情境教育论文范文

情境教育论文范文第1篇

我们在组织情境游戏时，需要一些玩具和道具，老师可以利用制作道具的机会渗透环境教育，发动孩子收集废物制作游戏用的道具。例如游戏《小老鼠运粮食》需要制作汽车道具，老师可以发动孩子收集纸箱，用废旧的纸箱制作小汽车。放哨的小老鼠需要用望远镜查看周围的情况，这个望远镜可以发动孩子收集饮料罐、娃哈哈瓶子、爽歪歪瓶子、胶卷筒来做。还有老鼠的家可以收集大型物品的包装箱，如电冰箱的包装箱，洗衣机的包装箱等。在制作游戏道具中，让孩子们懂得减少垃圾，利用废物节省材料的意义，培养孩子环境情感和环境行为。再如我们排情境游戏《植树》时，需要道具树和铁锹及水桶等，制作这些道具同样可以发动孩子收集废物制作，树可以用旧挂历做，铁锹头可以用废旧的硬纸板做，铁锹柄也可以用旧挂历做，水桶可以用易拉罐或者一次性的大可乐杯做。总之，学生在参与游戏材料制作过程中，明白了废物可以再利用的道理，亲近自然的情感转化为真正的保护行为，环保成了真正的内在需要，调动了参与环保的自觉性。

二、结合环境教育具体内容，设计和创编情境游戏

我们除了利用制作教玩具及游戏用的道具时渗透环境教育外，还可以根据环境教育的具体要求和孩子年龄特点，专门设计创编情境游戏。如为了丰富幼儿环保知识教育，孩子要爱清洁讲卫生，我将故事《地球清洁工》改成情境游戏，让孩子扮演游戏中的乌鸦、海鸥、秃鹫、蚯蚓等动物，通过游戏，孩子们不仅知道了有的动物能消除地球的垃圾，是地球的保护神，还懂得了要爱护动物。除此之外，对培养孩子自身的清洁卫生习惯也有一定的影响。在进行关于水环境教育时，我设计了情境游戏《小鱼搬家》，游戏中小鱼们因为河里的水被污染，水中浑浊一片，看到伙伴已经被浑浊的水害死，小鱼们忙着搬家。孩子们通过自己参与游戏，亲身体会到了水对生物界的重要性，激发了要保护水、节约用水的情感。植树节到来之时，我们专门设计了《植树》情境游戏，通过收集资料，扮演游戏角色，教育孩子们懂得植树的意义，树木是人类的朋友，没有树木和森林，水土就会流失，土地就要沙漠化，人类就会死亡。

三、将情境游戏地点搬进大自然

将情境游戏的地点搬进大自然，比如搬进森林、搬进一座污染的水沟、搬进植树现场，在大自然中做游戏，以具体事例教育孩子。近年来，随着经济的发展、社会的进步，我国的环境随之变化，大自然受到严重破坏，如果我们还不行动起来保护环境，那么在未来的某一天，我们会走在濒临动植物灭绝的死亡线上。在情境游戏中教育孩子从身边一点一滴的小事做起，比如多植树造林，这就可以从根本上防止水土流失，爱护周围一草一木，不捕猎小动物等，并号召身边的每一个人为保护环境而作出贡献。

总之，我认为环境保护是一项系统工程，环境教育是每个教育工作者义不容辞的责任。强化整个民族的环保意识，我们需要共同努力，从娃娃抓起，让环保意识注入每个孩子的心灵。幼儿园孩子喜欢游戏，喜欢扮演游戏中的各种角色，老师应该利用孩子的特点和爱好教育，设计情境游戏，运用游戏中各个环节进行环境教育，让孩子在游戏中了解生态系统中各个环节的相互制约性，在游戏中学习保护环境的正确行为。

情境教育论文范文第2篇

在情境教学方法中，教师必须要注重与学生的协同参与以及运用动静结合的教学手段，积极的举行一些课堂活动。让过去那种教师一节课唱到尾的枯燥的音乐课堂变得更加生动有趣，让学生在这样的情境中最大限度的体味到音乐带给他们的无穷乐趣，从而充分的挖掘出学生各方面的才能。通过举行一些师生共同完成的教学游戏，能够在很大程度上帮助学生培养创造力和创新思维能力，让学生成为课堂的主人。

教师应该认识到，只有学生对音乐学习产生兴趣同时能够自己主动去学习之后，学生才会拥有学习的热情与动力，这样才能够有效的提升小学音乐课堂教学的效率。因此可以说，学生对于音乐是否有兴趣是音乐教学质量能否提升的关键影响因素，而教师选择的教学方法以及科学的情境创设能够在很大程度上吸引学生，激发他们的兴趣，将音乐本身的魅力在学生面前充分的展现出来。在对小学生进行音乐教学的过程中，我尝试着设计一些符合低年级儿童的心理特征及思维特点的教学情景，从而让整个教学过程处在一种积极宽松的氛围中，学生们在玩中学，学中玩，达到了预期的教学效果，下面是笔者在音乐课堂中的情境教学方法分析。

二、情境教学的创设方法分析

（一）运用多媒体设备创设情境

随着信息技术的发展，多媒体辅助教学工具被越来越多的运用到小学音乐教学中来。我们可以将音乐教材里面的一些歌曲用视频或者动画的方式直接呈现在学生面前，这样一来学生就可以直接感受歌曲描绘的景象和表达的感情，而不是像过去那样看着教材去想。比如说利用图片进行教学，这是一种见效非常迅速的情境创设方法，生动丰富的图片很容易引起学生的注意，我们可以使用诸如投影仪之类的教学辅助设备把一张张美丽的图片投影到教师的墙上，学生能够看到教材中描绘的景色就在自己的身边，他们在学习歌曲的过程中就能够更好的融入到歌曲的情感里去，从而极大的提升教学效果。

（二）创设贴近生活的情境

音乐源自于生活，音乐也是连接学生想象力的桥梁。在进行音乐教学的过程中，我们不能够局限于课堂，而是带学生走进生活，联系生活，从生活中熟悉的人或事物作为基础，让学生在亲切轻松的氛围下学习音乐，感受音乐。例如在教唱《买菜》这首歌的过程中，笔者就创设了这样的情境：多媒体播放早上人们上菜场买菜的情景，配上《买菜》的伴奏音乐，通过观看视频，菜场买菜的真实情景，激发了学生的兴趣，把音乐知识结合真实情景，让小朋友能有节奏的说出，从而改变了学习内容单一、高深的专业化倾向，使学习内容变的丰富，学生轻松的就能掌握，为新课的教学垫下了扎实的基础。学生一边学习着这首歌曲，一边想象自己身处在清晨的菜场，他们完全融入在这样的一个氛围中，很快的学会了这首《买菜》，并且还能够更加深入的理解这首歌曲的意象，教学效率得到了明显的提高。

