情境教学法范文

情境教学法范文第1篇

一、运用情境教学法的意义

1.可以使学生在真实的环境中学习。传统的学习中，学生只是对着课本和课堂，没有真实的环境，会感觉学习的内容比较抽象，而且课程的编制与教师的预设常常被认为是有效、有序和科学的。不过，心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如在采购食品杂货时，很少应用正式数学，购买者一般是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。在教学中运用这样的真实环境，能使学生的学习更容易、更灵活。

2.有助于学生的知识迁移。在传统的教学中，一般是老师讲、学生听，没有具体的情境，这样学生对所学知识的理解就仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境教学则不同，它能让学生意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的意义，因而非常有利于学生的知识消化和迁移。

3.有利于学生主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这样能使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，有利于学生的主体性建构，而且这种建构认知的路径是个性化和独特的。

二、运用情境教学法的优势

1.符合新课程标准的基本理念。第一，情境教学法通过“情境”的设置，获取学生的最佳注意力，使教学内容在情境化的故事中得以完成，达到教学目标。第二，情境教学法是让学生扮演情境中的主角，这符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位的新课程理念。第三，情境教学法的评价体系注重学生的差异化评价，并运用适合学生的教学方法，也是符合新课程标准的。

2.有利于解决教学内容的重难点。运用情境教学法，目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务，这种方法直观、生动、形象，可把重难点分解教学，对于学生掌握知识非常有利。

3.有利于学生心智的发展。学生一般热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导作用，能随着创设的情境的情节发展而进入角色，既动手又动脑，完成各个教学内容，达到教学目标。

三、创设情境的方法

1.用语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在创设情境时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动是非常重要的，因为这样的情境会更加鲜明，并带着感彩作用于学生的感官，学生的主观感受得到强化，就能激起情感，进入特定的情境之中。

2.用图画或音乐创设情境。运用图画再现课文情境，把课文内容形象化，利于大多数学生的理解和感悟。音乐能给人丰富的美感，它能以特有的旋律和节奏塑造出各种形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，是创设情境的一种非常好的方法。

3.用生活展现情境。在教学过程中，教师可以把学生带入自然、社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

4.用实物演示情境。实物演示情境是一种方便、常用的方法，也能取得不错的效果。但要注意，以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，以激起学生深远的联想。

5.用表演体会情境。这种情境创设法是教师常用而且学生非常喜欢的，即由学生扮演角色，体会课文中的不同人物。这样，学生会对课文中的角色产生亲切感，很自然就加深了内心体验。

四、情境教学法在运用过程中应注意的问题

1.在教学中要妥善处理学生共性和个性的关系。在情境的创设过程中，教师容易只注重共性，而忽略学生的个性，这是教学过程别要注意的，教师要及时捕捉学生的闪光点，张扬学生的个性，实现“差异性”学习，让学生朝着个性发展的正确方向不断提高。

2.教师应加强对情境的控制。在创设“问题式”或“材料式”情境中，学生容易沉浸其中，学习效果并不好，往往造成某些知识点无法落实，难以达到教学目标，这就要求教师加强对情境的控制，能够让学生在在教师设置的情境中自由而快乐地翱翔。

3.教学过程中的情境设置不宜过多。如果在一堂课中创设的情境过多，学生忙了这个忙那个，反而对基本知识的学习不利，因此，教师要注重在优化的情境中促使学生主动参与、主动发展。

情境教学法范文第2篇

【关键词】化学教学 创设 情景教学

“情境教学法”是教师根据教材的内容，创设出形象鲜明的导入情境，辅之生动的语言，并借助其他有效手段，再现教材的情境表象，启发学生主动学习，使学生主动深切地将理论内容与生动的情境表象联系，提高对教学内容的理解；师生就在此情此境之中进行着一种情境交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的化学教学方法所不能起到的作用。

创设情境的目的是为了更好地启发学生思维。“创设情境”是学生能否主动学习、实现目标的关键，巧妙的情境诱导能够轻松而又富有启发性地敲开新课的大门，激起学生的学习兴趣，使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈进，从而为教师的进一步讲授创造气氛，打好基础。根据教学内容的不同特点，情境创设方法各有不同。

