高职商务英语范文

高职商务英语范文第1篇

关键词：商务英语；商务主题；实践教学

1 高职商务英语主题筛选的必要性

高职商务英语教学中，由于课时与教学条件的限制，无法面面俱到，教师有必要根据学生将来的商务工作需要，在教材中筛选一些应用型商务主题用于教学。在权威的商务英语等级考试中，商务环境下的应用能力也是考核的重点。如教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办商务英语BEC（Business English Certificate）考试。该系列考试是一项水平考试，根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查，其根本目的不在考试，而是对非英语国家国际型公司对员工的英语能力评定，着重商务场合英语的应用。目前比较通用的商务英语教材都是编者按照各类商务活动与商务背景进行设计，种类繁多也各有特色。教师需要根据商务工作的分类，在此基础上来确定这些工作所需要涉及到商务主题，可以考虑从不同教材中具体选定重要的商务主题来有效分配我们的课时并进行有针对性的教学。

2 高职商务英语教学主题的筛选

商务主题的筛选应主要基于高职商务英语专业学生毕业后的就业岗位与商务工作的需要。将高职商务英语专业的典型工作岗位与商务主题结合进行相关整理与筛选。本文以《体验商务英语》和《剑桥商务英语》中的商务主题，用学生就业典型岗位进行相关归类，为商务主题的筛选提供一种思路。

1. 商务助理（business assistants）

商务助理一般要有较强的外联公关能力和分析处理能力，良好的文字功底，优秀的表达及沟通能力。商务助理的直接主管为相关部门总监、主管、经理，对上级交待的任务进行上传下达，主要是协助经理或主管的工作，负责根据上级领导和各种不同的政策的指示和指导方针做好相关工作准备，协调内外部资源，有时需要与其他国家的人面对面或者电话联系，需要接听英文电话或者回复英文信件。商务助理的商务英语要求主要有：准确，使用礼貌用语，懂得一些商务英语惯用语和程式化社交语言。同时具备良好的语言沟通能力，能就本区域事务与公司内外部门的联络、汇报、沟通、协调与配合。具备基本的文案语言编辑与文档整理能力，完成本部门相关档案管理，以及相关报告与计划的撰写。

《体验商务英语》：

Companies

Entertaining

planning

《剑桥商务英语》：

Making arrangements

Business communications

Meetings

Organizing conference

2. 销售与营销人员（sales and marketing representatives）

营销和销售是两类相关但又不同的工作。营销人员主要的是决定产品和服务的营销战略。营销站在宏观战略的角度进行市场分析与产品和服务定位，提升公司和产品的形象，为新产品研发提供建议。而销售人员关心的是设定和达到销售目标，销售部门一般都是按照区域划分的，销售人员运作订单，和财务人员一起做好发票，并安排发货，在外贸销售工作中，销售人员还需要安排货运、报关、保险、付款以及发货计划，这些涉及到大量的报表与对外文件。

《体验商务英语》：

Selling online

Marketing

Brands

Advertising

Trade

《剑桥商务英语》：

International business

Orders and contracts

3.管理人员（management staff）

基层员工随着工作资历逐渐晋升到管理的职位。一般基层管理者主要管理一个特定的部门或产品领域，他们主要是处理非常实际的每日事务，比如处理问题的程序、预算、目标和员工关系，他们可能需要：招聘、主持会议、参加会议、谈判、做正式推介、社交―特别是接待客户。

《体验商务英语》

Careers

Managing people

Employment

《剑桥商务英语》：

Recruitment

Training

Company benefits

3 总结

高职商务英语教学中，教师可以根据所掌握的课程资料和本专业的学生就业岗位信息，有针对性的在教学中筛选出相关商务主题，一方面可以将繁杂的商务主题系统化，为学生系统学习相关商务背景知识与培养商务英语应用能力提供较为系统的教学计划；另一方面能与其他业课程进行更加合理的衔接，按照筛选后的商务主题学习完商务英语课程后，学生能更加有效的参与到如商务英语实务实训、商务英语外贸实训、商务英语顶岗实习等各类实践课程中去。

参考文献

[1]李媛媛.浅谈商务英语课程设计的创新与改革[J]. 教育与职业.2011，（9）.

[2]马倩云.《基于项目化的商务英语课程教学改革探索 [J]. 当代教育论坛.2011，（30）.

[3]平丽芳.基于对《新编剑桥商务英语》的实效应用研究[J]. 价值工程，2012，（12）.

[4]田琳. 论我国高校商务英语教学现状及改革措施[J].科技创新与应用2013，（4）.

[5]陶涛.《剑桥商务英语》课程教学的商务主题筛选[J]. 湖北函授大学学报.2015，（17）.

作者简介

高职商务英语范文第2篇

[关键词] 高职院校 商务英语 教学法 多媒体

当今，重视教育和发展教育,特别是大力发展职业教育,已成为世界各国提高劳动者素质和实现现代化的迫切要求。市场经济需要知识面宽、技术应用能力强、素质高的高等技术应用性专门人才。高职类院校开设商务英语专业正是适应这一新形势的需要。本文将从商务英语写作入手，浅议高职商务英语写作课的现状特点和教学对策。

一、高职商务英语写作特点和教学现状

1.商务英语写作课的特点

商务英语和普通英语的不同之处在于教学目的和教学内容。商务英语,从语言载体的角度来讲,是商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语(ESP)的一种。商务英语教学重点在商务环境。商务英语写作是其中的重要组成部分，商务英语写作的目的不仅要使读者明白,更重要的是让读者对你的产品感兴趣,愿意与你建立业务联系，这才是商务英语在高职高专院校所要培养的人才目标。

2.教师教商务英语写作课的教学现状

从招生现状来看，高职类院校的学生英语基础差。学生在中学阶段没能按要求掌握基本的英语语言知识, 学生基础知识不扎实，导致写作中语法方面问题较多。其次，学生商务知识匮乏、不会正确地运用商务术语、盲目地模仿等现象比较严重。

高职院校教师一般是从原先的各中专院校合并而来的，教师只注重讲解格式、专业词汇、分析语法,学生虽然了解了一定的商务写作知识,积累了大量的专业词汇和表达,但在实际的商务写作过程中,却不能够运用所学到的知识去进行有效的沟通。其次，教师缺乏一定的实践经验，作为语言类教师，很少有机会去企业实践，这导致了商务知识匮乏，给学生讲解时的困难。

二、高职商务英语写作课的教学对策和更新

以上的情况要求我们在高职商务英语写作方面必须采取措施，提高学生写作水平，真正实现高职院校的教学目标，为企业提供实践型人才。

近来来，各高职院校的老师不断探索和完善商务英语写作课的教学方法，各种各样的教学方法取得了显著的效果。

1.任务型教学法

任务型语言学习理论是20世纪80年代外语教学研究者提出来的一个具有重要影响的语言学习理论模式。在教学原则上,它提倡“意义至上,使用至上”。任务式语言教学法以其“以学生为中心、注重交际”等特点正成为高校英语教学模式的新选择。任务型教学法可应用如下：前期任务阶段,教师提供并介绍任务的特点及其重要性,吸引学生的注意力和激发学生的积极性，另外,教师应引入与任务相关的商务知识包括特定的语法和词汇知识,并进行练习；执行任务阶段时，强调以意义为中心的学习活动,选择真实的任务,让学生通过角色扮演以小组研讨式、合作式执行任务，共同发现问题、分析问题、解决问题，教师在此阶段只充当观察者或者帮手，鼓励学生交流, 不急于指出学生的语错；最后，完成任务，学生在课堂做了任务报告后,教师对完成任务的效果进行评估和分析，在此阶段教师还可以针对学生在写作出现的问题进行练习, 让学生更加明确该任务目标。

