情境教学案例范文

情境教学案例范文第1篇

湿地作为我国重要的资源对生态环境有重要的作用，课本以洞庭湖为案例讲解湿地，我稍对内容进行调整，以东北湿地为案例。起初想按部就班以洞庭湖湿地为案例，这样试着设计：看到洞庭湖想到岳阳楼，名篇岳阳楼记以文学作品导入，修岳阳楼是为了观赏洞庭湖，自然导入引入湿地资源，展示不同湿地景观让学生理解湿地的概念及内涵；观赏西洞庭湖自然保护区视频，分析湿地的价值；展示20世纪洞庭湖的变化状况，让学生分析洞庭湖萎缩的原因及如何发挥它的作用。设计好了很快被自己否定了，这没有完全贯穿情境教学，自己也感觉只是用情境作为导入，这思路就流产了。后用想用东北美景来导入，先欣赏东北美丽的湿地景观，学生在赞叹不已却不能前往时，引入身边的曲江城市湿地，让学生分析湿地的价值，再展示洞庭湖湿地的变化，分析湿地萎缩的原因及如何保护它。又被否定了，设计太凌乱。我已经黔驴技穷了，没有辙只得暂时先放着，听听课吧，听了同课头的陈老师讲的湿地后，受到启发，柳暗花明又一村，有新的思路了，重新设计了一番。

情境一：播放歌曲《丹顶鹤的故事》，听着凄凉的歌曲，看着丹顶鹤的图片，思考：仔细观察丹顶鹤的特征，为什么长成那样呢？与环境有无关系呢？由被称为湿地之神，为湿地而生的丹顶鹤自然导入湿地。展示不同类型的湿地让学生观察总结湿地的概念及内涵判断湿地，并根据成因分类湿地，展示中国纳入湿地公约的湿地分布图，引导学生归纳中国湿地的分布特征与高考考点相接轨。我国最大的沼泽湿地的集中分布区就在东北。

情境二：展示我国最大的丹顶鹤之乡东北三江平原地区，其

中一个自然保护区――八岔岛部级自然保护区视频介绍，思考：湿地对人类有哪些重要的价值？学生探讨，教师总结。

情境三：近些年来我国的丹顶鹤数据资料与湿地资源状况。讨论分析我国的丹顶鹤之乡丹顶鹤出现了什么问题，为什么，分析产生的原因，展示相关资料感受问题产生造成的危害。

情境四：针对现状，丹顶鹤被列为我国的一级保护动物，列为我国的国鸟，如何还丹顶鹤之家，让丹顶鹤的生活环境更加美好，让我们的生存环境也美好？学生积极探讨保护丹顶鹤的家园湿地的措施。

情境教学案例范文第2篇

一、教学过程

部分学生：在三角形中，已知两边和其中一边的对角，求另一边的对角和第三边.

师：请大家讨论一下，如何解决这两个问题？

生：在已知条件下，若能知道三角形中两条边与其对角这4个元素之间的数量关系，则可以解决上述问题，求出另一边的对角.

生：如果另一边的对角已经求出，那么第三个角也能够求出.只要能知道三角形中两条边与其对角这4个元素的数量关系，则第三边也可求出.

生：在已知条件下，如果能知道三角形中三条边和一个角这4个元素之间的数量关系，也能求出第三边和另一边的对角.

师：同学们的设想很好，只要能知道三角形中两边与它们的对角间的数量关系，或者三条边与一个角间的数量关系，则两个问题都能够顺利解决.下面我们先来解答问题：三角形中，任意两边与其对角之间有怎样的数量关系？

3.解决问题

师：请同学们想一想，我们以前遇到这种一般问题时，是怎样处理的？

众学生：先从特殊事例入手，寻求答案或发现解法.直角三角形是三角形的特例，可以先在直角三角形中试探一下.

师：据我所知，从AC+CB=AB出发，也能证得结论，请大家讨论一下.

生：要想办法将向量关系转化成数量关系.

生：利用向量的数量积运算可将向量关系转化成数量关系.

生：还要想办法将有三个项的关系式转化成两个项的关系式.

生：因为两个垂直向量的数量积为0，可考虑选一个与三个向量中的一个向量（如向量AC）垂直的向量与向量等式的两边分别作数量积.

师：同学们通过自己的努力，发现并证明了正弦定理.正弦定理揭示了三角形中任意两边与其对角的关系，请大家留意身边的事例，正弦定理能够解决哪些问题.

二、教学总结

情境教学案例范文第3篇

【关键词】小学数学;情境教学案例;引发思考;行之有效

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。”数学教学要求联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在小学数学教学中，情境教学能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。然而并非所有创设的教学情境都能取得预期的效果。那么，如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中，是值得教师思考的问题。

一、一个现实教学中的案例分析及反思

案例：一张课本上的主题图。

在人教版《义务教育课程标准实验教科书・数学（二年级上册）》关于“乘法的初步认识”这部分知识，课本提供了一幅游乐场的情境图。一位教师是这样运用这个情境的：

师：“同学们，看了这幅图你发现了什么？”

学生经过观察后纷纷发言，几乎把画面上的景物全都描述了一遍，甚至有些学生提出了“我发现地上有小草”、“我看到天上有气球”等与数学无关的信息，教师都不假思索地一一肯定。随着时间的推移，七、八分钟过去了，学生的答案还是海阔天空、不着边际。此时，由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上，教师虽然还“面带微笑”，却笑得越来越勉强，甚至额头上已冒出了汗珠。这样的紧张和不安又是谁造成的呢？

反思：教学情境要处理好问题广泛性与定向性的关系。

本案例中，教师只是原原本本地把主题图拿到课堂上，由于提出的问题过于笼统，缺乏目的性，又没有适时引导，导致学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹，学生思维很活跃，实际上却使课堂教学陷入了“问题千个，离题万里”的局面，没有发挥教学情境应有的优势。情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。因此，教学情境的创设一定要有明确的目的，在情境的运用中不能放任自流，要根据学生的思维水平进行适时、适度的引导，处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。

