情境、语境、环境

前不久，特级教师史春妍上了一节二年级的阅读课――《梅兰芳学艺》，史老师高效而有趣的课堂教学，给我留下难忘的印象，使我深受启迪。

课堂回眸

[片段1] 创设情境，在“情境”中教学“京剧大师”

1. （出示照片） 你们知道他是谁吗？（映示名字：“梅兰芳”，指名读准音）

2. （出示句子：梅兰芳是世界闻名的京剧大师。）齐读。

① （出示词卡：京剧）京剧形成于北京，已经有200多年的历史，是我国的国粹。（读准“京剧”字音）

② 梅兰芳是京剧大师就是说――（生答）

（播放课件：京剧唱段及照片）咦，他不是男的吗？怎么是个女的？（生答：男扮女装演旦角）

（看剧照）他塑造了无数经典的艺术形象，这是《贵妃醉酒》，这是《霸王别姬》，这是《穆桂英挂帅》。

③ 他的扮相秀美俊俏，唱腔细腻圆润，（看图）这是梅兰芳，这位是谁？他的表演受到了的夸赞，（点击）他还多次出国演出，让京剧走向世界。所以说他是――世界闻名的“京剧大师”。（再读这句话）

京剧对8岁的儿童来说，算是陌生的，如何拉近学生与人物、学生与文本的距离，让学生学得有兴趣，学得容易呢？史春妍老师匠心独具，用最直观的图片和视频创设情境，冲击着学生的视听，在短短的几分钟时间里，理解了“京剧大师”一词的含义，感受到了梅兰芳这位“京剧大师”的艺术成就，为下面的学习埋下了伏笔，做好了铺垫。

[片段2] 结合规律，在“语境”中识记“紧盯、注视”

1. 梅兰芳是怎样练习，让眼睛会说话的呢？试着默读第2自然段，拿出笔在书上画出相关的句子。

2. 指名读句子。（出示句子：他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者水底游动的鱼儿。）

（点击“紧盯”）“盯”就是朝一个地方看。“紧”下面的部首是“糸”，看看“糸”的古文字，再看看老师手中的丝线，（出示丝线，两手食指做缠绕的动作）你觉得“糸”像什么？

3. “糸”就是指线，眼睛像被线拉住一样，牢牢盯住一个东西看，这就叫“紧盯”（认读）。

4. “注”字左边一个三点水，右边是个“主”。小朋友看过家里人灌热水袋吗？是怎么灌的呢？

5. 像这样，集中精神往一个目标里灌水就是“注”，“视”表示看，“注视”就是集中注意力，往一个地方看。

6. （小结学法）有时候，我们抓住了汉字的部首，就能帮助我们更好地理解词义。

为什么总有学生会写错别字呢？原因之一就是没有理解字词的意思。课堂上，史春妍老师巧妙地将汉字的字形与字义联系起来，揭示了形声字声旁表音，形旁表意的规律，同时，教给学生抓住形声字的形旁来理解词义的方法，在具体的语言环境中，把字、词的音、形、义一并识记，这样的随文识字当然是高效的。

[片段3] 联系实际，在“环境”中理解“勤学苦练”

1. （再出示句子，引读）梅兰芳常常紧盯 ，或者注视

看看梅兰芳紧盯和注视的目标，你又发现了什么？（都会动、距离远，底下加点）

2. （播放鸽子录像）让我们来感受一下，找到一只鸽子，紧盯住它，只能动眼睛，头不能动。

3. 指名说说自己的感受。想象一下梅兰芳，他可是患有眼疾的，你能想到他这样紧盯着飞翔的鸽子会是什么感觉吗？（生答：泪流满面、近视看不清，比常人费力、努力睁大眼睛）他可真是在“勤学苦练”啊！带着你的感受，谁再来读这句话。

4. 引读：日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。日子一长，究竟是多长呢？（指名猜）不是一天两天，不是一年两年，而是十年啊！从小到大，十年如一日的练习，让你想到了什么词？

你再读好这个词――“勤学苦练”

5. 练眼睛只是京剧表演的基本功“唱念做打”（配图）中“做”功中的一种，“做”功还包括“手、身、法、步”，出示图（跷功）

6. 每一项基本功都需要像练眼睛那样去――“勤学苦练”。

“勤学苦练”是学习的关键，史春妍老师让学生在课堂上练了一回眼睛，结合自己的实际感受体验到了梅兰芳练眼睛的“勤、苦”，然后又结合唱京剧，还要练其他的基本功，要数十年如一日，再一次让学生体会到了“勤学苦练”的艰辛和梅兰芳的毅力。从不同角度、从更深的层面上，让“勤学苦练”扎根于学生的心田。

・反思溯因・

史春妍老师的课堂教学之所以会高效而有趣是因为：

1. 激情趣，让学生在读文识字中体验快乐。心理学研究表明，一、二年级的学生共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。在教学中，史春妍老师积极创设主动识字的“情境”，识字的具体“语境”和运用语言文

本刊特稿

字的“环境”，激发了学生学习汉字的兴趣，调动了学生学习汉字的积极性，把教认汉字变成自学汉字，这种没有负担的学习，自然让同学们感到快乐，学习的效果也就事半功倍了。

2. 巧引导，让学生在读文识字中开启潜能。美丽而神奇的汉字、精美的图片、生动的视频、史春妍老师富有感染力的语言；京剧艺术的魅力、梅兰芳的勤奋、积极向上的生活态度，对生活的热爱，对理想的追求，无一不让学生感受着美的存在，受到美的熏陶。在识字中，在朗读中，在语言文字训练中，学生的情感得到了升华，情操得到了陶冶，潜能得到了开发，这就是低年级语文教学的魅力。

3. 善融合，让学生在读文识字中提高素养。史春妍老师利用汉字的“象形、会意、形声”等特点，帮助学生随课文识字。将文字、实物、视频多种方法的融合，把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来，克服了识字教学“少慢差费”的现象，真正做到了“多快好省”，提高了学生的综合素养。

（郑慧敏，史春妍特级教师工作室成员、南京市天妃宫小学优秀青年教师）