2.词汇教学法

商务信函极其讲究逻辑的缜密性，中心思想明确，句与句之间紧密相连。逻辑合理、结构完整、表达得体、语言规范的写作，有必要运用“词块”教学法。词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取。商务英语写作词块包括多词组合、习惯搭配/限制性短语、惯用表达式和句子框架。教师在教学过程中加强词汇和句式教学，在课堂上针对性地讲授写作常用语言、短语和句式。通过词块训练，有利于学生掌握地道的商务英语信函语言和商务英语信函语篇的结构等。

除此之外，还有别的一些传统和刚刚兴起的教学法应用在写作过程中。如：侧重于成果的成果教学法 ，侧重于过程的过程写作教学法，学生进行角色扮演的交际教学法等等。

3.多媒体辅助教学

现在教学中必不可少的多媒体对商务英语写作来讲也有着非常重要的作用。据外贸工作人员介绍，目前商务交流98%使用的是E-MAIL。因此，利用电脑这一现代化的智能工具，通过多媒体网络，教授学生如何写好商务信件、协议、制作单据，运用网络有效地处理业务，培养学生在网络商务业务中的工作能力与应变能力成为教学的主要任务之一。多媒体能产生如下效果：形象生动，容易激发学生学习兴趣；提高学生外贸业务往来函电中的实际操作能力；通过网上模拟外贸业务情景有利于课后学生自主学习能力的培养等，真正做到和实践相结合，给企业提供实践性人才。

无论是各种各样的教学法还是多媒体教学辅助，都不是单一进行的，要根据实际情况选择适合具体写作的教学方法，做到各取所长，才能达到高职高专商务英语的教学目的，培养出实践性合格人才。

参考文献：

[1]曾纪伟:高职院校商务英语的课程设置及要求[J].高教论坛2005.04

[2]李克莉:交际教学法与商务英语写作教学[J].湖南农机2007.01

[3]宁波:高职院校商务英语专业英文写作课改革新探[J].沙洋师范高等专科学校学报,2007.05

[4]冯克江:商务英语写作改革探索[J].哈尔滨职业技术学院学报2008.01

[5]李颉:对多媒体辅助外贸英语函电教学的思考[J].职教论坛2008.03

[6]王娜:任务教学法在商务英语写作教学中的应用[J].黑龙江科技信息2008. 6

高职商务英语范文第3篇

关键词：高职商务英语 国际贸易实务 模拟实验 实践创新训练

近年来，随着高职教育的迅速发展，全国高职高专毕业生就业难的问题日益突出。在目前的就业背景下，商务英语专业必须重视技能操作和实践教学，把学生培养成为既掌握英语听、说、读、写、译各项语言技能，又熟悉国际贸易的基本理论和业务知识、具备一定实践能力的应用型人才。国际贸易实务模拟正是为了增强商务英语专业学生的就业竞争力，提高学生的综合职业能力而开设的一门实践创新训练项目。它是学生综合多门课程知识，将理论应用于实践、提高实际操作能力的重要途径，是提高学生就业能力、尽快进入工作角色的有效手段。

一、模拟内容

国际贸易实务模拟实验要求学生能够综合运用所学的相关专业课程，利用计算机软件，在一个虚拟的贸易环境中，扮演出口商、进口商、供应商、相关金融部门人员，模拟操作相关的国际贸易业务的各个环节。通过实验，学生能够熟练掌握业务流程及相关单证填制，提高实际操作能力，熟练使用计算机办公软件和网络，同时提高英语面谈的谈判技巧、增强英语口语表达能力，培养团队协作精神。

二、模拟实验流程

第一步，做好实验前的准备。要求学生了解、学习实验软硬件环境，学生自己成立公司，选择自己的产品，明确产品的基本资料。学生查阅相关网站，搜集产品、行业、贸易、政策等相关信息，使公司、产品的资料更仿真。接着通过网络公司及产品信息，寻找潜在交易对象。再通过网络同潜在交易对象就公司、产品等双方感兴趣的问题进行初步交流，书写外贸函电，核算商品价格，报价与还价。

第二步，进行交易磋商。交易双方用英语就合同条款进行面对面的谈判。包括商品的品名、品质、数量、包装的确定，以及商品价格、运输、保险、货款的支付等条款的谈判。为了提高仿真度，激发学生参与的兴趣，可以将谈判场所模拟布置成小型商品交易会的形式，学生甚至可以自制产品样品以辅助谈判。

第三步，签订合同。要求学生在实验软件平台，根据谈判结果填制软件中的空白外销合同，并发给对方签字确认。

第四步，履行合同。主要是在网络软件虚拟的仿真环境中完成。包括信用证的制作与审核，办理货物托运，租船订舱，报验，报关，结汇票据的制作等环节。具体的流程会依据不同的贸易术语，支付方式而有所不同。重点要求学生掌握业务流程和制作各种相关单证。

三、模拟实验注意事项

学生在实验前已经具备了相关的理论基础，基本掌握了专业英语术语，所以所有书面的和网络上的师生使用、上交的实验材料、报告可以使用全英文。指导教师在布置实验任务和实验过程中的指导时，可以根据师生的英文水平使用中英双语。

为了便于学生核算成本和价格，可以设定学生注册资金和各项基本费用的数额，还可以给生产者设定各种产品的成本，并对其他角色的同学保密。

设置意外情况，如发生不可抗力、工厂不能按期交货、所交付产品与样品有细微差异等。学生通过处理突发的意外事件，不仅可以提高应变能力和谈判技巧，而且有助于加深对理论知识的理解和灵活运用。

实验可以分阶段进行，前期可以在组内交易，后期可以不指定交易对象，学生在模拟市场环境中根据实际情况自行选择交易对象。

实验中可实时变化汇率及各种相关费率（如运费、关税等）。

四、国际贸易实务模拟效果分析

1.提高了学生专业外语的听说读写的能力

国际贸易是在不同国家或地区之间进行的商品与劳务的交换活动。当今国际贸易中最通行的商业语言是英语。在模拟实验平台的操作中，学生利用英文来处理各种业务函电部分与外贸单据，这对学生专业英语知识的巩固和提高是大有益处的，极大地提高了学生专业外语的听说读写能力。

2.提高了学生综合运用知识的能力

国际贸易实务模拟实验用一两笔交易把《国际贸易实务》所讲的所有知识串起来，要求学生综合运用所学的知识完成从交易前的准备，交易磋商，直至合同的签订及合同的履行等全部工作。通过这样一个大的综合操作，学生获得了一个很好的综合锻炼机会，提高了综合运用知识分析和解决实际问题的能力。

3.提高了学生实际操作能力

学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，能很快掌握进出口的成本核算、询盘、发盘与还盘等各种基本技巧；切身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象并且能够合理地加以利用。模拟实验是提高学生实践操作能力的主要途径。

4.让学生学会了谈判技巧

在通过网上函电的方式进行合同的准备、谈判、签订和履行的基础上，增加小组面对面谈判的过程，能够更加仿真地模拟国际贸易的全部过程。现场谈判的即时性使学生不能像网上函电方式那样有更多的时间做准备，需要及时给对方作出回应。因此面对面的谈判有利于培养学生的谈判技巧和临场应变发挥能力。

5.提高了学生计算机应用能力

在国际贸易实务模拟课上，学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，通过使用电子邮件系统建立业务，使学生对计算机的实际操作、对网络的使用得到进一步的提高，提高实际操作能力。

6.培养了学生团队协作精神

实务中的业务谈判常常是由主谈判手带领的谈判团队完成的。这就需要学生具备分工协作，优势互补的团队精神。国际贸易实务模拟在一定程度上培养了学生的团队协作精神。

五、国际贸易实务模拟实践的困难

国际贸易模拟是在一个虚拟的环境中进行的，许多问题是与现实有差距的，这就使学生从思想上认为模拟不是现实生意场上的买卖，对于合同的磋商与履约上操作不够严谨，不能达到模拟的预期效果。此外，国际贸易实务模拟实验的相关英语实验教材不足。师生需在具备专业理论的基础上还需具备一定的英语水平，这也在某种程度上给实践训练增加了难度。

参考文献：

［1］王伟，郑颖.国际贸易实务课程实践教学改革的思考［J］.黑龙江教育学院学报，2010，6.

