情境教学法论文范文

情境教学法论文篇1

计算机课程作为职业技术院校的重要课程，在日常教学活动中，教师必须重视理论知识的合理灌输，不能要求学生死记硬背。情境教学法的应用可以在引发学生情感共鸣的基础上进行计算机理论知识的输送，这种情况下能够将学生的潜能充分发挥出来。情境教学必须与“知情统一”原则相符合。也就是有效将所学知识充分结合情感，促进两者之间的相互转换，实现知识的融会贯通，这与情境教学具有统一性。基于此，情境教学法主要就是激发学生的学习兴趣。为此，教师在计算机教学中通过情境教学法的应用，可以极大提升教学效果。培养高素质劳动型及技能型实用人才是职业技术学校教育教学的目标，计算机专业课程设置中，涉及诸多软件类课程，如Win98、office、photoshop、flash等，根据教材组织教学是教师授课的主要方式，在课堂教学中为提升学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，必须进行相关教学情境的创建。只有这样才能确保学生充分掌握计算机软件应用的技巧。按照市场发展情况及对人才的需求来讲，职业技术院校学生计算机操作能力还需提升，这就要求在日常教学中教师必须重视学生操作能力的培养。

2计算机教学中情境教学法中的应用方式

“学习动机直接推动学生学习的内部力量”是认知心理学家奥苏贝尔曾说过的一句话。其中认知内驱力是一种要求掌握知识，系统地阐明并解决问题的需要，这种需要必须不断通过学习进行加强，这样才能提升学生学习的动力。在计算机教学中，通过情境的创建，可以对学生内部动机进行有效激发。在问题情境创建中，必须充分掌握与了解计算机教学的难点、重点，必须与实际情况进行密切联系，并对问题设置的难易程度加以重视。设计问题时，应以激发学生学习兴趣为出发点，通过问题设置，实现计算机教学目标。

2.1创设生动有趣的生活情境

在计算机教学中，必须与具体教学特点充分结合，并与生活相联系，在生活中寻求素材，在计算机课堂教学中引入生活中的实例，通过生活情境的创建，可以活跃学生的精神状态，将学生带人教学情境中，激发学生的情感。如计算机硬件讲解中，可以提问“喜欢什么牌子的电脑”、“你选择电脑的标准是什么？”、“从哪些方面对电脑性能进行检测？”这样可以将教学内容与学生生活结合在一起，在确保学生掌握所学知识的同时，可以帮助学生进行生活问题的处理。

2.2创设围绕主题的讨论情境

围绕相应主题进行课堂交流与讨论，应遵循教学目标及学生兴趣，确定教学主题。目前主题讨论的类型主要包括：辩论、讨论及商议。在计算机网络教学中，可命题“网络是把双刃剑”进行辩论，在加深学生所学知识记忆的同时，还可以让学生对网络有一个正确的认识，通过师生之间的沟通，可以对计算机课堂气氛进行有效改善，并对学生学习效果进行有效提升。

2.3创设分工合作的学习情境

分工合作学习情境的创设，则要求通过多个学生一起完成教学任务，在交流与协作中进行计算机教学，这种情境教学方式可以对学生知识掌握程度进行充分反映。同时为激发学生学习兴趣额，在设计教学任务与内容时，教师应确保教学内容的科学性与教学方式的可行性，并对学生学习能力及特点进行充分考虑，充分挖掘学生的潜力。

2.4创设多媒体资源情境

作为文字、图像、视频及音频为一体的教学辅助工具，多媒体教学能够刺激视觉、听觉等多种感官神经，以此实现激发学生学习兴趣及活跃气氛等作用。通过多媒体教学的合理利用，可以将教学的直观性及趣味性充分体现出来，并对学习重点加以强调，在克服知识难点的同时，还能将学生的学习积极性充分体现出来。

2.5实物演示情境创设

一般知识性课程内容无法激发学生的积极性，通过实物演示情境的创设可以提高学生对计算机各个组件的深入认识，如在计算机硬件组成讲解中，教师可以将机箱打开，将学生对主板、内存条、显卡等计算机部件进行深入了解，随后将其安装方式展示给学生，并进行相关内容的讲解，这种情境创设可以帮助学生更快掌握知识要点。

3结束语

综上所述，随着新课程改革的不断推进，必须转变传统教学模式，建立以学生为主体的教学模式，这也是新课程改革发展的核心内容。在计算机教学中，只有选用合理的情景教学方式，才能提升计算机教学的效果。

