情境教学法论文范文

情境教学法论文范文第1篇

在饱满的情绪、强烈的创作欲望下，促使学生写下感情真挚的文章。前苏联教育家赞可夫曾经说过：教学法一旦触及了学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学中的“情”，植根于社会生活，植根于语文教材。语文教材中的经典形象，在激发学生语言潜能、情感体验，培养学生审美能力等方面有不可忽视的作用。例如在讲解老舍《我的母亲》时，可以引导学生反复诵读感人肺腑的段落、语句，如：为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。她作事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。她终年没有休息，可是在忙碌中她还把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。院中，父亲遗留下的几盆石榴与夹竹桃，永远会得到应有的浇灌与爱护，年年夏天开许多花。……在琅琅的读书声中，形成深情的氛围，引导学生体验母亲的辛苦，感受母爱的无私博大。教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。然后，因势顺导，布置学生以“我的父亲母亲”为话题写一篇作文。要求学生在文章中表现出父母的辛苦，父母对“我”不求回报的爱，“我”对父母的感激之情。有位同学写了这样一段文字：也许是在外地上学的缘故，现在的我格外珍惜和爸妈在一起的分分秒秒。我一天的长大，而父母却在不经意间一天天的变老。他们额角爬上的皱纹，鬓边染上的霜华，记录着抚育我的艰辛和漫长！未来的路还很长，也许会布满荆棘，不过总会有个人给我引路，给我支撑，那就是———爸爸妈妈。在他们眼中，我依然是需要呵护的“温室的幼苗”，可在我心里，保护他们，已经成为了我最大的梦想。我曾经让学生以“孝”为话题写一篇作文。学生动笔前，我充分利用网络和现代多媒体技术，搜集了大量的有关孝道的名言、故事，并进行编辑整理，许多感人的故事以画面形式呈现在学生面前，并配上陈红演唱的感人歌曲《常回家看看》为背景音乐，“常回家看看＼回家看看＼哪怕给妈妈刷刷筷子洗洗碗＼老人不图儿女为家做多大贡献＼一辈子不容易就图个团团圆圆＼常回家看看＼回家看看＼哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩＼老人不图儿女为家做多大贡献＼一辈子总操心就图个平平安安……”这时，无需千言万语的讲解说教，也无需做任何提示，学生们都热泪盈眶，有的失声痛哭。学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动、感恩，吐露心语心声，就不会做“无米之巧妇了”。有一个学生在作文中写下了这样一段文字：我的父亲是一名普通的工人，因为工伤父亲的右手粉碎性骨折，成了残疾人。一向好强的父亲，从此愁眉不展，痛苦不堪。我看在眼里，疼在心上。初中毕业后，成绩优秀的我毅然放弃了考高中上大学的机会，瞒着父亲选择了职业学校。亲爱的爸爸，儿子已经长大，从此之后我就是您的右手……中职生正处在朝气勃勃、热情洋溢的年龄，一旦他们的情感被激起，认知活动、思维活动、语言表达，也会“随情舞动”。

二、延展情境，拓宽思路

鲁迅先生在谈到艺术创作时，说了这样一句话：“杂取种种，合成一个”。为了让学生在具体情境中打开思路，可以鼓励学生围绕主题，适当的添加一个情境、一个细节、一两句人物语言，进而丰富文章内容，深化文章主题。莫言获了诺贝尔奖后，也说过这样的话：一个作家不管一辈子发表多少部著作，其实都只是一部著作，那就是作家的自传；不管他塑造多少个人物形象，其实都只是一个，那就是创设情境作家在不同时期、不同处境中的自己。学生在观察体验情境，获得真实的形象、真挚的情感后，往往“茶壶煮饺子”，有话说不出。这时候，需要引导学生围绕主题把情境和自己碰撞的“火花”用流畅的语言和准确的修辞方法，表述出来，然后再挖掘“情境”下，隐含的深意。由此展开想象和联想，借助相关的情境、细节、语言，完成作品的构思。我国古代文论家刘勰在《文心雕龙？神思》中指出：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前。卷舒风云之色。其思理之致乎！”刘勰这段话具体描述了想象的特性。在经典散文《荷塘月色》这篇文章中，作者由眼前朦胧静谧的美景，联想到江南采莲的旧俗，含蓄的表达了自己对自由美好生活的向往。在作文教学中，可以引导学生借鉴作者这种“思接千载”的构思，由具体的事件、情境引发联想和想象，拓展自己的写作思路，深化文章的主题。

三、细化情境，准确表达

有的情境，适合学生用生花妙笔去描写，描写周围环境，人物的表情；有的情境，适合学生绘声绘色的讲述；有的情境，适合学生科学准确的说明……一篇好文章，应该综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。记叙的事件、描写的景色，犹如一颗颗饱满的珍珠；而恰当好处的议论、抒情，则让饱满的珍珠变成华美的项链。文章若只注重描写、记叙，就会像一个很美丽但没有灵魂的人；若只注重议论、抒情，而没有用叙述的事件、描写的景色做依托，就成了说言的“臭婆娘的裹脚布，又臭又长”。我们语文教材中，经典的文章如《故都的秋》、《荷塘月色》等，都是综合运用各种表达方式的典范之作。