［2］陈继元，龙伟.国际贸易实务专业综合实训课开发与实践［J］.武汉商业服务学院学报，2010，4.

［3］赵静敏.国际贸易实务模拟实践与探索［J］.国际贸易，2005，11.

高职商务英语范文第4篇

【关键词】高职 商务英语 就业导向

一、高职商务英语专业现状分析

（一）专业的特点

1、高职高职商务英语专业要坚持以英语为本的原则，有较宽厚的英语基础和人文知识基础。具有专门用途英语ESP（English for Special Purpose）和职业用途英语EOP（English for Occupational Purpose）的特点

2、高职高职商务英语专业是跨学科的复合型专业，所培养的人才不仅要有扎实的英语基础，还要掌握丰富的商务贸易专业知识。

（二）存在的问题

1、目前很多高职院校商务英语专业特色不强。一般只强调英语语言学科理论的系统性和完整性，忽视了商务课程在课程体系中所占的比重， 课程体系的综合性和职业性不太显著。

2、高职商务英语专业是理论课程和实践课程为一体的应用性很强的综合学科。当前不少高职院校大多缺少实践教学环节或存在实践教学目标不明确专业技能训练不突出和实训方法手段单一 的问题，高职商务英语专业的实践教学基本上还在探索阶段。

3、多数商务英语专业的教师没有商务英语的学历背景，关键是不了解真实的商务工作环境，教师的知识更新与行业发展变化还是有一定的差距。这样的师资队伍会严重影响到教学质量，高职商务英语专业需要精通英语，具备国际商务技能的“双师型”教师队伍。

（三）高职商务英语专业就业情况分析

调查表明， 商务英语人才的需求方基本都是外资、合资、外国公司或有意开拓国外市场的中资企业。被调查的公司100%提到员工需要英语和计算机应用两项能力， 95%提到员工需要沟通交际能力，60%以上的毕业生对高职商务英语专业的就业前景比较看好，希望从事外贸商务方向的职务。

二、高职商务英语专业就业岗位定位分析

（一）高职商务英语专业发展前景及就业方向

随着我国广泛地融入国际社会，国际交流活动日益频繁，和商务英语专业有关的行业得到良好的发展契机，对高职商务英语专业人才的需求数量就越来越大。因此，高职商务英语专业毕业的学生可以在国家机关单位、外事外贸、外企和涉外金融机构、商务管理公司甚至专业翻译机构承担商务行政管理、商务翻译、外贸洽谈、涉外公关等工作。

（二）就业岗位要求下的职业能力标准

按照经济规模和市场对人才的需求，高职商务英语专业培养的人才需要以下职业能力：要有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力，系统掌握国际商务知识，能熟练运用现代办公设备。

三、就业岗位对高职商务英语专业学生的职业能力的具体要求

（一）职业道德

1、了解职业道德、伦理与企业管理之间的内在关系，企业首要资产是信誉；

2、理解职业道德规范的层次性、约束力和制裁力问题；

3、熟悉商务领域中的基本伦理原则、市场经济体制和企业制度的伦理原则以及企业管理的道德准则等。

（二）语言能力

高职商务英语专业培养的人才具有较强的英语交际能力即有扎实的英语听、说、读、写、译的基本基础技能。具体要求为：

1、在日常问候、约会安排、接听电话、会议组织、招聘面试、产品描述、价格谈判情景下进行流利的商务沟通。

2、读懂商务信函、广告、备忘录、便条、通知、通用商务单证等商务材料，并能按要求进行相应回复或处理相关的函件。

3、在翻译方面则要求学生能够进行商务信函、产品说明等材料的中英文互译。

4、熟悉本国和外语国家的思想信仰、价值观和思维方式。

（三）专业能力

高职商务专业培养的人才要懂得我国和合作伙伴国家的外贸方针政策和法律法规和进出口贸易的基本原理，掌握基本业务知识并且具备操作具体业务的能力。大致了解联合国、世界贸易组织和世界经济的基本情况，还要熟悉国际贸易、国际金融、国际商法、保险、运输、企业管理和国际市场营销的常识。

（四）其他能力

要有较好的适应工作环境的能力、运用知识能力以及操作现代化办公设备如计算机（掌握Windows、Office 应用）、复印机、电话、传真机的能力，还要有网络信息搜索与处理能力。

【参考文献】

[1]伦伦、郑国强 高等职业技术教育人才培养模式 [M]中央编译出版社 2006

[2]温耀峰、郭瑞卿 高职高职商务英语专业学生就业的主要问题及对策 [J]教育探索2013年第9期

高职商务英语范文第5篇

关键词：高职；商务英语；实训教学

高职商务英语实训教学在传统教育模式的影响下存在着诸多弊端，需要在不断地改革优化中提升职业平台的整合能力，加强学生的应用技能培训。通过对高职商务英语实训教学存在的问题和对策进行论述，力求对高职商务英语实训教学提供理论借鉴。

一、高职商务英语实训教学存在的问题

（一）高职商务英语实训教学地位低

高职院校对商务英语的实训教学重视程度明显不足，导致商务英语教学的实训环境不佳。多半都是在学校内部展开的模拟实训环节，对学生实践能力的培训力度不够，与工程类专业的实训投入相比，商务英语的实训经费较少，师资力量也十分薄弱。

（二）高职商务英语实训教学理念存在偏差

学校和教师在指导商务英语专业学生进行实训的过程中，多半围绕学生的语言能力展开活动，对学生语言基础知识与职业能力之间整合的重要性认识不到位，以至于没有培养出真正的综合型人才[1]。

（三）高职商务英语实训教学内容与社会实际脱节

通过调查研究，高职商务英语实训教学的内容普遍与职业前沿和市场风向脱节，社会需要商务英语人才掌握高技能的听、说交际能力，对企业文化、经济商务有一定的了解，但是商务英语实训教学仍然停留在对教材内容的演练，没有拓展学生的职业技能。

（四）高职商务英语实训教学模式单一

高职商务英语实训教学的教学模式过于单一，理论与实践脱离的情况比较严重。高职商务英语实训教学应结合学生的理论水平，并联合本地区内的企业集团，开展学生的实习教学，使学生学以致用，通过职业平台的真实训练来提升自身的综合能力。

（五）高职商务英语实训教学的教师素养低

高职商务英语教师自身素养有待加强，高职商务英语的教师对实训教学的驾驭能力有限。很多教师只是在英语语言方面对学生的基础知识进行传授，但是相对于商业文化等内容，教师了解不够，在一定程度上限制了学生的实训眼界。

（六）高职商务英语实训教学评价不科学

高职商务英语的教学评价存在空泛性，工作仅在口头上完成，并没有落到实处[2]。高职商务英语实训教学的评价标准应该以职业导向和市场导向为依据，综合评价实践操作能力和交往合作能力，但是当前高职商务英语实训教学的评价大都流于形式。

二、推进高职商务英语实训教学改革发展的对策

（一）构建多元化的价值取向和思路

高职院校必须提高对商务英语实训教学的重视程度，加强对商务英语教学的物质投资、技术投资和师资投资等，并积极联合校外企业开展实习化实训教学，聘请专家来校指导培训，加强高职商务英语学生的综合职业能力，从多元化视角培养现代商务英语的应用型人才。

（二）积极吸收先进的理论，科学构建商务英语实训教学体系

高职院校在规划商务英语实训教学计划时，应该充分考虑到当前的经济形势和市场趋势，结合当地的实际情况，制定出具有实践性和可操作性的教学内容，加强教学的应用性、灵活性和专业性。理论联系实际，以职业需求定位教学目标，开展贸易环境下的英语交际活动，构建学校与职业、语言与技能相结合的实训教学体系[3]。

