的游戏。当大家把食物一扫而光后，一学生调皮地把炭灰打在了一同学的脸上，惹得大家哄堂大笑，于是，老师与学生之间用柴灰打起了“花脸”，过后又是“水仗”游戏。在这次游戏中学生和教师之间没有距离，结果使学生的心理抵御彻底崩溃，把老师当成他们的好朋友。所以，只有当学生在不断开展的班集体活动中增强了集体意识后，才能使学生形成健康的心理，是对是非，是好是坏，美丑与善恶，正义与非正义才有一个正确的评价。对错误的，不良的东西自然地被唾弃。使他们养成良好健康的心理。

三、学校要重视对“留守儿童”的心理教育

1、学校应该加强对教师的心理教育培训，不要一味地追求升学率，一味对学习稍差的班级的教师罚款。多关心他们的生活，体会他们工作的辛苦。请相信：扭曲的教师绝对教不出全面发展的学生，教师心理压力过大前景是不容乐观的。2、学校有责任提醒教师：在教学中渗透思想品德教育和心理健康教育。3、有条件的学校还应该建立“心理咨询站”使心理健康教育变为日常化。4、学校还必须了解“留守儿童”的心理特点，掌握健康的教育方法。建立起学校的心理阵地。5、多开展一些有益的课外活动，发动“留守儿童”积极参与，让“留守儿童”通过游戏情景的创设，角色的扮演，讨论的方式等使他们的心理素质得以提高；增强良好的自我意识；建立良好的人际关系，提高承受外界压力的能力。

儿童心理教育培训范文第10篇

Abstract： With the accelerating of industrialization and urbanization， the migrate workers have been the main component in labor transfer and flow. The "left-behind children" have become a social problem in the migrating of labor force and it has attracted great attention. In the article， we made spot investigations and interviews in the counties of Anqing city， and analyzed the status and the problems， and then proposed the corresponding policies and suggestions. Based on the study， we found that the "left-behind children" in the edge of town is a special group， and the best way to help them grow up smoothly is to give great attention and social intervenes.

关键词：边缘化城镇；留守儿童；现状；原因；对策建议

Key words： marginalized towns；left-behind children；status；reasons；policies and suggestions

中图分类号：C913.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）02-0057-03

0 引言

留守儿童是一个备受社会关注的内容，学者们针对农村劳动力外出务工过程中留守儿童的教育和心理问题展开了一系列研究，并提出相应的对策建议。李钰靖（2009）提出农村留守儿童是我国转型时期一个独特的社会问题，并对农村留守儿童的教育问题进行了深入剖析。[1]辜胜阻等人（2011）提出把农民工就地就近转移与鼓励农民工回乡创业相结合起来，创新留守儿童管理模式的观点。[2]潘璐、叶敬忠（2009）对农村留守儿童问题进行了全面梳理。[3]段成荣等（2013）根据第六次人口普查情况，对农村留守儿童受教育和家庭照料状况进行了分析与探讨。[4]卢晓军（2016）对农村留守儿童教育问题提出了有效的对策。[5]

从以上学者们的研究，可以看出农村留守儿童是学者们关注的主要对象，而对处于农村与城市边缘留守儿童的研究较少。本文以安庆市为例，对安庆所辖县区城市、农村结合地区即边缘化城镇地带留守儿童现状、问题进行研究，并对存在的问题提出有针对性的政策建议。

1 边缘化城镇留守儿童现状分析

1.1 安庆市潜山县城郊结合区留守儿童现状

连续三年潜山县都因为留守女童的相关事件引起社会的广泛关注，据潜山县的官方数据显示，潜山县目前义务教育阶段学生6万多人，留守儿童近3万。从留守儿童的管护情况看，父母同时外出务工，由爷爷奶奶或外公外婆管护的，占总数的52.6%；由亲戚朋友托管的占6.5%；留守儿童自我管护的占17.3%。此外，留守儿童与留守在家的父亲或母亲一起生活的占23.6%。