（三）营造特定的情境氛围

在小学音乐课堂教学过程中中，我们应该善于运用辅助教材设备来营造相应的教学情境，按照音乐教材中的教学内容来设计相应的教学环境，从而让音乐的魅力和情感能够充分的体现出来。例如开始上课以后，大家都在等待教师进校授课，笔者事先要求一名学生扮演成圣诞老人的样子跟在自己的后面，一边走上讲台一边用多媒体播放《新年好》这首歌，同学们都被圣诞老人的装扮吸引了，也跟着老师一起唱了起来。在课堂刚刚开始就将课堂气氛调动了起来，教室内一篇欢天喜地的气象。学生在这样的教学环境中，学习兴趣被有效的激发了出来，注意力也集中在教师的身上。学生不但能够快速的学会歌曲，还可以深入的理解歌曲的风格与含义，对于这样的音乐课更加充满喜爱。

（四）以情动情，渲染课堂情境

黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”最能调动人的情感，抚慰人的心灵。人的情感源于生活，而人的情感体验是在一定的情景中产生的。新课标也特别注重对学生生活实践的要求，强调体验、感悟。教师要充分利用生活中的音乐教育资源，恰当地运用多媒体，渲染情境气氛，使学生产生一种巨大的、无形的情感效应，达到“激起渲染入境弥散”的效果。

如我在教学生学唱歌曲《世上只有妈妈好》的过程中，上课开始时通过师生对话，让学生知道妈妈的辛劳和对自己的呵护，然后利用多媒体播放公益广告《妈妈洗脚》，让渲染的情境再次感动学生。“妈妈”，一个亲切的称呼，一个熟悉的人，从小就陪伴在学生的身边，对学生来讲可能是自己最熟悉的人了。说起妈妈，学生的情感马上就上来了；很多同学说起妈妈做的事，就像开了闸水口，滔滔不绝；说起为妈妈做过的事，那是无比的荣耀，津津乐道；唱起和妈妈有关的歌曲，学生更是表情丰富，情意浓浓。这时，再把生活中的公益广告呈现在学生面前，和自己做出对比，使歌曲中所反映的内容与学生的实际生活联系起来，打开了学生早已存在的经验宝库，强化了学生的音乐情感体验，使学生更好地体会歌曲的情绪，从而在学唱中将歌曲的情绪更好地表现出来。

三、结语

在当前的小学音乐教学中，情境教学手段具有非常强的优势，教师在开展教学活动的过程中可以创设各种情境，科学的选择各种教学方法，不断激发学生的求知欲，让学生在兴趣的引领下主动去挖掘音乐的魅力。学生在享受音乐的同时也会增加自己对音乐学习的信心，从而跟随教师共同遨游在音乐的海洋中。

情境教育论文范文第3篇

其实，“从教育随笔到教育论文”，是教师们可以经历的重要门径，藉此此，教师们可以找到教育研究的幸福之路。教育随笔与教育论文，都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此“从教育随笔到教育论文”的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展乃至整个教育改革与发展带来的影响将是深远的。“从教育随笔到教育论文”，我们所要经历的不仅仅是“写作之路”，更是“教育之路”。

那么，“从教育随笔到教育论文”，这条路该怎样走呢？

一、聚焦问题

教育写作不是一种“写作技巧”，而是一种“思维方式”。无论是写“教育随笔”还是“教育论文”，我们都要不断地思考一个问题，必须要回答一个问题，这个问题是：“我的这篇论文需要回答什么问题”。这是你的论文的价值，也是你的论文的“灵魂”。而问题往往不是一蹴而就的，而是在“随笔写作”的过程中不断地“聚焦”，逐步形成的。

2006年9月，当时我在市教育局教科室工作，为了开展“课堂观察”的研究，不断地走进中小学课堂。开始，我将研究的过程以“随笔”的方式记述，写了《用课堂观察改善教研活动》、《寻找一种适合学校的课堂观察方式》、《课堂观察应该在协作中进行》、《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等八十多篇随笔。2007年1月份，我开始“聚焦问题”，思考“我在回答什么问题”。比如要回答“课堂观察究竟有什么意义”，就写《课堂观察的四重意蕴》；比如要回答“课堂观察的关键点在哪里”，就写《课堂观察的四个关键要素》；比如要回答“课堂观察究竟应该怎样做”，就写《课堂观察的操作要求》……这些文章可以称之为“毛坯式论文”，是在大量的“随笔”的基础上形成，是在随笔的基础上不断地聚焦于“我要回答什么问题”而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个“问题”。2007年5月下旬，在对15余万字教育随笔不断“聚焦问题”的过程中，我完成了《课堂观察的基本理念与初步实践》一文，对一线教师、普通学校开展课堂观察的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这篇文章在《中国教育学刊》2007年第9期发表，人大复印资料《中小学教育》2008年第1期全文转载，引起了较好的反响。

这篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随笔到教育论文”，就是不断“聚焦问题”的过程，当我们聚焦了“问题”并能够作出自己的回答的时候，“教育随笔”也就走向了“教育论文”。

从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的“随笔”中提取出“论文”来；另一种是围绕“问题”，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成“论文”。前者是从“无心”到“有意”，后者则完全是一种“自觉”的类似于“课题研究”的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的“碎片式”随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《中小学管理》2012年第7期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中“聚焦”而成的。

二、提炼观点

“聚焦问题”，相当于找到了文章的“题目”，明白了我的论文要写什么；而“提炼观点”，则是在考虑“从哪些方面去回答问题”。“从教育随笔到教育论文”，难度最大的、至为关键的就是“提炼观点”这一步。“提炼观点”，就是透过现象看本质的过程，就是对规律、经验的“发现”的过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的“观点”常常藏在“随笔”中间，我们对于自己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们“提炼”出来。

2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却存在着极其严重的问题。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究“教学目标”所存在的问题，一起研制教学目标及落实，两个月的时候，我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作的过程中，我不断地“提炼”观点，提炼了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候，有一个习惯，那就是我们总是喜欢“先考虑方法”，先考虑“我应该设计一个什么情境”、“我的课件该怎样做”， 而不是“先考虑目标”——我在随笔中描述这个现象，而在最后形成的论文中，我是这样表述观点的：“教学设计时目标意识缺失：不讨论‘要去哪里’，专门讨论‘怎样去’”。——这就是从现象到“观点”。之后，我又提出“教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭”、“教学评议时目标意识缺失：不断在解决‘点’上的问题，无法替代系统的改善”等观点来描述关于教学目标现状的认识[2]。这些观点不是从别人的什么著作上抄来的，而是我对自己的随笔进行研究后提炼出来的。这里我也建议大家在提炼观点的时候，不要依赖于书本上的“理论”，要善于要用自己的话来表达观点。