（三）加大教师队伍的培训力度

高职院校应该加强对商务英语教职员工的管理，严格培训和考核制度，加强高职商务英语教师的队伍建设，提高高职商务英语教师的实训教学能力和综合技能。（四）探索复合式的高职商务英语实训教学模式高职商务英语的教学模式必须打破单一化模式，构建一套立体的教学体系。综合利用各种教学方法。例如，多媒体教学法、情境模拟法、角色扮演法、现场实训法、任务教学法等，综合提高学生的职业技能，发挥学生在商务英语实训教学中的主体性，激发学生的创造力。

（五）以市场需求为主，建立健全科学化、市场化的考核评估体系

高职商务英语实训教学的评价机制必须改革优化，以市场化的人才定位为评价的根本标准，与时俱进，对市场的变化与发展形势展开深入的调查研究，根据职业需求设计科学化的考核内容。在考核的过程中，考核的形式要做到多样化、立体化，综合考查学生的职业技能。考核的场景设计要具有实训特点，使学生发挥出真实的职业能力。

三、结语

高职商务英语实训教学的改革力度还需要不断加强，教学问题还有待解决。高职商务英语教师的教学水平还有待提高，高职商务英语教学还需要在不断地实践中摸索经验，总结教训。

作者:毛玉坤 单位:四川职业技术学院

参考文献：

[1]陈剑懋.商务英语专业实训教学改革初探:以桂林航专商务英语专业实训教学改革为例[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2009(2):220-222.

[2]刘士祥,朱兵艳.高职国际商务英语实训教材建设现状、问题与原则[J].广西民族师范学院学报,2014(2):140-143.

高职商务英语范文第6篇

[关键词] 培养模式 人才内涵 商务领先（business leading） 英语跟上(English following) 商英结合(business and English combining)

一、引言

长期以来，商务英语专业到底是姓“英” 还是姓“商”的问题，一直是学术界争论的热点。商务英语专业不是简单的商务+英语。就商务和英语而言，他们之间是相互交叉相互兼容相互补充的。经过往届就业信息反馈调查，我们觉得高职高专类型的商务英语专业毕业生，吃的还是商务这口饭。就广东地区来说，毕业生一般在本地或珠江三角洲一带的小企业里，先是跑跑跟单，然后接触一些业务的洽谈，有些还负责一些外运公司的联系工作或接待工作。他们与其他专业的毕业生相比虽然有一些英语上的优势，可以在某些场合发挥一些没有英语背景的毕业生所不能发挥的作用，但是他们极少会像纯英语专业的学生那样靠英语谋生，因为他们的英语还达不到那个程度。高职商务英语应该培养什么样的人?怎样培养?这值得我们思考的问题。

二、高职商英人才内涵

我国自20世纪80年代改革开放以来，国民经济迅猛发展，对外贸易逐年持续增长，与此同时，对国际商贸类专业人才的需求也迅速增温。90年代开始，商务英语专业在高等院校迅速发展。我国高等教育独立设置的高职院校数量从1998年的386所迅速增长到2005年的近1100所，其中职业技术学院872所，占全国普通高校总数的60.5%。在近1100所高职院校中，450多所开办有高职商务英语专业。近20多年里，不但本科院校和高职院校在办商务英语专业，而且中职学校也在办商务英语专业。高职商英人才规格与其他两种类型是不同的，它们之间的不同参看表。

从上表可以看出，高职商务英语在知识上强调够用和实用，而本科商务英语在知识上强调扎实的英语基础和广博的文化知识，它们之间的差别就是“专”与“宽”的差别；在人才类型上，高职强调技术应用型，而本科强调复合性；在岗位群上，高职强调商务第一线工作，而本科强调商务管理工作；另外，高职商务英语与中职商务英语的差别就是“高”与“中”的差别，即在知识和能力要求上，高职比中职高，高职岗位群比中职广。高职商英人才规格概括起来就是培养“有知识”、“有技能”、“有素质”的“三有”商务人才。“有知识”，即知识扎实，知识包括文化知识、英语基础知识和商务基础知识；“有技能”，即语言技能和商务技能娴熟，技能包括商务谈判、商务贸易、商务翻译和企业管理等；“有素质”，即文化素质、职业素质和涉外素质高，职业素质包括求职礼仪、职业道德、敬业精神和创业精神等，涉外素质包括谈判技巧、商务礼仪等。与本科和中职教育不同，高职商务英语知识上更加强调够用的英语基础知识和商务基础知识，技能上更加强调应用英语进行各类商务活动的技能，素质上更加强调涉外素养和商务意识。

三、LPC培养模式

1.LPC含义

商务英语专业是中国高等院校新兴的一门独立学科,“语言+专业”的结合界定了商务英语专业的复合性，高职高专商务英语专业具有跨学科复合型的专业特点，这已成定论。但高职商务英语专业仍然没有很好地回答英语与商务之间的关系:是商务>英语?还是商务英语，商务英语专业=国际贸易或电子商务专业+专门用途英语;假如商务

“商务领先”指教师教学与学生学习中尽早树立和培养学生商务意识，把商务意识贯穿教学全过程；“英语跟上”即英语是商务活动中的武器，商务英语的特色就是体现英为商用:“商英结合”即在教学不但注重商务意识和商务技能的培养，而且注重英语基础知识和基本能力训练，做到两者有机结合。

2.LPC与课程结构分析

专业设置一般要经过市场调查，确定岗位群,进行工作任务分析，然后到课程结构分析。课程结构分析是要把工作任务分析的结果(即“任务与职业能力分析”)转化为专业(实训)课程,形成由专业核心课程和专门化方向课程组成的课程结构。

根据调查，目前高职商务英语专业主要工作岗位是商务文员、商务秘书、商务行政助理等，这些岗位独立性不强，它们之间相互兼容，从事这些岗位的人都是商务活动第一线的专门技术人才，他们的工作任务主要有商务接待、商务谈判、商务翻译、外贸实务、商务报关与跟单等。依据徐国庆(2007)的工作任务逻辑三种关系模式的划分，高职商务英语专业的工作任务属于并列式，如下图。

从LFC教学模式可知，工作任务与专业(实训)课程并不能――对应，结合商务英语的复合性，高职商务英语专业课程大概可以分为三个模块:英语课程，商科核心课程，商科非核心课程。以往商务英语专业的英语课程开设的多数是普通英语，商务英语专业就成了英语+商务或商务+英语。为了增强学生的商务意识，英语课程模块应该遵循英语听说读写译技能和商务意识相结合的原则，开设商务与英语相结合的课程如商务英语精读/剑桥商务英语，商务英语口语，商务英语听力，商务英语翻译，商务英语口译等。商科核心课程主要有进出口单证、商务函电、国际贸易实务和电子商务等。根据学生反馈，如果这些课程是英文版的话，对他们来说学习实在太难，学起来总有丢此失彼的感觉，因此，这类课程尽量使用双语教材；而商科非核心课程(如商务礼仪或商务谈判技巧，国际金融，国际商法，市场营销，文秘实务或行政管理实务，报关实务，跟单实务等)最好使用中文版教材，因为这些课程主要拓展学生商务意识和商务技能，假如它们是双语版教材或英语版教材，学生会增加学习负担，这对高职生学习也有难度。

3.LPC与课程教学

目前制约商务英语专业教学的因素主要是教师商务素养。据全国19所高职名校的161名教师所做的统计表明，69.5%的教师为本科，80%的教师为非师范英语专业毕业，70%为毕业直接入现职，无任何教学或企事业工作经验，22%入现职前有教学经验，仅8%入现职前有企事业工作经验，54%最近五年内从未有过任何形式的进修。多数高职院校商务英语教师缺乏在实际的商务环境中的实践经验，本本主义严重，仅是纸上谈兵，只能理论到理论，内容到内容，本身不具备在商务环境下的实际工作能力。因此，提高教师的商务素质或商务意识迫在眉睫。培养有商务素质教师的途径一是靠培训或继续教育，二是靠下企业锻炼，三是靠自我提高。“自我提高”就是要求教师在教学中“亲自参与”或“亲自体验” 各种言语和商务情景活动，在活动中提高商务意识。从高职教育性质和高职学生现状来看，高职商务英语的教学必须紧紧围绕学生目标商务情景展开，以必需的语言知识和准确的言语形式为基础，以学生今后工作任务的言语功能为核心，通过大量的与其工作任务相关联系的语言资料和商务语料的输入和科学训练，强化学生的目标情景语言输出，加强其交际能力和综合素质的培养，切实做到商务与英语相结合。