一、结合生活实际，联系化学教学内容来创设情境，让学生增强新鲜感，学以致用

化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及化学知识，运用实际生活来创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。“从生活走进化学，从化学走向社会”。它在人们日常生产生活中的众多方面扮演着重要的“角色”。生活中学生们都有使用8.4消毒液消毒、漂白的经验，通过让学生总结使用8.4消毒液的体会，引出氯气的性质一节，讲解氯气的性质、氯水的漂白性、氧化性，进而分析解释8.4漂白的原理，学生会在好奇心的驱使下听得津津有味。

二、运用实验创设情境

化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生好奇、诧异和不解，会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。

例如在学习《钠及其化合物》一节时，通过演示实验《钠与水反应》创设情境，让学生的思维矛盾自然而然的产生，于是很想知道钠的性质。首先提出问题：铁、铜、铝、钠等都是金属，大家熟知铁、铜、铝，钠和它们一样吗？学生会结合生活实际得出铁、铜、铝的一些性质，对于钠的性质肯定有疑问，于是演示钠与水反应的实验，让学生带着问题观察实验，同时让学生讲述实验的步骤和现象，学生通过实验现象得出钠的物理性质以及与水反应的化学性质，印象会相当深刻。最后教师总结实验的内容、步骤、现象及注意事项。在实验现象的吸引下，学生会全身心的投入到课堂中，在实验情境中不断思考，不知不觉中已经将教学重点反复了三遍，这样就轻易记住所学的内容。这样的设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生自己根据实验证明自己的猜测，进而解决问题。这样不仅有利于学生掌握知识，同时也提高了学生思考、交流等能力，体验化学的乐趣。

三、利用故事创设情境

喜欢听故事是学生的共性。有些理论很枯燥，如果借助故事引出内容，学生就可以不由自主地走进课题的情境，从而积极研究、学习。摩尔是化学中难讲、难学的概念。教学中采取情境教学法，从曹冲称象的故事着手，引出“巨大物体要化整为零称量”；从一堆大米的质量与数量到一克大米的质量与数量的关系，引出“微小物体要化零为整称量”的称量思想，这样就为研究微小粒子与宏观物质质量的关系创设了问题的情境。在不断的探究、自学、感受与交流中，让学生充分了解到阿伏加德罗常数的作用，理解摩尔概念的真正含义，学生接受起来就简单易懂。

四、新旧知识的结合，拓展引出“错误”，创设问题情境

学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势的影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中有意识地设计问题，让学生走进误区，发现错误，使他们感到惊奇、困惑，再产生问题情境。例如，红热的铁丝在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧的三要素是什么？”不少的学生回答“氧气、可燃物、燃点”，但当学生见到红热的铁丝在氯气中剧烈燃烧这一“出乎意料”的现象时，就会产生极大的疑惑，迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认识学生肯定终生难忘。

评价一个人知识的多少，重要的一条是看他能否学以致用，用得活不活。科学的方法是获得科学知识的手段，是知识转化为能力的桥梁和纽带，且相对的稳定，变化较小。学生掌握科学方法，就可以自由地主动地去获取知识。因此，对于教育工作者来说，必须以“授之于鱼不如授之于渔”为宗旨，不断创新教学，将单纯的知识传授深化为对学习能力的培养、对知识灵活运用的能力的培养。情境教学法能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；增强学生感知教材的真切感；调动学生参与认识活动的主动性；激发学生拓展课本知识的想象力；诱导学生提高对事物的认识能力。情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。

【参考文献】

[1]黎彩虹. “情境教学法”模式的探索与应用. 伊犁教育学院学报，2001.

[2]徐宾. 有效问题情境的基本特征与创设策略. 现代中小学教育，2007（5）.