二、小学数学教学应创设行之有效的教学情境

1、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养;既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格;既提高学生的全面素质，又努力发展其个性。新的数学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决日常生活问题的过程中经历知识与技能的形成与应用过程，积极创设有效的情境进行教学能收到事半功倍的效果。

2、结合教材内容进行有效的情境教学

算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽、正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，我给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，出现了思维活动的第一次高潮。有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。正当同学们为想出好办法量出了圆纸片的周长而得意时，接着又提出第二个问题：“谁能算出面盆的周长？”经过同学们的仔细研究，最后学生得出用一根线贴着面盆圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是面盆的周长。老师说：“大家很聪明，可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围没法儿围，怎么办呢？接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就跟着变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现“圆的周长÷直径=π”，进而成功地得出了圆的周长计算公式。得出圆的周长计算公式后，老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然而这节课并没有到此为止，而是又把本节课的教学目标进一步深化、巩固。出现了这样一道题：“我们学校教学楼前有一棵松树，谁知道这棵松树树干的直径该怎么测量呢？”有学生说：“把树锯掉用尺子一量就知道了。”又有一名学生站起来反驳。最后得出：用线先测出树干的周长，再用“周长÷π”得出直径。整节课学生精神饱满、思维活跃，在教学过程中创造了一个个问题情境，激起学生创设了良好的学习情境，产生对新知探究的需要。

3、创设真实、自然、生活化的有效教学情境

构建主义学习理论强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性，也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。例如，教学《认识分数》，先播放西西过生日的情境：共有4位小朋友，西西先将蛋糕分成4份，可是又来了4个小朋友，变成了8个人，西西灵机一动，将每分再分成2份，正好每人1份，可是又进来了1个小朋友，又再分下去……

此情此境中生动的画面，流畅的音乐，都是学生喜闻乐见的，这样的情境真实而自然。学生在轻松和自由的气氛中学习知识，真切地感到真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学。因而有效地激发学生学习的兴趣和动机，更好引导学生体会分数的意义。

情境教学案例范文第4篇

一、情境与探究相结合的“楞次定律”教学案例

（一）新课引入

借助多媒体简单介绍法拉第继奥斯特（电流磁效应）后历经十年艰辛终找出电磁感应规律、楞次在法拉第（磁生电）的研究基础上展开一系列电磁实验探究并于一年后总结出感应电流方向的发现史.结合本堂课的教学目标，笔者提出以下两个问题：“闭合电路产生感应电流的具体条件是什么？”“如何判定电磁感应中感应电流的方向？”

分析借助多媒体为学生创设生动的物理学历史情境与问题情境，快速吸引学生的注意力，让学生在趣味了解物理科学家生平事迹的过程中迅速进入学习状态，让学生带着问题进入课堂，积极引导学生思考，有效激发学生对楞次定律学习的兴趣.

（二）猜想与假设

顺利导入新知后，笔者又抛出一个问题：“既然闭合电路中的感应电流需要激发磁场，那么引起感应电流的原磁场与感应电流所激发磁场的方向二者之间存在何种关系？”，留出2～3 min让学生进行思考与相互讨论.

经思考与讨论后，学生主要得出了三个猜想：

猜想一：原磁场方向与感应电流的磁场方向相同；

猜想二：原磁场方向与感应电流的磁场方向相反；

猜想三：因线圈中磁场变化而产生感应电流，故感应电流的磁场方向与原磁场变化有关.

分析创设问题情境，鼓励学生自由讨论和大胆猜想，在积极思考和相互讨论中促进学生自主探究能力的养成.

（三）学生分组、设计探究

为了进一步验证学生们的猜想，笔者将全班学生分为若干小组，借助手中实验器材合作设计出一个实验方案，并画出相应实验原理图.这个过程中，笔者提出以下问题来引导学生展开设计探究.

问题一：如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？

问题二：如何知道感应电流的方向？

通过指导学生将旧电池、滑动变阻器、灵敏电流计正确连接在一起，观察电流计电流方向与指针偏转方向之间的联系.

问题三：如何知道感应电流激发的磁场的方向？

引导学生多角度探究引发磁场变化的因素，如磁铁或者电磁铁的运动能够引发线圈磁场的变化、滑动变阻器的滑动或者电键的通断均能引发磁场变化等.从诸多实验方案选出最具代表性的方案，并请学生进行讲解说明.然后请全班学生提出改进意见，师生共同合作制定简便易行的方案，具体方案如下.

条形磁铁运动的情况N极向下插入线圈N极向上拔出线圈N极向下插入线圈N极向上拔出线圈

原磁场方向（向上或向下）

穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）

感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）

感应电流的磁场方向（向上或向下）

实验结论

分析通过问题情境与实验情境的积极创设，在师生共同探究、合作完善实验方案的过程中有效引导和启发学生独立思考与主动探索，同时帮助学生了解知识的来龙去脉，推动学生知识与能力结构的良好构建.

（四）体验交流、实验探究

依据所得实验方案，各小组自行连接电路图，展开实验操作，认真记录实验现象.而笔者则认真巡查学生的实验操作过程，及时纠正一些不规范操作，并适时解决一些实验难题.

分析通过学生合作进行电路图连接与实验操作的实验探究过程，学生的动手能力、探究能力以及合作意识都有了不同程度的提高，相比于教师演示，学生自主进行实验探究，学生学习的主体作用得以充分发挥，使得学习印象更为深刻，知识掌握更加牢靠.

（五）体验感悟、归纳总结

在学生自行动手、真实观察实验现象之后，笔者以提问的方式引导学生进行归纳总结.

问题一：感应电流产生磁场的方向与原磁场的方向是否始终相同或者相反？

该问题的提出将原有猜想，为新认知结构的建立打下良好铺垫.