情境教学法论文篇2

情境教学法其实是视听法的一种延伸，是在听说法的基础上，设计一些适合语言交流的真实场景，让学生置身其中，灵活运用语言功能自由交流，在交流过程中将理论知识内化成语言能力。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。其旨在褒扬语言的交际功能。学生应该充分理解语言教学的实践要求，在日常学习中加强训练，反复巩固记忆。情境教学法是英语教学中最主要的教学形式。首先，情境教学有助于创设自由宽松的语言环境。语言环境缺乏是中国学生学习英语的主要问题，没法培养用英语交流能力。英语教师应尽力根据教学内容为学生设计一个视、听、说一体的语言环境，而情境教学不失为一个行之有效的方法。其次，情境教学有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。“输入假说”（InputHypothesis）是美国极具影响力的著名语言学家提出的语言习得理论的核心部分。他认为，只有接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），才能产生习得。有了情境的帮助，输入才能更好的被理解。因此，教师应该积极尝试情景教学模式，让学生获得“可理解的输入”，进而将理论知识内化成语言能力。最后，情境教学有利于充分调动学生的非智力因素。当学生置身于实际情境中，其注意力会高度集中，这样更容易巩固理论知识。在“输入假说”（InputHypothesis）语言习得理论中，克拉申提到的特点之一是既有趣又相关。教师可以对语言输入的意义进行加工，使其对语言习得有利，输入的语言材料越有趣、越关联，学生越能在不知不觉中习得语言。而情境教学将视、听、说相融合这一特点，可以调动学生在学习中的非智力因素，把他们的专注力、兴趣引导到学习对象上，提高其领悟能力，从而达到实践教学效果。

2情境教学法与《高职实用英语》相结合

创设情境就是使课堂生活化的一种途径。通过模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出体验。要做到这一点，教师必须从抽象、枯燥的教学形式中解放出来，对教材中的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式途径去分析和解决问题，创设问题情境，引导学生的求异意识，从而达到理想的教学效果。

2.1挖掘教材内涵创设情景

2.1.1通过问答、讨论的形式创设情景导入话题

与教材单元相关的话题导入有助于吸引学生注意力。教师通过一个新闻报道、讲述一个故事导入教学内容。如在《高职实用英语》第一册Unit4Shopping，教授此单元的时间恰好是双11前后，这时是网络购物与实体商店优惠火拼的高峰，教师在把学生导入教学内容前，可做如下提问：Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?这样的问题与学生的生活息息相关，可使学生对文章内容产生强烈的探索欲，从而使之集中精力。

2.1.2根据教学内容设置情境对话，创设语言情境

教师提前设计情境对话范例，让学生按照范例改写和排练，然后进行课堂模拟对话。这样的练习使学生陶醉于英语学习的同时，自己的英文思维和语言表达能力也得到了训练。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的优惠方式，让学生角色扮演进行情境对话；Unit5Food,可将课堂设置成餐厅，让学生模拟点餐，或向外国友人介绍中国食物。将所学融入实际生活，学生的学习兴趣日益渐长，接近现实生活的情景对话和反复的课堂实践令其体验了语言交流的乐趣，掌握了语言交流技巧，同时创新实践能力和英语应用能力、交际互动能力也顺势得到了培养。

2.2通过现代教学手段拓展情境

现在的教学已普及多媒体技术。图文并茂的影音教学能巩固学生对语言的理解，为学生提供真实自然的语言使用示范，学生在这种英语语言环境中体验到英语的实际运用，教学也变得生动。从英语的静态学习飞越到动态学习，学生的学习乐趣得到激发，提高了学习的斜率。《高职实用英语》第一册Unit10Fashion，教师可让学生自己根据内容收集视频、图片和文化背景知识，然后制作出幻灯片。学生自己参与创设情境来感知语言，在真实情境中运用语言。课堂教学也不再是教师主导了，变得生动直观有趣。

2.3创设活动激活情境

创设一些活动作为英语课堂的载体，能让教学情境得到激活，学生的学习兴趣得到激发，从而提高教学效率。

2.3.1设计角色扮演，激活情境

例如，《高职实用英语》Unit2OneHour一文，可让学生根据课文内容扮演父亲和儿子的角色，演绎父子间的对话，来生动展现父亲由于带着工作的情绪误解儿子以及儿子希望父亲能多陪伴他的生活场景。成为了热情的演员或观众的学生完全进入了课文描写的情境之中，这就是移情。移情的作用使学生情不自禁的按角色身份去思维，身临其境的表现出相应的行为，表述出确切的语言。全体学生都不知不觉的投入到教学内容中，自然加深了内心体验。《高职实用英语》是自编教材，每个单元都提供了丰富的日常话题和精读课文进行听说训练。学生在情境中灵活运用语言材料，达到了融会贯通的目的。

