问题情境 故事情境 实践情境

2019-03-15 版权声明 举报文章

创设教学情境,是指在课堂教学环境中,引起学生主动学习的情感反应的作用。它的综合利用可以是通过教学活动明确教学形式的方法,建立一种良好的学习氛围,使学生形成积极的求知欲望,参与知识的探索、发现和理解。新课程的功能和目标调整的实施,意味着传统的教学模式正面临着变革。根据问题情况,以研究问题作为建设性的教学平台,成为课堂教学的主流,老师的“创设教学情境”已成为重要的教师的专业能力。

《数学课程标准》要求我们应该体现基础性、普及型和发展性,使数学教育面向的是全体学生,实现不同的人得到不同的发展。因此数学教育研究要以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验作为重要的资源,根据学生认知特点和年龄特点组织教学,注重激发学生学习的积极性,引导学生真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法。

一、创设问题情境,激发学生的求知欲望

所谓的悬念,就是给人们心理上造成一种强烈的刺激,悬念能构造成一种期待的心理。好动是小学生的天性,不可能长时间集中精力学习,适时地在课堂教学中创设一些问题情境,会引起他们的注意力,引发学生的积极思维,持久地激发他们学习的热情。在学习一个新的数学知识时,给学生巧设悬疑的情境,可以激发学生好奇心,使他们对知识产生一种急于想知道的心理。学生带着这种心理上的期待去思考和探究问题,学习的积极性和求知欲会得到一定的增强。

例如:我在上《认识千米》这节课时,先给学生提问:“从方洲小学的公交站台到哪里大概是1千米?”学生的答案不一,看来是对“1千米”的概念很陌生,这样,通过制造悬念,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,从而引出本节课题。

二、设置故事情境,增强课堂的趣味性

数学文化的一个显著特点,就是它源于生活,又广泛应用于生活。《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”.注重数学与生活的联系也是国际数学教育改革的内容之一,面对这一要求,作为数学教师,就必须考虑充分利用生活素材。

例如在思维拓展的课堂中,我给学生讲解“鸡兔同笼”问题时,就给学生拓展了数学史的知识。鸡兔同笼是中国古代的数学名题之一,大约在1500年前,《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题,学生听完后,对鸡兔同笼的相关解法就更加感兴趣了。

又如为了让学生提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯。我给他们介绍了我国著名数学家华罗庚,他中学毕业后,通过刻苦自学,成了享誉中外的数学家。华罗庚原来也是个调皮、贪玩的孩子,但他很有数学才能。然而,这个聪明的小男孩,高中毕业后,即因为家里贫困而辍学回家,在自己家的小杂货店里做生意,卖香烟,为父亲挑起养活全家的重担。尽管这样,华罗庚仍然热爱数学。虽然他不能去上学,但他有自己的学习方法。有一次,他向老师借了一些数学书看,此后,他的生意就是会计和数学。有时看书入神,别人买东西他也忘了说你好。在晚上,商店关门后,他一心一意地在数学王国里漫游。年复一年,几乎每天超过十小时,他都在钻研借来的数学书,有时候睡到半夜,华罗庚突然想起一个解决问题的方法,他会立马起来,点亮小油灯,记下思路和过程。1985,华罗庚离开了他倾注一生心血的数学事业。他告诉人们不要忘记他曾经是一个办公室的文员,只要努力,没有什么不可以。

三、创设实践型情境,引导学生协作交流

动手实践是学习任何知识的最佳途径,自己去亲身体会的才是理解最深的。实践能直接刺激大脑皮层进行积极的思维,它不但能帮助学生理解概念,还能让学生亲身实践,感受到发现的快乐。

例如:在讲《怎样滚得远》时,应先让学生按要求带好圆柱形的饮料,如罐装的可乐、雪碧、椰汁等,还要分小组准备好木板、量角器、卷尺等,并思考问题“斜坡与地面成什么角度时,物体滚动得最远呢?”学生在动手实践之前,往往会有“角度越大,滚得越远”的错误认识,而在动手滚动之后,才明白斜角接近45°时,物体滚得最远。

不容易获得的知识通过学生的动手实践、讨论,便清楚地掌握了知识的发生过程,这种概念教学,完全是出于学生的感悟,而不是教师一味地灌输,这样不仅调动了学生的求知欲,而且使得学生主动地加入到探索和发现问题的行列中来,符合学生的认知规律。

情境教学注重教学“情感”,也鼓励“学以致用”,使二者有机地结合起来,让学生在实际的应用中强化成功所带来的喜悦,所以,在教学中我们要充分创设操作的问题情境,为学生提供全面的思维材料,将静态的知识结论转化为动态的探索过程,同时以锻炼学生的学习能力为目标,贯穿始终,培养学生的实践性和探究性,把新旧知识联系起来,注重学生的应用能力和操作能力的培养,逐步引导学生自主地去探究、发现规律,体会成功的喜悦。

情境教学往往有一个鲜明的形象视觉,听觉和视觉的冲击让学生仿佛身临其境,能激发学生的求知欲。当然,在情境创设中,我们还需要形式的多样性与一致性,内容的积极性和科学性,方法的可行性、启发性和挑战性,同时也应避免盲目追求新奇的课堂教学,而忽视知识的掌握和应用。

总之,创设情境是数学教学中的重要环节。我们应该不断地探索、创新,选择和设计丰富多彩的教学情境,让学生感受到探索和审美的乐趣,感悟数学是一门好玩、有趣、有创意的学科,从而让教学变得生动、活泼,这样才能真正体现以生为本的课改精神。

【作者单位:苏州工业园区方洲小学 江苏】

注:本文为网友上传,不代表本站观点,与本站立场无关。举报文章

0

好文章需要你的鼓励

上一篇:用师爱促进学生的发展 下一篇:利用资源丰富课堂

你需要文秘咨询服务吗?

客服团队跟踪服务,时刻为您答疑解惑

了解详情
期刊推荐咨询,轻松见刊

期刊咨询定制化服务,1~3月见刊

了解详情

被举报文档标题:问题情境 故事情境 实践情境

被举报文档地址:

https://wenmi.com/article/podp6f03ogs7.html
我确定以上信息无误

举报类型:

非法(文档涉及政治、宗教、色情或其他违反国家法律法规的内容)

侵权

其他

验证码:

点击换图

举报理由:
   (必填)

发表评论  快捷匿名评论,或 登录 后评论
评论