情境教学法范文第3篇

关键词：高职学生；酒店英语；情境教学法

随着改革开放的不断深入，我国酒店业的快速发展有目共睹。

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

从以上数据中可以清楚地看到情境教学法在学生的学习兴趣和学习效果方面所起到的巨大作用。

情境教学法范文第4篇

在饱满的情绪、强烈的创作欲望下，促使学生写下感情真挚的文章。前苏联教育家赞可夫曾经说过：教学法一旦触及了学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学中的“情”，植根于社会生活，植根于语文教材。语文教材中的经典形象，在激发学生语言潜能、情感体验，培养学生审美能力等方面有不可忽视的作用。例如在讲解老舍《我的母亲》时，可以引导学生反复诵读感人肺腑的段落、语句，如：为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。她作事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。她终年没有休息，可是在忙碌中她还把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。院中，父亲遗留下的几盆石榴与夹竹桃，永远会得到应有的浇灌与爱护，年年夏天开许多花。……在琅琅的读书声中，形成深情的氛围，引导学生体验母亲的辛苦，感受母爱的无私博大。教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。然后，因势顺导，布置学生以“我的父亲母亲”为话题写一篇作文。要求学生在文章中表现出父母的辛苦，父母对“我”不求回报的爱，“我”对父母的感激之情。有位同学写了这样一段文字：也许是在外地上学的缘故，现在的我格外珍惜和爸妈在一起的分分秒秒。我一天的长大，而父母却在不经意间一天天的变老。他们额角爬上的皱纹，鬓边染上的霜华，记录着抚育我的艰辛和漫长！未来的路还很长，也许会布满荆棘，不过总会有个人给我引路，给我支撑，那就是———爸爸妈妈。在他们眼中，我依然是需要呵护的“温室的幼苗”，可在我心里，保护他们，已经成为了我最大的梦想。我曾经让学生以“孝”为话题写一篇作文。学生动笔前，我充分利用网络和现代多媒体技术，搜集了大量的有关孝道的名言、故事，并进行编辑整理，许多感人的故事以画面形式呈现在学生面前，并配上陈红演唱的感人歌曲《常回家看看》为背景音乐，“常回家看看＼回家看看＼哪怕给妈妈刷刷筷子洗洗碗＼老人不图儿女为家做多大贡献＼一辈子不容易就图个团团圆圆＼常回家看看＼回家看看＼哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩＼老人不图儿女为家做多大贡献＼一辈子总操心就图个平平安安……”这时，无需千言万语的讲解说教，也无需做任何提示，学生们都热泪盈眶，有的失声痛哭。学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动、感恩，吐露心语心声，就不会做“无米之巧妇了”。有一个学生在作文中写下了这样一段文字：我的父亲是一名普通的工人，因为工伤父亲的右手粉碎性骨折，成了残疾人。一向好强的父亲，从此愁眉不展，痛苦不堪。我看在眼里，疼在心上。初中毕业后，成绩优秀的我毅然放弃了考高中上大学的机会，瞒着父亲选择了职业学校。亲爱的爸爸，儿子已经长大，从此之后我就是您的右手……中职生正处在朝气勃勃、热情洋溢的年龄，一旦他们的情感被激起，认知活动、思维活动、语言表达，也会“随情舞动”。

二、延展情境，拓宽思路

鲁迅先生在谈到艺术创作时，说了这样一句话：“杂取种种，合成一个”。为了让学生在具体情境中打开思路，可以鼓励学生围绕主题，适当的添加一个情境、一个细节、一两句人物语言，进而丰富文章内容，深化文章主题。莫言获了诺贝尔奖后，也说过这样的话：一个作家不管一辈子发表多少部著作，其实都只是一部著作，那就是作家的自传；不管他塑造多少个人物形象，其实都只是一个，那就是创设情境作家在不同时期、不同处境中的自己。学生在观察体验情境，获得真实的形象、真挚的情感后，往往“茶壶煮饺子”，有话说不出。这时候，需要引导学生围绕主题把情境和自己碰撞的“火花”用流畅的语言和准确的修辞方法，表述出来，然后再挖掘“情境”下，隐含的深意。由此展开想象和联想，借助相关的情境、细节、语言，完成作品的构思。我国古代文论家刘勰在《文心雕龙？神思》中指出：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前。卷舒风云之色。其思理之致乎！”刘勰这段话具体描述了想象的特性。在经典散文《荷塘月色》这篇文章中，作者由眼前朦胧静谧的美景，联想到江南采莲的旧俗，含蓄的表达了自己对自由美好生活的向往。在作文教学中，可以引导学生借鉴作者这种“思接千载”的构思，由具体的事件、情境引发联想和想象，拓展自己的写作思路，深化文章的主题。

