高职教师思想汇报范文

高职教师思想汇报篇1

坚持以“三个代表”重要思想为指导，以人才工作和师资队伍建设为重点，树立管理育人、服务育人思想，积极推进人事分配制度改革，继续规范和强化日常管理工作，努力抓好自身建设，紧紧围绕学校本学期的工作目标，全面强化目标管理，坚持创新、开拓进取，力争使我园的人事工作再上新台阶。

二、工作目标：

（一）加强政治、业务学习，努力开创人事工作的新局面

1、加强政治理论学习，用科学的理论武装头脑。以深入学习党的十七大精神为重点，努力把握其解放思想、实事求是、与时俱进的理论精髓，以科学发展观指导人事工作，探索规律，开拓创新，增强工作责任感，强化服务意识，加强作风建设。

2、加强业务学习，提升管理水平。认真学习有关人力资源管理的相关政策、规定，开拓视野，丰富信息，全面提高管理水平。积极与姐妹园同行交流、讨论业务知识，安置按量完成各项人事方面的工作，建立办事高效、规范的工作管理机制。

（二）认真进行教职工聘任管理，保障双方利益。

1、继续推进用人制度改革，严格规范操作程序。一按核定的教职工编制，规范设岗；二按双向选择的原则，学校为被聘教职工提出聘任工作；三是经双向同意，与被聘任的教职工签定聘任合同；四是做好聘后的考核工作。

2、根据新《劳动法》规定，贯彻上级关于规范用工的精神，做好临时工管理工作。做到及时签约、用工到期前提早告知、再用工时及时续约“三个及时”。防止用工纠纷。

（三）规范档案管理工作，使我园的档案工作科学化、规范化，为学校的教育、教学及宣传工作服务。根据我园下学期创一级园的要求，做好各类档案的整理，制定验收一级园档案目录，力求细致、规范、丰富，确保档案工作的达标与优质。

（四）做好职称评聘、考核、管理，积极推进职称改革

1、强化岗位意识，加强调研工作，推进专业技术职务评审申报工作。加强聘后管理考核工作。通过岗位设置，形成专业技术队伍合理结构，促进教师队伍可持续性发展。

2、做好专业技术的职称评聘工作，提高工作水平。大力宣传职称改革等方面的方针、政策，正确把握好职称评审工作的导向。把职称评聘工作作为学校人事制度改革的有机组成部分，使其成为充分调动教师的工作积极性、创造性的有效激励机制。

（五）保质保量做好人事日常工作。

1、人事调配、职称晋升、日常考勤。

2、新教师、保育员工资核定、临时工管理、劳动保护等。

3、做好人事档案规范化、科学化、现代化管理模式工作；

4、完善学校教职工信息库工作。

三、大致工作安排：

九月份：

1、制定本学期工作计划。

2、与新进教职工签定聘用合同、办理交金事宜。

3、新进教职工工资认定、职务岗位变动人员工资调整，报批局人事科。

4、完成*年第三季度报表。

5、完成20*教育统计报表，上报局信息办。

6、完成上学年度文书档案、教学档案的整理。

7、出缺勤登记、月考核统计汇总。

十月份：

1、岗位实名制信息输入，报人事局编制办。

2、本年度新任命的干部填报干部任免表，上报局人事科。

3、修改、完善教职工信息库中人员的基本情况，上报受理中心人力资源部。

4、出缺勤登记、月考核统计汇总。

十一月份：

1、中级职务评审准备工作，做好所需材料的整理和审核。

2、教师个人业务档案整理。

3、出缺勤登记、月考核统计汇总。

十二月份：

1、完成20*第四季度报表。

2、根据上级要求，完成工资年报、劳动情况年报等一系列报表。

3、继续做好中级评审相关工作。

4、做好年度考核、评优工作。

5、出缺勤登记、月考核统计汇总。

一月份：

1、学期工作总结。

2、出缺勤登记、月考核统计汇总。

高职教师思想汇报篇2

关键词：思想政治理论课；体验；实践

doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.007

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0044-03

一、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的含义及特点

所谓综合实践活动是指基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。与其他课程相比，综合实践活动更注重学生的亲身体验和积极实践。所谓“建构、体验、实践”式的思想政治理论课综合实践活动是指以大学生成长成才和能力提升为目的，通过在思想政治理论课中有目的、有计划、有组织的设置体现学生主体性的活动，使学生亲身经历实践过程、体验实践活动，在自主探究、勤于动手、勇于实践中完成思想政治理论课的教学任务，促进学生全面发展。

1.突出学生主体地位，引导学生主动发展、自主学习

思想政治理论课重在培养学生的践行能力，在设置教学情境时应根据社会现实和学生发展特点，以学生的直接体验或自身经验为基础，在考虑学生需要、动机和兴趣的同时，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生根据教学内容自主设计活动主题和切入点，积极开展实践活动，在活动中获得能力素质的提升。

2.面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展实际，是综合实践活动的基本要求。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动要超越现有思想政治理论课教材内容，超越单一、封闭的课堂时空，鼓励学生走向自然、走向社会，立足自身生活和实践经验，在开放的时空中实现生动活泼地发展，增长学生对自然、社会和自我的实际体验，在综合实践中建构起对理论的深刻认知。

3.注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力

“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动旨在培养学生乐于探究、勤于动手和勇于实践的意识和习惯，注重学生在实践性学习过程中的感受和体验，改变传统的单一被动接受型学习模式，引导学生亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神、团队合作意识和实践能力。

二、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的理论依据

罗杰斯“以人为中心”的理论对高职思想政治理论课的教学具有重要的启示。罗杰斯强调个体的主观经验，强调教育应以人为中心，着力培养完整的人。

1.基本观点：人的经验是最根本的

罗杰斯的心理学始终强调个体的主观经验。在他看来，个体关于现实的主观经验是个体进行判断和行为表现的基础。它是现象的、内部的现实，而非外部的、客观的现实，它在决定个体行为方面扮演了重要的角色。

2.主要策动力：自我实现倾向

罗杰斯认为每一个人都有一种内在的动机，即自我实现的倾向。这种倾向是主动的，控制着个体不断地增强和发展自己，使个体的潜力充分而完满地发挥。为了论证这个概念，他引证了许多实验，如白鼠更喜欢一种充满更多刺激的环境，而避免减少刺激的环境；相似地，人们倾向于寻找一种新的经验，而避免缺少刺激的环境。就罗杰斯看来，每个人的本质都是好的。自我实现趋向是有选择、有方向的，它是一种建设性的倾向。基于此，罗杰斯认为，应该允许学生作自己的教育选择，设置自己的学习目标，因为他们知道什么对自己是最合适的。