四、创设情境，互批互改

德国教育学家第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”创设情境，让中职生参与作文的批改不仅能让学生有机会更多的了解其他同学、增进同学间的情感，而且能使学生直观地认识自己作文的不足，更能促进学生的写作能力的提高，进而激发学生写作的主动性。教师可以先通过组织学生讨论明确评改内容后，再强调批改的内容和具体要求。一是疏通语句，二是评判选材构思，三是评价语言表达。总的要求是多表扬，少批评。每次作文批改完后由批改者推荐优秀作文，简要说明推荐理由，并由作者上台朗读，全班欣赏评价。通过互批作文，学生动口、动手、动脑，相互交流，取长补短，有利于调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用。同时，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。还可以鼓励学生把自己的作文发表在博客里，让更多人阅读自己的作品，这可以给学生带来成就感。学生也可以从中去了解别人的写作，在互相评论文章的同时，作文水平就在不知不觉中得到了提高。

情境教学法论文范文第2篇

(一)创设独特的导课方式

实际教学过程中，教师如果能够花费心思创设一些新颖、独特的导课方式，或者另辟蹊径展开课文教学，往往能够有效吸引学生注意力，激发其对本次课堂教学内容的学习兴趣。俗话说:“兴趣才是最好的老师。”初中历史课堂教学中，教师在每节课开课前，花费一点点时间来设计一些新颖、灵活的导入方式，如古诗词引用、影视剧音乐播放以及历史小趣闻的介绍等，都能够在较短的时间内吸引学生的注意力。如在讲到《三国鼎立》部分的内容时，教师就可以在开课前先循环播放《三国演义》的主题曲，让学生不自觉地静下心来沉浸在这种深沉、豪迈的歌声中，用心感受三国争霸、烽火连天不休的场景，感受那个英雄辈出的时代……如此引题，课堂教学效率会提升许多。

(二)演绎真实的历史情境角色

新课改强调学生才是教学的主体，一切教学活动须围绕学生来开展，才具有更为实际的教学意义。因此，为了能够更好地在教学过程中体现学生学习的主体地位，在实际教学过程中，教师应积极鼓励学生参与到课堂教学当中，最好是能够创设一些具有团体性强，且趣味性浓的课堂情境教学活动，尽量使每个学生参与其中，加强师生关系良好互动的同时，也能够更好地培养学生“主人翁”的意识，激发其学习能动性。例如，在讲到“官渡之战”“岳飞抗金”时，教师可以安排学生进行相关的历史短剧创作和表演，加深学生对历史人物的印象，并通过自身演绎亲自体验历史人物的爱国情感，以此培养学生的爱国主义情怀。值得注意的是，这一过程中，为了能够广泛调动学生积极性，培养不同学生各自所长，教师要进行详细调查，然后从剧本台词创作、导演、表演、配乐、服饰妆容以及后期剪辑等方面做好合理安排，尽量囊括每一位学生。

(三)合理应用多媒体创设教学情境

近年来，随着多媒体信息技术的快速发展，其在初中历史教学中的应用越来越广，发挥的作用也越来越重要。可以说，多媒体教学手段的应用，为广大初中历史师生的交流和学习提供了一个良好的互动平台。因此，实际教学过程中，初中历史教师一定要能够通过合理、充分地运用多媒体信息技术资源，创设与教学内容相关的教学课堂教学情境，提升教学整体有效性。例如，在讲解关于《南京大屠杀》的内容时，教师可以通过多媒体适时地向学生展示一些课本上没有的史实插图、历史实物等直观资料，再配合自身讲解，使教学内容做到图文并茂，增强教学直观性和生动性。教师也可以安排适当的时间，向学生们播放相关纪录片或影视作品，如《南京!南京!》《金陵十三钗》等，真实再现历史史实，让学生接受一次深刻的爱国主义洗礼。这样的教学方式对于提升课堂教学质量具有重要作用。

(四)有效开展历史课外活动

初中历史教学过程中，情境教学法的应用并不仅仅局限于课堂之内，教师积极创设一些相关的课外教学活动，也是情境教学法的一种外在体现。因此，为了能够更为有效地加强学生们对于课本历史知识的全面理解和熟练掌握，弥补实施课内情境教学的不足之处，广大初中历史教师应适时地安排和开展一些相关性的历史课外活动，真正实现将学生“带入”到历史当中，体会历史人物的真实感情，以此提高学生对课本教材知识的理解程度。具体方法包括:结合地方实际情况，进行乡土历史教学，带领学生参观当地历史遗址、博物馆;邀请有名的革命前辈做演讲报告;组织安排学生自行编演历史短剧或者撰写历史小论文;定期举办校园历史画作、手抄报评比等，让学生再次“重游”历史等等，对于间接提高历史课程教学的有效性具有重要意义。

二、结语

总而言之，初中历史课程教学中，教师只有不断采取积极有效的措施，实现情境教学模式的合理创建，才能够充分激发学生的学习兴趣，调动其自主学习的积极性和能动性，并逐渐培养学生创新思维能力，促进其全方位发展，从而有效提高教学的整体质量，真正实现素质教育的终极目标。