问题二：感生电流磁场与原磁场所在何种情况下同向？何种情况下反向？

该问题的提出则进一步探讨感应电流磁场方向与原磁场方向之间的关系.

问题三：感应电流产生的磁场对于磁通量的变化具有何种作用？

进一步提炼关系，从而得出初步结论：感应电流所产生的磁场对引起感应电流的磁通量变化总是起着阻碍作用.

分析通过创设问题情境，深化学生对于楞次定律的理解，学生在由易到难、循序渐进的提问中积极动脑，在体验感悟、归纳总结中进一步提升学生的物理探究能力.

（七）体验内化、应用巩固

得出初步结论后，笔者又抛出这样一个问题，以上结论在任何情况下是否都适用呢？同学们能够想出其它方法来进行有效验证吗？

经过认真思索，学生们依据上述电路图将原、副线圈、电源、电流表、滑动变阻器以及导线进行正确连接，通过验证电键闭合、断开以及电阻改变瞬间的感应电流方向变化，判断实验现象是否与理论结论相一致，并认真填写下表.随后，笔者将实验探究结果显示于大屏幕上，最终得出结论：Φ原减小时；B原与B感相同；Φ原增大时，B原与B感相反.

K闭合瞬间K断开瞬间R变大时R变小时

原磁场方向

原磁通量的变化情况

理论判断感应电流的方向

实验中感应电的方向

理论判断与实验是否一致

分析借助微机动画模拟创设物理模型情境，将原本看不见、又摸不着的磁级周围的磁感线生动、直观地展示在学生眼前，形象化地表现两磁场之间的“阻碍”作用，不仅突出本节的重点，而且突破了难点，还使学生对定律有一个深刻理解、生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣.

（八）解题小结

[LL]最后，笔者选取一经典例题进行深入剖析，深化学生的理解与运用.

例如图所示，一水平放置的矩形线圈abcd，在细长的磁铁的N极附近竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，从图中的位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电流（ ）.

A.沿abcd流动 B.沿dcba流动

C.由Ⅰ到Ⅱ都是abcd流动，由Ⅱ到Ⅲ是dcba流动

D.由Ⅰ到Ⅱ都是dcba流动，由Ⅱ到Ⅲ是abcd流动

解析该例题时，笔者引导学生掌握楞次定律判断感应电流方向的基本步骤.首先，对穿过线圈的原磁通量的方向及变化进行准确判断；然后，根据楞次定律对感应电流的磁场方向进行准确判断；最后，根据右手螺旋定则对感应电流方向进行准确判断.

分析以例题为载体，创设实验情境融入问题探究过程中，通过从不同角度探究问题，有助于学生发散性思维的培养以及思维品质的优化，有助于提升学生发现问题、分析问题、解决问题以及归纳问题的能力.因此，实际教学应选择一些经典例题或存在理解盲点的问题，在师生良好互动过程中引发学生积极探索.

情境教学案例范文第5篇

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。因此，教师在教学中应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。创设情境教学在英语教学中也越来越发挥着重要作用。在这一背景下，本校教研组开展了《情境创设对中学生英语学习能力发展的影响研究》这一课题，情境教学在我校得以推广。

二、案例的观察描述

Step1.Warm-up热身活动，激发兴趣

教师运用多媒体播放腾讯视频中魅力榆社文化片段，创设本课的大语言、大文化情境。视频中由闲适的农耕生活，美丽的云竹湖到现代化的工业园让学生发现了家乡的美，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生了解家乡榆社的欲望，同时复习以前学过的地点名词。

Step2.Pre-task创设情境，呈现新知

用PPT出示榆社大街地图，地图上用图片呈现一些重要的建筑物和places的新词以及用箭头指示简单的方位介词。学生看图片学习新单词以及根据地图布局运用there be 句型进行简单介绍榆社。教师创设真实的语言情境，让学生在熟悉的环境中学习新词和句型，符合学生由已知导入未知的学习过程，同时将词汇与句型的学习结合起来，提高学习效率。

Step3.While-task融入情境，交际操练

呈现一张榆社街道和两名外国游客的图片，创设问路情境，进行听力练习，让学生在答题纸上圈出所听到的内容。然后让学生分组进行分角色朗读听力材料，操练所学建筑和街道单词和There be句型。

Step4.Post-task拓展情境，汇报展示

利用课前准备的道路标识，模拟创设县城街道场景，分组活动，装扮成游客和小导游，让学生进入了一个真实的语境，作为小导游帮助游客，在老师创设的情境下发挥自己的语言才能、充分展示个性，体现教学的开放性。

三、案例分析

本节课中教师根据听说课课型特点，在各个教学环节创设了教学情境，以任务型教学为支撑，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，培养学生的综合语言运用能力。

1.体现了情境教学的生活性 教师创设的情境都围绕本地真实的建筑物和熟悉的街道进行学习。每个任务让语言的运用与生活实际相结合，同时培养学生热爱家乡的情感，激活了学生作为一名榆社人的骄傲与自豪感。

2.体现了情境教学的整体性 “让学生在相对真实、完整的语境下学习语言，更容易理解接受。”本节课的亮点在于从词汇到句型到对话练习，从听到说都是紧紧围绕榆社本地这一大情境来展开的，从热身开始的魅力榆社视频导入到榆社地图，再到班级街道一角的小组开展小导游活动，整节课情境完整，环节流畅。