三、细化情境，准确表达

有的情境，适合学生用生花妙笔去描写，描写周围环境，人物的表情；有的情境，适合学生绘声绘色的讲述；有的情境，适合学生科学准确的说明……一篇好文章，应该综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。记叙的事件、描写的景色，犹如一颗颗饱满的珍珠；而恰当好处的议论、抒情，则让饱满的珍珠变成华美的项链。文章若只注重描写、记叙，就会像一个很美丽但没有灵魂的人；若只注重议论、抒情，而没有用叙述的事件、描写的景色做依托，就成了说言的“臭婆娘的裹脚布，又臭又长”。我们语文教材中，经典的文章如《故都的秋》、《荷塘月色》等，都是综合运用各种表达方式的典范之作。

四、创设情境，互批互改

德国教育学家第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”创设情境，让中职生参与作文的批改不仅能让学生有机会更多的了解其他同学、增进同学间的情感，而且能使学生直观地认识自己作文的不足，更能促进学生的写作能力的提高，进而激发学生写作的主动性。教师可以先通过组织学生讨论明确评改内容后，再强调批改的内容和具体要求。一是疏通语句，二是评判选材构思，三是评价语言表达。总的要求是多表扬，少批评。每次作文批改完后由批改者推荐优秀作文，简要说明推荐理由，并由作者上台朗读，全班欣赏评价。通过互批作文，学生动口、动手、动脑，相互交流，取长补短，有利于调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用。同时，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。还可以鼓励学生把自己的作文发表在博客里，让更多人阅读自己的作品，这可以给学生带来成就感。学生也可以从中去了解别人的写作，在互相评论文章的同时，作文水平就在不知不觉中得到了提高。

情境教学法范文第5篇

1.1教学方法

对照组采用传统教学模式,即以教师单方面的讲授为主,使用多媒体课件,对有关概念、内容进行阐述，适当结合临床病例。观察组注重学生的实践能力和沟通能力，让学生在设置的场景中进行动手实践，将课本上死板的知识和临床操作相结合，深化学习效果。教学方法：①教师根据教学大纲和学习目标先讲解、阐述理论知识并示教；②将学生分成4~5人一组进行角色扮演，根据所学章节要求分别扮演医生、患者、护士、治疗师及家属的角色；③学生各自按照自己的角色进入情境（医院、家庭或社区环境），模拟实践操作；④学生和老师对各小组的情境练习情况进行讨论，纠正不当操作手法；⑤老师归纳总结，对重点内容进行强调。

1.2教学效果评价

在课程结束后进行问卷评价、临床技能考核(满分100分)及闭卷理论知识考核(满分100分)。问卷评价采用不记名方式填写,内容包括学习兴趣、课堂氛围活跃融洽、知识的综合应用能力（理解分析能力、实践动手能力、知识应用能力）、加强沟通能力、团队合作能力5方面是否得到提高。发放问卷164份,回收问卷164份,有效答卷164份,其中对照组81份,观察组83份,有效回收率为100%。

1.3统计学方法

用SPSS15.0软件对实验数据进行统计学处理，计量资料用x±s表示，组间比较采用t检验，问卷调查采用描述性统计，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组问卷调查结果比较

观察组在教学方式对学习兴趣、课堂氛围活跃融洽、知识的综合应用能力、加强沟通能力、团队合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于对照组，提示情境教学模式的教学效果优于传统教学模式。