情境教学法论文范文第3篇

1.问题情境。教师在创设问题情境时，要从学生实际出发，从教学需要出发。教师需要在围绕社会热点，对于学生进行时事重点教育。这就要求情境要生动活泼。引导学生深入研究，全面把握德育知识点，进行内在联系上的问题设置。例如，教师在在讲授《职业道德与法律》中，“慎独”问题的时候，可以创设以下情境：当自习课上，没有教师看管的时候，遵守纪律专心学习，你能否做到？当你走在校园里，没有人进行监督时候，果皮纸屑会不会自行扔进垃圾箱？巨额钞票在你面前，你会怎么处理等。在有趣的问题中，引起学生的讨论思考，引导学生坚持自己的信念，拒绝不道德的事情。

2.故事情境。巧妙地选用教学内容素材，进行自然衔接，可以设置传说、成语等，使学生置身其中，活跃课堂气氛的同时，激发学生最大的学习兴趣，使其思维能力得到锻炼。知识点随着兴趣的迁移，逐步进行思考、理解。故事所寓含知识得到巩固。例如，在《哲学与人生》中，对学生进行“一切从实际出发”内容教学的时候，可以给学生提供一定的趣味性故事。有个学生叫王强，在运动中身体受到伤害，这时候家长认为许多球星都是在带病训练。但是医生告诉王强家长，他的身体已经不适宜进行锻炼，不然会有残废的危险。这时候，教师就可以启发学生，在生活中，要实现一定的目标，需要将哪些因素思考在内。引导学生对于从实际出发，寻找事物内在联系，作为实现人生目标的出发点。

3.表演情境。中职教育阶段，中职生处于渴望别人关注自己，渴望自己的心理得到快速发展的阶段。大部分中职生爱唱爱跳，他们在表现方面欲望较强。教师可以利用中职生这一特点，可以采用表演、辩论方式，创设教学情境。不同的学生担当不同的角色。深入角色的立场进行问题的思考，引导每个学生讲述所闻、所想。

4.实践情境。采用调查访问、实地考察的情境设置法，在情境中，学生可以置身于真实实践之中，积极接触外界事物中。在活动中，学生的情感得到激发，相应情感体验得到提升。学生可以用自己的方式，在“思考”、“观察”中，对于问题进行及时的解决和发挥。在实践中，学生勇于进行科学的探索，有利于培养学生的综合素质，个人探究创新能力也得到提升。

二、情境创设中需要注意的问题

情境在内容设置上，有一些问题需要注意。首先是，结合学生的生活。因为德育情境内容是与现实生活紧密联系的。走进日常生活，贴近社会生活实际才能更好完成中职教育目标。适应学生的认知水平，激发学生学习德育课程的愿望。其次，情境的形式要多样。学生才能身心投入到德育教学中来，才能积极参与到中职德育教育的课堂中去。再次，师生关系要体现主体性和引导性。学生是德育教学活动的主体，是德育教学的探索者。教师在教学中的作用主要是引导。教师应认真钻研教材，挖掘教材，进行意义建构，形成适合学生特点的知识结构。使情境活动更科学、充实，发挥教师引导作用的同时，满足学生主体性的体现。最后，情境效果具有迁移性。成功的德育情境设置，激发了学生求知欲望。在情境中要考虑到情境迁移。不能仅仅为了活跃气氛，而空设置情境，使情境创设流于形式。需要正确处理过程与效果关系，学生才能增加体验和感悟。总的来讲，情境的设置要从学生学习的实际出发。不断创新情境的设置，目的是激发学生学习兴趣，适应学生阶段学习特点，使得学生不断从中职德育教育中，提高自己的思想道德水平。

情境教学法论文范文第4篇

1.1创设的情境贴近生活，具有真实性在高中英语语法教学活动中，情境教学法要求创设的情境尽可能贴近生活，适合语言的应用环境，优点则是能够巩固学生已经学会的语法知识，同时也会提高学生学习英语的兴趣和热情。学生能够在具体的情境中，通过沟通和互动能够体会英语语法项目的含义，并能够在真实的情境中应用已学的语法知识，从而能够让学生对语法知识有更加深刻的理解，所谓的“温故而知新”就是这个道理。创设的情境更加贴近生活，能够使语言更具有活力，通过语言的锻炼不仅能使学生的思维能力得到提升，还能够充分挖掘学生的潜力。

1.2以学习语法功能为目的，具有知识性教师在具体的英语语法教学活动中，要深入理解英语语法项目功能的使用，不同的语法项目具有特定的语用功能，所以在进行情境创设的时候要结合具体的语用功能，配合适当的语料，才能够能使情境教学法发挥出相应的作用。另一方面，教师也可以根据语料进行情境的创设，这样能够帮助学生深刻理解和记忆语法知识点，达到知识迁移的目的，从而能熟练应用于生活与交际活动。

1.3通过听说读写来提高学生的英语综合能力教师在进行情境创设的时候需要结合不同形式的教学手段，创造出能够提高学生听说读写能力的教学情境，从而帮助学生提高自身的英语综合能力。与此同时，不同种类的锻炼方式能够激发学生学习英语的热情。教师应把提高学生英语综合能力、提高学生思维能力作为教学的重要目标。

1.4发挥学生主体的作用在应用情境教学法创设教学情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况和真正需要，引导学生学习英语语法项目并加以正确、合理运用。在具体的课堂教学活动中，教师要让学生成为课堂的主体，将主要的课堂交给学生，让学生发散思维，创造更加活跃的课堂气氛，促进学生对英语语法的自主体验和探究，以及帮助学生构建新知识的体系。