情境教学案例范文第6篇

建构主义作为认知心理学的一个重要分支，被誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知主体，教学不仅是一个如何传授知识、如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。建构主义教学设计紧紧围绕着学生意义建构这个中心，引入实用教学案例，利用学生已经具备的知识，让学生通过辨证论治得到我们所要讲授的内容，可以较好地激发学生学习的兴趣，并可在学生建构新知识体系的过程中提高其思维能力。案例原是司法机关审判案件的实例，后被引用到各行各业。我国著名科学家钱伟长一贯主张个案教学即案例教学，认为思考以及学习能力的培养重于知识的“灌输”。教师在教学过程中大量引入的教学案例多是教师根据教学目的选择或撰写教学案例，内容应包括服务对象的基本资料、疾病的发生与发展过程的详细资料。教师自己撰写教学案例的好处是可以将自己认为重要的问题纳人其中，但是花费时间较多，难度也高。而运用现成案例的好处是可以节省时间与精力，不过未必能找到与教学主题完全符合的案例。下面是笔者在从事护理学教学过程中，在编写教学案例方面的一些探讨。

1教学案例编制模式

笔者在教学过程中常用“SOAP模式”。它是全科医生用来描述患者健康问题的一种格式，也是解决问题的一种“套路”。s(subjec~vedata)是指患者提供的包括症状、主诉、病史等在内的主观资料。O(objectivedata)是指体征、辅助检查、患者行为和态度等客观资料。A(assessment)是指医生经过综合、分析患者的主客观资料做出判断。P(plan)是针对患者的健康问题制订的处理计划。

2教学案例选择

教学案例是完成教学任务的一个载体，因此在编制教学案例之前先选择合适的案例。选择教学案例的依据：一是教学大纲，所选教学案例能够体现大纲规定的内容。二是教材，揣摩教材的知识点，掌握其重点、难点；以教材为参考，而又不被教材所限制。三是学生，充分考虑学生已有的知识层次，即能够将已知知识融会贯通，又能从教学案例中发现未知，获取新知。

3教学案例编制

编制教学案例是对特定情境的描述，最终目标是培养学生 的实际工作能力。

3.1教李案例偏刹原则

3.1.1科学性 笔者认为从医学的角度来说，应该科学地运用医学和护理术语，教学案例中涉及的各种资料数据应该准确无误。

3.1.2真实性 教学案例必须来源于临床实践叹

3.1.3典型性 典型教学案例能够突出事物的本质，同时辐射相关学科理论和技能。

3.1.4问题设里的开放性与系统性 启发学生的思维，促进学生多方寻求解决问题的方法，问题解决过程又是学生系统运用知识和学习的过程叽

3.2编刹要求

3.2.1以’‘问题”为生线.突出矛后的对立和冲突‘没有问题或问题情境的教学不能算教学案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算教学案例。

3.2.2建构中心论题要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握事件发生的主线。同时还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使教学案例的重心发生偏移。

3.2.3建构现实生活场景教学案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年内发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教育背景相照应，这样的教学案例读者更愿意接触。一个好的教学案例可以使读者有身临其境的感觉，并对教学案例所涉及的患者产生移情作用。

3.2.4建构完笠不生动的惰节教学案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

3.2.5教学素例的叙述要具体、翔实教学案例要揭示事件产生的背景，要有一个从开始到结束的相对完整的情节，使学生通过教学案例的详尽介绍知道所发生的一切。教学案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所做的抽象化的、概括化的说明。教学案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与教学案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应做具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。

3.2.6针对面临的疑难问题提出解决办法案例教学属于启发式教学的一种。给予学生一个实际的问题情境，一个模拟的经验，让学生有机会设身处地面对情境中所引发出来的问题，进行思考、学习，并在课程讨论中获得学习效果。

4建构参与模式

4.1教李素例裸金讨论模式

通常教师提前1--2周将要讨论的教学案例和问题发给学生，学生利用课下时间查找资料，课堂上先小组讨论，后集体汇报，最后教师总结。在该模式中学生是主体，教师以组织者和辅助者的身份参与小组讨论，把握讨论内容的主旨方向，避免讨论偏离教学内容n]o

4.2教李素例裸金导入模式

将教学案例作为先行组织者U呈现给学生，然后以教师讲授为主，从教学案例分析至得出结论，发挥烙印、理解的功能气

4.3片段穿插模式

片段穿插模式往往运用在护理技能操作训练中的小片段教学案例为学生设置一个特定的情境，学生在进行某项护理技能操作时，根据教学案例所给信息组织自己相应的沟通交流方式。另外，片段穿插模式还可用于课堂教学中;片段教学案例短小，涉及问题少，简明易懂，可用作课堂举例。

4.4大教母素例(即个案)系挽含析模式

以整体护理为理念，以护理程序为方法，系统全面地分析、解决问题。该模式占用时间多，常用作临床实习教学。

情境教学案例范文第7篇

摘要：教学案例研究正越来越多的用于教师校本教研和教师培训。在多年来，以物理课堂教学案例为教学手段的物理教师专业化培训和集体教学研究的教学实践中，通过撰写物理课堂L教学案例及面向物理教师的培训授课活动，课题组对大量物理课堂教学案例作了较为深入的梳_理分析和研究。对课堂教学案例的含义、课堂教学案例的建构、课堂教学案例的撰写、教学案例的解析与评价、课堂教学案例研究的类型等问题有一定的认识和理解。本文从以上几个方面将我们课题组研究的成果做一个阐述。

关键词：案例研究；课堂教学案例；教学案例的建构；教学案例的分类

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理课堂教学案例研究，由于它具有描述现实教学中有意义的事件和特征的特点，可以帮助教师深入地、全面地理解复杂的课堂教学过程。因此，物理教学案例研究作为教学研究的一种方法或作为教师培训的一种教学手段，近年来被广泛的采用，同时也越来越受到重视。那么，物理课堂教学案例研究与大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社会科学研究的一种重要的研究方法，它已广泛地应用于社会学、法学和公共政策等领域。案例研究的研究对象通常是发生在当代的、研究者对相关因素无法进行控制的一类事件。从研究方法来看，案例研究是一种实证研究。它可以从事实资料出发，通过对实证资料和研究主题的理解。或者用已有的理论为参照。建构一个解释模型。把事实资料和模型相对照，如果它们相互匹配一致，这个理论模型就构成了对案例的解释。就此而言，实际的案例研究方法追求完整地、忠实地再现实际发生的事件，要求事实资料的准确性和逻辑推理的严谨性。案例研究的意义在于它包含了对一个或多个疑难问题的解决方案。由于案例具有典型性，案例可以给人们一定的启发和思考，当再次遇到类似的问题时，案例提供的解决问题的方法就能够对人们有所借鉴。