2.3.2通过辩论赛激活情境

辩论能让学生在争辩过程中学会英文思维。在《高职实用英语》第一册Unit3Internet中，可让学生以“AreInternetbeneficialforus”为题展开分组辩论。学生根据教学内容收集资料，积极思考，组织语言。学生的语言虽不完全准确，但锻炼了英文思维能力。根据教学内容，适当安排几次，帮助学生克服恐惧心理，训练其英语会话能力，就能够使之轻松自然的参与到教学中了。

2.3.3利用游戏激境

教学中适当设计游戏环节，能有效缓解学生的疲劳厌倦情绪，调动学习积极性，有效提高学习和教学的效率。实践证明在游戏这种自然的情境下，学生能很好的内化和深化所习得单词、句型等语言材料。

3结论

总之，将情境教学贯穿于《高职实用英语》，坚持听说领先、读写跟上的原则，是完全可以提高学生听、说、读、写能力的。教师要充分发挥学生的主体作用，在情境的设计上注意思想性、哲理性，使整个教学过程生动活泼，使教、学效率全面提高。

情境教学法论文篇3

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这种方法适合各年龄段的学生。我们语文老师必须努力优化课堂教学情境，以激发学生学习语言的热情，一旦学生有了学习的热情，他们就能自觉地去专研去探索，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。那么怎样创设语文课堂的教学情境呢？

一、运用导语创设情境

导语即引导学生学习课文的导入语言，好的导语既可以激发学生的学习兴趣又起着联系“新”、“旧”知识桥梁作用；好的导语，对学生起着思维定向的作用，是诱发学生学习的动机，因此要使之成为推动学生学习的内部诱因。导语的形式是多种多样的，比如：

悬念式，通过导语使学生产生新奇感，激发学生的学习欲望，如教学《小壁虎借尾巴》一课可以设计这样的导语：同学们见过小壁虎吗？它有尾巴吗？既然有那他为什么还要借呢？借到了吗？学生听到这么一连串的新奇问题，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要读书了解，这样的情景创设既生动又调动了学生的学习兴趣。

第二种是切入式：这类课文一般课题就是文章的中心词，根据课题直接设置问题，导入新课。如教学《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，从“借”导入新课：谁向谁借？为什么借？怎么借？借箭说明了什么？学生因这些未知问题，急切的想要了解课文内容。

第三种是竞争式，结合课文内容，设置有关问题，让学生引起争论。如教学《骆驼和羊》一文，导语可以这样设计：同学们，咱们班的学生有个子高的也有个子矮的，大家说说长得高好呢？还是长得矮好呢？同学们听了后产生争论，各抒己见。老师扭转话题：“对于这个问题，我们还是听听骆驼和羊是怎么说的吧。”这样既激发了学生的思维，又很自然的把学生的注意力转移到了课文中。

二、借助电教平台创设情境

科学在发展时代在进步，现代化的电教手段逐渐走入了课堂，充分利用电教化教学手段来创设美的情境，这样学生学生就会充分调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开发智力，陶冶情操。比如：

在教学《秋天》一文时，我运用了多媒体课件将《秋日私语》等美妙的音乐和五彩缤纷的的秋景图展现在学生的面前，在配以教师学生抑扬顿挫的朗读，然后请学生用语言描绘出诗的画面，进而深刻地理解诗人要表达的感情。

在《鲸》的教学中，运用VCD光盘，让学生在形象、科学的讲解中，理解了鲸的进化、种类、生活习性等，认识了鲸，知道了鲸的分类以及鲸生长所需要的条件等等。较好地调动了学生的兴趣，让他们掌握到了正确的关于鲸的知识，在课堂上学生提出了：“为什么有的鲸吃小鱼的，有的吃大鱼？”“为什么有的鲸出现集体自杀现象？”“为什么人们要大量的捕杀鲸？”等问题，让我们的活动生成了一系列的分支，形成一个网，产生了一个新的主题网络活动，并超出了原来的活动范围，说明学生的思维随着音像的仿真效果得到了发展，超出了预期的教学效果。