事实上所有的留守儿童在学习上的焦虑程度明显高于非留守儿童，对于不同性别的留守儿童，男女之间存在着显著型差异，[6]潜山县在留守女童问题上表现的尤为明显。在采访中，发现该县留守儿童在生活和学习上面临着比同龄孩子更大的压力和责任，跟爷爷奶奶或外公外婆住在一起的孩子有时候需要承担起照顾老人的责任，特别是当老人出现身体不适时。

1.2 安庆市宜秀区城郊结合区留守儿童现状

安庆市宜秀区是安庆市郊区，距离市中心最近，该区留守儿童的特征具有很大程度的代表性。在调查中发现该区90%的留守儿童与爷爷奶奶或外公外婆居住在一起，只有小部分的留守儿童在亲戚朋友家或者与父母一方居住。因为距离市区较近，为了孩子们的安全，看护人往往会选择让孩子待在家里，性格孤僻，暴躁、交流障碍与其成长教育环境有很大关系。

通过深度走访宜秀区发现该区留守儿童普遍存在性格孤僻，冲动、易怒和思想偏激的特质。42.5%的孩子将自己现在的生活状况归咎与父母，认为父母对他们没有关爱。35.8%的孩子显示出仇视亲情和同学的不良倾向，亲情教育的缺失极易让留守儿童产生认识和价值观上的偏离。

2 安庆市边缘化城镇留守儿童问题的剖析

留守儿童正处于受教育的最佳年龄段，他们的生活状况和受教育程度都将给社会带来深远的影响。基于笔者对安庆市所辖县区的走访调查，边缘城镇化留守儿童问题的原因主要来自以下四个方面：

2.1 社会

①政府部门和教育部门对边缘化城镇留守儿童关注度不足。国务院在2016年2月14日印发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》中明确提出到2020年要明显降低留守儿童数量和比例，并提出相应的解决政策，但很少涉及到边缘化城镇留守儿童的解决措施。

②学者和研究机构对边缘化城镇留守儿童方面关注度和研究还需加强。查阅文献资料，农村留守儿童问题的研究是学者们关注的重点，但对于城乡结合部留守儿童问题的研究却知之甚少。

2.2 家庭

①经济基础决定上层建筑，家庭经济困难是留守儿童数量激增的重要来源。城郊结合区虽然与城市僻壤，但生活、生产方式还是沿用传统的农村方式，经济收入与城市居民存在较大差距。城市化进程中边缘化城镇一直处于比较尴尬的局面，经济基础无法与城市居民对等，生产、孳息方式无法真正转变。

②看护人对留守儿童的教育、心理关注度有限。在调查中笔者发现，留守儿童看护人由于其自身受教育程度的限制，无法对孩子进行良好的教育培养和习惯养成，长辈的溺爱也使得留守儿童心理问题加重。长期以来，吃好就行了的传统教育观念对孩子心理、成长需求的忽视都对留守儿童心理产生了不良影响。

③新“读书无用论”的负面影响。“新读书无用论”的兴起和发展，使部分家长对孩子上学缺乏信心，对子女教育问题不关注。城郊结合区的部分家长在思想上还受农村封建、传统思想的影响，认为读书就是浪费时间，如果邻近亲戚的孩子大学毕业后就业不理想，便成为家长们竞相相告的案例。

④家庭教育的缺失加重留守儿童心理健康问题。调查中笔者发现83.3%的留守儿童父母一年中回家时间很短，每年与孩子相处的时间不足20天，且陪伴质量不高，家长很少过问学习过程中遇到的问题，更关注的是分数，缺乏与孩子心灵的沟通。遇到问题或者孩子不听话时往往采取简单粗暴的教育方式，对孩子非打即骂，造成孩子与家长的巨大鸿沟。

2.3 学校

①学校基础教育资源与学生规模不成比例增加教育压力。城市学校就读困难，农村学校规模不断缩小，城郊学校是吸纳农村外出务工子女读书的主要场所，学校的师资规模和教育质量面临较大挑战。师资力量与就读学生间不成比例的增加，造成教师教学压力大，无法高效教学的现象。