2.结语

综上所述，如果将高中英语语法教学与情境教学法相结合，就能够在很大程度上可以满足新课改中提高学生英语综合能力的要求。教师在教学活动中，应当注意要使情境更加真实，尽量选择贴近学生生活的情境以及贴近学生情感的生活。通过创设真实的情境提高学生学习英语语法的兴趣，使学生能够深入了解英语语法的含义和使用情景，从而提高学生应用语法的综合能力。

情境教学法论文范文第5篇

首先，实验是化学教学必不可少的一部分。实验是重要的学习内容，也是主要的学习方法。可以说有实验才能称为化学教学，没有实验的教学只能陷入机械灌输的误区，那么学生所掌握的也永远只是死的结论型知识，而根本无法灵活地运用于生产生活实践，更谈不上发现与创造。加强实验教学这是化学学科的内在规律与必然要求。其次，我们所面对的学生是正处于认知初级阶段性中学生，实验可以带给学生惊奇与困惑，这正是引发学生好奇心、激发学生求知欲的重要手段。因此我们要重视实验，不仅要做好教材上所安排的实验，还要根据具体的学情与教情需要，对实验进行相应的调整，设计出更多简单易懂、便于操作的实验，以此来激起学生参与化学探究的热情，让学生真正掌握学习化学的方法，真正地掌握知识。在教学中我们不要嫌做实验麻烦，而是要利用好教师演示实验与学生探究实验，让化学教学更加生动活泼，让学生有更多的机会来发现真理，让学生展开快乐而主动的探究活动。如在验证质量守恒定律时，如果只是机械而单纯地讲解，教学很容易陷入机械灌输的误区，教学氛围枯燥无味，学生学习兴趣不浓，自然很难取得事半功倍的效果。而在教材所安排的实验基础上再加入白磷燃烧前后质量的测定以及石灰石与稀盐酸反应前后质量的测定实验，这样不仅可以激起学生对化学学科浓厚的学习兴趣，而且也可以通过学生的动手操作与动脑思考来真正地理解与掌握真理，这正是传统的教学手段所无法取得的效果。

二、创设问题情境，诱发学生探究动机

学起于思，思源于疑。巧妙设问，以问激趣、以问启思、以问生疑，这是实现探究性学习的重要途径。因此，在教学中我们不要毫无悬念地直白讲述，而是要运用提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，创设问题情境，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生带着问题来展开主动探究，在探究中自主地发现问题、提出问题，这样才能让学生掌握基本的知识与技能，增强学生问题意识，培养学生创新能力。

（一）教师科学巧妙提问

教师可以在知识的关键处、难于理解处来巧设问题，以问题来引发学生的关注，激发学生的好奇心与求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，让学生成为真正的课堂主体、学习主人。如在学习“燃烧的条件”这一内容时，为了让学生更加深刻地理解燃烧的三个条件：可燃物、氧气、一定的温度，我设计了如下几个问题：1．白磷和红磷两种物质是不是可燃物？2．将白磷、红磷同时置于铜片上点燃，为什么白磷燃烧而红磷却没有？3．为什么放在铜片上的白磷燃烧了，而放入水中的白磷没有燃烧？这样三个问题层层深入，将动手操作与动脑思考结合起来，学生通过深入的思考与思维，围绕着这几个问题就可以深入地理解燃烧的条件，这样的学习不再是机械灌输与死记硬背，而是真正的理解与掌握，学习效果事半功倍，而且更能让学生体会到化学学习的乐趣。

（二）引导学生自主提问

爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的教学不能只是局限于让学生解决所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主发现，让学生自主地提出问题，让学生处于不断的生疑与释疑之中，这也正是创设问题情境的核心所在。为此，在教学中教师首先就要学会放权，不要将提问的权利牢牢地把握在自己的手里，而是要让学生享受平等的提问权。学生只有自主地提出问题，才能真正地掌握学习方法，才能拿到通往化学殿堂的金钥匙。因此，我们要努力为学生营造愉悦而民主的教学氛围，培养学生的批判意识与质疑精神，而不是将学生的思想与思维限定在教材教参上，而是让学生独立思考、主动思考、积极探究，敢于挑战、勇于质疑、善于发表不同见解与感受，让课堂上拥有更多来自学生的不同声音，实现教学的互动，这样的教学才能成功。

三、结语

总之，实施情境教学法要将学生实情与学科特征结合起来，只有建立在以学生为中心，遵循学科学习规律基础之上的教学法才能取得最大的成功。为此在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。

情境教学法论文范文第6篇

对于大部分学生来说，英语是一门相对陌生的语言，爱探究的天性让学生对这门学科抱有很大的兴趣。但是，如果教学方法不恰当，则会使学生失去学习英语的积极性。

情景教学法能极大地提高学生的自主地位，较好地激活课堂教学氛围，促使学生主动学习，让每一位学生都参与到课堂教学中。小学英语教学内容与学生的日常生活联系紧密，只要教师做好课堂教学内容与学生日常生活活动的对接，使学生感受到英语在生活中的重要性，就能有效地激发学生学习英语的热情。