三、利用插图创设情境

现行的小学语文课本教材中，多数课文都图文并茂，教师要充分发挥这些插图的作用，使学生在欣赏插图的过程中加深对语言文字的理解，突破教学难点。比如：

在教学《可贵的沉默》一文中，有两幅表情想反得插图，当教师问及同学们：“爸爸妈妈知道你的生日是那一天吗？”从插图中孩子们灿烂的笑容和张大的嘴巴，可以想象的到孩子们一口同声的回答：“知道”时的喜悦心情，与此相反当老师问道：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手。”这时，从第二幅图中孩子们目瞪口呆张口结舌的表情，想象到这就是难得可贵的沉默。因为孩子们的沉默已经承认自己错了。通过直观的画面展开想象，突破了课文为什么说孩子的沉默是可贵的这一难点。

《小小的船》是一首儿童诗歌，语言洗练而有童趣，所创造的意境清新，读来令人如浴阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目。在学习时可以充分利用课文中的插图，引导学生仔细观察，展开想象，进入诗歌的意境。在导读时，首先出示插图，通过欣赏，引导学生进入情境，想象：弯弯的的月儿像什么呢？会编个什么样的故事？（美丽的童话故事）会吹支什么样的曲子？（弯弯的月儿）。坐在小船里你会看见什么呢？（闪闪的星星，蓝蓝的天空）体验孩子想象的丰富多彩，感受到童年生活是幸福快乐的，从而指导学生入情入境地用朗读把这种情感表达出来。

四、通过活动创设情境

创设课堂教学情境，要贯穿课堂教学的始终。教师利用积极健康的语言情感创设与课文相一致的课堂气氛，不只是为了让学生竖起耳朵听教师讲，也不是为了让学生倾倒于教师脚下。创设良好的教学情境是为了让学生主动参与提高教学效果。儿童有一种交际的需要，他们想要把自己的见闻说出来，想法说出来，跟同学老师交流，教师要尊重学生。不仅要让学生在课堂上动手、动口、动脑，更重要的是调动学生主动参与的积极性。为了做好这些，首先是让学生留有足够的读书、思考、议论的个体活动时间；其次是给学生在学习中融进自己的思想情感，创造新的想象，培养良好的感情。

情境教学法论文篇4

角色扮演法是教学活动中互动效果较好的一种教学模式，许多教师运用这一模式组织学生开展学习活动，课堂生动效果明显提高，突破了传统课堂沉闷的状况，让学生的学习活动更具趣味性。在初中信息技术教学中，笔者结合教学设计开展了这一方面的研究，给予学生角色扮演的机会，让学生在这样的平台上进行学习研究活动，有助于学生学习兴趣的提高，加深了理解效果。笔者在信息技术教学中运用角色扮演法，鼓励一部分学生走上前面讲台操作主机，代替教师进行教学活动。在这样的教学环节中，学生成为了“小老师”，为了能够胜任这一项工作，学生需要在课前进行提前学习，深入研究并把握其要点，这样才能够在课堂教学中运用自如。例如在文字排版与设置等内容的教学中，笔者安排了学生进行教学，从页面设置、字体字号以及行间距、字间距的设计，由学生进行讲解与操作，小老师带领学生一起开展学习研究活动，学生学习的热情明显提高，整个教学活动洋溢着浓厚的氛围，大家一起探究，较好地掌握了操作要点。在角色扮演教学法运用中，笔者一方面在课前精心设计，安排人员，另一方面鼓励学生踊跃争当小老师，以竞争模式选择人员，让学生充满竞争的欲望和浓厚的情感，对学习的参与效果更为明显，同时也增强了对学习内容的理解与掌握效果。

二、组织开展合作学习，以情境增强教学互动效果

新一轮的课程改革明确提出了要以学生为主体，我们作为教师在教学活动中更应该为学生设置载体和提供操作平台，把课堂变为学生自主合作与探究学习的大舞台，尤其是对于信息技术这样的学科而言，更要体现出学生自主合作学习模式。笔者在信息技术教学中，创设积极的情境组织学生进行合作学习。学生在这样的学习模式中，具有了自主思维与合作研究的平台，依靠自己的努力和同学的合作来加深理解，可以牢固掌握学习要点。例如在电子邮箱内容的教学中，笔者布置学生进行了预习，然后在小组内针对电子邮箱申请的步骤、使用的方法等内容进行自主合作学习活动，这一章节的内容依靠学生的学习研究，基本可以掌握其要点。最后安排学生交流具体的申请与使用步骤，并进行操作演示，大家一起讨论和巩固，进行学结活动，圆满完成了学习任务。在这样的教学过程中，教师原则上不进行讲解，只是对学生的学习过程进行点拨，主要是依靠学生的自主学习来实现学习难点的掌握与重点的巩固。实践证明，将自主合作学习模式运用于信息技术教学工作，能够让学生在学习活动中具有充分的参与机会，大分小组研究实际操作的程序与注意点，讨论解决学习过程中遇到的一些问题，调动了学生的学习主动性，也增强了教学理解的效果，从而提升了学生信息技术综合素养。自主合作的浓厚情境为信息技术教学增强了吸引力，是促进互动深入以及增强教学有效性的重要基础，广大教师应当充分发挥其作用。