2.2两组学生考核结果比较

观察组在课堂测验和临床技能考核中的成绩均高于对照组(P<0.01)，提示采用情境教学法，观察组学生成绩优于对照组传统教学。

3结论

3.1表1结果分析

情境教学法对激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围、加强学生沟通能力和培养学生的团队精神，提高协作能力以及提高学生的知识综合应用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激发了学生的学习兴趣以小组为中心的现场角色模拟，激发了学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师，是直接推动学生学习的心理动因，学习兴趣是推动学生学习活动的内在驱动力[2]。传统教学法中，学生是否对学习内容感兴趣主要取决于内容的趣味性和教师的讲解，而康复护理的内容繁多且相对枯燥，往往难以激发学生的学习兴趣[3]。情境教学法让学生各自扮演一定的角色，寓教于乐，让学生“乐学”“乐会”，保持对知识的浓厚兴趣，在愉悦的氛围中完成学习任务。3.1.2活跃课堂氛围学生与学生、学生与教师之间形成互动，课堂氛围活跃融洽。传统教学模式为“填鸭式”的教学，课堂氛围相对死板。情境教学法设置了不同的情境，小组在情境中实践操作，教师与学生相互探讨、补充和纠正，同学、师生之间的对话是在平等、轻松、活跃的氛围中进行的。3.1.3有助于学生沟通能力的提高情境教学法给使学生各自承担医生、患者、护士、治疗师等不同的角色，各角色之间相互沟通，对沟通中出现的问题（如：护士在对患者进行操作之前要先解释说明、患者如对操作有疑问可向护士询问等）组织语言回答，有助于提高学生的应变反应能力和沟通交流能力。3.1.4培养学生的团队精神，提高协作能力。情境教学法以小组为单位实践操作、讨论，组员之间相互配合、相互协作，各自发挥所长，共同完成学习目标，提高了团队协作能力。3.1.5学生对知识的综合应用能力得以提高以往的教学模式是老师单方面的向学生讲解知识，学生只是被动的接受，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，束缚了学生的自主学习和思维能力。而情境教学法“以学生为中心”，要求学生将接收到的信息融合、归纳、整合，转化为自己所有，并在模拟的情境中展现出来，培养了学生的理解分析能力、实践动手能力、协作能力和沟通能力。学生在摸索与实践的过程中，体会角色的情感和需要，不但深化了知识，而且更了解护士的工作，拉近了课本与临床的距离。学生通过自主学习和实践操作,加强了对知识的理解,提高了对知识的综合应用能力。

3.2表2结果分析

观察组学生课堂测验和临床技能考核中的成绩显著优于对照组(P<0.01)，提示通过由学生扮演一定的角色进入情境，模拟实践操作，学生和老师对各小组的情境练习情况进行讨论，老师再对其中的正确内容给予肯定、对错误内容进行纠正和总结的情境教学法，不仅可以提高学生的独立学习能力，而且可以做到对重点知识的深入和强化记忆[4]，并将所学知识融会贯通到临床实践操作中，学习效果更佳。

情境教学法范文第6篇

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

从以上数据中可以清楚地看到情境教学法在学生的学习兴趣和学习效果方面所起到的巨大作用。

情境教学法范文第7篇

英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，针对教学内容，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。比如，学到单词“thumb”时，举起自己的大拇指来。目前，多媒体技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。

单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能让课堂枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话。在情境中学，在情境用，在情境中理解、在实践中运用是学生学好英语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。 

没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰。在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。 

英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。 

情境教学法范文第8篇

选取小学五年级两个班的学生为研究对象，采用实验对比法，对情境教学法在小学高年级体育教学中的应用效果进行实证研究。结果显示，情境教学法在提高学生体育学习兴趣，端正学生学习态度方面效果明显，同时还能提高学生的体育成绩。因此，教师可以通过提问、播放音乐、利用多媒体等方式创设情境，从而不断提升小学体育教学的教学效果。

关键词：

情境教学法；小学体育；实验对比法；创设情境

情境教学法指的是根据教学目标和教学内容的要求，在教学过程中创设教学情境，营造学习氛围，以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让学生不由自主地投入到教学活动中，积极主动地学习，迅速且正确地理解教学内容，最终提高学习效率和质量。创设情境的方法有很多，主要有利用音乐创设情境，借助多媒体创设情境，通过问题创设情境等。在小学体育教学中运用情境教学法，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的体育成绩。

一、研究对象和方法

本文选取福州市仓山小学五年级两个班的70名学生作为研究对象，两班各35名学生。实验前，两个班学生在男女生比例、体育成绩、身体素质及学习态度上无显著性差异。采用教学实验法，随机选取1班作为实验班，采用情境教学法教学；2班为对照班，采用传统教学方法。两个班在教学内容、教学进度、教学场地方面都一致，且由同一名体育教师进行为期一学年的教学实验。实验后，采用SPSS统计软件20.0版本对实验所得数据进行数理统计。