而课堂教学案例研究常常作为一种教学手段被广泛的应用。课堂教学案例研究用于教学为目的时，案例资料往往是经过精心处理的。它并不看重研究过程的严谨性，而是要有效地突出某一个或几个关键问题。为在教学中的研讨和辩论提供一个框架。在我们进行的物理课堂教学案例的研究中发现，教学案例研究既是一种实证研究，同时也具有作为一种教学手段的某些特征。因此，课堂教学案例研究较之社会科学的案例研究具有其特殊性。

以下所论述的几个问题，都是来自于我们课题组对物理课堂教学案例研究实践的一些思考。

1课堂教学案例的含义

通常所呈现的课堂教学案例是对课堂上实际发生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在课堂上发生的教学活动和教学事件的特征，而这些事件和特性正是研究者就某一主题进行研究的基本要素。这些事件及事件本身是一种客观存在的事实，是教学实践活动的产物。

而课堂教学案例的事实性是多方面的综合和包容。其物理方面。是指纳入教学过程的物理内容；社会方面，是指教师、学生和社会环境在特定的教学活动中形成的关系：人文方面，是指学生认知的、情感和发展以及教师的再认识。

课堂上现实发生的教学事件转瞬即逝。课堂教学案例的文本资料不同于课堂教学的现实状况。在案例文本中，现实中的语境和对现场气氛的感受不再存在。文本不是对现实事件的简单复述，而是一种阐释，表述了事件的意义。文本成为可以无数次阅读的对象，读者在阅读理解中，以其自身的处境为前提，以自身的视域对文本进行理解和阐释。文本的意义不是某种自在的和不变的东西。而是在理解中生成，在理解中展开。读者对文本中所蕴含的意义的理解不是一种复制的行为，而是含有某种创造的成分。

教师参与教学案例的研究和学习时，总是与教师已有的经历、体验和经验相联系。与教师从案例中引发的对现实教学情境的回忆和联想相联系，从阅读中产生新的理解和解释。获得教益，进而提高自己的教学能力。在许多情况下，教师既是教学案例的建构者，也是研究者。这就是教学案例研究的特殊之处。

2课堂教学案例的建构

一般说来，课堂教学案例是在教学实践活动中建构生成的。一个教学案例的建构包括：选定课题、教学设计、教学实施，评价、调整和撰写案例等环节。

选定课题之后，教学设计可以选取既定的设计方案。也可以自主设计教学方案。并在备课和实施中对教学设计方案进行修改和调整。根据教学设计方案教师备课，备课时要对整个教学进行筹划。筹划是把设计方案转变为实施方案，包括教师的谋略和决策。教学的准备和演练，教学程序和方法手段的具体化等。教师一面筹划着教学实施方案的每一步，一面想象着在现实教学中可能发生的情境，好像课堂中的情境是教学方案的“镜像”。经过教学的实施和调整之后，教师对选定课题的教学认为是成功的和满意的时候，就把它撰写成教学案例。在撰写案例的过程中及在完成案例报告之后。事情好像发生了颠倒，似乎在课堂上发生的事情是早已存在的事实，而我们事先就知道会发生些什么，我们应该怎样做。对它们的评价也成为事后的反思，不是调整反馈的环节。于是作为事实的教学案例和对事实的解释、评析一起在建构中生成。这就是教学案例的建构。

3课堂教学案例的撰写

撰写教学案例的基本要求是必须以描述的方式提供一个真实的课堂教学情境，而不是以逻辑论证的方式进行解释性的陈述。每一个教学案例文本都应该有一个主题，教学实践的特征包含于对事件的叙述之中，不能机械的记录在课堂上所观察到的信息，使对事件的描述成为流水账。

究竟采用何种方式撰写教学案例，取决于教学案例本身的特点、案例研究的需要和撰写者个人的意愿。所以，教学案例的撰写没有固定的格式，也没有必要按照某个固定的格式来描述教学过程。常见的教学案例的格式主要有以下三种。

（1）对话式：以教学过程中教师与学生对话的语言为主线。辅以教学活动的情境性背景，如实验操作等描述。它很像一个话剧的剧本。

（2）叙事式：以文字的或影像的方式具体地描述在教学中发生的事件和过程，包括对话、活动行为、实验过程、教学效果以及各种生动的细节的描写。它很像在讲述发生在课堂中的故事。

（3）概要式：这种方式注重事件的特征和教学过程的程序结构，只有某些关键性事件或阶段对教学活动的细节进行描述，影像资料往往经过剪接和编辑，突出要阐明的要点。它很像一种教学方案。

在撰写教学案例时。可以把教学事件作为教学过程的基本构成单元来撰写，并注意反映教学事件的特征，如：内容、程序、技术和时间等特征。运用这一技术方法描述教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述更加细致、确切，显示教学过程的动态特征。也可以把教学事件作为资料分析的基本单元。描述清楚每一个事件的设计意图、实施方法和教师与学生的具体行为。

课堂教学案例是在案例素材的基础上经过加工整理的结果。这种加工整理过程与案例研究过程相关联。具体表现为：对案例素材进行解析与评价。分离出与教学方法策略相关的教学变量，突出关键性问题，重新编写案例，而省略了教学案例的研究和建构的详细过程细节。以便于读者阅读理解。