1.“关键词法”是“提炼观点”常用的方法。观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子”与“词组”是由“关键词”组成的，所以，在“提炼观点”的过程中，我们经常采用“关键词法”。有时候，提炼了关键词，也就提炼了“观点”。比如2004年6月23日，我参加了一个由两个学校联办的关于“以教师为主体的课堂观察”的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像“书签”一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，对这11个关键词进行简单的展开，这11个关键词是：主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些“关键词”就是“观点”，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题”、“关注情境”等观点[3]。

2.“提炼观点”要坚持“从实践出发”。我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成“从实践出发”的思维习惯。论文是以“观点”的方式来呈现的，但这些“观点”的背后一定蕴藏着生动的“故事”——这些“故事”虽然在“背后”、在“随笔”中，但正是它们培育了“观点”。我们千万不能先有“概念”再去套“实践”，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现“随笔”所蕴含的智慧。我们有一位老师写了一个“随笔”：《骑牛比赛》一课的教学反思，题目叫《将抽象的语言文字形象化》。反思了两项内容：联系上下文，通过比较理解“技艺高超”； 联系上下文，结合生活经验理解“野性大发”。我研究了一下文本内容，发现这则“反思”的主题并不是“将抽象的语言文字形象化”，而是举了一些“联系”的例子，我帮助她提炼一下，是四种“联系”：一是句中联系（“公牛”与“骑手”），二是文中联系（“好几个”与“只有一个”），三是文外联系（与前一课“高手”一词的联系）；四是与生活联系（“野性大发”一词理解）。这样，整个的“反思”就有了“观点”：《在联系中学习语文》。这样，“教育随笔”也就走向了“教育论文”。

三、架构结构

直面教育实践，这是老师思维的长处；但是，缺少系统思统，习惯于“点式思维”，这是老师易有的思维弊端。架构结构是“从教育随笔到教育论文”的思维变化。如果我们把论文比作是一幢房子的话，“观点”好像是“砖瓦”；如果我们把论文看作是一条项链的话，“观点”好像是“散落的珍珠”。能不能把“观点”逻辑性地组织起来，决定了“从教育随笔到教育论文”的工作能不能最后成功。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同——随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。

如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，后来，我又将在这11个关键词在“结构化思考”下修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：（1）明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。（2）把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。（3）掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。（4）优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[4]这四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明“文题”的；同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行“结构化”架构，关注“观点”与“观点”之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。

“结构化”是论文最主要的表达特征。如果说“提炼观点”是“从教育随笔到教育论文”的基础工作、核心准备的话，那么，建立“有逻辑的结构”则是“从教育随笔到教育论文”的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔”走向了“教育论文”。架构结构是一种系统思考，这种思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，特别欣喜的是，这样的思考能力是从“教育随笔”中开始的，这就意味着我们所架构的结构、建立的系统思考不会是空洞无物的“空架子”，不会是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育生活、日常教育实践看得更加明白。

四、磨砺语言

从“聚焦问题”、“提炼观点”、“架构结构”到“磨砺语言”来说明“从教育随笔到教育论文”的过程，是“从大到小”的一种叙说线路。其实，我们在进入写作之中开始动笔的的时候，首先遇到的是“语言”问题。“教育随笔”与“教育论文”的语言特征是有些不同的，如果“主题关”、“观点关”、“结构关”都过了，“语言关”过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔”走向“教育论文”。

语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩，才能改变的，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一付“论文面孔”，在我看来，“论文”语言也可以在规范之外有各自的风格的。关于“磨砺语言”，我们要注意三个特性：

（1）结构化。从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在“结构化程度”上是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到“结构”——是分哪几步展开的，这展开的几步有什么内在的关联？——这种“结构”，这种“阐述的顺序”，有时候要通过“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“无主题变奏”。

（2）规范化。教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免三种情况：一是过于“随意化”，相关“术语”、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法，或者为了“创新”去生造词汇；二是过于“情境化”，缺少“读者意识”，教育论文的可能读者是报刊的读者，是不知道写作者背景的人，因此，要使用“规范化”的表述减少读者的阅读障碍，就我们学校来说，也经常会看到“只有自己学校的人才看懂的论文”，这样的文章只能发表在“校刊”、“校报”上，而不能成为公共知识传播的“论文”。

（3）风格化。教育论文的语言也是可以风格化的，我们老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的“保障”，在这样的基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，“风格化”是一个高要求，也是一个长远的追求。

从教育随笔走向教育论文，也许是很多老师渴望做到的，其实也并不难。当你从随笔中“聚焦问题”，就能解决“写作方向”的问题；当你学会“提炼观点”，就能解决一个“写作内容”问题；当你学会“架构结构”，就能解决一个“文章组织”的问题，当你学会“磨砺语言”，就能解决一个“表达方式”问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，“入了门”，你所得到的就将远远不是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。

参考文献：

[1]秦志强.胸藏万竿竹 下笔任翕张——谈教育随笔的写作［J］.江苏教育研究，2012，2B（第58页）.

[2]张菊荣.教学目标:一个老生常谈而又时被忽略的话题［J］.江苏教育.教育管理版，2011，（4）.人大复印资料中小学教育，2011，（9）全文转载.

[3]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

[4]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

情境教育论文范文第4篇

通过阅读、评审、复读乃至精读论文，终审评委议论总结，一致认为：千余篇论文紧紧围绕“新中国成立60年、改革开放30年和新课改以来的学校艺术教育”这一主题展开论述，无论是高等教育组还是基础教育组总体来说较之前五届在质量上有明显的提高，获奖的优秀论文令人眼前一亮，为之一振。笔者在评审过程中仿佛听到了一首四季之歌，那些论文既让我欣赏到春华秋实、充满生机和收获希望的旋律，又让我感受到参赛者冬藏夏养、勤耕不辍、努力学习、积蓄力量的动人交响。概括起来，参与这届论文评审工作，留下了以下几点印象。

印象之一：折射出音乐教育研究的新进展

其一，与形势结合，音乐教育研究反映了我国基础教育课程改革与发展的趋势。20世纪80年代我国基础教育教改实验进入了一个新的历史时期，无论在深度和广度上都有很大的发展。音乐教育的改革与发展是整个教育事业改革与发展的重要一翼。音乐教育研究正是适应形势发展的要求而纳入了正确发展的轨道。例如获奖论文《略论近三十年来我国普通学校音乐课程目标研究》、《谈中国近代中小学音乐课发展及其借鉴意义》、《当前农村中学音乐教育现状分析及对策》等都是紧紧围绕本届参评论文的主题进行研究和论述的。可以说论文选题好，立意新，有独到见解，学术含量较高，正是获奖论文从众多论文中脱颖而出所具备的共同特征。例如基础教育组获一等奖的论文《创设情境，以情带声――小学音乐课发声训练学习策略研究》，作者针对小学音乐教学中存在应用传统成人化发声训练方法、形式单调、内容单一，只重视单纯封闭式的技术训练，忽视儿童年龄、心理特征及音乐审美需求，以致教学枯燥、乏味、缺乏吸引力，流于形式等问题，结合作者扎实的声乐基础及多年音乐课堂教学实践与探索，提出了一套较为完整的“优化发声训练的教学策略”，“移植并总结了创设课堂学习情境――实体情境、模拟情境、想象情境等培养学生音乐技能、开展音乐体验活动的策略”，进而又深入研究了创设“练声的情境”的策略。全文列举了诸多行之有效的有针对性的发声训练方法，且每条每款都从实践到理论，再从理论到实践，深入浅出，极具说服力与可行性。