②留守儿童规模与教师监管间存在矛盾，教师监管力不从心。城郊留守儿童数量巨大、构成复杂，加之性格、心理特质个体差异较大，任课教师没办法进行有针对性的心理辅导和关爱，特别是性格内向，不善于与老师沟通的学生，被忽略的可能性更高。据笔者的调研数据显示，有82.3%的留守儿童表示老师很少找他们说话，45%的学生表示自己惧怕与老师讲话，很少和老师进行沟通。

③课程设置单一化，学生缺乏合作、沟通的机会与渠道。边缘化城镇学校教育质量虽然优于农村，但是受教育基础设施、师资力量的局限，课程开设仍以语文、数学等基础课程为主，自然、手工、美术、音乐课的开课比例和开课时间受到很大的限制，大部分课程还是传统的老师教学生听的授课模式，缺少学生沟通协作、合作完成任务的机会和渠道，有限的沟通极其容易催生学生性格孤僻、心理扭曲等不良心理现象的出现。

2.4 身心健康

在调研中，笔者发现38.3%的留守儿童处于青春成长发育期，这时期的留守儿童开始追求自我，形成自己独立的判断能力和思维方式，乐于尝试新事物，但面对诱惑的抵御能力较差。边缘化城镇因为邻近城市，各种新鲜事务对孩子的诱惑力更大，如果看护人缺乏足够的关爱和耐心，简单粗暴的干预，极易使留守儿童在青春期成长期产生个性和价值观方面偏离。另外，由于安全教育和亲情教育的缺乏使留守儿童在人身安全方面主要表现为：由于得不到亲情照顾而产生的安全问题，受到他人的人身侵害和自己行为失控导致的安全问题。留守儿童心里最基本的需要得不到满足，在性格上就会表现出自卑、任性、悲观、暴躁、行为怪僻、内心封闭、不愿与外界接触等特点，这种特点经过日积月累，对自身心理健康极为不利。[7]

3 对策建议

留守儿童并不是问题儿童，留守儿童的教育并不是“帮教”性质上的“扶差”教育，它的基点是预防性的。[8]在对安庆市边缘化城镇留守儿童问题原因分析的基础上，针对边缘化城镇留守儿童问题提出可行性的解决措施，帮助留守儿童健康成长。

3.1 建立社会帮扶机构，为边缘化城镇留守儿童提供实际需求帮助

①建立咨询辅导机构。针对留守儿童普遍存在的心理问题及回家无人监管和辅导的问题，为留守儿童及儿童家长或看护人提供咨询辅导帮助，进行心理教育知识方面的指导，并为留守儿童创造温馨的课外学习环境，进一步密切社会和家庭的联系。

②建立留守儿童兴趣活动室和关爱室。在留守儿童聚集的地方建立活动室，提供免费指导，让留守儿童在离开学校后有足够的活动空间，并在这些活动中找到自己的兴趣点，培养自身的兴趣爱好。例如：用绘画表达自己的心情，提供儿童艺术指导，画出自己的心情。同时绘画作品的内容也可以从侧面反应孩子的心理问题，为老师提供辅导和矫治的依据。

3.2 为留守儿童营造良好的家庭教育环境

①加强留守儿童与家长的交流。父母在孩子的心里有着无法取代的地位，加强与孩子的沟通，使孩子能够充分感受到来自父母的关爱。家长外出打工时要经常保持与孩子的联系，及时了解孩子的变化，参与孩子的生活话题，在孩子遇到问题时应给予孩子更多的鼓励，而不是一味的责骂。

②提升父母家庭角色的教育。留守儿童问题的解决不仅仅需要社会的帮助，更需要家长的参与。加强对留守儿童家长的宣传和指导力度，让他们处理好经济与子女教育的关系，转变他们的“重生轻教”、“重物质轻精神”等观念，让留守儿童家长回归家庭教育。

③改善对留守儿童家长的教育服务和培训。通过与留守儿童家长电话联系、召开家长座谈会和家访、微信等方式及时与家长进行联系沟通，发现家长遇到的问题，并提出解决措施，优化家庭教育方面的环境。通过对看护人的教育指导，宣传溺爱孩子造成的严重后果，让看护人形成正确的教育观念，对孩子的管教爱而有方，严而有度，为留守儿童的成长和教育提供适合的环境。