3.以学生为中心的教育观

罗杰斯认为，教师应充分尊重学生的学习自由，让学生自由地进行学习。他在《自由学习》一书中提到，学习的能力是先天的，人类个体天生就有学习动机，教师的任务不是向学生传授知识，而是指导学生自主学习，尽可能地满足学生的求知欲和创造欲。在罗杰斯看来，教师传授给学生的知识对学生的行为没有什么影响，能够影响学生行为的只能是学生自己发现并吸收的知识。教师仅仅是一个学习的促进者，一个有效的促进者不取决于他的教学才能，不取决于他的专业知识，也不取决于课程设计和先进的教学工具等，而取决于教师是否以真诚、无条件积极关注和同理心来与学生互动。

罗杰斯还认为，要使学生的情感和理智全部投入到学习中去，就必须让学生所学的内容有现实意义，并把这种现实意义同课程密切结合起来。罗杰斯提出了自由学习的四个要素：第一，学习具有个人参与的性质；第二，学习是自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习是由学生自我评价的。他还提出了自由学习的多种方法，如提供学习的资源、构建真实的问题情境、同伴教学、分组学习、自我评价等。

三、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的现实依据

1.开展大学生素质教育的需要

“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动是按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（下文简称“意见”）规定的“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，加强集体主义和团结合作精神教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”这一主要任务而创立的。这种教学模式能够融合学生的生活经验与学习情境，使学生在做中学，有利于充分发挥他们的创造性思维和团队协作能力，促进大学生的全面发展。

2.强化思想政治理论课实践教学环节的需要

“意见”规定的切实改进思想政治理论课教育教学的方式方法中强调，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动重在学生的自主实践能力培养。它是一种实践性课程，倡导学生对实际活动过程的亲历和体验，注重学生多样化的实践性学习方式，以促进学生学习方式的转变，深化教育教学的效果。

3.加强和改进思想政治理论课教学效果的需要

随着时代的高速变迁，传统填鸭式、单一被动型的教学模式显然已经不适合当今社会。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动是按照“意见”中坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显改善”这一加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求而设立的。该模式下的教学能满足不同学生发展的需求，回归学生本性，解放学生的个陛。

4.加强高校思想政治理论课教师队伍建设的需要

要使思想政治理论课达到预定的教学目的，作为整个教学活动组织者、实施者的思想政治理论课教师应结合时代特点进行教学方式方法的创新实践。“意见”中规定“思想政治理论课教师要了解和掌握大学生思想政治状况，探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛、启发学生思考，把科学理论讲清楚、说明白”。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动遵循以学生为中心的教学原则，教师通过设置教学情境有针对性地引导学生开展各种方式的教学实践，引导学生增强能动性和参与性，尽可能避免机械陛的灌输，重视学生的自主体验、实践和建构。

四、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的实施环节

1.设立班级自治小组。契合当前高职教育理念，为培养学生的自主管理能力，便于教师与学生的沟通交流，及时对学生学习状况进行跟踪了解，设立班级自治小组，成员5～7人。由他们负责汇报学生课下学习状态，并将学生在学习过程中遇到的问题及时反馈给任课教师。

2.采取分组教学。由于思想政治理论课教学学时有限，为了保证每个学生都能参与到教学活动中，由班级自治小组根据学生兴趣爱好、理解水平差异等因素自行组建不同的学习小组。小组成员之间应是相互熟悉和信任的，这样才能为开展合作学习提供良好的外部环境。

3.教师创设问题情境，学生确定研究视角和方案。根据思想政治理论课教学任务的需要，由思想政治理论课教师创设问题情境，学习小组根据教师提出的问题情境从不同角度提出研究方向。教师所提出的问题应契合学生身心发展特点和认知规律，预设的情境要逼真，具有现实性和可操作性，能够吸引学生。各学习小组应安排专人认真记录研究视角确立的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和解决方案。

4.学生课下自主探究。学生的自主探究是独立探索的过程。在这个过程中，教师要扮演好学生学习协助者的角色。教师的主要任务是引导学生解决复杂的、实际的问题，使学生建构起宽厚而灵活的知识体系、掌握有效的问题解决技能、成为有效的合作者。为解决问题，学习小组内部要分工明确，分头进行学习，将各自加工整理的知识相互融合，校验相关研究参数，形成研究成果。

5.研究成果交流汇报阶段。教师安排特定的时间由学习小组汇报各自的研究方向、研究进度和研究成果，可以采取集体汇报或个人汇报的方式，汇报形式由学习小组讨论决定。

6.评价反馈阶段。（1）应重过程评价，轻结果评价。对学生综合实践活动的评价不单单停留在其活动结果的层面，更需重视对学生学习实践活动过程的评价。即使最后结果按计划来说是失败的，也应该从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境，努力在班级中形成宽容失败的良好氛围；（2）自评和互评、教师评价相结合。采取学生自我评价为主。首先学生应对本小组的汇报成果进行评价，其次由班级自治小组对该组同学在课下的学习追踪情况进行评价，再次其他小组成员根据该组同学的汇报情况进行评价。由于是以学生自我评价为主，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。最后教师在以上三种评价结束后根据课堂观察、日常观察进行评价。

高职教师思想汇报篇3

关键词：二语词汇；教学现状；词形联想；语义联想

二语习得方面的相关研究表明词汇学习是英语学习的基础。词汇对英语学习来说是必不可少的基本要素，甚至是支撑英语知识体系的重要支柱，词汇的掌握程度反映了二语习得水平， 因此对英语教学中词汇学习策略的研究就显得尤为重要。

一、中职英语词汇教学现状

二语词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生掌握的词汇是否达到一定数量，不但影响其正常的课堂学习，对于学生的学习积极性也有很大的影响。在教学之前，我们应对学生进行深入了解，摸清他们包括词汇量、词汇学习方法和词汇学习能力等方面的情况，然后确定教学的基点。中职生英语基础较差，整体上掌握的词汇量与自学能力较差，再加上对未来缺少规划，致使他们学习英语的兴趣不浓， 造成中职生词汇量不足，这不但影响了学生的学习质量，对于教师开展多样化的教学也带来了一定的困难，由于学生不懂，就很难实现多维度的教学方式。这些问题决定了中职英语教学与其他英语教学存在明显的差异，也只有充分认识到这点，才能采取相应的不同对策。因此，进行词汇教学策略的研究有着至关重要的意义。