三、结束语

情境教学法对初中信息技术教学具有积极的促进作用，可以让教学过程更具趣味性，让学生学习活动更加丰富多彩，教师应当发挥好情境教学法的作用，扬长避短，突出重点，进一步提升信息技术教学成效。

情境教学法论文篇5

摘 要：数学是一门理解性、运用性较强的课程。在新课程的教学理念下，小学数学课堂教学模式旨在强调通过师生之间的双向交流活动，教师结合学生学情和课堂反应能力突破以往的教学模式，突出学生学习的主体地位。教师在小学数学教学中积极创设情境，不仅对于提高自身的教育教学水平具有重要意义，而且能够有效地促进小学生提高学习效率，激发学习兴趣，增强在实际应用中分析问题、解决问题的实践能力。

一、我国当前小学数学情境教学的发展现状

兴趣是高效率学习的重要因素，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能更好地进入数学课堂的学习中。在小学数学课堂教学中，为了激发学生学习数学的兴趣，教师都会精心创设教学情境。目前，我国各个小学中数学教育工作者对于创设情境教学都十分重视，特别是在数学教研活动中，情境教学常常是小学教师教研交流的重要话题。通过在数学教学中不断地创设情境，小学数学教师才能提升自身的专业水平和素质，提高学生学习和接受知识的能力，增强教师的教学质量，达到培养全面发展的人才的教育目标。

二、创设情境教学在数学教学中的具体实践应用

1.创设直观的数学教学情境，激发小学生学习数学的兴趣和热情

小学生正处于身心发展的初级阶段，注意力比较分散，在课堂中很容易分心，尚未形成良好的学习习惯，同时思维能力也比较薄弱，对于抽象性的知识理解起来较为困难。因此，在小学数学课堂教学中，最为有效的课堂教学方法就是建立起直观的情境教学。例如，在讲解“长方形”这一课时，为使小学生尽快融入课堂环境，数学教师可以使用收纳盒、礼盒等直观性的数学教具指导小学生进行观察，通过引起小学生的注意和兴趣，激发小学生的探究意识和欲望，从而使学生的大脑处于兴奋状态，很快进入课堂的学习中。通过直观性的教具调动学生学习的积极性和学习兴趣，是创设小学数学情境的有效策略。

2.通过课堂提问，创设师生双向交流情境

构建小学数学情境教学模式，还可以通过课堂提问调动小学生学习的积极性，增强学习的主动性。小学生处于身心发展的初级阶段，活泼好动，表现欲望强烈，师生互动是引导小学生快速进入数学课堂学习的重要途径。同时，也应注意小学生在小学阶段的知识掌握水平和学习能力。教师在小学数学课堂教学中进行提问时，在课前就应该考虑教学问题设计的难易程度，在问题设计上应详略得当、难易适中。小学数学教师在教学中帮助学生解决问题、掌握知识的同时，更重要的是规范、培养小学生积极参与数学课堂主动思考的习惯，只有这样才能达到课堂提问的效果，创设师生之间相互交流的良好情境。

3.运用多媒体创设小学数学课堂教学情境

多媒体技术具有图文并茂、直观形象、具体生动、灵活多变的优势特点，在小学数学教学中，可以通过PPT将音乐、视频等展示出来。通过生动直观的、丰富多彩的画面，充分调动学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的学习环境。通过多媒体创设教学情境，模拟相关的理论知识全景，充分挖掘学生的想象力，不仅可以调动小学生的注意力和学习积极性，而且充分激发了小学生好奇的天性。同时，多媒体技术通过将抽象的数学理论与知识转化为具体的、生动的、形象的知识，使小学生更加容易掌握和理解，从而全身心投入到学习中。

4.小学数学课堂情境教学与生活实践相结合

随着现代信息技术的多样化发展，小学生接触到的不仅是书本上的知识，还有生活中的知识，因此，在小学数学教学情境创设中，应该充分与生活实际相结合。例如，在讲解“秒、分、小时”时，直接讲解其概念，枯燥、乏味，而且学生不容易理解，此时就可以将时间的抽象概念带入具体的情境中。如，刘翔，10米跨栏所用的时间为12秒88；从教学楼1楼上到3楼步行所用的时间大约为