4.LPC与实训实习

高职商务英语专业应该具备什么样的职业能力是值得我们思考的。我们不能说从高职商务英语出来的学生英语和商务什么都可以做，这是不实际的。从事商务活动第一线的专门技能人才至少具备一般的商务接待、商务谈判、商务翻译技能和熟练的外贸实务、商务报关与跟单技术。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态；专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要掌握技能、掌握知识，以获得合理的知识结构；方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度（姜大源，2007）。根据商务英语专业的复合性，我们可以通过商英结合的实训实习方式加以整合商务英语个体专业的专业能力、方法能力和社会能力三要素。具体做法如下：

(1)提高校内实训效果

可以说，校内实训是个人专业能力训练的主战场。校内实训包括课内实训和整周综合技能实训。一年级以语言听说读写能力训练为主，实训形式主要是课内实训；课内实训应以情景交际法和“大脑风暴”教学法进行教学，教学中还应该积极主动培养学生的商务意识和职业意识，为学生进一步学习商科技能奠定扎实的基础。二、三年级主要围绕商科技能展开实训，实训形式有课内实训和整周综合实训；课内实训多以任务型教学法、项目式教学法和角色扮演法进行教学，而整周综合实训则以模拟教学法、行动体验法和案例教学法教学为好；在这阶段中，教学应该特别注意“英为商用”的原则，创造语言环境，切实做到商英结合，突出商英特色。

(2)加强校外实习管理和考核

校外实习一般可以分为专业认识实习、顶岗实习和毕业论文（设计）。校外实习是个人职业能中的方法能力和社会能力训练的主战场。教学管理是教学工作的重要环节，是教学质量的重要保证。作为商务英语专业教学的重要组成部分，校外实习教学也应该纳入日常教学管理，不要因为这种实习是校外进行，以无法监控为理由任其自由。为了提高校外实习价值的最大化，管理者应该制订系列有关校外实习过程管理文件，加强管理、监控和考核，如制定实习管理文件、实习教学大纲、教师实地检查指导实习记录单、管理人员巡回检查实习记录单、学生实习手册、实习经历证书、学生实习考核鉴定表，等等。

四、结语

商务英语全称是English for business and economics（EBE），属于特殊用途英语（English for specific purpose简称ESP）。商务英语专业是新兴的专业，它的培养模式一直是学者探讨的热门话题。LFC（business leading，English following，business and English combining）像是一种教学模式，又像一种教学理念。提出“商务领先”诣在增强学生的商务意识，提高创业能力；“英语跟上”目的是增强学生的言语能力，彰显专业特色；“商英结合”就是为了增强学生的复合技能，提高就业竞争力。

参考文献:

[1]常德教育科研网:http//jks.省略

[2]教育部:《高等职业学校设置标准(暂行）》(2000年3月15日）

[3]高等学校外语专业教学指学委员会英语组，高等学校英语专业教学大纲[M].2000年

[4]姜大源:关于职业教育课程体系的思考，中国职业技术教育[J].2003.5

[5]姜大源:职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007（9）

[6]徐国庆:工作体系视野中的职业教育本质[J].职业技术教育,2007.1

高职商务英语范文第7篇

一、高职商务英语专业教师的学历现状

在高职学校的商务英语专业教师中有硕士学位的教师只有百分之十左右，大部分教师只有本科学历，还有少部分教师是专科学历。可见，目前教师的学历状况难以满足高职商务英语专业的蓬勃发展。

二、高职商务英语专业教师的年龄、职称现状

在高职学校的商务英语专业教师中有教授职称的教师可谓凤毛麟角；有副教授职称的教师比例也不大；具有讲师和助教职称的年轻教师占很大比例。

三、高职商务英语专业教师的专业知识现状

高职院校商务英语专业教师的专业知识更是令人难以乐观。绝大多数商务英语专业教师毕业于外语院校和英语师范教育院校，所学专业多为英语语言文学或英语教育。而目前学术界普遍认为商务英语专业应属于应用语言学的研究范围,该观点认为商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言、文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。这些“转嫁”的教师受命上阵，扎实的语言基本功在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本技能，但对于商务英语专业的学生来说，他们迫切要求开设商务方面的课程和接受实用商务知识的指导，而大部分的教师因欠缺商务背景，缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验，即“双师”素质差，因此很难胜任教学工作的需要。

四、高职商务英语专业教师的教学方法现状

近几年来，由于我国企业制度的变化，市场对商务英语专业毕业生的期望更趋于具有语言应用能力的实用型人才，而非研究型人才；由于市场经济变化之快，要求学生还要有足够的学习能力，以应对不同岗位、不同工作能力要求的需要。目前，大多数商务英语专业教师的教学方法陈旧单一，对学生自主学习能力的培养远不能适应实际需要。教学模式仍是传统的理论教学，考试方法陈旧单一，基本无法从多方面考察学生的综合素质。

针对上述问题，笔者提出以下关于提高商务英语专业师资素质的几点建议，期望起到抛砖引玉的作用。

1.加强对商务英语专业教师的进修、培训和提高学历的工作

加强商务英语教师进修培训工作和现代教育技术的培训力度，有目的的为教师提供进修学习的机会及从事实际翻译工作的锻炼机会, 全面提高教师的教育能力、科研能力和实际应用能力。一定要把加快培养中、青年学术骨干放到商务英语学科建设的中心位置，学校要为这些教师创造良好的工作环境；提供出国进修机会，使他们及时了解国外同类学科的最新发展；另外提供到企业参与实际工作的机会。 同时，鼓励教师学习与商务英语专业有关的非英语专业课程，提高其专业知识的运用能力，弥补英语教师不懂商务知识的缺陷。另外，高校之间还应加强商务英语教学方面的学术交流与研究。

2.引进“双师型”教师

高职院校除了要加大力度培养本院校的商务英语专业教师外，还应该大量引进具有英语专业背景，又有从事对外经贸工作经验的“双师型”教师，从根本上改善教学一线理论与实践脱节的现象。

3.改进教学方法

教学方法是商务英语教学中应考虑的重要因素。教师们应相互学习、探讨，结合现代教育教学技术，把研究出的优秀教学方法、教育理念、学术成果运用其中，使教学效果达到较高水平。在当今国际化和信息化的时代，商务英语的教学方法也应作相应的改革与创新，以适应新时代的需要。例如，可以采用案例教学法、情景教学法等方法。商务英语专业教师有义务对商务英语这一新兴学科进行积极的探索和研究，提高自身的理论水平和实践能力，为教学提供较好的理论指导和丰富的实践经验，从而改进教学方法，使商务英语教学不断得到创新和提高。

师资队伍建设是一项长期、艰巨而紧迫的任务，又是一个有着自身发展规律的系统工程。面对社会对商务英语人才要求的日益提高，高职院校的教师队伍还存在许多不足，我们必须认真分析现状，尽快把商务英语教师素质提高到一个新的水平，使我们的教育教学能真正地全面适应现代化建设对商务英语人才培养的需要。为此，我们需要进一步解放思想，积极探索，为建设一支高素质的商务英语教师队伍而努力。

参考文献：

[1]毛嘉薇:商务英语人才培养模式的建构与探析.商场现代化,2007年第17期

[2]Hutchinson and WatersEnglish for Specific PurposesCambridge University Press 1987