二、联想策略在英语词汇教学中的应用

联想是记忆单词的重要方法，俗话说：“听一遍不如看一遍， 看一遍不如想一遍。”学会联想就能有效地记忆英语词汇。词汇联想策略就是通过联想找出新词与旧词之间的共性，并结合单词在音、形、义等方面的特点加深对新单词的印象，新旧单词相互促进，从而记忆单词。因此在日常的教学中，从词形、语义、语音三个角度进行充分的了解，才能发挥联想，实现词汇量的提升。因此，探讨联想记忆策略在中职英语教学中的应用有着不一般的意义。

1.词形联想策略

词形联想，即学习者可以根据英语词汇的构词规律来进行联想，加深对单词的记忆。学习者可以通过词缀联想和合成联想来进行词汇的学习和记忆。在背单词的时候我们也常常发现，有许多单词虽然词义不同，但是词形接近，要是把他们总结在一起，既可以避免混淆，又可以达到巩固记忆的效果。例如：学习factor时，将单词分为fact（现象）和or（东西），可以理解为：引起某种现象的东西，factor的意思是因素、要素，通过想象，我们就能够轻松地将这个单词记住；学习article时，将单词分为art（艺术），ic（东西）和le（小的），可以理解为：用技巧做出的艺术品，即：文章，于是我们就可以将article记住。通过这样的总结，我们可以轻松记住这些容易出错的单词。

2.语义联想策略

语义联想即以一个词为中心，尽可能多地联想到与它相关的所有其他已学过的词，形成语义群。这一方法更多地运用于词汇复习，比如，在学习“catch up with”（赶上，追上）这个词组的时候，可以通过与单词“take up with”（交往，交涉）形成一对“近义语义对”来加深对词组“catch up with”的记忆。再如，对单词“finish”（结束）记忆可以通过其反义语义由start（开始）来实现，因为二者构成一对“反义语义对”。在英语词汇中，这样的词义相近或相反的语义对有很多：upload（上传）/download（下载），exit（入口）/entrance（出口）。在记忆单词时，形成语义对或者语义群，从而促进记忆。

3.语音联想策略

语音联想，顾名思义，即把一些相近的英语单词有规则的发音的语汇联系起来，形成一个语音网。因此，在词汇记忆中，完全可以利用各种语音规则来提高记忆效率。如果把这些音同、音近的词组合在一起加以区分，就可避免记混，并且又相互促进、相互作用。如：great（伟大的，重大的）和greet（欢迎，迎接），单词无论从拼写还是读音都十分相近，那么我们可以联想为“欢迎伟大的朋友”，这样记忆后学习效率得到明显提高。

在中职英语词汇教学中，通过对中职学生进行系统的联想词汇训练，学生的词汇记忆效率将得提升，记忆效果显著。鉴于二语词汇联想策略不同程度地受到国外及国内学者的推崇，因此，教师在英语教学过程中不妨对中职学生进行策略训练，帮助学生熟练运用这些策略，以提高单词记忆的效率。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[2]袁玲丽.联想策略与直接词汇教学研究[J].西安外国语学院学报，2009.

[3]陶涛.词汇教学中联想策略的有效运用[J].湘潭师范学院学报，2006.

高职教师思想汇报篇4

关键词: 高职高专 写作教学 存在问题 建议

写作,是高职高专英语教学中的一个重要环节,也是英语应用能力A、B级考试的重要组成部分。但是,目前高职高专学生的英语写作能力普遍较差。因此,在近几年的《高职高专英语》教学中,笔者就如何提高高职高专学生的写作现状进行了一些探讨,并提出几点建议。

一、学生的英语写作中存在的问题

(一)词汇量不足,语法知识不扎实,对语言的实际运用能力差。

词汇是说话写作的核心,也是语言表达的基础。但是,高职高专学生的写作中,却经常出现过多的语法错误、时态错误、主谓不一致、句篇衔接不流畅等问题,以下是我们统计的学生出错率较高的一些句子结构:

(1)So we are hope study English to well.

(2)We are look forward to waiting you.

(3)We’re very much like to read the book.

(4)My is college students.

(5)I’d like to invited you to come to our school.

从这些例句来看,学生的语法知识相当薄弱,语言的表达能力也很低。

(二)受母语文化的干扰,写作中出现大量的中国式英语。

英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法,通过思维进行外在化输出的创作。但对于我国学生而言,由于在英语写作中受母语语言思维的影响,经常出现搭配不当,在句式的选择上,主动句较多、缺少变化,而且写作过程当中,按照汉语语序进行词汇堆积等问题也相当严重。例如:

(1)I have read you write this book.

(2)They please you give us a talk.

(3)I seen your book.

(4)My school hope please you go to we school.

二、提高高职高专学生的英语写作能力的策略

(一)加强词汇和语法教学,巩固语言基础知识。

在平时的教学中,教师要经常强调学生记忆单词,记住单词的拼读、用法、意思等。可以通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等多种方法促进学生记单词,帮助学生不断积累大量的词汇,为英语写作打下坚实的基础。

对于语法方面,则应结合应用能力考试对语法的要求,有计划地安排语法专项分类练习,进行大量的如时态、语态和非谓语动词等语法难点的专题练习,以帮助学生加深巩固对这些语法知识的掌握,促进英语写作。同时,教师要加强对英语基本句型的训练,结合应用能力考试中可能出现的作文类型,模拟训练,有效地提高英语写作的教学效果。

(二)发展英语语言思维能力。

教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练;采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性;教会学生用英语思考问题、回答问题;从训练形象思维开始,逐步过渡到抽象思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释,消除汉语思维的影响;努力创设良好的英语环境,在英语交际中发展英语思维能力。

(三)整体训练,提高综合素质。

背诵课文是一种被普遍认为很有成效的语言学习方法。在我们这个缺少英语语言的环境里,背诵对语言的学习起着重要的作用。因为课文是由单词、短语、句子组成的,因此背诵课文必然会提高词汇、句型、固定搭配的记忆效果,增强语言积累或语感,帮助学生减少或摆脱母语的负面影响,提高语言理解和表达的准确度和流利度,学会用地道的英语材料表达思想。

同时,教师应当运用影碟、多媒体等多种手段,加强听、说、读、写、译的基础训练,听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读、译的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读、译的能力。写作对语言的准确性要求更高。培根说:“写作使人精确。”因此,写的训练应该贯穿于教学全过程。英语书面表达固然是以各项基础知识为前提的,但掌握了英语基础知识并不等于书面表达能力就自然提高了,教师还要让学生了解一些规律,掌握一些方法,这样才能更快、更好地提高学生的综合素质。

英语写作是英语学习中重要的,也是最难的一个环节。只要教师在教学中明确教学目的,选择恰当的教学内容,采用合适的教学方法,就能有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献:

[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策.华东交通大学学报,2005.