1分钟；阅读32开的40页左右的书的时间为1小时。通过具体的生活案例，将抽象的数学概念转化为具体的概念，使学生更好地理解相关概念。巧妙地利用学生熟悉的生活情境或者喜欢关注的名人效应，在数学课堂中创设具体的教学情境，自然会收到事半功倍的效果。

三、浅谈创设数学情境教学的现实作用

1.有利于提高数学教师的专业水平和教学质量

数学作为一门教育学科，其培养人才的主旨侧重于在实践中分析解决实际问题，也就是要重点培养数学专业的学生运用相关的知识技能去解决现实问题的能力。数学情境教学对提高教师的数学专业水平和教育质量起着至关重要的作用。数学教师通过创设具体的教学情境，将学生的课堂学情、学习反应、接受能力与自己的教学过程和教学方法相结合，才能发现问题、解决问题，从而不断提高教学质量、专业水平以及教学技能。

2.有利于提高学生的学习能力，构建和谐的师生关系

情境教学法论文篇6

关键词：情境教学法; 小学四年级; 语文课堂;

在小学语文课堂教学中,任课教师需要用一定方式巧妙灵活的上课,方能激起学生的求知欲望,同时也要尽力提升课堂的教学质量。而情境教学最为核心的意义在于能够大幅度提高课堂的效率,激发其参与性,令他们做到主动学习,并相对独立的解决问题。除此之外,此种做法也有利于保证大伙的积极性,避免昏昏沉沉的局面出现,这在很大程度上是与素质教育相契合的。

一、小学四年级学生特点

首先,学生树立自信心的主要时期就是小学四年级,别人对该年级的学生进行评价过程当中,他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励,进而变得更为自信; 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高,惟我独尊的学生会产生自负心理。反之,成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑,进而会产生自卑心理,导致自信心丧失。所以,语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次,某些同学天性聪敏,刚入学时尽管并未努力,却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入四年级后,随着各项知识的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成绩很有可能会立刻下降。四年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。

二、小学四年级语文课程特点

对于小学四年级语文而言,主要涵盖了以下功能:

( 1) 提升学生的表述能力,使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻,避免沟通障碍的局面发生;

( 2) 获得一定程度的知识积累,这是语文素养的根基。究其原因,唯有具有了足够的古、现代文化的积淀,才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物,对于表达能力的提高可谓至关重要。

在教学中,学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此,很有必要鼓励各位畅所欲言,使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华,体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作,教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美,语言应用的精准,思想表达的深刻,见解叙述的独到。

三、情境教学法及其在小学四年级语文课堂中的应用

1. 情境教学法简介

情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行,而我国是在70年代末引进该教学法,进而被中国语文教学界熟知,教师为了达到理想的教学目标,在充分考虑到每一个同学的基础上,构建一个活灵活现的场景,使得每位同学皆能以放松的心情融入其中,促使学生产生共鸣,使其思维更清晰,明确学习动机,活跃的参加教学活动,这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能,并且在心理机能上帮助学生更好地发展,该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制,其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。

2. 充分融合语文课程特点,创造语文学习意境

在语文教学中,教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面,播放一段段悦耳的音乐,将两者和课堂内容有效结合,使学生身临其境,更加生动地领悟到课本中的语言文字。

这种方法为学生树立了开阔的思维空间,让学生的心境与自然景物完美的融合,使各位充分感受灵感迸发带来的快感。当然这并不意味着任意发挥,要结合四年级语文学科的特征,教授基础的语文知识,与《语文课程标准》所指出的要让学生乐于表达的根本观点相符,而不可以为演示美丽的画面而演示画面。

3. 发挥学生情感作用,引导学生自发融入语文学习

学生是教学情景发运用的对象,也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说: 学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶,是其它任何教学手段都替代不了的。同时,老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受,特别是在情感上,要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣,就要真正从学生的心理方面考虑,使他们在心理上接受该教学方法,这样,老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。

四、结论

情境教学法论文篇7

对于中职计算机专业的学生来说，即便是同一个班级，理论知识也参差不齐，学习习惯千差万别，动手能力强弱不同，学习态度、理解能力差距也很大。教师如何有针对性地设计一套科学高效的教学方法是很大难题。若采取“一刀切”的教学模式，极有可能造成有人吃不到、有人吃不饱、有人吃不完的结果。综上所述，如何寻找一套科学、高效、有吸引力的教学方法来改善多媒体制作软件类课程的课堂教学实效，弱化原有知识间的层次，激发学生学习激情和主动性，使得师生教学相长，有一个和谐互动的教学过程，同时达到“授渔”的效果，显得尤为重要。