[3]张启途:论高职商务英语教学及实用性人才培养模式.经济师,2006年第8期

高职商务英语范文第8篇

高职院校商务英语专业课程设置体现了高职商务英语专业的培养目标：“培养具有较扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸知识并能熟练使用现代办公设备，能够胜任外事、外贸、金融及外（合）资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型中高级商务英语专业人才。”这类人才重在“做”和“行动”，即将技术知识运用于商业现场或实际生活中，解决商务实际问题、提供优质商务服务。

一、高职院校商务英语课程建设

应该突出课程设置的职业性、应用性、实践性、现代性。根据苛等学校英语专业教学大纲》要求，高职商务英语专业课程设置应以培养复合型、应用型外语人才为目标。开设课程时首先应着眼于培养高职学生英语基础能力，同时注重培养学生的商务基础知识和专业知识。英语技能的获得对他们具有十分重要的意义。要培养出适应现代社会的高素质商务英语人才，不能降低对听、说、读、写、译五种英语基础能力的要求。高职学生的英语基础能力应达到同年级的本科学生的水平，与此同时还要学习商务实务、商业道德方面的知识，才能使高职商务英语专业。

学生有别于本科院校的商务英语专业培养的学生，在涉外商务工作中有更稳、更快的发展空间。高职商务英语课程的设置应以培养学生的语言能力为核心，同时进行学生的语言基本功训练，以体现高职院校培养的商务英语人才的特点。根据高职商务英语的课程性质，应该从基础课程、商务英语专业课程和实践应用课程三个方面来构建高职商务英语专业课程体系。

1、基础课程的设置基础课程的设置分为两个部分：一部分是在低年级开设英语基础知识课，如英语精读、英语泛读、英语听力、英语口语、英美文化、英美报刊选读等课程。这些课程的设置是为了培养学生具备作为外语专业学生必备的综合语言应用能力，使学生具备良好的听说读写译的能力。基础课程的第二部分是开设商务英语基础知识课程，如国际贸易与结算、国际金融、经贸合同、国际商法等。开设这些是为了使学生掌握基本的商务知识，为高年级的商务英语专业课程的学习打下坚实的专业基础。

2、商务英语专业课程设置商务英语专业课程应在第二学年开设，如外贸、英语函电、外经贸英语会话、英语洽谈、商务英语口译、进出口业务等。商务英语专业课程的设置使学生深入了解国际商务知识，学生的实际操作能力得到培养，专业素质得以提升，为日后工作中很好地处理商务活动的各个环节，应用英语语言技能和专业知识打下良好基础。

3、实践应用课程的设置实践应用课程主要在高职学生三年级时开设，三年级上学期应利用多媒体教学设备，为学生模拟真实贸易环境，使学生熟悉真实贸易活动的具体流程，在模拟的商务活动环节操练商务英语的基础知识和专业知识。三年级下学期，开设校外专业实习课程，要学生投入到真实的工作环境中去，为学生毕业后尽快投入到工作岗位中进行预热，使学生的书本知识在实践中得到检验。为了适应市场需求，达到专业培养目标和基本培养规格，培养出复合型、应用型外语人才，必须改变传统的培养模式，高职商务英语课程设置的改革是实现其培养目标的有效途径。

二、高职院校商务英语专业的教学方法

传统高校英语教学方法以讲授为主，已经不适应新时期的需要。为达到高职商务英语专业培养目标，可以从如下几方面改革传统教学方法。

1、以学生为中心，培养学生语言实际运用能力根据商务英语专业课程的教学目标要求，适当采取情景模拟教学法、案例教学法、角色扮演教学法，推行互动式、参与式教学。使学生得到最大限度的体验、操练和实践。例如，我们以模拟商务谈判的形式设计教学。课堂实训中，要求学生设置商务情景，模拟商务谈判中的不同角色，完成从业务联系、报盘、还盘、付款条款、签订合同、交货等整个商务环节的演练，使学生置身于职业气氛浓郁的企业现场，将所学语言知识及专业知识应用于实践。整个过程中，各个环节所设计的英语表达用语和基本谈判技巧得到强化训练，提高了口语能力和沟通技巧。

2、创造师生互动的仿真情景商务英语专业的许多语言训练课程、如商务谈判、口语视听的实践性都很强，在课堂中随时可以进行实践教学。教师可以采取复述法、看图说话法、配音练习法等促进教学双向互动，启发引导学生相互讨论，使师生处于交际、合作、协商的环境中，培养学生的语言、交际、工作能力。

3、保证实践教学基地软、硬件的建设商务英语专业必须要建立多功能的语言实验室和商务模拟实训机房，配备各项实训所需要的模拟软件和电子教学系统，以确保各项专业训练的进行。目前，很多高职院校都已经在商务英语教学中使用进出口操作模拟系统和单年第8期证操作模拟系统，这些系统的实践性和可操作性是传统教学方法和手段无法比拟的。高职院校应该在软、硬件方面做出适当投入，其回报是商务英语专业教学效果的提升和该专业的持续发展：

三、高职院校商务英语专业教材的选择

目前高职院校商务英语专业教材存在与本科界限不清、教材陈旧等问题。改革可以从以下几方面入手。

、结合学生实际情况，有选择性地从国外引入教材这样的教材更为真实、实用。专门用途英语课程的教材必须注重选用真实语料，这些语料必须都来自真实的场合并与目标工作场合密切相关，能够满足工作需要，内容紧扣商务活动，围绕将要解决处理的问题顺序展开，提高实际操作能力。

、编写相关的适用教材这方面的主要难点在于国际商务概论系列的教材编写，这些教材中有一些单独靠商务英语教师是难以编写得规范的，这就需要英语教师与经贸专业课教师紧密合作。

高职商务英语范文第9篇

关键词：高职院校商务英语实践教学文献综述

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1007-3973(2011)010.166-02

1、前言

高等职业教育是培养学生的应用技能为主的教育。从某种意义上来说，它属于实践教育，强调专业性，实用性和针对性。近几年来，高职英语教学和研究走出了一条适合自身发展的路子，一种独具特色的教学模式和方法正在形成。在经济全球化的背景下，特别是我国加入WTO以来，中国的对外交流互动日益频繁，越来越多的企业投入到对外贸易合作活动中，对高素质的商务英语人才的需求也愈加旺盛。然而，一方面是大量高端商务英语人才的缺失，另一方面却是大量商务英语专业的毕业生无法就业的尴尬局面。2003年前后，教育部连续召开三次研讨会，探究高职教育产，学，研结合发展议题。会议提出了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产，学，研结合道路”的发展思路，指出“产，学，研结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向”，将产，学合作教育的重要性提到关系高职教育的生存与发展的高度。此后不久，国务院的《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)第十条明确提出要“大力推行工学结合，校企合作的培养模式”，并规定高职院校学生在企业实习实训时间不得少于半年。在这一背景下，进行以就业为导向的高职商务英语专业实践教学技能训练与研究就显得十分重要。广大英语教学研究者特别是高职英语教学工作者结合商务英语教学实践，开展了一些关于高职商务英语实践教学的改革和研究。笔者作为一名从事高职教育多年的工作者，阅读了大量的文献，现综述如下。

2、国外职业院校外语教学的研究现状

进入21世纪，全球经济一体化和新技术革命，是与职业教育关系最密切的变化，这些变化给世界各国的职业教育体系带来了巨大的挑战。为迎接这个挑战，全世界各国都在改革他们的职业教育，尤其是改革外语实践教学的课程。外语教学中，老师不仅要注重听，说，读，写能力的培养，更要注重学生外语交际能力的培养。在西方国家，学校的实践体系教学环节占的比例很大，比如在荷兰，德国，法国以及北美国家的四年大学本科生教育中，实践教学和课堂教学时间的比例是一年级2：8，二年级4：6，三年级6：4，四年级8：2。国外的这些职业教育的研究已经采取了许多实际行动，也革新了许多教育理念，教学模式和教学方法，所有这些研究都给我国英语实践教学的改革提供了高贵的经验。