[2]黄华湘.影响高职高专学生英语写作能力的原因分析及对策.赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009.

[3]蔡专林.高职高专学生实用英语写作能力现状的调查与对策研究.镇江高专学报,2008.

高职教师思想汇报篇5

[关键词]“小学数学教学法” 合作学习模式

[作者简介]叶宁（1962- ），女，上海人，宁夏民族职业技术学院教育系，副教授，研究方向为小学数学教育。（宁夏 吴忠 751100）

[基金项目]本文系宁夏高等学校科学技术研究项目“小学职前教师教育中合作学习模式的构建与实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012-336-142）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0118-02

“小学数学教学法”课程是宁夏民族职业技术学院（以下简称我院）教育系高职初等教育专业一门重要的专业技能课，既有很强的理论性，又具有很强的实践性和应用性，通过本课程的学习使学生掌握小学数学的基础知识和基本技能；明确小学数学教学的目的、任务和基本规律；熟悉小学数学课程标准和教材体系；掌握小学数学的教学原则和教学方法；能正确地分析研究小学数学教材，合理设计教学方案；学会科学的学习评价方法等，使初等教学专业的学生初步具备小学数学教师所必需的基本素质和实际工作能力，为教育实习和毕业后从事小学数学教学工作以及教学研究奠定必要的基础。为了在我院初等教育专业中培养优秀的小学数学教师，我们密切关注基础教育课程改革的发展，使小学职前教师的培养工作与小学基础教育改革发展在课程建设中有效衔接。

一、合作学习理论及其对教育的意义

1.合作学习的含义。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式。美国合作学习研究的重要代表人物――约翰・霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。①国内学者王坦研究员认为：“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”②虽然上面的定义在表述上各不相同，但都表达出一个共同的观点，即合作学习一定是学生们在一起学习，不仅为自己的学习负责，也要为他人的学习负责，成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动，并以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。由于合作学习可以大面积提高学生的学业成绩，满足学生的心理需要、促进学生的情感发展，很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。

2.合作学习理论的运用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。九年义务教育《数学课程标准》中强调指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学生学习数学的重要方式。”③由于儿童的数学学习过程不应仅仅是一个个体内部的建构过程，还更应是一个与他人合作与分享的过程。④因此，初等教育专业学生更需要体验合作学习，了解合作学习。不会合作学习，将无法在小学数学教学工作中有效指导和帮助小学生开展合作学习，也难以适应基础教育课程改革对小学教师高素质专业化的要求。

二、合作学习在“小学数学教学法”中的运用

“小学数学教学法”课程以小学数学理论知识学习，教学技能培养，教学专题研究为主要学习内容，是一门理论联系实践的专业课程。学生在一二年级时主要是进行基础课程的学习，已经对教师职业建立了感性认识，但是缺乏实践操作能力。鉴于此，基于合作学习的理论，以“培养小学数学教学技能”为目的，探索小组合作学习模式具有重要的现实意义。实施小组合作学习将会丰富课堂教学模式，实现课堂教学方法多样化，同时，借助合作学习的方法，给学生提供了自主探索和合作交流的机会，让学生亲身经历教学的各个环节，帮助学生学会学习，加强小学数学教学技能训练，提高理论联系实践的能力，激发创造潜能，进行学生与教师角色的自如转换，对小学职前数学教师培养产生积极影响。

对“小学数学教学”而言，合作学习模式分为三个构件：基于理论知识学习的合作学习模式；基于教学技能掌握学习的合作学习模式；基于教学专题研究的合作学习模式。合作学习主要体现在：每班按能力不同将学生分成8组，每组5～6人，合作学习小组用数学术语为自己的小组命名，他们在课堂内外要一起共同学习，共同完成学习任务，以小组为单位交一份作业，依小组成绩来确定每个人的平时成绩。

1.基于理论知识学习的合作学习模式。（1）指导思想：以“知识理解和正确表述并重”为教学目标的小学数学知识理论部分的学习，基于合作学习理论，将小学数学理论知识、正确表述并讲解理论知识融为一体进行教学，旨在使学生理解小学数学的概念、性质、运算法则等，学会用小学生能够理解的方式去正确表述知识，学会讲解知识的技巧、提高理解问题和分析解决问题的能力，为后面学习教学技能打下良好的基础。例如，对于复合应用题的解题思路教学，分数与小数教学等内容都可以采用此模式。（2）步骤：模式基于合作学习理论，分四个步骤：第一步，留给一定的时间供学生自主预习，独立思考，找出需要解决的问题。这样可以培养学生自主学习的能力、提出问题的能力，也是学生获得知识的重要途径。第二步，把本节课的学习任务分成若干部分，每个组负责讨论其中一部分，由各组组长负责小组成员在小组内互相交流、讨论对知识的理解，解答自己心中的问题，通过讨论，相互补充，使知识系统完整，然后选派代表汇报讲解。这样可以培养学生的团结合作精神、责任感和交流合作能力。第三步，各组选派的代表（讲解的代表在组内轮流），将小组讨论的内容在全班汇报讲解，其他组员可以补充。这一环节给学生提供了知识讲解和表达的机会，旨在培养学生正确表述知识的能力和讲解知识的能力。各组代表讲完后，大家互相给出评价。第四步，教师进行总结讲评，对学生们没有讲到或讲清的内容进行补充讲解。最后给出各小组最终成绩，各小组的成绩成为小组成员每个人的一次平时成绩。即学生自学、提出问题―小组合作、讨论交流―汇报交流、共同评价―教师讲评、补充讲解。此模式通过师生合作、生生合作成为提高学生课堂演练能力的主要形式，⑤强调通过小组共同活动以达到共同学习和提高的目的，并为学生练习讲课搭建了一个平台，通过学生的亲身实践，锻炼了胆量，培养了学生正确表述小学数学知识的能力和数学教师的职业素养。