其二，与实践结合，在理论与实践结合的高度上说明问题。由于参评论文作者大部分是广大中小学音乐教师、省市县音乐教研员、高校教师等密切接触音乐教学实践的群体，选取当前音乐教育理论与实践方面的重点、难点、热点问题，是理所当然的。同时，从另一侧面也说明了音乐教育研究的发展与进步。有的获奖论文视角独特，不落俗套，别具一格，令人称赞。如《音乐唤醒了沉睡的意识――一个弱智女孩的成长》论文，作者系普通小学音乐教师。她应用个案研究方法，描述了音乐与一个小女孩之间的故事。她遇到了一个女生，是个特殊儿童，这个又高又胖的女孩多年“蹲班”(留级)，受到同学的歧视与排斥。但是音乐老师用爱心、诚心、细心、耐心给予这位同学以特殊关注。从敲击一只铃鼓、参与音乐伴奏人手，逐步参与其他表演。当这位女生从音乐中获得鼓励、获取信心后，终于爆发出爱与智慧的火花。这个学生开始好好上音乐课，喊老师妈妈，要求亲亲老师，并主动认歌词上的字。作者在论文中提出的“音乐教师要做人格之师”，“学会和你一起飞”，“享受教学的快乐，就要不断学习、研究、创新”等体会，无不令人感动。

其三，多元文化相结合，推进本土文化与外来文化及本国各民族文化的结合。从世界音乐文化发展的趋势来看，多元文化的互相融合已成为21世纪人类音乐文化发展的共同趋势。本届参评论文在这方面的研究与探讨，也是音乐教育研究的发展与进步。如获奖论文《牵上“奥尔夫”的手，快乐地享受音乐――谈奥尔夫教学方法在音乐课堂中的运用》、《奥尔夫音乐教育体系与“音乐课程标准”理念之比较研究》，可见对世界著名的音乐教育体系已经从学习引进，转而应用创新，进而进行比较研究了c伴随基础教育课程改革的全面启动，有些教师、教育工作者敏感地关注到多元文化与传统文化传承中出现的新问题并加以研究。如本届获奖论文《以中国打击乐教学为载体，传承民族音乐文化》、《“多元”视角下的音乐剧教学尝试》、《扬学生个性特长，创艺术教育特色――_／J、学民族器乐教学新探索》、《畲族山歌进课堂的实践与思考》等都在进行有益的探讨。

印象之二：透视出音乐教育研究的主要趋势

这届参选论文涉及面极广几乎涵盖了音乐教育的方方面面。从教学对象看，有幼儿音乐教育、小学初中音乐教育、普通高中与职业高中艺术(音乐)教育，高师音乐教师教育、普通高校音乐教育、特殊音乐教育中智障儿童音乐教育、社会音乐教育、农村留守儿童与音乐教育、少数民族音乐教育等。从教学领域看，几乎涉及音乐学习领域表演、欣赏、创作、音乐知识技能、情感态度等诸方面。仅以涉及普通中小学音乐教学方面的研究为例，可以看出音乐教育研究发展的一些趋势。

一是教学目标的研究日趋全面化。仅从一些获奖论文的标题，就可以看出研究者是怎样全面地理解教学目标的。如《论音乐教学目标的预设与动态生成》、《理清目标，明确教学任务》、《别让“教学目标”与“课堂气氛”本末倒置》、《有效、实效、高效――论音乐课堂教学目标的有效建立》等等。以《略论近三十年来我国普通学校音乐课程目标研究》为例，该论文按“音乐课程目标的含义”、“30年我国音乐课程目标研究回顾”、“关于几个问题的思考”划分为三大部分。论文不仅对已有研究成果和当前存在的问题进行了比较研究和实证研究，而且尖锐地提出了现存“概念模糊”，使用存在“随意性”、“不确定性”问题，提出“建立符合国情具有可行性目标体系，的建议，是一篇有针对性和实用性意义的论文。

二是教学内容的研究日趋综合化。如《浅析教材分析与教学策略的内容与方法――以“标题响曲的诞生”课前教学设计为例》、《浅谈在音乐教学中培养学生的文化认同》、《大文化视野中的比较与综合――聆听中的音乐鉴赏》、《乡音乡韵几多情――开发本土音乐资源的做法与思考》等。这些获奖论文论述了选择和安排教学内容，

要以教学目标为依据。而正是教学目标的综合性要求，决定了教学内容研究应具有综合化特征。

三是教学方法的研究日趋整体优化。恰当地选择教学方法，选择最有效地解决相应任务的组织学习，这就是教学方法研究整体优化的含义。本届参评论文在教学策略上无论是研究有效教学、合作学习，还是研究范例教学、探究性学习，在选择教学方法上都要考虑整体优化问题，这是由教学活动的综合性、复杂性和整体性决定的。这方面获奖论文篇目不另赘述。

四是教学手段研究日益现代化。如《电脑音乐软件在中小学音乐教学中的应用》、《网络环境下小学高年级音乐学科教学探索》、《网络环境下高中欣赏教学模式的研究和实践》、《浅谈运用多媒体进行音乐教学》、《运用校园网络培养学生音乐思维能力》等等参评论文，研究运用现代化科学技术作为教学手段进行音乐教学。

五是教学评价研究日趋科学化。如《音乐课堂评价的导向型――小学音乐课堂评价的实践研究》、《小学音乐形成性与终结性评价策略研究》、《完善音乐教学评价，促进学生课堂学习》等获奖论文，都把论述指向音乐教学评价要科学、完善上。

印象之三：音乐教学研究任重道远

加强音乐教育研究，不断提高音乐教育理论水平，以指导音乐教育改革与发展的实践，促进并推动音乐教育改革在健康的轨道上深化发展，是具有重大的战略意义的。全国性音乐教育论文评选始于1993年，当时国家教委艺术委员会主持了“全国音乐教育优秀论文评选”活动。这一活动一经展开，影响十分广泛，呈迅速上升趋势，反映出我国音乐学科教育研究空前活跃。2009年全国音乐教育论文评选，参评论文1288篇，是第一届参选论文(887篇)的1.45倍，而且参评论文的质量也有很大的提高。但是，音乐教育研究，也是有起伏的，走向未来的教育的发展任重而道远。