3、国内职业院校高职商务英语实践教学研究现状

提高商务英语实践教学质量，培养应用型商务英语人才是高职院校教育中至关重要的问题。在这样的前提下，国内很多高职院校的工作者对商务英语实践教学进行了多方面的研究。

3.1商务英语毕业生岗位能力分析研究

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，高职院校职业院校的商务英语专业旨在培养具有良好职业素质和职业道德，行为习惯优秀，具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与国际商务活动，与实际工作零距离对接的应用型人才。而现实工作岗位中，高职院校商务英语专业毕业生往往不能很好的适应与外贸相关的工作中，与实际岗位的能力要求存在巨大的差距，在《用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告》一文中，作者通过对调查结果分析，得出不同层级岗位对英语需求及使用偏好，各岗位对英语技能的使用偏好，以及用人单位对英语各项技能的期望。该调查报告通过对150家当地的企业进行问卷调查，通过SPSS分析，数据准确，从而清晰地分析了企业对于商务英语毕业生英语技能要求。表明促进实践教学的重要性。在《以就业为导向的商务英语专业实践教学模式探析》一文中，作者通过调查分析，归纳出了商务英语专业学生应具备的岗位能力。提出高职商务英语专业毕业生工作岗位群主要是“涉外企(事)业单位文员，外贸公司业务人员等”，并指出其相对应的就业能力分析，主要包括“熟练掌握涉外企业文员涉及的语言应用能力，具备在商务交流中翻译英文资料，接待境外商务人员的能力；熟练掌握国际贸易实务操作技能，掌握商务谈判技能，熟悉合同签订，进出口业务流程，具有与人沟通的英语口语翻译能力等”。从而作者强调了促进商务英语实践教学的必要性。

3.2商务英语实践教学现存问题研究

笔者阅读大量相关文献，并结合自身的教学经验得出，高职院校商务英语现行实践教学还存在大量的问题。其中，问题比较严重的几个方面包括：(1)复合型教学人才，双师型师资的缺乏。高等职业教育的培养方案，要求从业教师既要有扎实的理论修养，也要有丰富的实践经验。而事实是，这样高素质的多面专职商务英语专业教师，在目前的高职院校里为数甚少。促进具有双师素质的商务英语专业教师，已是迫在眉睫。(2)实践教学目标不明确。很多院校虽然重视到了商务英语实践教学，但是对该专业的时间教学要达到什么样的目标，培养学生在哪些方面的实践动手能力都不是很明确。(3)商务英语实践教学体系不完善。对于这一方面，是大多数笔者所阅读的文献中涉及最多的一点，商务英语专业具有“英语”和“商务”的特点，要求在实践教学体系中把两者有机结合，注重课程之间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，体现商务英语综合运用能力。而当前实践教学基本上是各课程任课教师进行的单项训练，教学内容也是有任课教师自行拟定，教学的随意性大，课程的连贯性和系统性不够，严重影响着人才培养质量。(4)实践教学评价标准和机制不完整。实践教学的考核和评价是确保质量的重要手段。当前的商务英语实践教学基本上都是围绕着书本展开，没有统一科学的教学评价标准。这样就不能客观的反应实践教学的真实状况，教师也无法准确把握学生学习状况和实践教学效果，不能帮助学生及时发现不足和提高学生的实践动手能力，达不到实践教学预期的目标。这些问题这在《建构主义教学理论下商务英语实践教学新探》与《构建商务英语实践教学体系的思考》等文献中，都探讨的非常详细。

3.3高职商务英语实践教学体系的构建研究

综合对于高职商务英语实践教学所存在的问题研究，研究者们提出了如何构建高职商务英语专业时就爱你教学体系的若干方法。在高职商务英语专业人才培养过程中，突出“职业技能为核心”的理念，加强英语交际能力的培养，同时重视商务知识和商务技能的学习与训练。在英语教学实践中探索并实行“三位一体”实践教学体系。笔者总结了多数文献关于商务英语实践教学体系的构建研究，得出以下观点。首先要提高商务英语教师素质，彭枚芳在《构建商务英语实践教学体系的思

考》中提到，提高商务英语教师素质，包括扩大引进既有专业英语语言知识又有商务实践能力的高素质专业英语教师，完善合理教师结构。加大对现有教师的培训力度，特别是纵深其专业商务知识的结构体系。其次是合理设置商务英语专业课程。熊伟在《构建主义教学理论下商务英语教学模式》提到，高职院校设置的商务英语专业课程，应体现“专业英语+商务知识+实际技能”的教学任务。笔者认为，应开设相应的课程模块，包括专业英语课程模块，国际贸易模块，商务文化模块以及实训模块，尤其开展跟单业务，网络营销或商务谈判，组织展会，签订合同等实际情景操作等来提高学生的实践技能。第三，创新教学手段和方法。这在多数文献中都涉及到。孙伟在《高职商务英语实践教学模式探究》以及丁金珠在《高职商务英语专业实践教学环节探索》中提到，教师职能从自己为主讲人的角色转变为以学生为中心，鼓励学生模拟设置各种商务情境，进行情景教学；在日常教学中融入案例教学。以此来加强学生对实际商务工作的认识，让学习者了解工作过程中可能出现的问题并培养他们解决问题的实际操作能力。当然，笔者认为还可以采用互动教学方，项目教学法，多媒体教学法，实验教学法，顶岗实习等教学方法，将课堂教学与社会实践有机结合。最后，要促进产学结合，校内外实训。蒋宏在《高职商务英语实践教学体系构建研究》一文中表述的非常详细。要使企业需求与学生实训真正接轨。包括校内实训环境的完善和校外实训基地的建立。只有充分利于校内实训坏境，并与校外实训基地有机结合，学习者才能真正把书本知识转化为实际经验和实践技能，达到既定的培养目标，同时也给教育者提供了最准备，详细的市场信息，更好的服务与教学。尤其要与进口企业，外贸公司，合资企业或其他对外经济机构建立密切的联系，经常给学生提供学习观摩，参观调研的机会，大力加强校企合作，打造实训平台。真正做到学校和企业的双赢。

4、结语

通过阅读大量有关高职商务英语实践教学的论文，笔者发现，不少刊物和杂志中的质量也参差不齐，观点较多重叠，学者文章以思辨居多，教师文章的经验雷同。但同时，通过文献的阅读，受到了许多启发。使笔者自身在从事商务英语实践教学研究中，获得大量可靠的资料和信息，并启发笔者进一步开展国内外实践教学体系对比研究，以缩小与国外实践教学的差距，真正通过研究，促进商务英语实践教学效果。

参考文献：

[1]徐伟成，向前进，陈孝．用人单位对高职高专毕业生英语能力

岗位要求的调查报告[J]．教育与职业,2009(14)．

[2]任宇佳．以就业为导向的商务英语专业实践模式探析[J]．辽

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[3]李友良．建构主义教学理论下商务英语实践教学新探[J]．湖

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[5]熊伟．构建主义教学理论下商务英语教学模式[J]．商业现代

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[6]孙伟．高职商务英语实践教学模式探究[J]．辽宁高职学报，

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[7]丁金珠．高职商务英语专业实践教学环节探索[J]．佳木斯教

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[8]蒋宏．高职商务英语实践教学体系构建研究[J]．辽宁高职学

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[9]刘玉昌．关于构建高职商务英语专业动态实践教学体系的

思考[J]．河南职业技术师范学院学报,2007(3)．

[10]孙小军．需求理论视角下的商务英语专业实践教学体系构

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[11]刘白玉．商务英语教学研究[J]．扬州大学报(人文社会科学

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[12]杨文明．论高职商务英语专业的人才培养思路[J]．深圳职业

技术学院学报,2002．

[13]Hutchinson&Waters．English for Specific Purpose：A

Learning-centered Approach[M]Cambridge：Cambridge

高职商务英语范文第10篇

[关键词] 高职商务英语 教学方式 教学方法 教学评价 立体化模式

随着全球经济、贸易高速发展，国际合作与交流的日益频繁，社会迫切需要懂外语、懂国际贸易、会文秘、会财会的复合型商务人才。高职商务英语教学就是要培养出具有较高英语水平的商务型实用人才。然而，由于高职教育与普通教育一直以来有着极为相似的局面，导致高职商务英语的教学内容、方式、方法、以及教学评价等各方面都不能摆脱学科性教学模式的束缚。在这种背景下，高职教育为了培养出具有实战性的复合型人才，高职商务英语教学立体化改革就势在必行了。