2.基于教学技能掌握的合作学习模式。（1）指导思想：以“掌握教学技能和教学组织技能并重”为教学目标的小学数学教学技能掌握学习，基于合作学习理论，培养学生正确分析教材，制订教学目标，合理设计教学方案，优化教学方法和手段，课堂组织形式，学习评价等各种教学技能的掌握，通过合作学习，加强教学技能训练，通过互相探索与交流，集思广益，掌握并提高教学基本技能和教学组织技能。例如，教学目标编制学习，新课引入的方法等内容都可以采用此模式。（2）步骤：模式基于合作学习理论，分六个步骤。第一步，教师提出本节课的实践任务供大家研究，启动交往活动。第二步，各小组针对实践任务集体讨论方案，这个过程进行生生之间的交流、讨论、展示、综合等，共同确立一个最佳方案，并选派一个代表汇报交流。这一环节使每个学生的学习思路、想法都有表达的机会，他们可以在协作中进行知识的平等借鉴和相互弥补，促进学生间的相互理解和共同发展。同时，教师可以参与其中，进行观察和指导，提高小组学习的交流功能。第三步，选择几个小组的代表进行汇报交流（讲解的代表在组内轮流），将小组合作的方案在全班汇报展示，其他组员可以补充，这样给学生提供上讲台试讲的机会，培养学生的胆量和实践能力。第四步，请同学们进行互评，充分体现学生的主体地位，在互评的过程中，学生可以加深对知识的理解。紧接着，教师进行综合评价，同时打出各小组的成绩，激发学生的竞争意识。第五步，在评价的基础上，各小组再重新进行讨论交流，将前一环节中师生评价中提出的问题对方案进行修改完善，并写出书面作业。第六步，教师对整节课内容进行综合点评。即提出实践任务―小组合作讨论方案―代表汇报展示―互评、师评―小组讨论修改方案―教师讲评。此模式通过生生合作，教师引导，选取小学数学教材内容，加强小学数学教学实践训练，通过组织学生开展内容丰富、形式多样的教学实践活动，为学生教学技能训练搭建了一个平台，培养教师职业技能和职业能力。

3.基于教学专题研究的合作学习模式。（1）指导思想：以“教学理论研究和实践相结合并重”为教学目标的小学教学专题研究部分的学习，基于合作学习理论，将小学数学教学中的理论部分学习和实践教学相结合融为一体进行教学，旨在使学生在学习教学理论的同时，再应用到教学实践中去，提高理论联系实践的能力，同时培养学生的责任感、团结协作能力和科研意识。例如，小学数学教学方法与手段，小学数学课堂教学的基本活动等内容的学习可以采用此模式。（2）步骤：模式基于合作学习理论，分课前和课内两个阶段。课外包括教师布置探究任务和学生课外搜集资料两个环节。⑥具体过程是：每组安排一个子课题，各组再将子课题分成若干个子任务落实到小组内的每一个人；然后各小组制订研究计划，并分工搜集资料，展开调查研究。这个环节不仅可以培养学生自主学习的能力和获取信息的能力，也培养了学生的责任感，同时培养了学生的科研意识，为学生准备毕业论文奠定了基础。课内阶段包括小组汇报合作交流、课堂汇报展示结论和集体评价教师讲评三个环节。具体过程是：在课堂上各小组每人将搜集的资料在组内汇报、讨论、交流，通过分析综合得出结论；各组选派一个代表将讨论结果在全班进行汇报交流；最后由学生互评、教师讲评的形式确定研究结果。此模式通过学生的研究活动，自主完成了学习任务，并且在此基础上更广泛地了解学习内容的应用范围，学会初步的科研方法，既培养了学生的团结协作精神，又培养了新时代小学数学教师的职业素养。

[注释]

①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.

②王坦.合作学习――原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：45.

③教育部.全日制义务教育《数学课程标准》（2011版）[M].北京师范大学出版社，2011：2.

④杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004：125.

⑤田敏.合作教学带动师范类学生课堂实践课程的探究[J].文教资料，2011（29）：192.

高职教师思想汇报篇6

【关键词】“句画”法 词汇教学 应用 教学效果

[Abstract] “Sentences in Paintings” method is one of the teaching methods that suggests vocabularies be memorized in sentences and then be imagined as vivid pictures. In recent years ， with English teaching reform， it has been promoted gradually in English vocabulary teaching. At present， there are some difficulties in vocational college English vocabulary teaching. The successful application of “sentences in paintings” teaching method will make the traditional， rigid， and inefficient vocabulary teaching mode become vivid and efficient. This thesis mainly discusses the application of “sentences in paintings” method in higher vocational English vocabulary teaching and its positive teaching effects .

[Key words] “sentences in paintings” method vocabulary teaching application teaching effects

一、高职高专英语词汇教学面临的困境

目前，高职高专英语教学中，词汇方面的教学存在着一定的困难。一方面，词汇教学是阅读教学的补充，课堂上教师为了符合阅读教学进度而不能过多地讲解词汇；另一方面，学生学习词汇主要靠机械记忆，死记硬背拼写及含义，投入精力多，却收获甚微，因此也对词汇学习失去了信心，甚至感到迷茫。这种学生记忆难，更谈不上活用的现象，如果不及时纠正，就会引起更加严重的后果，造成越来越多的学生认为自己笨，不是学英语的“材料”，再加上高职高专要求学生掌握的英语词汇量为4000词左右，一下子要背旧知新学会这么多，操作起来难度较大。

二、“句画”法在英语教学中的引入

“句画”法，即词汇入句的“画面式”教学法，是充分利用形象手段创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一中教学方法。它的特点是言、行、情融为一体，其目的在于为英语教学设计一种体现英语学习规律及学习者学习心理特征的学习方法，以充分发挥学生的主动性，让学生在一种特设而实用的“画境”中学习英语知识。“句画”教学法的成功引入，能够使传统、呆板、低效的英语词汇教学模式变得生动高效。

三、“句画”法在高职英语词汇教学中的应用

英语词汇教学过程中应体现“画面式”交际的原则，即教师通过精心设计创造出贴近课文，贴近生活的句子和画面，从而引出所学新词，突出新词的含义和用法，使学生在这样的画面中感知新词并在交际过程中进行练习，有利于学生识记和灵活应用新词。整个过程中“句画”法教学的主要操作应用步骤有：