第一，发展不平衡有待解决。就地区来说，基础教育组获奖论文，浙江地区有69篇占获奖论文总数的18.6％；上海地区获奖论文有40篇，占获奖论文10.8％。这两个地区获一等奖的论文加起来占获一等奖论文总数的一半以上。同时也有少数省、市、自治区没有获奖论文。此外，城乡比重也是失调的，关于农村中小学音乐教育探究的获奖论文总计17篇，只占获奖论文总数的4.6％。形成发展不平衡的原因是多方面的，其中与当地有关部门领导重视音乐教育程度、重视音乐师资队伍建设程度息息相关。

第二，学风、文风有待端正。任何一篇好的论文都是厚积薄发的科研成果，对参评中极个别论文抄袭剽窃他人成果的行为应予以严肃处理，以倡导健康的音乐教育研究风气，杜绝抄袭现象。

第三，文本规范性有待加强。一些论文对引文注释、参考书目等项要求多有忽略。文本不规范，应引起重视，予以改进。

总之，面对形成有中国特色的音乐教育体系总目标尚有差距，音乐教育研究仍需努力。只有如此，才能扭转音乐教育科研相对滞后的局面。

记得2003年教师节，总理在人民大会堂接见教师代表时曾说：“教育工作要坚持面向现代化，面向世界，面向未来。要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。”通过参与论文评选工作，我们欣喜地看到一批年轻有为、能文能武，既有较高的教学能力，又有较强科研能力，忠诚于教育事业无私奉献的音乐教育家正在茁壮成长。对于这些同行，我们敬礼，再敬礼!盼望优秀论文早日汇编成册，与更多同行分享之。

曹　理

情境教育论文范文第5篇

关键词：

教学反思、思维活动、教育教学、反思途径

一、教学反思的含义及意义

“反思”不是“反省”的代名词，“反省”是解决事件的现实问题，可以存在怀疑和困惑，而“反思”是人的一种高级认知活动，以思维活动的结果为思维对象，以思维活动为反思的对象，不存在怀疑和困惑。反思就是教师与问题情境间的对话，在某种思维下，情境中的某一方面被强调，问题被设定，情境被重组。反思中教师应具有双重身份，是教学的实践者也是教学的倾听者，教师反思的目的是指导控制教学实践，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，从而达到优化课堂的作用，反思是教师重要的教学技能之一。

实践证明，教学反思可以提升教师的精神境界和思维品位，在反思中获得理性的升华和情感的愉悦，能够体会和实现自己的存在价值。反思具有前瞻性，研究性质，通过教学反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学质量，对一些教育教学事件形成独特的、创造性的见解。美国教育家杜威认为“反思的整个过程本身就具有真正的教育价值”，可见，反思对教师的成长有着非凡的意义。

二、教学反思的内容

教师的教学工作具有复杂性，反思的内容也包罗万象，作为一名教学实践者，更重要的是反思与教育教学实践相关的内容，包括对教育观念的反思，对专业技能的反思，对师德方面的反思等。

反思过程是以先进的教育教学理念为指导的，这就要求教师应不断学习，充实自己，反思怎样的理念适合我们，怎样做才能适应新的理念。反思过程是对教师专业技能的再现，再思考，再提升的良性思维活动，包括教学技能、教学能力的反思，以及对偶发事件的应变能力的反思等。近年来，越来越多的教师开始关注教育关键事件的反思。所谓的教育关键事件是指在教学中给我们留下特别有印象的，特别有感触的事件。反思过程应始终渗透德育教育，我们教育的是人，而不仅仅是学科本身，是否在学科中渗透爱国主义教育、集体主义教育、人道主义与社会公德教育、民主与法制观念教育等德育内容，这些都是我们反思的内容。要想教育他人，首先自己要有良好的修为，所以应不断提升自己的师德水平。不断反思自己的师德水平，才能站得高望得远，给学生们更好的教育。

教师的教与学生的学基本上是通过言语来实现的，与我们教学最直接、最关键的是课堂的授课效率以及学生的听课效率，故反思内容还包括教学中的对话反思。有效的对话应指教师充当学生学习的“助学者”，有效的组织课堂，引导学生思维和持续有效的学习。商友敬老师曾说过：教师的最高境界是讲台上的互动交流，有知识的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探讨……那就是对话状态，是我们教师最理想的境界。这句话也深深地鞭策着我，让我反思的目标更明确。

三、教学反思的途径

反思途径（一）：撰写教育论文

教学研究是一项较复杂的思维活动，我们在思考问题、教研时，只空想或夸夸其谈是不行的，必须用文字把反思的内容，研究的成果记录下来，进行整理、加工、提炼，在纸面上视觉化，这就是教育论文。

反思途径（二）：撰写教育案例

教学案例具有典型性、研究性、启发性的特点，组成要素有案例背景、案例事件及对案例的反思。教育案例就是对一个真实的教育活动情境的描述，其中包括对明显的教育疑难问题及矛盾冲突的叙述，以及对这些问题的解决之道的表述。

反思途径（三）：撰写教育日志

教育日志的撰写简单易行，可长可短，对文章的结构修饰要求不高，有跟踪式、专题式、随笔式、网络日志四种。像日记一样，可以及时生动地再现教育情境，包括问题、经验、体会等对这些教育活动进行分析、研究，以改进教学质量，提高自身的反思能力。

反思途径（四）：撰写教后记

教后记与教育日志有些类似，它属于对教育事件或行为的有感而发，一切对教师有感触的东西都属于记叙的对象，范围更广，包括记录课堂教学环境、某一事件、记录教学中的体会与感悟、记录别人的评价、学生的行为等。

反思途径（五）：网络教研

网络教研的类型很多，如教育论坛、教育博客等，它为教师营造一种伙伴对话的教研氛围，共享集体智慧，促进研究深入，实现民主讨论，突破地域局限，方便快捷，越来越被广大教育实践者所青睐。

教育是一门科学也是一门艺术，激情是好教师的基础，热爱学生是好老师的标准，良好的业务水平是好教师的动力，而较高的教学反思能力是好教师的再生能量。可以说，能否进行自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。故作为一名一线教师，我们要反思的内容还很多，我们更应该不断地进行自我反思，才能更快地成长为一名优秀的专业教育者。

参考文献：

【1】《教师反思力修炼》 邵清艳 东北师范大学出版社 2010、9

情境教育论文范文第6篇

【关键词】情境教育；初中政治教学；有效方法

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。人们常把思想政治课与枯燥的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记联系在一起。正确运用“情境教学法”是解决思想政治课教学尴尬境地的一个有效的途径。那么如何将情境教育融入到初中政治教学中呢？笔者认为首先应该把涉及情景教学的几对关系处理好：

一、处理好教师与学生的关系

如前面论述的那样，“情境教学法”作为教学活动中一种具体的方法，它既是教法也是学法。在“情境教学法”运用的过程中，教师与学生之间不是传统教学方式下主体与客体的关系而是强调新课程理念下师生之间的主体与主体之间的关系。学生是“学”的主体，在体验情境中根据自己已有的知识经验获取新的知识经验；教师是“教”的主体，根据学生已有的知识经验及认识水平创设情境，并在学生体验的过程中学会倾听，学会欣赏，给予学生必要的指导，使学生在获得预期的进步。