4课堂教学案例研究的类型

在实际的教学案例研究中，把不同的课堂教学案例可以分成以下类型。

4.1按一次研究选择教学案例的数量分类

（1）单案例研究

单案例研究是指一次研究只关注一个案例。单案例可以是有代表性的典型案例或者是为了改进教学而选择的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括两个或多个案例。一种情况是选择同质的案例，使现实复现，可重复验证。另一种情况是选择有差异的案例，进行比较研究。

4.2按研究的目标分类

（1）经验性研究

经验性研究通常是提供对课堂中所发生的事件及情境的完整描述。这种研究者看重的是具体的经验，而不注重理论。研究者从案例所提供的具体经验和个人的理解中增进对教学的理解、提高教学能力。也可以看作是一种基于案例的学习方式。

（2）理论性研究

理论性研究是指一些研究者是从案例提供的事实资料出发，通过对资料的分析概括，产生局域性理论。另一种做法是对同一个教学课题，选择多个教学案例进行研究。选择已有的理论，建构一个该课题教学案例的“逻辑模型”。教学案例的逻辑模型就是对某个教学课题的内容蕴含及其逻辑关系的理论描述，它是理论建构与教学现实之间的对照和匹配的结果。是具体教学过程的抽象，也是具体化的理论解释。

这种模型是用于教学案例研究的，它不能直接用于课堂教学。但是它可以衍生和转换为用于现实的教学方案。

（3）评析性研究

评析性研究是对案例的解析和评价为目的的研究，解析就是对案例资料的分析与阐释，即对案例中事件的特性和实践之间的关系进行分析和解释。评析是对案例的评价判断，这需要制定评价标准，以案例资料中的事实作为证据，依据标准，做出价值判断，得出评价结果。

经验性研究是一种主要以经验总结为主的类型，而理论性研究是有较高理论水平的研究者所能做的研究方式。对于中学教师主要以评析性研究为主。案例研究的内容除了对课堂中所发生的事件及情境的完整描述，另一个重要部分是对案例的解析与评价。对教学案例的解析与评价需要有一种技术方法。

①教学案例的时间序列分析

教学过程是由按时间顺序发生的一系列教学活动构成的，具有时间序列性。在进行教学案例研究时，应该清楚地描述在某个时间阶段在教学中发生了什么，或者某项预期的教学活动在什么时候发生。这些教学活动之间的关系如何等等，这就是要进行过程分析。

教学的过程是把一个复杂的最终产物，分解转换为一些分立的、按某种顺序组成的步骤或程序。也就是把课程内容和目标转化为按时间顺序排列的连续的教学阶段。每个阶段有其开端和结尾，一个阶段完成一项教学任务。运用合适的教学方法，达到预期的教学效果，这就成了一个独立的教学事件。一方面要明确期望达到的最终目标，另一方面又要集中精力做好每一个阶段的教学。

物理教学事件是教学过程的基本构成单元。运用这一技术方法研究教学的发生、进展和效果，可以使教学过程的描述和分析更加细致和确切，显示教学过程的动态特性。物理教学事件有以下特性：任务特性；程序特性；技术特性；时间特性。

一个教学事件的任务特性和程序特性通常在教学设计时就已经确定了，在教学实施时可能有所调整，但基本方面是相对稳定的；技术特性和时间特性虽然在教学设计时确定了方案，但只有在教学活动中才能充分展现。

在教学案例研究中，可以用教学事件作为基本单元来撰写案例。并注意反映教学事件的特性。对已有的教学案例文本，可以将案例分解为一系列的教学事件。分析教学事件的特性，完成对案例的分析与评价。

②教学案例的因素关联分析

影响物理规律教学进程和教学效果的有许多因素，可以称为“教学变量”。例如，教学任务、教学内容、教学手段、教学形式、教学时间和教学效果等。不同变量之间存在着相关的或因果的关系。这些教学变量构成了教学方法和策略的基本要素。学习和运用教学方法策略就要了解这些教学变量的涵义，在教学中控制这些变量的方法以及它们对教学进程和教学效果的影响和作用。教学案例的因素关联分析就是要从事实出发，分析各种教学变量对教学所产生影响的程度，推断教学变量之间的关系和规律，并要做到既有事实证据，也有理论依据。

从教学案例的过程分析中我们看到，现实的教学活动表现为由一系列连续发生的教学事件所构成的完整的教学过程。在每一个教学事件中都存在着一些直接作用的教学变量。产生一定的教学效果。但是，一个教学变量可以对不同的教学事件起作用，一些不同的教学事件可能与同一个教学效果相关联。

课堂教学案例时序分析使我们可以看到动态的、具体的作用过程，把这两种方法结合运用，可以推断出教学变量之间的关系或规律，对教学方法策略有更深入的理解。

情境教学案例范文第8篇

关键词：新课程;中学数学;案例

随着顾泠沅先生的大力倡导和身体力行的示范，教学案例作为一种新课程理念的载体出现在各大学校的课堂教学中，并由此蓬勃展开了一系列的课堂教学设计与案例研究为主体的校本教学研究。那么，何为教学案例？教学案例又该如何选择，如何撰写，本文就这三个问题，简要说说自己的看法，抛砖引玉，以期与各位同仁商榷。

一、何为教学案例

教学案例是沟通教育理论和教学实际的桥梁，是教育教学问题解决的源泉，是教育理论的“故乡”。如果我们在此必须要给教学案例下个定义的话，笔者认为，案例应该是对一件实际情境的描述，可以是事件，是故事，也或是疑惑。而教学案例，则应该是包含着一些教学知识、疑难问题、解题方法的教学情境。所谓教学案例，多半都发生的教学课堂之上。教师在课堂教学过程中，通过这个案例故事，既能反映教师典型的教学方式方法，教学策略的运用，教学经验与教训的获得，教师教学观念的转变与保持，教师在教学中遇到的疑难问题以及其解决办法等，又能反映学生在学习过程中的认知冲突，创造性的发现，经验与教训的获得，能力的提高等等。