如在教学自我介绍时，教师可以利用情境教学法，鼓励学生先用英文讨论，然后进行自我介绍，培养学生的发散性思维。通过热烈的讨论，较好地激发学生的积极性，提高教学效率。同时，增强学生对英语学习的渴望，他们不满足于课本中简单的教学内容，产生了汲取课外知识的欲望。这时候，教师就可以通过播放视频等方式为学生进行课外拓展，使学生认识和了解到更多有关自我介绍的内容。这样，不仅打破了课堂教学方式单一的困境，更让学生参与到自我介绍这一情境之中，灵活运用了所学的英语知识。

2.培养学生的英语思维

运用情境教学法，不仅可以提高学生学习的积极性，激活课堂教学氛围，而且可以帮助学生形成英语思维。教师可以把情境构建的任务交给学生，在教学一部分内容之后，鼓励学生运用所学的英语知识编排英语话剧。在这一过程中，学生可以充分调用和巩固自己所学的知识。

构建英语情境，要求学生运用思维能力，将所学的英语句子运用到同一个英语情境中，有效激发了学生的思维能力，使学生更加熟悉和了解英语的用法，真正地将英语知识与生活应用联系起来，把英语变成了一种沟通和交流的工具。

同时，在进行情境构建的过程中，为了使话剧内容更加丰富，学生不仅会调动所学的课堂知识，还会不断向外拓展新知识。情境教学法使教学模式单一的课堂变得丰富多彩起来，有效激发了学生学习的积极性和主动性。将这种教学方法运用到小学英语教学当中，可以很好地解决当前小学英语教学面临的困境，提高英语教学效率。

情境教学法论文范文第7篇

教师在课堂教学中运用情境教学法可以在一定程度上突破教材的局限，让学生更多地走进生活、走进社会；创设让学生感兴趣的情境可激起他们的求知欲望，让他们在教学情境中学会如何分析问题、解决问题。与此同时，还可以引导学生在生活中应用相关的知识解决实际问题。因此，我们可以认为情境教学具有一定的开放性。这种开放性主要表现在：（1）向书本开放；（2）向生活开放。在课堂中创设教学情境必须要有情境素材，而这些情境素材的选取范围非常广，可以从课堂和校园内选取，也可以从生活中相关的人、事、物中选取，从而在课堂教学中创设一个个灵动的教学情境。情境创设不仅要基于教材中的基础知识，更要注重相关知识的外延。在开放的教学情境中，学生的自身素质不仅可以得到有效的提高，他们的视野也会变得更加开阔。

二、情境教学法在初中化学课堂中的践行

1．结合多媒体创设情境

多媒体的出现无疑为教学情境的创设增添了一把利器。事实上，当前初中化学课堂教学中很多情境的创设都是依赖多媒体而进行的。学生对于这样的教学情境创设也是非常喜爱的。对于学生这样的课堂表现，我也感到非常欣慰，同时也增添了在初中化学课堂中运用多媒体创设教学情境的信心。【案例1】在执教“奇妙的二氧化碳”一课时，我运用多媒体创设了一个教学情境。教学情境是以江西卫视《经典传奇》栏目中关于“扯雀泉”的一则报道为背景的。随着多媒体视频的播放，大家了解到云贵地区有一处泉眼，当地很多村民发现这处泉眼经常有鸟雀掉落其中死去，甚至还有人说见过一头牛死在其中，人们形象地称其为“扯雀泉”。记者了解这个情况之后，便邀请一些相关的专家前去调查。专家拿一只公鸡去做实验，发现这只鸡待在泉水里仅仅只有几秒钟的时间就昏迷不醒了。经过仪器检测，发现泉水中蒸发出大量的二氧化碳，二氧化碳就是致使动物呼吸困难最终死亡的罪魁祸首。这样利用多媒体创设情境，学生对二氧化碳这种气体的兴趣立刻高涨起来，学生在接下来的学习当中也表现得非常积极，课堂教学取得了理想的效果。相关研究表明：运用多媒体创设情境之所以会取得如此有效的教学效果，主要是因为现在的学生普遍对现代教育技术感兴趣。对此，我们初中化学教师只要有合适的机会，都应该积极地运用多媒体创设教学情境，有效提高的课堂教学质量。

2．结合实物展示创设情境

初中化学教材中涉及很多实物，对于这些实物（如淀粉、油脂、石灰石）仅仅依靠图片来进行认识是远远不够的，适当的时候还需要结合一些实物进行教学。结合实物展示创设教学情境，可以给学生一种更加真实、更加直观的感觉，从而有效激发初中生的化学学习兴趣。【案例2】在执教“淀粉”这个知识点时，在正式进行课堂教学之前，我到商店里买了一包淀粉，并把包装拆除，换上了普通的塑料袋装盛。当我将这包淀粉呈现在学生面前时，很多学生都不知道我要做什么。看到此种情形，我微笑着问道：“同学们知道这包是什么东西吗？”问题抛出之后，学生异口同声地说：“面粉。”这样的答案并未出乎我的意料。我接着问：“你们确定吗？”听到我这样说，有很多学生开始犹豫了。于是我让学生上来摸一摸，辨别一下它究竟是什么。经过学生的轮番上阵，终于有学生说出是淀粉。这样的情境创设看起来很简单，但是其起到的效果却是不容忽视的。实物展示可以给初中生一种更加直观的视觉刺激，结合实物展示创设情境可以让初中生在更加直观的情境中感受化学。