二、学科教育论文处理好情境与教材的关系

在新课程背景下，要求教师实现从“教教材”到“用教材教”的转变。在这个过程中教师要潜心研究教材，把教材的知识激活，根据学生的身心发展规律及认知水平，将知识呈现给学生。“情境教学法”对于教师而言正是一种将激活的知识转化为课堂呈现知识的恰当方式。但在情境的设置过程中，教师要处理好情境与教材的关系，这也是使情境设置恰当、优质的基本起点。首先由于受到课堂教学实践的限制及教学节奏的需要，施教者不可能也不必要把每一个知识点都设置为情境，情境要紧扣重点知识、难点知识。新课程强调课堂教学的活跃度，强调学生的参与度。在这样的背景下运用情境教学，教师更要注意的是情境是为呈现知识而使用的，情境是为学生掌握知识服务的，所以不能单纯为了追求情境在课堂上呈现的活跃度而忽视了情境与知识的紧密联系，否则就是本末倒置了。

三、处理好情境与学生的关系

“外国文明史论文教”的目的在于“学”，在于让学生能够得到预期的发展。而做到情境设置的恰当、优质，就要求教师不仅能够处理好情境与教材的关系还要处理好情境与学生的关系。情境设置要依据学生已有的知识经验，无论是哪种情景类型，都必须是学生能够驾驭的了的。这些情境可以是学生生活中经历过的，也可以是学生有一定了解的，或者是学生感兴趣的，只有这样的情境才能引起学生的共鸣，启发学生的兴奋点，从而达到学生在“体验”中理解知识、掌握知识、运用知识的水到渠成的效果。

四、处理好情境体验过程与情境体验结果的关系

“情境教学法”的课堂实施过程生动、活泼，彰显了学习过程的魅力，较好的克服了传统教学“重结果，轻过程”的弊端。但诸如在认知主义心理学的代表人物布鲁纳的观点“知识是过程，令人担忧的是，不是结果”的理论支持下，问题似乎有从一个极端走向另一个极端的趋势。在热热闹闹的课堂情境后，学生只对学习过程津津乐道，而对到底学会了什么却很茫然。在这种情况下，作为教育者我们必须明确，脱离知识而单纯的谈获取知识的过程与方法是不符合逻辑的，论文指导甚至是可笑的。我们要杜绝这种情况的发生，处理好情境体验过程与情境体验结果的关系，过程与结果不可分割，既重过程又重结果，使学生在过程中获取结果。

情境教育论文范文第7篇

关键词：教育规律 研究现状 概念 研究方法

文化革命期间，我国的教育事业遭到灭顶之灾。改革开放之后，人们的思想得到解放，我国的教育事业开始新的发展。在这30多来，教育在人的发展和社会的进步中的重要性越来越被绝大多数的公民所接受。中国的教育事业也在国人的重视下迅猛发展，但在关于教育的理论却相对落后。我国的教育理论研究一直处在不愠不火的境况当中。这由于谁也没找到教育理论的研究方向。揭示教育规律则是教育理论研究的一个重要视角。然而关于这方面的研究比较少，因此我们有必要进行反思。

一、我国的教育现状

（一） 对教育规律工作开展比较慢

从1978年开始的教育研究来看，我检索中国期刊全文数据库，1978～2011共发表教育研究论文199811篇，其中中国博士学位论文1258篇，中国优秀硕士学位论文 18791篇。1978～2011年共发表教育规律研究论文495篇，中国博士学位论文1篇，中国优秀硕士学位论文0篇。我们可以看出关于教育规律的论文只占教育论文的0.24%.关于我国教育规律研究的论文可以说是凤毛麟角。这也凸显了我国在教育规律研究方面的缺失和不重视。

（二）对教育规律的结构认识不清

我国对教育规律的认识五花八门，学界的意见各不相同， 这也导致我国的在这方面的研究的方向不清晰。教育规律一词在我国是经常出现，但在国外是很少提及，这使得在学术交流方面变得很困难。尽管教育规律难以下定准确的定义。但我还是找到我认为比较有说服力的概念。程少堂将目前的教育规律的分类总结为块，加上他自己对教育规律分为教育的结构分类、教育的功能分类，教育的发展分类则共九大类[1]。

二、教育规律存在吗

恐怕很多人会脱口而出教育规律是存在。就目前关于教育规律的现状来看，我已经默认了这个回答。实际上，这上面有了预设了一个基本的假设：教育是科学的。教育从其产生来看，它是“科学”所特有，一门学科有了“规律”，才算是成熟，才能称得上是“科学；当然一门学科要穿成为“科学”就要有“规律”。如果怀疑教育规律的“有”，那岂不是在怀疑教育是“科学”？而教育是科学吗？这是存在着很大争议的。那么到底教育的规律特征是什么呢？要的了解这个问题，就必须先要对“规律”的定义和内涵进行说明。规律，亦称为“法则”，是指事物变化 过程中的本质联系和必然趋势。[2]随着系统理论、自组织理论和非线性科学等现代科学的发展，人们对规律的认识也在逐步加深。新的观点把世界及其规律分为三种，即必然性规律、偶然性规律及其统计性规律和有序与无序混沌现象及其非线性规律。

三、教育的概念

教育规律一词在我国是经常出现，但在国外是很少提及，这使得在学术交流方面变得很困难。尽管教育规律难以下定准确的定义。我认为教育规律的定义之所以那么难的出于教育规律本身的复杂性有千丝万缕的关系。尽管教育规律难以下定准确的定义，但我还是找到我认为比较有说服力的概念。我国出版的《教育大辞典》认为：教育规律是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。[3]“教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间，教育系统及其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质，必然的联系。”[4]教育规律是规律的一种表现形式，它是教育现象内部诸方面的本质的必然的联系。它同样具有客观性，必然性，普片性和抽象性。教育规律包容了社会规律，自然规律和思维规律，它是这三方面的规律的有机结合。[5]

四、教育规律的研究方法

哲学，历史等方面的研究取得新突破，往往是在旧方法或旧的思维中打破缺口，而不是在科学技术方面取得新的突破。从教育规律的研究现状上看，我国对教育规律的研究方法未成火候，或者说有方法但难以取得新的突破。教育规律的具体研究是有难度的，这种难度就在于教育活动本身的复杂性，对复杂的问题只能用复杂性的研究方式进行。

基于这种情况，有一种研究方法对教育规律的探索很有借鉴意义。这就是基于设计的研究。基于设计的研究是美国学者这几年探索出的一种新的教育研究思路，它是，它是一种在真实生活情境中进行研究和设计工作的新方法，通过对大量的实验现象进行观察和分析，总结出教育的规律。