二、教学案例该如何选择

教学案例是情境故事，但也不能只是故事，需要通过故事的描述，引导学生进行一些心理活动、观念冲突、研究反思等，达到以小见大的目的。因此，教师在选择教学案例方面，一定要精心地考虑，慎重地选择。笔者以为，可以从以下几个方面考虑：其一，教学案例应该选择一些容易实现的，避免在案例的设置上浪费太多的实践。要选择一些不容易解决的，其中充满内在矛盾，和相互冲突，看似很难解决的事件，激发学生求知欲;其二，作为教学案例的事件，必须要是以大量的细致的研究为基础的，能够引导学生多方位、多角度地思维活动;其三，教学案例的选择必须要符合教学任务的要求，倾向于对教学内容的归纳和分析，并能促进学生的个人内省的。

此外，随着新课程改革的不断深入，教师还应精心地设计一些学生自己动手实践、探索和师生交流合作的教学案例，这样一方面充分体现了学生的主体意识，在获得数学活动经验的同时提高动手能力，而且在师生的合作中，增强了师生关系，活跃了课堂氛围。

三、教学案例该如何撰写

现实生活中，真实的数学案例很多，但是并不是每一个教学内容都有相应的真实案例可供老师在课堂上应用，这时，教师就必须进行教学案例的撰写了。案例表达的形式具有很大的灵活性，并没有统一的标准和格式。但是一般有以下基本结构：其一，案例主题。鲜明的主题对于一个案例来说是必不可少的。它是课堂教学核心理念，重点内容的体现。案例主题要具有时代性，能够充分地体现改革的精神;其二，案例背景。一个故事的发生都要有一定的发生环境和条件，交代清楚案例背景能够帮助学生摆脱情境的束缚，从而更好地理解，更深刻地探讨问题;其三，案例描述。故事是怎么发生的，教师要对故事的关键环节进行详细的描述，其中暴露了什么样的问题，这样的问题该如何处理。案例的描述不仅仅是对案例故事发生的简单叙述，其中包括了教师的心理活动、观念冲突、反思等等。此外，案例的描述应该是以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。

参考文献：

情境教学案例范文第9篇

【论文摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从目的意义、定义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。

近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。

目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。

一、什么是教学案例？

案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。

根据理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。

在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。

从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。

二、什么是教育叙事研究？

叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2,3]。

目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。

三、教学案例的基本要素

1. 教学背景

教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。

2. 教学过程

即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。

3. 教师反思

是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。

4. 学生反馈

这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。

四、教学叙事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2. 情境描述

每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。

3. 问题解决结果或效果

问题或矛盾解决后的情形.可以用一句或几句简单的话进行描述。

4. 反思或评析

反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。

五、教学案例与教育叙事研究的异同

1.相同点

教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。

（1）自然情境性

教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。

（2）自身工具性

大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。 一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在本文的讨论之列。

（3）情节性

案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。

（4）反思性

教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。

2.相异点

（1）目的不同

教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espoused theories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的见解与结论。

（2）有无主题

姜瑛俐认为：教学案例要有主题，而教育叙事研究可以只有问题没有主题。主题是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓，问题是案例主题的支脉。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等。主题像一条主线把案例故事串起来。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题[4]。

（3）方法不同

教育叙事研究采用的是“从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。

（4）范围不同

教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。

（5）文体与结构差异

教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况；反思方面，教育叙事研究侧重于感悟，教学案例则强调理性分析，而且还要提出值得进一步探讨的问题；写作手法上，教育叙事常采取夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。

总之，教学案例与教育叙事研究报告虽比较相近，但仍有多方面区别，研究者不可不细加辨析。

参考文献

[1] 郑金洲.案例教学指南.上海:华东师范大学出版社,2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育叙事研究”.中小学管理,2003(9):11-13

[3] 丁钢.像范梅南那样做叙事研究.上海教育,Z2:18-20

情境教学案例范文第10篇

一、撰写教育教学案例的意义

撰写教育教学案例，对于推进课程改革，提高教师的教育教学理论水平和专业素质，具有十分重要的作用。

1 贴近实际，理论与实践结合。许多教师学了不少教育教学理论，但这并不一定表明已对其真正掌握。学习教育教学理论的目的是用于指导实践，但不少教师总觉得教育教学理论与教学实际有相当大的距离，难以与之联系，还不如学一些具体的教学方法更实用。因而，在教育教学实践中，凭经验、凭感觉教学的情况并不少见，教师业务水平和自身素质的提高不大。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果，也影响了课程改革的深入开展。而教育教学案例在很大程度上弥补了教师教育教学理论与工作实际相脱离的不足，它像一座桥梁，把理论与实践紧密地结合起来。一个典型的案例能反映出教育教学理论在实践中是如何运用的，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，能够有效地避免纯粹理论学习过程中的偏差。

2 交流研讨，规范教育教学行为。教育教学案例是“教育教学情境故事”，不同的人对故事会有不同的解读。因此，教育教学案例十分适用于交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。教育教学案例集中反映了教师在教育教学活动中遇到的问题、矛盾和困惑，以及由此产生的反思、对策等。就这些问题和想法开展交流讨论，可以促进每个教师研究自己的教育教学行为，分享别人成功的经验，能提高教师分析问题的能力，让教师在实践中自觉调整教与学的行为，这对提高课堂教学效能是非常有益的。因此，学校和教师应根据新课程的实施情况，确定阶段性的研讨主题，围绕某个主题或专题收集材料，撰写教育教学案例，并进行及时有效的交流研讨。同时，结合校本培训等形式，对有关理论的学习和实践进行反思，使新课程研训活动更具针对性和实效性。

3 实践反思，总结经验。教育教学案例不仅叙述了教师的教育教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是教师个人教学档案和教育史的重要组成部分，有保存和研究的价值。通过多年的积累，把若干教育教学案例进行整合、拓展、升华，就能写出有价值的教育论文。