1.组词入句

高职英语所学词汇的词义，一般情况下是用其本义，引申义、比喻义用得比较少，但是，即使是本义，许多词语也有若干意思，因此，确定单词的词义和用法，必须联系具体的句子情景。为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的创新能力，使他们在英语词汇教与学的过程中感受“实”，帮助他们掌握词汇学习的技巧，组词入句的环节是必不可少的。因此，词汇教学中，教师应引导帮助学生把能与新单词组句的相关词汇搜集整理，准备看词说句。另外，在看词说句的基础上，还可以引导学生将一个词汇模块的单词分成几组，并且学生也以小组为单位选择其中一组单词创造一个句子情景，即培养学生看到一串单词能创造出一个完整句子的能力。

2. 联句成画

我们的英语词汇教学还应该富有画面感。因为学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。所以，高职英语词汇的教学不应是孤立的，应做到词融于句，句融于画。设计生动、形象、逼真的画面，能让学生产生身临其境的感觉，对所学内容产生清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，让其在画面中感知、理解和应用，对他们形成新概念，掌握规律奠定良好的基础。例如，在《新编实用英语（第二版）综合教程》第三单元课文“I Hate Flying”中出现passenger， luggage， check in等核心词汇，讲解过程中，可以引导学生把单词和生活中的真实行为联系起来说一句话或一段话，并由此联想生活中的真实画面。如：A passenger is checking in his/her luggage. （一位乘客正在办理行李托运）；还可以说成：Any passenger will be refused to get on the plane without checking in his/her luggage.（任何没办理行李托运的乘客都不能上飞机）；甚至可以说成：Passengers， Attention， please！ The flight A2755 is boarding. Please hurry up if you haven’t checked in your luggage. （各位旅客请注意：A2755次航班马上就要登机了，请旅客们抓紧办理托运。） 通过这种实际型的句子操练，学生的词汇学习不仅没有脱离课文语境，还和实际生活相连，变成其感兴趣的东西，他们会在脑海中浮现出一幅幅与这些单词相关的生活画面，并由此萌生更多灵感。很多学生会借助身边的生活学习资源，说出很多富有生活气息的语句来。

其实，每一个情景都是一个生活画面的再现，它不仅可以帮助学生在感知、理解和应用新单词时更容易，更形象，也会让学生对词汇学习更感兴趣。而且，在复习阶段，这种画面还会充分激发学生的联想思维和创新思维，帮助学生以单词为载体，由此及彼，由课本到生活，建立起生活化，个性化的语言学习体系。这样，在每一个词汇模块学习结束后，或在复习中，学生一看到单词表中的一个单词，很自然地就会重现学习新知识时的句子，会马上把单词和当时课堂上创造的句子和画面联系起来。这时，可以引导学生说出单词在课文对话中的句子或同学们曾经创造过的句子，然后发挥每个同学的想象力和创造性，让他们联系自己的生活画面进行再创造，看谁创造的句子更富有个性，新意和生活气息。由于每个学生想到的句子可能都不一样，每个小组的创意各异，创造出来的生活画面也就各不相同，这也使学生之间的合作和共享最大化成为可能。

教师在指导学生联句成画时中应注意创设蕴含文化的画面。语言和文化是紧密相连的，不同民族的词汇文化也是各不相同的。高职高专英语主要是培养学生处理涉外业务的能力，在词汇教学中让学生了解一些异国文化是必要的。例如，在进行饮食词汇教学前，可以播放一些与外国西餐厅文化相关的视频作为导入，学生可以通过这些视频资料了解一些西方餐饮文化，这样，学生在饮食词汇学习中，就可以将餐饮文化与词汇相结合进行语言操练，不仅帮助了词汇的记忆，还加强了词汇的应用。

四、“句画”法在高职英语词汇教学中的教学效果

高职英语词汇教学中，有了“句画”法的应用，学生在教师的指导下，把单词置于生活画面之中，让单词的学习富有了句子画面感，这样单词就由抽象的存在变成了学生熟悉的，容易记住和理解的东西，一些被动记忆的词汇转化成了主动应用的词汇。同时，学生通过由点及线到面的联想，可以将一个词汇模块的内容像穿珠一样串成富有创意性的美丽项链。学生掌握的不再是零散的知识点和一些支离破碎的信息，而是加入了个人生活经验和个性创意的生活化的英语知识，是结构化的语言体系。这样以来，词汇学习不仅在由抽象走向形象的过程中发展了学生的想象力和创造思维，而且成为知识体系的引线，成为了课本知识与实际生活的联系纽带，高职英语词汇教学就会收到“非生动不足以铭记，非形象不足以应用”的教学效果。

参考文献：

[1]赵凤山.传统大学英语课堂教学模式的弊端及课堂组织与测试的创新[J].中学课程资源，2008，（05）.

[2]王新博.新型大学英语课堂教学模式探析[J].云南财贸学院学报（社会科学版），2006，（02）.

高职教师思想汇报篇7

关键词： 高职教育 生命教育 项目总结

一、项目实施情况

（一）项目准备

1.确定项目组成员分工。

王宏德、陈卫平教授负责项目的组织策划、总体设计和总结结题;周志军、伍慧玲、刘大中、杨非、周军、黄生贵等负责本项目论文撰写和资料收集整理;胡金枚、卜剑莉、潘鑫、王凤斌等负责组织学生开展项目实践活动。

2.项目开题。

2012年12月12日，项目组召开了开题会，聘请了湖南机电职业技术学院刘晓林教授、任丕顺教授、副院长李玉民教授、高教所谭平所长、湖南大众传媒职业技术学院副院长贺战兵教授、劳光辉教授等专家指导完成本项目开题工作。

3.实施学生社会实践导师制，提升学生社会实践的地位。

为了抓好我院学生的社会实践，提高学生的社会实践能力，项目组推行了学生社会实践导师制。具体做法：学校教职员工根据个人特长，开发1-2个社会实践活动项目，每个社会实践活动项目吸纳10-20名学生参与，组成一个学生活动小组。活动小组指导教师即为“导师”，学生为学员。自2014年上半年开始，实行学生社会实践导师制，有300多名教师成为学生社会实践的导师，共4000多名学生参加了学生活动小组。实行学生社会实践导师制后，提高了学生参与社会实践的积极性和实效性，提升了学生社会实践在教育中的地位。

4.举办各种社会实践专题讲座，开阔学生视野，提高学生综合能力。

项目组先后聘请：汪文首老师为全院学生主讲了《如何开展假期社会实践活动》;杨非老师主讲了《如何撰写社会实践报告》;刘建琳老师主讲了《大学生职业生涯规划专题讲座》。这些活动的广泛开展，使学生了解了大学生社会实践的重要意义，提高了学生的社会实践能力和解决实际问题的能力。在项目组老师的指导下，我院学生陶炬的《低碳生活校园行》和赵成华的《大学生志愿者农村环保行动》获2011年度湖南省大学生德育实践项目立项（指导教师：唐业仁、伍慧玲）;我院学生谭剑锋的《手机道德的构建与实践》获2012年度湖南省大学生德育实践项目立项（指导教师：李宇）。