DBR是一种系统而灵活的研究方法，它基于研究者和实践者合作，通过迭代分析，设计，完善和执行来提取骄傲与理论和改进教育实践。它的基本特征有五点：一是实效性，DRB对理论 和实践同时改进；二是支撑性，设计是在相关研究、理论和实践支持下，并在真实环境中进行的；三是交互迭代性，设计者与参与者共同工作，研究过程是分析、设计、实施与再设计的迭代重复过程；四是综合性，随着不同阶段不同问题的出现，研究方法可以相应变化；五是情景性，研究结果是与设计过程及情景相关联的。[6]

但这种研究方法仍在发展当中，距技术的成熟仍有一段距离。但它的发展潜力是巨大的，如果能把它应用到教育规律的研究当中，对教育的研究意义是不可言喻的。

只有在不断思考和追问中，通过合理的教育架构的归类，科学的教育规律研究方法，来获得真正的教育规律。最终使教育事业适应教育规律，从而促进教育事业的能蓬勃发展。

参考文献：

[1] 程少堂. 教育规律分类新探[J]. 高等教育研究. 1996（3） .

[3]辞海编辑委员会. 辞海[M]. 上海辞书出版社， 1979： 487.

[4] 顾明远主编 教育大辞典[M]. 上海： 上海教育出版社1998：750

[5] 扈中平、李方、张俊洪主编的现代教育学的第三章为“ 教育规律、教育则和教育艺术”，北京高等教育出版社，2005：81

情境教育论文范文第8篇

论文摘要:职前教师职业技能培养的效果直接关系到教育质量和办学声誉，也影响到区域基础教育的质量，一直是师范院校和用人单位关注的问题。从根本上解决职前教师职业技能培养难题，就要让职前教师职业技能培养走向区域教师教育体系，通过入学教育、课程见习、课堂教学竞赛观摩、地方基础教育论坛、教师职业技能单项训练、跟师实践活动、教育实习、就业竞聘等环节实施。

对于培养应用型人才的师范类院校和专业，教师职业技能培养的效果直接关系到教育质量和办学声誉，也影响到区域基础教育的质量，一直是师范院校和用人单位关注的问题.近年来，师范院校职前教师职业技能培养的质量有所滑坡，这里有生源质量不高的原因，也有职前教师职业技能培养不力的因素.如何从根本上解决职前教师职业技能培养难题?这就要让职前教师职业技能培养走向区域教师教育体系.

1、教师职业技能培养应该走向区域教师教育体系

从师范教育与教师教育的比较中可以看出师范技能与教师职业技能二者之间的关系.从形式上看，我国师范教育主要是教师的职前教育，而教师教育却是终身的.如果说“师范教育”是一种局部的、狭隘的“小教育”的话，而“教师教育”则是系统的“大教育”，它体现了教师培养的整体性、专业性、开放性和终身性.师范技能是在校师范生为未来教师职业而准备的技能，而教师职业技能包含教师职前、职后技能及其培养，可见，师范技能包含在教师职业技能之中.师范技能培养应纳人区域教师教育体系，就是要贯通职前、职后的教师职业技能训练，但这种贯通不仅是职前、职后训练的连续性，而且是基于职后情境与要求的职前技能训练，因此，师范技能应走向教师职业技能，“师范技能”与“教师职业技能”的根本区别在于是否融人区域教师教育体系中，这不只是一个方式变换问题，更是一种不同的教育理念与境界.

走向区域教师教育的教师职业技能培养的实质是将师范技能训练纳人区域教师教育中，使师范技能从训练开始就成为区域教师教育的有机部分，使师范生从人学开始就成为区域教育的生力军.这里，主要基于以下两个方面的考虑:第一，从职业教育与区域发展的关系看，教师教育与区域发展具有相关性，教师职业技能也就与区域发展紧密相连.职业教育具有推动区域发展的功能和作用，职业教育与区域发展有着不可分割的内在联系.同样，教师教育与区域发展紧密相连.区域与教师教育相结合就形成区域教师教育，区域教师教育是指在一定行政区划内或多个衔接在一起、共性比较突出的行政区划联合成的广义区域内的教师教育，每一区域内的教师教育性质、内容、目标、方法、手段、评价以及相应的外部支持系统都具有统一性和相关性.教师教育必然打上地方烙印，具有鲜明的区域性，其区域性特点是由特定区域的经济、政治、文化、社会发展的特殊性决定的.教师职业技能作为教师教育的有机组成部分，其训练的基础、方式、效果等也就必然具有浓厚的地方色彩.关注教师职业技能与区域发展的关系，有利于地方师范院校更好地为地方基础教育服务，从而做好“地方”这篇大文章.第二，从职业技能训练的机理看，融人职后情景中的教师职业技能训练的效果更好.情景教学是师生根据教学需要，描绘、设置特定的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，并就此进行的一种情景交融的教学活动.情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处.在此，以英语教学为例，可以看到真实的情景对提高教学效果的重要意义.缺乏真实的英语语言环境是我国英语教学效益欠佳的根本原因之一同样，在真实的职后情景中进行教师职业技能训练，使学生身临其境，有利于增强学生学习的动力与压力;有利于调动他们的兴趣、注意力、心理因素等非智力因素;有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，从而实现“学”与“用”的无缝链接.其关键在于，把职前、职后的职业技能训练自然衔接，将职后要求鲜活地展现于职前训练中，增强职前训练的紧迫性、针对性与实效性.

从上述分析中可以看出，走向区域教师教育的教师职业技能培养是基于职后情境与要求的职前技能培养，这就把职前、职后训练联系起来，把技能项目综合起来训练，具有整体性、辨证性，也更具实效性.而校园内的师范技能训练，不利于校园内外贯通，训练项目倾向于各个击破，更具有单一性，这种片面地、孤立地训练师范技能，具有形而上学色彩.当然，二者的区别是相对的，前者也需要逐一训练各个项目，仅不过将其置于区域教育之中.克服师范技能训练的局限，师范技能就必然走向区域教师教育体系，就必然走向教师职业技能.可见，区域教师教育与教师职业技能培养之间具有必然联系.

2、基于职后情境的职前教师技能训练策略与讨论

基于职后情境的职前教师技能的训练策略主要体现在人学教育、课程见习、课堂教学竞赛观摩、地方基础教育论坛、教师职业技能单项训练、跟师实践活动、教育实习、就业竞聘等环节的实施过程中.

入学教育.从新生人学开始，就要加强教师职业技能训练教育，应把新生安排在小学、幼儿园进行人学教育，这样，让新生在人学时就了解今后所从事职业的岗位，增强学习的紧迫性.

课程见习.根据教学需要和培养方案安排，有些课程(如某些教学论课程)在教学过程中应安排师范生到中小学、幼儿园见习有关内容，增强课程学习的实践性.

课赛观摩.积极组织师范生观摩地方教育部门组织的具有较高水平的课堂教学竞赛，从而引导师范生找到自身差距，并以较高要求确立自己的职业技能训练目标.