教育教学经验丰富的教师谈起自己的工作经历，都有不少成功的事例和体会。但撰写教育教学案例时，却知其然而不知其所以然，往往局限于写具体的做法，缺乏的是提出“为什么”以及“怎样解决”等内涵的东西。诚然，撰写教育教学案例是对教育教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清晰地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想，从而更有效地指导今后的教育教学实践。

教育教学案例还是教师记录自己的教学生涯、总结教育教学经验的一种很好的形式。在教育教学过程中，有许多值得思考和研究的事件。有的问题并不适合写成论文，但也不能把它记成流水账，那么，撰写教育教学案例不失为一种选择。

二、教育教学案例的基本特征

教育教学案例从宏观上可以介绍一个国家或一个地区的教育教学情况，微观上可以描述一次专题活动或一堂课；长的可以详细叙述教育教学事件发展的过程，短的可以着重介绍某个教育教学情境或片断。可以侧重于实践描述，也可以侧重于理论分析。优秀的教育教学案例必须具有以下基本特征。

1 客观性。教育教学案例记录的是教育教学实践的经过与结果，它必须如实反映教育教学实践的事实。与论文相比，论文是以说理为目的，以论述为主。教育教学案例则是以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，教育教学案例主要是讲一个与教育教学相关的故事，是通过故事说明道理。从写作的思维方式看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而教育教学案例写作是归纳性思维，思维的方式是从具体到抽象。

2 典型性。教育教学案例选择的是具有代表性、能反映教育教学某些特征的实例，通过理性分析来探索教育教学的内在规律。与教案、教学设计相比，教案、教学设计是对将要教学的内容进行分析，提出相应的教学措施，教育教学案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果，选材和写作内容的特点各有不同。

3 指导性。教育教学案例具有启发迁移的作用，通过教育教学案例这种形式的交流，教师对教育教学中遇到的类似或其他问题、事件的分析处理具有借鉴意义和启示作用，从而明确教育教学方向，形成正确的教育教学行为，最终达到提高教育教学效率的目的。

三、教育教学案例的基本要素

从文章结构上看，教育教学案例一般包含以下几个基本的要素。

1 交代背景，有所侧重。要交代清楚教育教学案例发生的时间、地点、人物和事情的起因，可以包括学校、班级、学生、教师的情况等等。但描述事件的大致场景不要面面俱到，重要的是说明其案例的发生是否有什么特别的原因或条件，给读者提供了解案例的背景资料。

2 突出主题，揭示本质。教育教学案例的主题，即这个案例准备反映什么问题。这是案例撰写者对案例的背景、全貌、细节等深入了解、综合分析、处理提炼而得出的，是案例描述的人物行为、事件所显示出来的贯穿于全篇的基本思想。比如，案例可以是反映对某种新理念的认识、理解和实践；可以是课程资源的开发和国家、地方、学校三级课程的建设；可以是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化；或是介绍对课程或教材重点、难点的把握和处理；或是介绍怎样帮助学困生，怎样开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，面临的独特问题、情境、经历，以及如何组织学生自主、合作、探究，进行讨论等等。一般而言，比较新颖、复杂的情境，会提供更多的选择、思考和想象的余地，因而能给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和问题，因此，选择的问题，一是要符合当前课程改革实践的需要，选择人们所关心、想了解的事情和问题，切忌老生常谈。二是应该选择自己体会最深、最受启发的问题，选择恰当角度切入，切忌人云我云。三是考虑案例交流的范围和对象，要注意为什么讲、向谁讲这个故事。总之，动笔前需要思考、分析、判断、选择并确立鲜明的主题。

3 反映特定内容，写清关键细节。教育教学案例的写作不能有闻必录。应对原始材料进行筛选加工，突出重点，有针对性地选择最能反映主要问题的特定内容进行详尽的描述，讲明问题是什么，问题是如何发生的，展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决过程中出现的挫折，要注意把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会学”到“会学”的转变过程写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”的关键细节却一笔带过。

在这个环节中，要特别注意揭示相关人物的思想和心理。面对不同的情境、不同的教师可能有不同的处理方式。执教者是怎么想的？为什么会有这种不同的做法？这些教育教学行为的内在逻辑是什么？有什么理论支撑，能让读者既知其然，又知其所以然。好的教育教学案例应该能够切实反映学生在教育教学过程中的想法和感受。因此，人物思想和心理的另一个重要方面是学生，教师撰写案例，往往容易偏重于教师一方，忽略了学生心里怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致。

4 突出特色，交代其结果。案例不仅要说明教育教学的思路，描述教育教学的过程，还要交代教育教学的结果，既某种教学措施所取得的效果，包括教师的感受和学生的反应，解决了哪些问题，未解决哪些问题，成功的体会和失误的遗憾有哪些，以及今后的设想等。细节和结果是构成教育教学案例正文最基本的要素，是案例的主体部分。案例的写作形式没有严格规定，其描述语言要求平实、简洁、准确、生动，能够客观准确地反映事件的来龙去脉，忌文学化和繁琐的文字叙述。

5 多角度评析，总结成败原因。评析是在记叙事件的基础上，评价分析教育教学案例反映的主题和内容。通过对案例中教育教学行为的反思，梳理利弊得失，总结成败的原因和教育教学的规律，揭示事件的启示意义及其价值。

评析可以从不同的理论角度（如教育学、心理学、社会学等）切入，进行理论阐述，也可以有感而发，就事论事。同一件事，可能引发不同的思考，评析贵在具有独到的思考，能够从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题。从这个意义上来说，案例的质量是由作者的学养水平决定的，评析可以是自评，也可请专家点评。

教育教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于交流。要写好教育教学案例，作者除具备一定的写作技能和教育教学实践的基础外，还要加强教育理论的学习，不断总结和积累经验。