（二）项目实施

1.利用各种方式，不断提高学生的专业实践能力。

为提高我院学生的专业实践能力，项目组利用各种方式，创造条件为学生服务。一方面，我院建有机械制造实训基地、电工电子与自动化实训基地等100多个校内实验实训场地，为学生校内实训实践提供了坚实保障。另一方面，学院推行“校企联合”的办学模式，依托湖南省和中南地区装备制造业基地的区位优势，学院已与北汽福田、三一重工、比亚迪汽车、山河智能、、广汽菲亚特等200多家用人单位合作建立了稳定的校外就业基地，这非常有利于我院学生顶岗实习的进行。

2.建立了6个社会实践基地，经常组织学生到实践基地参观学习。

自2011年以来，经过项目组的多方努力，我校先后与故居、南县厂窖惨案纪念馆等签订了社会实践基地建设协议，共建设了6个社会实践基地。项目组经常组织学生到实践基地开展社会实践。我们一年组织2次（一个批次400人左右）学生到实践基地参观，充分利用基地资源，让学生接受社会实践教育，影响和熏陶他们人生观价值观的养成，为更好地服务社会打下思想基础。如2012年5月12日，项目组组织300多名学生入党积极学员在湖南省益阳南县厂窖开展了以“牢记历史，勿忘国耻，爱我中华”为题的社会实践活动。2013年11月，项目组带领我院党校400多名入党积极分子到纪念馆开展社会实践活动。

3.通过丰富多彩的第二课堂活动，拓展了我院学生社会实践范围。

近两年，项目组通过举办组织大学生辩论赛、冬季阳光运动、魅力女生评选、学雷锋、健康机电、文艺晚会、校园文明行等实践活动，将大学生社会实践教育活动渗透到学生日常生活中，让学生在日常活动中提高自身实践能力。例如从2011年开始，在项目组胡金枚老师的指导下，电气系电器维修小组常年坚持义务为全院师生维修家用电器。

4.组织社会实践，认真总结成果。

项目组组织指导了学院2011级、2012级全体学生参加假期社会实践、社会调查活动，召开2011级、2012级的学生社会实践汇报会暨总结表彰大会，出版了校本教材《2012年度湖南机电职业技术学院大学生假期优秀社会实践调查报告汇编》、《2013年度湖南机电职业技术学院大学生假期优秀社会实践调查报告汇编》。为了提高学生的综合素质，适应社会的需要，项目组指导学生直接面对社会，深入了解社会，激发学习热情。寒暑假时让学生带着任务开展假期社会实践、社会调查活动，并于社会实践、社会调查结束后，写一份详细的社会实践调查报告。学院2011级、2012级的学生有六千多人参加了社会实践、调查活动，共收到社会实践调查报告六千多份。

二、项目取得的工作成效与成果

（一）项目取得的工作成效

1.从教师层面实现了理论与实际相结合。

教师不仅传授理论知识，而且从实际和实践应用出发，让学生所学知识更能贴近实际、贴近需要、贴近社会。教师通过指导学生的社会实践，达到了自身理论与实际相结合的效果。项目组10多名教师通过这三年的项目创新实践，不断提高自身的理论和实践能力。比如2012年6月，项目组杨非老师课题《“职教新干线”空间建设研究》获湖南省高等学校科学研究项目（编号：12C1070）立项;2014年7月1日，项目组杨非、伍慧玲老师的《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程获湖南省高校思想政治理论课名师空间课堂建设与研究项目立项。

2.从学生层面提高了学生的社会实践能力。

学生通过校内课程实训、校内第二课堂实践活动、校外假期社会实践及顶岗实习等多种社会实践活动，不断提高自身的专业能力、人际交往能力、组织能力等社会实践能力。比如2011级商务英语专业毕业生彭涛通过社会实践活动，社会能力和专业能力不断提高，毕业后两年就成为单位的业务骨干。

（二）主要成果

1.已立项的子项目。

（1）2012年度湖南省大学生德育实践项目立项，湖南机电职业技术学院，谭剑锋《手机道德的构建与实践》，（指导教师：李宇）。

（2）2011年度湖南省大学生德育实践项目立项，湖南机电职业技术学院，陶炬的《低碳生活校园行》（指导教师：唐业仁）。

2.学生暑期优秀社会实践报告汇编。

（1）2012年度湖南机电职业技术学院大学生假期优秀社会实践调查报告表彰与汇编。

（2）2013年度湖南机电职业技术学院大学生假期优秀社会实践调查报告表彰与汇编。

3.项目组公开发表的论文。

（1）刘大中，王宏德《浅谈高职学生社会实践长效机制的构建》一文，发表在《企业家天地》，2014年第4期。

（2）王宏德，伍慧玲《高职学院学生社会实践途径探索》一文发表在《湖南工业职业技术学院学报》2011年第2期。

三、项目的特色与创新

（一）项目特色

以占高等教育半壁江山的高职学生社会实践实效性路径为研究对象，选题新颖，现实意义强。根据高职教育的特点，探索高职学生社会实践实效性路径，为高职学生实现人的全面发展开拓方法。针对职业教育的特点，用多种形式的社会实践方式引导学生参与社会实践，将书本知识、理论知识融入社会生活，引导学生认识社会、参与社会、服务社会，在社会实践中锻炼自己的身心，通过参与社会实践实现职业教育的育人目标。

（二）项目创新

一是把高职学生的社会实践纳入高职学生的培养目标，体现了职业教育的特色，是职业教育内涵发展的新思维，学生在实践中调整思想认识、修正人生观价值观，在实践中增长才智，在实践中获得社会知识。二是在常规社会实践活动的基础上，结合高职教育特点，探索社会实践实效性的新路径，不仅从专业技能服务社会而且从思想意识和社会生活中服务社会，意义重大，这正是新时代对人才培养的要求。三是推行了学生社会实践导师制，提升社会实践的地位。让学生有倾诉的老师，让老师有牵挂的学生，真正实现全员、全过程、全方位育人理念。