二、研究结果

本研究选取的是在小学体育教学中比较有代表性的项目：50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐和坐位体前屈，对学生的体育学习情况进行测试。另外，还采取问卷调查法，测试学生对体育学习的兴趣和态度。实验后，实验班和对照班在50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、坐位体前屈四个项目的测试中，P值都小于0.05。这说明实验后，两个班学生在四个项目的测试成绩上存在显著差异，特别是在前三项上，P值小于0.01，差异更加明显。从平均分看，50米跑，实验班学生比对照班学生平均快0.66秒；1分钟跳绳，实验班学生比对照班学生平均多跳19.6次；1分钟仰卧起坐，实验班比对照班多做5.69次；坐位体前屈，实验班比对照班多2.23厘米。这说明采用情境教学法的实验班在四个项目的测试上比采用传统教学法的对照班成绩好，表明情境教学法更能提高学生体育成绩。实验后，实验班表示对体育学习有浓厚兴趣的比例比对照班高16.8%，表示一般感兴趣的学生比对照班高12.5%，而表示没有兴趣的学生比对照班少27.8%，表示厌恶的学生比对照班少1.5%。这说明情境教学法能提高学生学习体育的兴趣。从学习态度上看，实验后表示学习态度非常端正的，实验班比对照班高36.7%；表示学习态度不端正的，实验班比对照班少19.9%；非常不端正的，实验班比对照班少5%。这说明情境教学法能够端正学生的学习态度。

三、结论

第一，情境教学有利于培养学生的创新意识和分析解决问题的能力。在体育教学中，教师通过问题创设情境，引发学生思考，可以培养学生自主分析问题、解决问题的能力。在分析解决问题的过程中，还培养了学生的创新意识和创新能力。

第二，情境教学有利于提高教学效果和质量。根据小学生的身心和年龄特点，通过游戏、竞赛、多媒体、音乐等创设出的场景吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和积极性、主动性，提高教学效果和质量。

第三，情境教学有利于培养学生的审美情趣。体育不仅是一项竞技活动，还能起到强身健体的作用，而且也具有审美价值。在情境教学中，播放音乐、观看多媒体、欣赏优秀运动员的表演等都是培养学生审美情趣的重要方式。

四、建议

第一，注意从学生实际出发。在设计情境教学法时，一定要从学生实际出发。比如，虽然通过故事创设情境非常受学生欢迎，但它不适宜在小学高年级使用。高年级适合播放一些优秀运动员的比赛录像，以激发学生的爱国情感；也可以通过比赛，增强学生的集体荣誉感，等等。

第二，注意围绕教学目标进行教学。教师的一切活动都要围绕教学目标，是否运用情境教学法，选择什么样的情境，情境教学法是贯穿于整个课堂还是插入某个阶段，都需要围绕教学目标进行设置或选择。

第三，情境设计要自然贴切。情境教学法最重要的一环就是设计情境。情境设计要自然贴切，尽量贴近学生生活，让学生能够融入其中，否则不仅起不到良好的教学效果，反而让学生感到不舒服。

第四，注重学生的情感投入。衡量情境教学是否成功的重要标尺是学生能否在教学中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年级的跳远教学中，采用比赛的情境教学方式。绝大部分学生能积极投入其中，但也有一小部分学生对什么都无所谓，或者轻视体育课，表现出一种无所谓、应付差事的心态。针对这种情况，教师就需要适当地对情景教学方式进行调节。

第五，情境教学法要与其他教学方法相结合。实验证明，情境教学法比传统教学法优越，但并不是说在小学体育课中要排斥其他教学法。每种教学法都有自己的优势和使用条件，必须根据具体教学内容和教学目标综合运用。

作者：黄孟雄 单位：福州市仓山小学

参考文献

［1］周家娥.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.小学教学参考，2012，（24）：118-120.

［2］彭振光.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用［J］.教学实践，2013，（7）：26-30.

［3］钟红玉.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.兰州教育学院学报，2014，（1）：157-158.

［4］林珠爱.情境教学法在小学体育教学中的实践研究［J］.开封教育学院学报，2015，（9）：213-214.

［5］李小娟.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用［J］.科教文汇，2010，（2）：87-88.