二、项目情境教学法破解难题

中职所培养的是从事某一社会职业或技术岗位群的一线技术人员，要求掌握熟练的操作技能。开设软件类课程的教学目的是让学生掌握某种或者某类软件的使用方法学习方法，拓宽学生专业知识面，为学生今后的就业和胜任岗位职责提供基础支撑。软件类课程强调操作和实践，在不断的动手练习和思考中掌握软件的使用方法，学校在条件允许的情况下，尽可能在实验实训室完成课堂教学和实验实训。符合以上要求的有效途径便是实施项目化情境教学法。这几年职业教育大力推行课程改革，要求创建“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建综合一体化的课程体系”。情境教学法的核心理念是“情境设置，项目驱动，能力本位”，通过设置贴合实际工作岗位的课堂教学情境，让学生完成一个或多个项目任务，以此来掌握课程的知识内容并达成预期设定的职业技能培养目标。这种课堂教学模式新颖生动，在做中学，学生扮演职业角色来完成课堂项目训练，即今后在工作岗位可能从事的任务。有效地将学校与企业对接，更有利地促进了知识向能力的转化，更好实现软件操作技能的提升。课堂教学中，教师通过设置层层推进的多个教学环节，来完成一个项目的教学设计，师生通过共同完成一个完整的工作项目而完成各环节教学活动，“教与学”在项目中融为一体，将以往的教师为中心变为以学生为中心、以课本为中心变为以项目为中心、以课堂为中心变为以项目实践为中心；将知识目标变为能力目标。充分调动学生的主观能动性，让学生在具体的实例今儿项目中学习知识、理解知识、锻炼技能、掌握技能。

三、项目情境教学法应用实例

1．针对性选择教材。

多媒体制作软件类教材种类繁多，鱼龙混杂，笔者推荐使用江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材目录中的教材。本课程选择人民邮电出版社的《边做边学———PremiereProCS3视频编辑案例教程》和电子工业出版社的《影音编辑制作综合实训》作为教材。前者通过一个个小案例，讲解软件的基本使用方法，内容较为浅显，学生掌握容易；后者则是以一个个精心挑选的影视征实例作为载体，介绍实际做片过程中需要使用到的知识技能，并将操作技能的讲解和构思创意相结合，从而使学生的软件操作水平得到提高。

2．优化课程教学设计。

课程整体设计类似于小说的篇章结构，是上好一门课的基础。教师拿到教材后，应根据教学大纲和教学对象的实际情况对教材进行二次开发，选取、制作和确定一个或几个项目，进行精细化组织，将多个知识点融入一个有趣的主项目。课堂教学就如给学生讲述一个个有趣的故事，让学生在故事进行的过程中逐个达成预设的知识目标。本课程共72课时，另外还有36课时的综合实训，笔者根据课程性质和教学对象的具体特性，拟定了五项目标：（1）掌握视频剪辑技术；（2）学会使用视频切换效果；（3）学会视频特效的使用；（4）学会字幕的制作；（5）学会运动的设置；（6）学会添加与编辑音频。制定了四项过程方法目标分别是：（1）提高学生对素材搜集、整理、分析的能力；（2）培养学生自主、合作、探究性的学习方法；（3）养成独立思考、发现和解决问题的能力；（4）培养学生的观察能力。制定了三项情感价值目标分别是：（1）培养学生的集体荣誉感；（2）增强团队合作理念；（3）公平竞争职业道德。围绕科学的教学方法高效达成教学目标的主旨，笔者设计了五个基础项目（主要是通过项目制作让学生学会软件各个功能的使用）和五个提高项目（主要是将软件各个功能综合在一起制作，提高学生的综合使用能力以及对软件的熟练度），从而把知识技能目标融入到项目中去（如下图所示）将一个项目分解成两个或多个任务，把理论知识点溶解到各个任务中进行讲解，让学生在简单的任务中逐步掌握各个知识点，逐步运用所学知识完成整个项目并最终达成教学目标。

3．科学设计教学环节。

教法学法的运用最终服务于教学过程，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，为有序、有效地进行教学，每个项目在教学实施过程中，主要安排八个教学环节：情境引入———前情回顾———任务分解———任务实施———项目展评———项目总结———作业布置———项目拓展。通过这8个环节的设置，充分调动学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，独立或小组合作完成项目的制作，从而达到课程学习目标。