3．结合演讲辩论创设情境

说到结合演讲辩论创设情境，对于很多初中化学教师来说简直是不可思议的，甚至是无法理解的。事实上这种情境创设方式是可行的，在我的教学实践中对于这一点已经得到了充分的证明。【案例3】在执教“化学给我们带来什么”一课时，我提出了这样一个论题：“化学给我们带来了什么？给人类带来了灾难还是带来了福祉？”问题抛出之后，我把学生分为两大组，让他们积极思考并讨论。A组学生认为化学给人类带来了灾难，B组学生认为化学给人类带来了福祉，并让他们分为两个阵营进行辩论。在辩论的过程中，A组学生说化学给我们的环境造成了严重的污染，很多化学污水和化学气体排放到了我们的环境当中，让我们的生态环境遭到了严重的破坏。B组学生则认为化学给我们人类带来了福祉。比如说我们人类利用核能发电，利用化学原料制成干电池等。双方一度争执不下。最终我总结性地说道：“同学们说的都没有错，化学虽然给我们带来了灾难，但同时也给我们带来了福祉。只要对化学有足够的了解，就可以有效抑制化学给我们带来的灾难，把隐患提前消灭于无形当中。今后大家一定要好好学习化学，将来为人类的发展作出贡献。”这样的教学过程充满了灵动，充满了趣味，这比苦口婆心地进行讲述效果要好得多。学生在进行演讲辩论的过程中，教师要对学生的演讲辩论进行适时的引导，一方面可以避免场面失控，另一方面可以让演讲辩论朝着教师希望的方向发展，最终实现学生对化学知识的有效学习。在这里，教师充当的是引导者的角色，引导初中生对相关的化学知识进行有效的学习。

三、结语

李吉林老师的情境教学理论是我国的本土理论流派，在该理论当中，李吉林老师不仅吸收了马克思主义中的全面发展理论、心理学的相关理论以及现代教育学的相关理论，还在一定程度上吸收了我国传统教学理论中的“情境说”。可以说，李吉林老师的情境教学理论是一种集众家之长的一门理论学派，它的提出在一定程度上推动了我国初中化学新课程改革的深入发展，有效提高了初中化学课堂教学质量。

情境教学法论文范文第8篇

对于中职计算机专业的学生来说，即便是同一个班级，理论知识也参差不齐，学习习惯千差万别，动手能力强弱不同，学习态度、理解能力差距也很大。教师如何有针对性地设计一套科学高效的教学方法是很大难题。若采取“一刀切”的教学模式，极有可能造成有人吃不到、有人吃不饱、有人吃不完的结果。综上所述，如何寻找一套科学、高效、有吸引力的教学方法来改善多媒体制作软件类课程的课堂教学实效，弱化原有知识间的层次，激发学生学习激情和主动性，使得师生教学相长，有一个和谐互动的教学过程，同时达到“授渔”的效果，显得尤为重要。

二、项目情境教学法破解难题

中职所培养的是从事某一社会职业或技术岗位群的一线技术人员，要求掌握熟练的操作技能。开设软件类课程的教学目的是让学生掌握某种或者某类软件的使用方法学习方法，拓宽学生专业知识面，为学生今后的就业和胜任岗位职责提供基础支撑。软件类课程强调操作和实践，在不断的动手练习和思考中掌握软件的使用方法，学校在条件允许的情况下，尽可能在实验实训室完成课堂教学和实验实训。符合以上要求的有效途径便是实施项目化情境教学法。这几年职业教育大力推行课程改革，要求创建“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建综合一体化的课程体系”。情境教学法的核心理念是“情境设置，项目驱动，能力本位”，通过设置贴合实际工作岗位的课堂教学情境，让学生完成一个或多个项目任务，以此来掌握课程的知识内容并达成预期设定的职业技能培养目标。这种课堂教学模式新颖生动，在做中学，学生扮演职业角色来完成课堂项目训练，即今后在工作岗位可能从事的任务。有效地将学校与企业对接，更有利地促进了知识向能力的转化，更好实现软件操作技能的提升。课堂教学中，教师通过设置层层推进的多个教学环节，来完成一个项目的教学设计，师生通过共同完成一个完整的工作项目而完成各环节教学活动，“教与学”在项目中融为一体，将以往的教师为中心变为以学生为中心、以课本为中心变为以项目为中心、以课堂为中心变为以项目实践为中心；将知识目标变为能力目标。充分调动学生的主观能动性，让学生在具体的实例今儿项目中学习知识、理解知识、锻炼技能、掌握技能。

三、项目情境教学法应用实例

1．针对性选择教材。

多媒体制作软件类教材种类繁多，鱼龙混杂，笔者推荐使用江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材目录中的教材。本课程选择人民邮电出版社的《边做边学———PremiereProCS3视频编辑案例教程》和电子工业出版社的《影音编辑制作综合实训》作为教材。前者通过一个个小案例，讲解软件的基本使用方法，内容较为浅显，学生掌握容易；后者则是以一个个精心挑选的影视征实例作为载体，介绍实际做片过程中需要使用到的知识技能，并将操作技能的讲解和构思创意相结合，从而使学生的软件操作水平得到提高。