情境教学法范文第9篇

关键词：小学语文；情境教学；课堂气氛

情境教学法是语文教学中的一种教学方法，通过制造活跃、合适的情境来激起学生的学习兴趣和主动意识，达到提升教学质量的效果。为此，我们要创建一种适合的情境，并将这种情景融会贯通。

一、什么是“情境教学法”

所谓的情境教学法，就是在老师有意及针对性的带引下，制造出一种活跃、有声有色的生动情境，从而激发学生学习的兴趣，辅导学生学习，帮助学生理解课文，是提升学生心境的一种教学手段。情境教学法是通过绘声绘色的语言描述，课堂上的小游戏，音乐的使用等来激起学生的兴致，所以激起学生的兴致是情境教学法的重心所在。

二、如何在小学语文教学中创设情境

（一）对话交流，让小学生直接感受意境美

所谓的语言意境，也就是说利用一问一答的形势，在老师的引导下，让同学在来来回回的答问中，融入到对话的角色中，从而构架出一种交流的意境，通过这种方式来达到某一种效果。语文有着不同于其他科目的独特之处，它不能仅仅单方面的依靠老师的讲解，而是要老师和学生之间，学生和课本之间不断的交流。通过这种师生间的交流，使两者产生共鸣，从而让学生的思绪紧跟老师的节奏。

（二）扮演角色体会意境

为了将最真实的情境完完全全展现在学生的眼前，老师可以利用扮演这一方法来达到这一效果。通过角色的扮演，让学生融入到书中角色的位置，从而能使学生更加深刻的体会到意境所在。这样的做法不但可以将原本刻板的东西生动化，而且还能加深学生对课文自身的理解，而不只是懂得文章讲诉的是什么。比如，在学习《将相和》一文时，让学生分角色扮演文中的人物并进行对话，可以让学生深刻的感受到廉颇有些高傲和嫉妒心，但是勇于改过，知错就改，以国家利益为重的良好品格；蔺相如勇敢机智，宽容大度，深明大义的胸怀；赵王知人善任，能听取意见的明君人物形象。通过对这种方法的适当运用，就能提升学生的学习能力和兴趣，而且也为他们以后的学习带来帮助。

（三）以音乐、图画渲染情境

音乐的作用是非常奇妙的，同时也是剧烈的，通过精短而绝妙的词和旋律、节奏等的融合，给予人们一种美的享受，并将其听者带入音乐的意境之中。比如，《凡卡》一文，在文中当凡卡多次要求他的爷爷带他回乡下，在配上伤感背景音乐的情况下让学生朗读这些句子，从而达到学生与凡卡产生心理共鸣的效果。但是在音乐的选择时，要考虑到所选的歌曲在整个基础上的意境和歌曲与文章故事发展的协调性，只有这样才能更好的达到所预想的效果。倘若实在是没有适合的，则可以通过几句相符的歌词的哼唱来引导。绘画是拓展学生想象之门的方法之一，通过绘画描绘出自己在理解这篇文章后自己所想的画面，以此来将文章实体化，变成看得见的东西。这样的方法不但可以丰富学生的思索能力，而且容易激发学生乐趣且产生共鸣。

（四）以语言描绘情境

虽然情境已经展现在了孩童的眼前，但是缺乏老师语言的带引，孩童会因为自己的兴致而只关心自己所喜欢的部分，从而忽视了整个情境。倘若将词和形象分开，就很难让学生收获到更多的知识，更不容易引起学生同课文相符的情境。所以，当情境开始浮出时，老师通过要以绘声绘色的语言描绘指引学生。通过语言对情境的描绘来带领学生了解整个的情境。例如；当我们在教授《天净沙·秋思》时，就可以通过老师栩栩如生的描绘，将小桥流水人家的况貌描绘，从而将学生带入那种小桥流水的场景中。

三、情境教学法在小学语文中的作用

（一）有利于启发学生积极思维，最大限度地开发学生潜力

“情境教学法”对于学生开拓大脑，展开想象，提升智慧有着独特之处。作为老师更应该给学生展现自我，充分发挥的条件，或是鼓励学生大胆的展现自我。正如苏霍姆林斯基说到的“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”