4．多元化评价方式。

本类课程的考核评价方式应该多元化，以平时成绩为主，可占总评的70％，包括上课出勤率、课堂表现、平时项目作品完成情况等。期末考试成绩占总评成绩的30％，形式包括笔试、课程大作业、实验实训报告等。笔者建议采用大作业考核方式，利用软件制作完成同一主题的项目，根据不同学生（或小组）完成项目的技术难易度、画面美观度等因素综合评分。四、总结项目情境教学法，让师生协作完成一个可见主项目的过程中，达到对抽象知识点的讲授与理解、同步掌握软件的操作方法。在完成学习任务的过程中，通过课堂共研、课外自学等方式，学生掌握了专业知识的同时，还能掌握数据检索的技巧，对多媒体作品的设计和实现会有更清晰、更系统的认识。在整个教学实施过程中取得较好的教学效果，在中职同类型其他课程中也建议使用此种方法。

情境教学法论文篇8

思想品德课是一门植根于生活、与生活密切相关的学科。脱离生活的教学枯燥无味，学生学习动机不强，不能真正理解知识，只能是机械地记忆，这样的学习是枯燥而繁重的，久而久之，学生就会逐渐失去学习兴趣。只有将教学与现实生活结合起来，才能使思想品德教学生动活泼，符合该学科的内在规律。而且新课程改革的一个重要理念就是要将学科教学与现实生活结合起来，实施生活化教学策略。所以在教学中，我们要善于挖掘教材中的生活因素，并从现实生活中提取相关的生活素材，创设生活情境，将学生带入熟悉的生活场景之中。这样，更能拉近学生与生活的距离，使学生对所学内容产生探究热情，使学生调用生活经验主动学习。如此教学能提高学生教学参与度，更加利于学生对知识的理解，能获得事半功倍的教学效果。

二、创设问题情境

南宋哲学家陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”创设问题情境，可引发学生的认知冲突，激起学生的好奇心，诱发学生探究动机，也能引导学生主动探究新知。这样，一方面改变了传统的灌输式教学方式，真正发挥了教学的作用，更好地实现教学目标。另一方面改变了传统的学生被动接受的学习方式，让学生真正参与到学习中来，在探究中学习新知。因此，在教学中我们要把握好提问的时机，抛出富有挑战性与探索性的问题，将学生带入特定的问题情境中，以引导学生自主探究，让学生成为学习的主人，实现学生学习方式的转变。

三、创设表演情境

思想品德课的教学内容都是切实发生在我们身边的事情，与我们的生活息息相关。因此，为了激起学生参与的热情，让学生能够将理论与实际结合起来，我们可以为学生创造一些表演机会，让学生用表演的方式表达自己的见解，让学生在表演中掌握知识。这样的教学符合初中生的心理，能够使学生主动参与，更加利于学生对知识的理解，能取得事半功倍的教学效果。如在学习了《做情绪的主人》这一内容后，学生将所学知识与生活实际结合起来，再根据自己的理解，编出了非常精彩的小品，又积极参与到表演中。看到学生绘声绘色的表演，不得不为学生的聪明才智赞叹。这样的表演情境不仅让整个教学过程充满了无穷的乐趣，让学生快乐学习，而且利于学生对知识的理解，更为重要的是，对学生来说，这是一次综合性训练，能展现学生的个性，培养学生的创新能力，让学生能够快乐地学习。

四、创设实践情境

教学的最终目的不是让学生记住所学，而是让学生能够运用所学。这也正是我们平时所说的学以致用。在思想品德课教学中只是让学生背诵理论条款，学生并不能将其运用于学习与生活之中，这样的教学是低效的，自然也偏离了思想品德课的教学目标。思想品德课肩负着培养学生情感，提高学生道德修养的重任。我们要让学生能够将所学真正运用于生活与学习中，指导学生实践，这才是思想品德课所追求的教学目标。为此，在教学中我们要善于为学生创设实践情境，让学生走进现实生活，走向社会，充分将所学运用于实践中。这样，能够使学生将所学知识运用到实践中，能够提高学生的实践能力。如开展实践调查，让学生走入社会，走入生活，通过观察、分析与提炼，提取与主题相关的生活素材。

五、结语

总之，采用情境教学法可以将抽象的理论知识寓于生动、形象的情境之中，以直观而形象的事物与实例帮助学生获取更多的感性信息，进而上升为理性认知。这样，利于学生对知识的理解，利于提高学生的实践能力。