2．优化课程教学设计。

课程整体设计类似于小说的篇章结构，是上好一门课的基础。教师拿到教材后，应根据教学大纲和教学对象的实际情况对教材进行二次开发，选取、制作和确定一个或几个项目，进行精细化组织，将多个知识点融入一个有趣的主项目。课堂教学就如给学生讲述一个个有趣的故事，让学生在故事进行的过程中逐个达成预设的知识目标。本课程共72课时，另外还有36课时的综合实训，笔者根据课程性质和教学对象的具体特性，拟定了五项目标：（1）掌握视频剪辑技术；（2）学会使用视频切换效果；（3）学会视频特效的使用；（4）学会字幕的制作；（5）学会运动的设置；（6）学会添加与编辑音频。制定了四项过程方法目标分别是：（1）提高学生对素材搜集、整理、分析的能力；（2）培养学生自主、合作、探究性的学习方法；（3）养成独立思考、发现和解决问题的能力；（4）培养学生的观察能力。制定了三项情感价值目标分别是：（1）培养学生的集体荣誉感；（2）增强团队合作理念；（3）公平竞争职业道德。围绕科学的教学方法高效达成教学目标的主旨，笔者设计了五个基础项目（主要是通过项目制作让学生学会软件各个功能的使用）和五个提高项目（主要是将软件各个功能综合在一起制作，提高学生的综合使用能力以及对软件的熟练度），从而把知识技能目标融入到项目中去（如下图所示）将一个项目分解成两个或多个任务，把理论知识点溶解到各个任务中进行讲解，让学生在简单的任务中逐步掌握各个知识点，逐步运用所学知识完成整个项目并最终达成教学目标。

3．科学设计教学环节。

教法学法的运用最终服务于教学过程，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，为有序、有效地进行教学，每个项目在教学实施过程中，主要安排八个教学环节：情境引入———前情回顾———任务分解———任务实施———项目展评———项目总结———作业布置———项目拓展。通过这8个环节的设置，充分调动学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，独立或小组合作完成项目的制作，从而达到课程学习目标。

4．多元化评价方式。

本类课程的考核评价方式应该多元化，以平时成绩为主，可占总评的70％，包括上课出勤率、课堂表现、平时项目作品完成情况等。期末考试成绩占总评成绩的30％，形式包括笔试、课程大作业、实验实训报告等。笔者建议采用大作业考核方式，利用软件制作完成同一主题的项目，根据不同学生（或小组）完成项目的技术难易度、画面美观度等因素综合评分。四、总结项目情境教学法，让师生协作完成一个可见主项目的过程中，达到对抽象知识点的讲授与理解、同步掌握软件的操作方法。在完成学习任务的过程中，通过课堂共研、课外自学等方式，学生掌握了专业知识的同时，还能掌握数据检索的技巧，对多媒体作品的设计和实现会有更清晰、更系统的认识。在整个教学实施过程中取得较好的教学效果，在中职同类型其他课程中也建议使用此种方法。

情境教学法论文范文第9篇

笔者曾听过本县很多的英语课，有常规性教学课、观摩示范课、公开课、教育教学课堂竞赛课，其中70％的英语教师都是用汉语组织教学，课堂上用汉语解释英语，讲解知识点。课后和他们进行交流在英语课堂教学中高频率使用汉语的原因，回答都是担心学生理解上的问题，怕学生听不懂。但是这样的做法阻碍了学生在英语学习上前进的脚步。语言学习具有很强的交际功能，只有在不断的运用过程中才能掌握和体会，但由于我们的母语是汉语，汉语式的思维严重地负迁移到学生的英语学习中，影响了他们学习效能的提高。所以英语老师要在教学中营造一个讲英语、说英语、用英语的氛围，坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化。如七年级一开始上课就用英语向学生问好：Hello，boysandgirls！用英语作自我介绍：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后问：What''''syourname?如果学生不能完全理解，可用汉语板书展示。从学生踏入英语课堂开始，教师就要坚持用英语来上课，为以后的教学打下坚实的基础。由于学生刚开始学的都是简单的单词和句子，教师在教学时可以借助一些直观的教学手段帮助学生理解内容，教师还可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。如教授Listentome.时，教师可以反复指指耳朵，配以适当的表情，反复几次学生就心领神会了。又如，当学生在课堂上随便说话时，教师可以把手指放在嘴上“嘘”一声，然后对学生说：Bequiet，please．学生看着教师的动作、表情，很快就明白了句子的意思。当学生回答得好时，教师应用鼓励的话语：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所谓习惯成自然，这样既可以增强课堂的英语气氛，又可以增加学生听英语的机会，提高他们的听力，还可以使学生置身于一定的情景中学习英语，减少母语的干扰作用。