教育论坛.邀请省内外和本地区的基础教育专家介绍地方基础教育的现状与发展，引导师范生从更高的理性层面领会教师职业技能训练.

单项训练.根据教师岗位要求，遴选教师职业技能项目，以制度加强管理，提高训练效益.根据就业目标，规范教师职业技能达标要求，安排教师职业技能各个项目达标进程，有计划地组织学生进行教师职业技能训练，指导学生规划大学生活，从而提升大学生综合素质和参与社会竞争的能力.

跟师活动.所谓跟师活动，即根据专业培养方案和教学实际情况，安排一段时期(一学期或一学年)，让在校生利用课余时间到中小学、幼儿园进行全面见习与实习，并安排中小学、幼儿园的骨干教师为在校生进行“一对一”的全程指导的教育实践活动.跟师过程中，每个学生完成“五个一”材料:一份评课报告、一套规范的课堂教学教案及课件、一个规范的主题教育活动设计方案、一篇符合要求的教育教学研究论文、一份综合性跟师活动总结.通过跟师实践，学生加深对教育教学理论的认识和理解，初步了解课堂教学和教学管理工作的特点和规律，在教育理论应用、课堂内容设计、课堂教学组织、课堂教学评价、教育活动组织等方面从感性认识逐步上升到理性认识，并将所学的专业知识和基础理论、教师基本技能和教育教学理论等综合应用于教学实践过程，增强教育教学实践能力，为教育实习奠定基础，从而加深对教育基础理论学习和教师职业技能训练重要性的认识，促使学生增强自主学习意识，增强学生自我培养和发展的动力.

教育实习.教育实习是高等师范教育的重要组成部分，是具有特殊功能的综合实践活动.通过教育实习，学生初步了解中小学、幼儿园教育和教学工作的特点，培养学生从事教育工作的能力，使学生将所学的专业知识、基本技能和教育理论综合应用于教育实践中，不断完善自身素质和增强解决教育教学实际问题的能力.

就业竞聘.通过竞聘的途径就业已经成为人才选拔与流动的趋势，也是对区域教师教育质量的检验与评判.竞聘前夕，要精心组织学生强化训练竞聘项目，从而，以竞聘就业为契机，进一步提高教师职业技能训练效果，并通过竞聘活动，厘清教师职业技能训练效果与区域教师岗位要求之间所存在的差距，明确改进措施，完善培养方案.

在上述内容中，人学教育、课程见习、课赛观摩、教育论坛等项目有利于帮助学生从职后情景中提高教师职业技能训练的感性认识与理性认识，从而增强教师职业技能训练的压力与动力;单项训练是提高教师职业技能训练效果的核心环节;跟师活动、教育实习是教师职业技能在教育实践中的综合运用环节，旨在全面提高教师职业技能水平;就业竞聘是全面检验教师职业技能训练效果的环节.这里，形成了教师职业技能训练的“链条”:“在社会(教育)情境中认识教师职业技能训练—单项训练—综合运用—社会检验，调适教师职业技能培养方案—”，在这个关系链中，各部分内容与环节相辅相成，形成一个闭环系统.

在上述教师职业技能训练的关系链中，除了“单项训练”这一环节外，其余都直接融人社会教育中，具有区域教育的特点，而“单项训练”却是核心环节，对提高教师职业技能训练实效起关键性作用.那么，如何看待具有区域教育的特点的训练环节的整体作用?怎样才能发挥“单项训练”的核心作用?具有区域教育特点的训练环节的整体作用不仅仅帮助学生提高教师职业技能训练的认识，更重要的是对师范生的教师职业的熏陶作用，这种熏陶作用是全息的、整体的，有助于师范生形成教师角色意识，有助于树立师范生的师德形象，有助于师范生整体把握基础教育及其课堂教学要求，并使之汇集、渗透到“单项训练”这个核心环节上，从而充分发挥“单项训练”的核心作用.可见，核心环节的“单项训练”似乎没有融人区域教育中，但实质上集中体现了教师的岗位要求，成为区域教师教育的有机部分.

情境教育论文范文第9篇

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容，重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

（1）中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。

（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲：

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

（一）主体性原则

（二）尊重的原则

（三）激励的原则

（四）个性化原则

（五）爱的原则

3.2、措施

（一）提高自身素质，提升人格魅力

（二）转变教育观念，构建和谐师生关系

（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展

（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算：

论文完成的时间安排：

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构，

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：

当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。

参考文献：

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月

7.郝文娣中等职业学校学生教学情感教育探析华中师范大学硕士学位论文2007年4月

情境教育论文范文第10篇

2013年5月27至29日，2013年度江苏省中小学教育科研协进会在连云港市召开。省教科院副院长杨九俊，省教育厅基教处处长马斌，连云港市委教育工委书记、市教育局局长匡中远等领导出席本次会议。省教科院基教所副所长王一军主持会议。本次会议着重围绕心育作重点研讨，主题是“教育成就学生美丽的心灵世界”。来自全省各地的近500名一线教师参加了本次会议。与会者广泛交流了各校实施心育的现状，就心理健康教育活动的有效开展进行了深入研讨。

南京大学心理健康教育研究中心桑志芹教授作了题为“关注学生心理健康构建和谐发展校园”的报告。桑教授从人本主义教育价值观角度，揭示了尊重生命、关爱心灵的人本教育所面临的困境，系统阐述了教育者在心育中的角色与对策，强调教育者要以尊重、理解、信任的方式对待每一位学生，引起了与会者的强烈共鸣。

会议设墟沟小学、东港中学、海滨中学三个分会场，展示了来自全省20节学科教学渗透心理健康教育的精品课，与会专家及教师分别对所在会场的课程进行了精彩的点评和讨论，肯定了非心理学科教学中渗透心理健康教育的设计思路，体现了积极心理学的基本理念，明确了心理健康教育在培养健康情绪、自信心态、正向思维方面的积极作用，使课堂成为凝聚正能量的广阔时空。与会者们还积极探讨和分享了心理健康教育课程的授课内容、授课形式及授课经验。

本次会议还展演了《走出心灵的沼泽》等七幕精彩的心理情境剧，举办了《走向每一个学生的心理健康教育》主题沙龙活动。与会者参观了墟沟小学的“心理健康节”活动展示、东港中学“五月红”艺术节活动展示、海滨中学艺术教育成果展等。本次会议也开展了心理健康教育论文评比活动，全省共评选出一等奖论文23篇。

教育科研协进会围绕心育主题，凸显了心育在教育转型形势下已经成为学校发展的必然追求，与会者对实施心育的重要性与紧迫性达成了新的共识。本次会议激起了进一步实施心育的无穷能量，教育成就学生美丽的心灵世界，正在成为一种自觉、一种行动。（供稿：莫冰洁，江苏省板浦高级中学，222000）