四、学生及社会的反响

（一）从学生方面看

高职学生的社会实践路径的探索和实践，提供了学生认识社会和参与社会的平台。在这个平台上，学生能够拓展自己的社会实践活动领域，能够扎实运用自己的专业知识，将课堂所学和社会适用有机结合。学生对社会实践活动的目的认识清楚，能积极投入到社会实践的各项活动中，并在活动中不断提升能力。自2011年以来，随着本项目的实施，学生社会实践活动成为我院一道靓丽的风景线。学院现有社会实践部、车工协会、焊工协会、青年志愿者协会、计算机协会、电子技术协会、武术协会等60多个学生社团组织;有7000多学生参加了社会实践活动，撰写了7000篇社会实践报告。这既丰富了校园文化生活，又锻炼提高了学生专业能力和职业核心能力。受益学生达7000人左右。

（二）从社会层面看

学生的志愿服务，赢得了学校的美誉，赢得了社会的赞誉。学生的许多志愿服务活动，都是直接服务社会、服务群众、服务百姓，给社会送温暖、送快乐、送技术，得到社会的广泛认可与广泛赞誉，并且引来其他学校学习，这种影响的扩大正是社会正能量的增加，有利于整个国家的发展和社会建设，有利于构建和谐社会。近几年来，学校先后获得了全国机械行业文明单位、全国机械行业校企合作优秀院校、全国机械行业高素质技能人才培养专业创新建设试点单位、湖南省职业教育先进工作单位、省直机关文明标兵单位等80余项荣誉称号，办学质量得到了社会的广泛认可，《人民日报》、《中国教育报》等新闻媒体对学院取得的成绩进行了大量报道，学生的才干获得了社会的赞誉和好评。比如，经权威调研机构麦可思公司（MyCOS）对我院2011届毕业生进行跟踪调查。结果表明，我院一年后的毕业生就业率为94.7%，比全国高职院校毕业半年后高5.1个百分点;一年后的月收入为3350元，比全国高职院校毕业半年后高868元;毕业生就业现状满意度为53%，比全国高职院校高9个百分点。

（三）从辐射和影响看

通过经验介绍和校际交流，项目组让成果走出校门得以推广。项目组通过组织各种研讨会推广社会实践活动方式和经验，与同行进行交流，产生辐射作用。例如2012年12月12日，项目组和湖南大众传媒职业技术学院在我院召开“湖南省普通高校大学生思想政治教育特色项目建设”经验交流会。湖南机电职业技术学院副院长任丕顺、刘晓林、李玉民，湖南大众传媒职业技术学院副院长贺战兵教授、劳光辉教授等及项目组全体成员参加了会议。会议结合各自学院主持的湖南省普通高校大学生思想政治教育特色项目进行经验交流，并就学生社会实践中的相关问题进行深入探讨。在研讨会上，项目组主持人陈卫平教授向各位专家介绍了我院社会实践活动的经验和方法，受到各位专家教授的一致好评，社会影响较好。

参考文献：

[1]龙鹏举，等.关于高校构建大学生社会实践长效机制的对策研究[J].教育教学论坛，2013（17）.

[2]范珊珊.浅谈新时期大学生社会实践长效机制的构建[J].科技信息，2013（21）.

高职教师思想汇报篇8

一、指导思想

以党的精神为指导，以财务规范为准绳，加强幼儿园财务管理，健全各项规章制度，规范幼儿园财务收支，严肃财经纪律，提高服务质量，打造安全、高效、规范、民主、阳光、廉洁的幼儿园财务，为教育事业的健康、有序发展而不断努力。

二、情况分析

本年度我园基建项目增多，财务支出增多，而幼儿数比上学期增加一定的数量，也就是说，收入增加的不多，支出增加了许多，这给我们幼儿园的财务带来了很大的压力。如何利用有限的资金，确保人员支出，兼顾办公支出，为教育教学工作的顺利开展提供物质基础，我们必须加强财务管理，每一项规章制度都必须规范化、严格化、细致化，以制度来规范行为，加强幼儿园的收入管理、支出管理、物资采购管理，从源头上防止贿赂、浪费等不正常现象的产生，提高幼儿园有限资金的使用效率。

三、主要思想与措施

1.规范收费管理，从行动上抓落实

加强幼儿园对收费收入的管理，规范幼儿园收费行为，杜绝乱收乱支现象的发生，坚决执行收支两条线的管理规定。严格执行物价局、教育局核准的收费项目和收费标准，服务性收费坚持先向物价局、教育局申报，待批准备案后再行收费，所有的收费均向幼儿家长出具合法票据。

2.严格物资采购管理，从源头上节资金

幼儿园物资采购一直是个比较繁杂的工作，各种办公用品一般统一根据相关规定渠道进行购买，如不是在定点单位购买，则须两人或两人以上共同购买，谈判价格，在比质量、比价格的基础上进行采购。用品采购后，采购人员须凭税务部门统一发票及购物清单交相关负责人验收、签字，并由仓库管理员登记出入库，教师借、领用时，实行领用登记手续，规定每天或每星期借还、领用物品的时间，这样，可以最大限度减少物品破损、流失现象。购物发票交会计处统一支付，一次购物超过两千元的需对公转账支付。凡政府采购范围的项目都必须实施政府采购。

幼儿园需定期统计物品采购情况(包括物品名称、数量、价格、采购日期。)接受领导和监管小组的监管，还要建立实物清单，每学期要核对一次。

四、主要工作安排

二月份

1.新生学费缴费核实。

2.做好收费统计汇总工作。

3.制定发放二月份非在编教师工资

三月份

1.固定资产报废处理。

2.汇总二、三月份财务支出

3.3月份财务支出登记报账

4.班级电脑使用情况检查登记。

5.区域材料购买申报、汇总。

6.制定发放三月份非在编教师工资

7.统计汇总教职工出勤情况

四月份

1.区域材料核实并报账。

2.班级电脑使用情况核实登记。

3.制定发放四月份非在编教师工资

4.统计汇总教职工出勤情况

5. 汇总四月份财务支出

五月份：

1.班级电脑使用情况核实登记。

2.制定发放五月份非在编教师工资

3.统计汇总教职工出勤情况

4. 汇总五月份财务支出

六月份

1.财政预算增加

2.汇总5月份财务支出

3.班级电脑使用情况核实登记。

4.制定发放五月份非在编教师工资

6.统计汇总教职工出勤情况

七月份

1.仓库物品清点，新学期办公用品统计汇总。

2.汇总2月-7月份财务支出。

3.七月份财务支出报账

4.班级电脑使用情况核实登记