二、认真钻研教材，精心创设情景导入

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习英语语言的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。为了激起学生对教材所选用材料的兴趣，每个教学内容，教师都要认真钻研，精心谋划，创设一个能激起学生求知欲望的导入。例如：人教版英浯七年级下册Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在准备这个部分的内容时，我把这个单元的内容都认真地梳理了一遍，找出教学目标、重点以及难点，确定教学方法和教学时间的分配。这个单元的目标是让学生学会一些食物名称和就餐的对话，而SectionA的中心就是食物名称和围绕wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么样的导入能吸引住学生，让学生聚焦到教学内容上来呢?我想了一个和生活实际联系的情景导入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下来，在进行教学的时候我问：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示给学生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”学生们都大声答，兴趣盎然。接下来出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，边展示边说英语，有的学生已经迫不及待地跟着读了。接下来问：“Whatwouldyoulike?…”这样一个贴近学生生活的导入会让他们很有兴趣，因为他们的很多知识经验来源于生活，根据教材内容选择和生活相关的导入是一个goodidea，会让学生感觉学习和生活密不可分，呆板的内容变得灵动起来。

三、充分挖掘教材内容，进行情景创设

英语教材中蕴藏着大量的情景因素，尤其是每个Unit中都有大量的对话，只要认真分析、钻研，挖掘出其中情景因素，就可以用来为情景教学服务，教师可以让学生模拟教材内容中的情景，pairworkandgroupwork，让学生身临其境的练习还可以进行替换。这样可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，活跃课堂气氛，并让学生体验运用英语达到交际目的的成功感和愉悦感，近一步增强了学生运用英语语言的自信心。

四、利用多种辅助手段，进行情景创设

教师可利用视听设备、电子白板、图表、实物教具、简笔画等进行情景演示，将一定的教学内容演示给学生，以增强形象直观的效果，激发学生的学习兴趣，让学生对所学的知识有一个初步的感性认识，使学生有求知的欲望。例如英语语法教学中，在讲形容词的比较级时，教师可以先让一名同学走上讲台说：LiHuaisthin.然后再叫另一名同学站在李华的旁边，用手示意一下两个人的胖瘦，然后在黑板上书写LiHuaisthinnerthanZhangHong.然后问：Whoistaller,LiHuaorZhangHong?学生答：ZhangHongistaller.随后教师拿出两个盒子摆在讲桌的两边，用手指着说：Thisboxisbig；thatboxisbiggerthanthisone.用同样的方法可以比较两根尺子的长短、两个人年龄的大小(old，older；young，younger)等等。通过多次这样的比较，学生对形容词的比较级这个概念有了一个感性的认识，学习语法就不会感到枯燥无味。用这些教学辅助手段，创设一个情景，有助于清楚地对所需要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有助于训练学生用英语思维，避免不必要的汉语翻译。初中生活泼好动，模仿性强，对具体形象直观的内容容易接受，但是他们的注意力容易分散，有的学生自制力较弱，用这些方法，能引起他们浓厚的兴趣，吸引其注意力，使他们把生动的直观形象和抽象的思维连接起来，从而加深理解和记忆。教师利用情境教学法，可以开创生动活泼的课堂局面，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，长期努力，教学效果定会全面提高。

情境教学法论文范文第10篇

老师在讲授不同的历史课程时，要保证情感的真挚性和语言的感染性，从而打动学生，让他们在学习的过程中形成爱憎分明和慷慨激昂的情感，保证他们对历史知识留下较为深刻的印象。语言情境教学是实际教学过程中运用最直接、最普遍的手段。实地情境教学是让学生突破课堂教学的局限性和片面性，在教师的带领下对历史遗址和历史遗迹进行调查和观察，帮助学生认知相关的历史事件和历史人物的直观环境，这种的教学方法要求教师能够发掘周围的环境资源，保证周围环境能够与历史教学内容完美结合。实物情境教学、影视情境教学以及表演情境教学都是通过一定的资料或者历史物件帮助教师寻找到学生的兴趣点，营造出各种教学氛围，将死板、系统的历史知识转变成生动形象、学生易于接受并主动参与的教学课堂，帮助学生加深对各种历史知识的掌握。

二、教师如何更好地使用情境教学法

1.运用语言和感情作为教学情境的基础

初高中学生还处于生理和心理素质未完全成熟的阶段，教师的各种情感会在一定程度上影响到学生，对其产生较大的感染作用。在历史教学过程中，教师要能够用饱满和真挚的言语讲述各个历史人物的生平和相关的历史事件，从而帮助学生对历史知识的认识角度由感性转移到理性之上。

2.综合运用图片、实物以及多媒

体资料再现历史情境按照相关的教学思想来划分历史教学过程，其本身属于再现过去生活和社会的一种现象，若学生在这在一过程中不能产生视觉上的触动，很难达到新课标的相关要求。图片等相关媒体资料含有大量的历史知识，通过这些资料能够让学生在真实的情感中学习到历史知识，把不可能再出现的历史事件和历史人物在学生面前展现，从而提高学生对历史知识的理解和记忆。

3.教师要提高自身的教学综合能力

教师要想提高历史教学的有效性和科学性，就要善于更新自己的历史知识储备，转变传统的教学方法，能够运用各种先进的教学方法和教学器材。在教学课堂和课堂之外，能够与学生进行平等和谐的交流，这样不仅能够与学生建立良好的师生关系，还能够从侧面发现学生的不足，从而实现因材施教。中学历史教学是一个较为系统的工程，教师要想不断提高教学课堂的有效性，就要综合学生的实际学习特点和教材的设计对情境教学进行运用，并不断创新，保证学生通过各种媒体资料以及先进的教学方法提升自己对历史知识的理解和掌握，从而实现教学水平的不断提高。