语文情境课堂的情境设置

情境教学，我们教育人并不陌生。特级教师李吉林历经20多年的研究与实践，创立了“情境课堂”。走进“情境课堂”，这儿洋溢着“美”、荡漾着“情”、贯穿着“思”，孩子们去感受、体验、想象、操作、表达、展示、创造，享受着童年学习的幸福。

多年来，我们老师都在学习和实践着“情境课堂”。近来，笔者有幸参加了灌南县初中课堂教学视导检查，听看了18节课，写下了18节听课手记。在课堂教学深入改革的今天，我们课堂教学的现状让人担忧。听课一个循环下来，老师导学案设计的问题琐碎，语文学科所特有的“朗读”“情感”“品味”等元素都难以突显，课堂环节之间生硬粗糙，谈不上情境的渲染，更少有知识的生成和智慧的火花。语文有其学科的特殊性，可以说是一门情感性特别强的学科，在当前我县全力推进“高效课堂”的情势下，作为语文老师，应当怎样设置情境，设置什么样的情境呢？下面，笔者就自己的教学实践感受谈几点粗浅的认识。

一.课堂对话――人文情境

这是我2008年“江苏省送培到县骨干教师培训班”上上的一节公开课的片断，课题是《蓝蓝的威尼斯》。

师：大家欣赏一组图片（播放音乐《威尼斯之旅》、投影威尼斯的图片）

学生欣赏音乐和图片。

师：同学们，刚才我们听着美妙的旋律，欣赏了一组威尼斯优美的画面，不少同学发出啧啧的赞叹，大家心里肯定有所感，有所想，请大家说一句话，投影：“ 的威尼斯”。

生1：美丽的威尼斯。

生2：奇特的威尼斯。

生3：神秘的威尼斯。

生4：金碧辉煌的威尼斯。

生5：人与动物和谐共处的威尼斯。

师：同学们说出了自己真实地感受，正如同学们所说，水城威尼斯的画面非常优美，而作家马信德笔下的《蓝蓝的威尼斯》则更加优美，更加让人回味无穷。（板书：蓝蓝的威尼斯）

请大家齐读一遍。（生齐读）应该读出什么感情？

生：读出赞叹的语气，赞美的感情。

（学生再读一遍）

师：同学们，文章有文眼，题目有题眼，本文的题眼是哪个词？

生：蓝蓝

师：谁能理解“蓝蓝”的含义？

生1：蓝蓝是一种美丽的颜色，色彩。

生2：蓝色代表安静，

师：有依据吗？

生2：医院里护士穿的衣服是蓝色的，给病人一种安静的感觉。

生3：蓝色代表神秘，蓝色的天空和大海给人神秘的感觉。

师：还有吗？有人还认为，蓝色还代表着幸福、和谐、友谊等等。

师：下面请大家用自己喜欢的方式自由读课文。（1）划出作者行踪的词语；（2）威尼斯蓝蓝的美体现在哪些地方？

这堂课的效果令人满意，学生的表现令人振奋，得到了语文特级教师、金坛华罗庚实验学校副校长张和忠的高度评价。其实所谓“课堂对话――人文情境”，就是能激活课堂、激活主体的对话不只是言语上机械零碎的你来我往，更不是操作式回答，而是充分尊重学生自主地位的共享型对话。

二.课堂激情――诗意情境

一堂好课，师生如沐春风，如饮甘泉；或惊或喜，或悲或泣，或开怀畅笑，或拍案而起，或冥思苦想。课堂教学情与景的契合，营造出课堂的诗意情境。

以景激情。学习《与朱元思书》时，我们先欣赏富春江美丽的山水纪录片，配上诗意的语言描述，只觉得清风拂面，水声泠泠，竹木萧萧，流水潺潺，物我同化，心境澄明，在此基础上，学生诵读课文，理解课文，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了对课文内容的理解。学习《巍巍中山陵》时，先让学生欣赏一组中山陵的图片，让学生从视觉上饱享中山陵的雄伟气势，进而产生心灵的震撼。

以声激情。美妙的音乐，优美的歌声，动听的朗诵，能让学生在浓郁的艺术氛围中体味语言、声韵之美，把学生引入语言描绘的情景交融、物我两忘的审美意境。在教学铁凝的《生命与和平相爱》时，上课之前，我播放了一段德国纳粹屠杀犹太人的图片，配上《辛德勒名单》主题曲，那舒缓、沉重的提琴乐音立刻深入到人的灵魂深处，产生了一种强烈的震撼，这和文章表达的厚重主题是吻合的。教学杜甫的《石壕吏》时，老师的范读配以《二泉映月》，老师的动情朗读和音乐那悲切的音符缓缓地流进学生的心灵深处。营造了诗意的氛围，在音乐中，学生走进诗的天地，在诗意的牵引下，展开联想的翅膀，使我们的语文课就像一个审美场。

三.课堂想象――体验情境

学习的本质是体验。体验需要适宜的环境和氛围――情境。情境可以弥补方法、手段和内容的不足。在课堂上，老师要善于创设激发学生想象、联想的体验情境。欣赏《荷》专题，有条件的可以先带领学生去实地观赏荷花，或组织学生观看《荷》的专题片；写想象作文时，让每个学生自带一个玻璃杯，装上大半杯清水，学生向杯中滴入一滴蓝水或墨水，然后让学生仔细观察蓝水或墨水的变化，展开想象的翅膀，学生的习作让人心情振奋。