（二）有利于激发学生的兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学习的动力来源，它能够让我们对一些事物产生好奇，并且因为这种好奇而去探索，探知。而在学习上则是因为兴趣，对摆在自己面前的真理感到震惊，从而使学生感受到创造的快乐。采用情境教学可以诱导学生的好奇心和求知心理，激发他们对知识的热爱和激情，鞭策他们的学习，以此来提升他们学习的主动，自主和自觉。在课堂上，学生的高度参与，会将课堂的气氛大大地提升，从而使得课堂气氛活跃，活跃的气氛便是一堂课好的开始。

（三）有利于适时、和谐地进行思想教育

课程教学的目的中，除了要重视知识的传播，技能的传授以外，还要重视学生的学习态度和价值观。而教师要想在这两方面有所突破，仅靠传统方法讲诉宣传思想教育，往往显得有些不够用。而且传统的宣传法单一，很难吸引学生的注意，导致所起效果也不大。但是，倘若我们适当的使用一些创建情境的方法，就能在不经意间，轻松地做到两方面的共同前进。

四、结语

通过情境教学法在小学教学中的利用，能大大地提升课堂教学质量。因为情境的创建，能够使得教学生动化，让学生在学习中感受到愉快。而愉快的心理活动，能够帮助学生消除学习中的各种障碍，有助于开发学生的潜在智慧，提升学习效果；有助于学生在学习中减少负重的内在压力带来的困扰，增加身心健康，使学习变得轻松，有助于增加学生的人际关系和师生之间的良好学习氛围。

参考文献：

[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，(09).

[2]杨洋.情境教学法在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2013，(10).

[3]张红娜.浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用[J].都市家教，2014，(03).

[4]刘金凤.小学语文教学中情境教学法研究[J].中国文房四宝，2014，(01).

[5]张玉梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子，2015，(01).

情境教学法范文第10篇

语文教育是小学教育中的一项重要内容，积极的探讨小学语文教育中的教学方法应用对于语文教学质量的提升有着重要的帮助。本文就创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行分析，旨在提升对此种教学方法的认识，从而强化方法应用，提高教学效果。

关键词：

创设情境教学法；小学语文教学；应用

小学教育是我国教育的基础阶段，在此时的教育中一方面要进行基础巩固，另一方面就是要进行方法和思维的培养。在过去的小学语文教学中，利用的传统教学方法对于学生的思维约束性比较强，所以在新时期，为了进一步的提升语文教学的质量，探讨性的方法利用便有了积极的价值。基于此，讨论创设情境教学法的应用现实价值显著。

1创设情境和教学法

创设情境教学法是目前小学语文教学中利用的一种教学方法，此种方法和传统的教学方法有着显著的不同。首先是此种方法打破了课本教学的桎梏，对于教学内容有了全新的创新。其次是这种教学方法能够更好的营造课堂氛围，从而改变语文课堂不活跃的现状。简言之就是创设情境教学法对传统的教学课堂进行的补充和完善，使得课堂的活跃性和趣味性有了明显的提升，所以教学效果有了明显的改善。

2创设情境教学法的应用

创设情境教学法的应用，其突出价值体现在两个方面：第一是学生创造力的提升。比如在《少年闰土》的教学中，通过了解全文，学生们对于课程内容会有会有详细的掌握，在此基础上，老师可以帮助学生进行情境的创设。在课本中，两个比较好的场景就是月下刺猹和雪天捕雀，学生们积极的进行这两个情境的创设，然后根据课本内容进行自我的演绎，这样，不仅学生们对于课本内容有了详细的理解，在演绎的过程中自我创造的能力也有了提升。第二是学生的组织和灵活运行能力也有了较为显著的改善。因为情境的创设需要多人的配合才能完成，所以学生们能够有序的进行自我组织，这样，课堂的秩序性会有明显的提升。简而言之就是在小学语文课堂的教学中，积极的利用情境创设教学法，课堂氛围更加的活跃，教学效果也有了非常显著的提升。

3结论

情境创设教学法是目前小学语文教学中利用的具有普遍性的教学方法，强化此种教学方法的应用价值分析和特点掌握，可以更好的运用此方法实现教学效果的提升。

作者：刘春梅 单位：吉林省长春市九台区上河湾中心校

参考文献

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.