一、高职商务英语的教学现状

高职商务英语的教学始于20世纪50年代，当时被称为外贸英语，并一直沿用到80年代。随着社会与经济的发展，高职商务英语教学的定位、培养目标，由于种种原因滞后于市场对人才的需求。教学内容与企业实际需求脱节，适合高职商务英语教学的教材匮乏，教学模式过于传统，缺乏实践教学环节，师资力量相对薄弱。

1.高职商务英语教材选用现状

教材的选择直接关系到学生所学知识的实用性、新颖性和系统性。一直以来，可供选用的商务英语教材种类繁多，良莠不齐。存在形式陈旧，语言老化，练习单调，甚至是内容严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势等问题，真正适合高职商务英语教学的高质量教材不多。高职院校采用教材多为普通高校所采用的教材，有的用自编教材。这就缺乏针对性、权威性和规范性。

2.高职商务英语教学师资队伍的现状

高职院校商务英语师资的普遍现象是新教师多，老教师少；纯英语教师多，专业英语教师少，双师型教师比例偏低；学历层次低，高学历、高职称教师少。高职院校商务英语教师中本科毕业的中青年教师挑大梁，缺少学术骨干、行业专家和专业带头人。商务英语课程以培养学生商务操作技能为重点，实践教学及对学生的商务技能训练应放在突出地位。教师的实践能力、动手能力不强，必然会导致高职商务英语教育的能力本位原则难以得到有效落实。

3.高职商务英语教学模式的现状

大多数高职院校对商务英语教学采用的是传统的教学模式，即：教学在课堂中进行，教师依照教科书讲授知识点，实践教学少之又少。教学手段、方式、方法及教学评价传统陈旧，缺乏真正意义上的改革与创新。这种扁而平、缺乏实践的方式显然不适合于高职商务英语这门应用学科。这就要求高职院校商务英语教学模式必须进行改革，以促进学生综合应用能力的提高，从而适应世界经济发展和国际商务的需要。

二、高职商务英语立体式教学的探索

高职商务英语教学的培养目标就是向社会供应懂英语的复合型商务人才。只有突出实践能力的培养，才能使学生具备良好的商务英语的口语和书面表达技能，业务操作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力等。为了达到上述培养目标，适合于高职商务英语的立体化教学的模式正在尝试和探索中。

1.高职商务英语的立体化教学模式静态图示如下：

2.高职商务英语立体化教学模式与传统教学模式的区别

所谓“立体式”教学主要包括：在商务英语教学中通过课前预习培养学生的发现问题的能力；利用理论课课堂教学培养学生用“已知”解决“未知”的能力；借助实验课课堂教学培养学生的解决问题的能力；充分利用课余活动培养学生的创新能力和实践能力，在实践中培养学生解决实际问题的能力。

传统教学模式由教师、学生两个因素构成，可以形象地比喻为平面教学模式。平面教学模式主要采用教师向学生传授知识,学生被动接受的方式。但是，书本上的知识如果不能在实践中得到有效运用，即使理论知识学得再多也很难创造出效益。商务英语立体式教学模式将社会实践因素纳入到教学过程中，使教学环节形成三维立体模式,充分将理论与实践相结合，有效地培养了学生的实践能力，从而使学生真正做到学以致用。

3.高职商务英语教学方式、方法的改革

目前，适合于高职商务英语的教学模式在众多高职学校中也正处在不断的尝试和探索中，以促进学生综合应用能力，培养出适应我国经济发展和国际交流以及涉外商务活动的需要。

高职商务英语教学模式应注重理论与实际相结合，应使用较灵活的教学模式，采用多模式教学法，比如在课堂教学中采用多媒体课件，还可以利用网络教学。网络教学有利于提高教学效果，丰富了教学内容的表现形式,提供了交互式学习环境，优化课堂教学环节,加大信息量,共享教学资源。另外,在实践教学中延伸课堂教学,尝试多到校内、外企业实习,进行商务活动的现场观摩,参观洽谈会,参观进出口商品交易会,等等。这需要实践教师的专门指导,以获得更多实际经验,并且做到了理论与实际相结合。

高职商务英语教学的教学方法应多样化。商务英语的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，同时还应重视强化学生的商务专业技能。商务英语教学应多采用案例教学法，模拟教学法和情境教学法等各种教学方法灵活运用，相辅相成。

(1)案例教学法：案例教学法的目的是培养学生的能力，包括分析技巧，群体与人及协调技巧和沟通能力，等等。此外，由于将学生置于一种接近现实的情境之中，还能使学生积累一些将来用得上的经验。案例教学法把培养学生实际操作能力放在比获取知识更重要的位置。这正是高职商务英语培养学生的目标。

(2)模拟教学法：营造出真实的涉外商务活动场所和场景，让学生能够在模拟真实的商务活动中学习必要的知识、技能和能力。模拟是连接知识与实践的最行之有效的办法。穿插角色扮演法，模拟业务环节中买方、卖方、银行等角色进行表演，即运用了商务英语专业知识，又增强了商务英语的口头表达能力，而且还运用商务思维对出现的问题提出了具体而可行的解决办法。既培养了学生的语言应用能力，又强化了学生的商务技能。

(3)情景教学法：可以运用多媒体课件进行辅助教学，再现商务活动某个环节的情景，提高学生的感性认识。情景的生动性和形象性有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情境之中，增加真实感受。

4.对学生学习的评价方法的改革

高职商务英语的考核方法不应是被动应试，尤其是笔试这种总结性评价，长期以来地把卷面成绩看成是能力的具体的外在的表现，导致了学生重分数，轻能力，重结果，轻过程。改革的方向应为：

(1)加强平时环节的考核。要求教师详细记录学生平时考勤、作业、回答问题、平时测试等情况，计入平时成绩，占学期总成绩的40%；

(2)学院组织统一期中考试，统一从试题库中出题，统一流水阅卷。期中考试占学期总成绩30%；

(3)针对高职学生基础情况，为提高高职商务英语这类应用性课程的合格率，期末考试可采用“多题自助餐式”即：130分～150分题让学生选择100分作答。题量大，操作题比例多。这样既提高了合格率又增强了学生学习和考试的自信心，同时还减少了考试时的舞弊问题。期末考试成绩占学期总成绩的30%。

三、高职商务英语立体化教学的保障

1.构建合理课程设置。高职商务英语以商务英语函电、经贸英语、西方报刊选读、外贸英语口语为主干课。还涉及到营销学、经济学、金融学、会计学、法学等边缘学科知识。教学内容中的商务活动还涉及到对外贸易、技术引进、招商引资、对外劳务、承包、商务谈判、经贸合同、银行托收、国际支付与结算、涉外保险、海外投资、国际运输、保险等等方面。

2.教材的选用。建议有关部门集中组织有关教学专家及商务界人士联合撰写适合高职层次要求的有针对性、权威性、规范性的商务英语教科书。

3.合理的理论与实践教学的比例。理论课时60%以下，实践课时40%以上。并切实保证实践教学的真正实施，保证实践教学的质量。

4.采用灵活多样的教学方法。

5.校内、外实训基地的建设。完善校内实训室设施；加强校企合作，搭建校外实训平台；充分利用外贸商品交易会、贸易洽谈会等增加学生与实际接触的机会。

6.双师型教师队伍建设。建立真正意义上的专、兼职教师相结合的双师型教师队伍。引进和培养真正能指导学生进行实践教学的双师型教师；从企业聘用兼职教师，充实到实践教学中来。

参考文献：

[1]胡卫东吕玮:立体式教学模式在高职教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报,2007（5）