3.3 发挥学校的作用，为留守儿童创造良好学习环境

①加强对学校教师的心理咨询教育培训。学校作为未成年人学习生活的重要场所，更应该对学生负责，对社会负责。[9]学校基础课的授课老师对学生进行知识传授时要将正确的世界观、价值观和人生观深刻渗透在课堂上，及时发现班级留守儿童出现的心理问题，并对这一群体给予更多的关注和关心。

②健全留守儿童档案管理制度。进一步加强留守儿童问题档案真实管理制度，对在校留守儿童进行全面的问卷调查登记，及时掌握留守儿童的实时情况和变化情况。高度重视留守儿童的管理，不让他们轻易掉队，只有全面掌握留守儿童信息才能根据每一人的情况做出相对应的解决措施。

③开展有教育意义的心理健康活动课。通过心理健康活动课的开设，将辅导融入课堂，让学生们在活动课上建立良好的人际交往关系和自我意识。例如学校可以利用心理健康活动课开展“亲情电话”，为孩子和家长提供沟通的机会；或者通过开展心理访谈节目拉近学生与学生、老师与学生之间的关系，并在这种融洽的氛围中解决留守儿童遇到的问题，增强他们的人际交往能力。

3.4 政府、教育部门要完善边缘化城镇留守儿童的帮扶制度

①政府部门要加大就业指导力度，改善边缘化城镇居民就业情况。留守儿童问题的根源，还是由于经济困难引起的，政府部门应该加大对边缘化城镇居民的就业指导，为留守儿童家长提供就业培训指导，提供本城市的就业岗位，缓解家庭经济压力，制造机会让留守儿童亲近家长。

②政府和教育部门要加大对边缘化城镇留守儿童的重视。当前社会的关注度主要集中在农村留守儿童问题上，对城市化进程中的边缘化城镇关注度极低，边缘化城镇留守儿童问题也一直被边缘化。政府和教育部门应加大对这些儿童的专注和支持力度，提出有针对性的措施，帮助这些留守儿童顺利、健康成长。

3.5 加强对边缘化城镇留守儿童的安全教育

①开展留守儿童安全知识讲座，培育他们基本的安全素养，学会自我保护，远离各种危险情形。留守儿童是社会弱势群体，由于缺乏家长的教育，许多留守儿童不可避免的遇到各种安全问题，对他们的身心造成极大伤害。学校可以通过漫画与文字相结合，让学生了解安全知识教育，并在遇到此类问题时学会自我控制与管理，并积极与老师沟通。

②让刑事犯罪案的审理走进校园。三分之一的留守儿童在青春期叛逆期极易因为自身心理和行为的冲动对他人和自己造成人身伤害，让学生旁听刑事犯罪案的审理可以让他们直观感受冲动的后果与代价。2016年6月13日上午，有一百多名中学生旁听了安庆市太湖县法院公开审理的一起一群年轻人寻衅滋事犯罪案件，旁听这次审理过程对同学们的触动很深。教师普遍反应这样的形式可以多次开展，让学生引以为鉴，要学会知法、懂法、守法。

参考文献：

[1]李钰靖.关注留守儿童，走出教育困境[J].文教资料，2009（6）.

[2]辜胜阻，易善策，李华.城镇化进程中的农村留守儿童问题及对策[J].教育研究，2011（9）.

[3]潘璐，叶敬忠.农村留守儿童综述[J].中国农业大学学报（社会科学版），2009（2）.

[4]段成荣，吕丽丹，郭静，王宗萍.我国农村留守儿童生存和发展的基本状况[J].人口学刊，2013（3）.

[5]卢晓军.农村留守儿童教育问题的有效对策[J].学周刊，2016（5）.

[6]李小芳，吴箫言.留守儿童学习焦虑调查研究[J].科技视界，2015（7）.

[7]费招娣.农村留守儿童的心理问题及其矫治[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014（1）.

[8]冯建，罗海燕.“留守儿童”教育的再思考[J].广东教育学院学报，2005.