学生1：一滴墨水落下去，它迅速下沉，形似一个大蘑菇，接着分裂，像一个一个的小蝌蚪在竞赛，又像一个一个的水母，拖着长长的尾巴，构成了一幅宏伟壮丽的图景。

学生2：一滴红水滴入水中，平静的水面泛起了涟漪，一圈一圈向外扩散。起初，红水像个羞答答的小女子，十分胆怯。她仔细打量身边的这位朋友，看到这位晶莹透明的朋友很包容，她总算可以放心了，大大方方地、毫无拘束地在尽情玩耍，时而犹如老练的游泳运动员，身手敏捷，英姿潇洒，在水中划出了一道美丽的曲线；垂下的秀发时而宛似一泓瀑布倾斜而下，足以让人惊艳。

读《假如给我三天光明》，让孩子们当一次“残疾人”，或者蒙上眼睛，或者绑了一条腿，或者吊起一条胳膊，作了几分钟的体验后，再来读读海伦的文章，那种新的感受，岂是坐而论道所能得到的。

四.课堂实践――活动情境

人的发展只能在有意义的实践中才能实现。“活”的内容和“动”的形式有机结合才能真正体现出语文活动的本质。或眼动、或嘴动、或手动、或互动，归根到底是心动。

作为一定年龄阶段的学生，和作品、作者有时隔着很深的沟，作为有经验的老师，创设一定的情境，达到时空距离的生活化。《沁园春・雪》是一首充满了革命乐观主义豪情壮志的诗篇。这首诗作于1936年2月，是中国工农红军胜利到达陕北之后的第二年。长征的胜利是中国革命转危为安的关键，也是中国革命新局面的开始。此诗抒发了一个共产党人、一个革命领袖主宰世界、建功立业，创造前无古人的光辉业绩的豪迈誓言，以气概取胜。因此让同学们以体验式活动展开朗读，第一组读上阙第一层“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，第二组读“望”字领起的七句，第三组读上阙的第三层，给人广阔的意境，宏大的气魄，对壮丽河山的热爱；……最后一层，全体起立高声朗读“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，把全诗的意境推向高潮。

课前三分钟带领学生欣赏《论语》，每堂课一个人，其他人补充，同学们对这一形式很感兴趣。在一节班会课上，我让大家讨论《论语》里的“无欲速，无见小利，欲速则不达，见小利则大事不成”这句话，每人给10分钟时间准备，然后当堂交流。

顾苏婷同学发言：“我的理解是，学习如盖楼房一样，根基务必要打得牢牢实实，否则即使楼上雕栏玉砌，也不一定稳当。学习过程中一味地贪求速度是不行的，有时不但不会有成果，还会适得其反。我们更不能贪图小微小利，不要被蝇头小利所迷惑，只有这样才会获得成功。”

朱亚兰同学：“从小，父母就教导我们做事要脚踏实地，一步一个脚印。其道理很简单，一口吃不成胖子，速度快自然是好事，但质量跟不上就事倍功半了，我们追求的不是又快又好，而是又好又快。小恩小利是不可贪的，贪小利的人成不了一番大事业。古往今来，成大事业者都不耻于去贪图小利，因为他们有远大抱负，胸襟开阔。”

张宇星同学：“我认为，这个观点是片面的。在科学的道路上，纵然需要踏踏实实地走好每一步，但在走每一步的同时，要提高效率，正如我国提出的又好又快的建设社会主义的目标，质量是最重要的，但速度也是不可或缺的，要把追求速度控制在追求质量之下，永远把质量摆在第一位，那么追求速度也是无可厚非的。常言道，贪小便宜失大利，这是不可否认的，但也要分清情况，对于大利与小利二者不可兼得的情况下，当然要弃小利，而大利已得，顺便将小利化为己有，何乐而不为？最重要的是要审时度势，该取的小利便取，不该取的便及时放手，追求大利，这才是一个成功人士所应该做到的。但这句话能够流传至今，其正确性是不可否认的，在学习生活中，对知识的积累是需要踏踏实实、一点一滴的，要坚持自己的目标，不要被生活中艳丽的花草吸引了注意力，应向着最终的果实进发。”

晓辉同学：“人生在世，不要心存太多欲望，平平淡淡，才是生活的真谛；心如止水，也就不会存在速度、小利了，空才是道。谢谢给我写信的人，谢谢大家对我的帮助。”

课文中的一些作品不是一动不动的由专家剖析，也不是由教师一厢情愿的解剖，它们是活生生的，只有让那些作品贴近生活，贴近学生的心灵，才能引起长久的震撼。

我想，不管课堂教学怎么改，课堂形式怎么变，课堂中的“情”和“境”在任何时候都是不可丢的，特别是我们语文老师，更要积极探寻“情境创设”的规律，成为“情境教学”的实践者、受益者。

张志建，语文教师，现居江苏灌南。责任编校：高述新