高职会计专业范文

高职会计专业范文第1篇

[关键词]技能高职就业优势

中图分类号：E232.5文献标识码： A 文章编号：

一、高职会计专业的能力培养

高职会计专业所着重培养的职业技能是现代会计从业者应具备的能力，即是指会计人员在一个真实的会计环境中，为高质量地完成好本职工作所应具备的能力。而会计职业能力是多种能力的综合体现，高职会计专业的教学更是加强了下列能力、素质的综合培养：

1、道德素质能力。道德素质能力简单地说就是会计人员自我约束的能力，是会计人员应具有的基本素质。包括爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持准则，提高技能，参与管理和强化服务等方面的会计职业道德能力。

2、实际业务能力。会计作为应用性、实践性极强的专业，其从业人员需要具有一定处理实际业务的能力，包括一般的业务能力和一些相关业务能力。一般业务能力最主要的是指填制凭证能力、登记账簿能力、出纳核算能力、总账核算能力、报表管理能力、资金管理能力、工资核算能力、应收应付款核算能力、固定资产核算能力、购销存核算能力等等；而相关业务能力主要是指处理税务、法律、金融等相关业务的能力。

3、职业判断能力。职业判断能力是新形势下会计人员应具备的基本素质。会计职业判断能力是会计人员按照国家法律、法规和规章，结合企业自身的经营环境和经营特点，运用其掌握的会计专业知识和工作经验，对会计主体发生的经济事项和交易，在规定的会计政策选择范围内进行合理且合法的判断和选择的能力。

4、协作交往能力。会计工作是一项社会实践性很强的工作，会计人员经常和各个方面的人交往协作，交往能力会直接影响会计工作的效率。协作交往能力包括与同事间的协作交往、与客户间的协作交往、与政府人员间的协作交往等。协作交往能力强，工作进行的就会很融洽；恰当准确地表达观点，就会顺利地达成协议，营造轻松愉快的工作氛围，从而主动地开展工作。

5、创新进取能力。一个民族发展的不懈动力都来源于创新。随着科学的进步、市场经济的不断发展、新业务事项的不断出现，都将给会计工作带来不断的创新和挑战，因此，会计人员必须具有创新意识、创新能力。同时，进入知识经济时代，知识更新的速度随之加快，要求会计人员吃苦耐劳、实践创新、不断学习、不断进取，不断更新业务知识，从而更好地适应经济发展变化的需要。

二、高职会计专业的技能优势

1、中职会计专业侧重于培养学生特定岗位的熟练操作能力，对相关的操作原理及理论知识仅有粗略的了解；而高职会计专业培养学生除具有特定岗位的操作能力外，还要掌握相当的理论知识。中职会计专业对学生的理论知识要求低，岗位针对性强，转岗适应能力比较差；而高职会计专业对学生理论知识要求相对较高，因而转岗适应性就比较强。从某一具体岗位到整个职业生涯，高职会计专业学生具有更大的整体发展空间和可持续发展能力。

2、高职会计专业与中职会计专业均强调实践性，但两者的内涵不同。中职会计专业受理论基础的局限，只能使学生掌握常规的技能，侧重于再生性技能的培养；而高职会计专业由于专业理论和技术原理的知识深厚，对前沿性技术了解掌握程度高，专业复合性强，培养的学生不仅懂技术，而且理论知识丰厚，德、智、体、美等全面发展，具有一定的职业领域能力与人文科学素养，从事财务会计、财务管理、审计等相关工作更容易掌握。

3、中职会计专业是经验型技术教育，侧重于使学生掌握常规能力、常规业务和常规管理，培养学生的再造性技能；中职会计专业课程设置偏重学科建设，知识面窄,轻实践操作。而高职会计专业是转化型技术教育，侧重于使学生能将理论化为具体实践，培养学生的创造性技能。高职会计专业人才培养目标定位有其特殊性，其基本特征是培养适应社会需要、具有理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点的专门技术人才。随着经济社会发展，高职会计专业从“技术型人才”、“应用型人才”到“实用型人才”，再到“高技能人才”。这在一定程度上反映出现代经济社会发展对高职会计专业人才培养要求的不断提升。会计是一门实践性和操作性很强的学科，而高职会计教育体系正是培养高素质技能型会计专业人才的摇篮和基地。

4、高职会计专业学生整体素质应高于中职会计学生，高职会计专业学生的个人修养、对自然科学和社会科学信息获取量、发现并解决综合性财务会计问题的能力及财务预测、分析、决策能力和创新性思维能力明显高于中职会计学生。

三、高职会计专业的就业优势

高职会计专业是现在热度较高的专业，会计这样的工作不费体力、属于办公室工作，还有会计、说白一点就是管账、管钱、统计、习惯了对自己的日常生活也有帮助，对于企业来说财务属于龙头。会计工作给个人的职业道路带来了广阔的发展空间,从历年的调查分析中可以看出，高职会计专业一直在社会上比较受青睐。从就业角度来说，高职会计专业一直被看好。高职会计专业是专为企业提供优秀的会计资源技术技能较强的必需专业，高职会计专业常会孕育出运营的规划和管理的人才，这将是向更高级管理层次迈进的极好机会。高职会计专业给学生提供必需的教育，除培养学生具有特定岗位的操作能力外，还要掌握相当的理论知识，相比之下中职会计专业对学生的理论知识要求低，岗位针对性强，转岗适应能力比较差；而高职会计专业对学生理论知识要求相对较高，因而转岗适应性就比较强。就业的机会比较多，所以在岗位工作上高职会计专业学生相比中职会计专业学生具有更大发展空间和可持续发展能力。理论与实践的紧密结合使高职会计专业培养出的学生可以适应企业的需要，也可为将来事业的发展打下基础。高职会计专业将为学生在从事工业、金融、等大范围的职业生涯做好准备。主要就业机会有：保险业统计员、审计师、银行检测员、收益管理员、预算控制分析员、注册公共会计师、金融主管、索赔协调员、客户信贷员、成本会计师、信贷与回收专家、政府会计师、清单控制专家、借贷管理员、管理顾问、管理会计师、个人金融设计师、教授、公共会计师、证券经纪人、统分析员、税务专家、财政官员、信托会计师、保险业等。潜在用人市场有：政府部门、银行/金融部门、工业、会计师事务所、咨询公司、非盈利性组织、政府部门、医院、社团、保险业、私人工业、自营企业等。高技能的会计员在商业和工业的各个领域几乎都是必需的，上面列出的只是有代表性的一部分。

从事什么职业才能不被年龄“淘汰”？在近千人参与的一项调查中会计、出纳以81.19%，排在第二位，会计职业回报也较优厚。世界500强企业中的首席执行官中，大约有9%的教育背景是会计专业，有35%是从首席财务官升任的。会计的教育或者职业背景为通向高层管理的道路奠定了坚实的基础。可见，会计确实是充满机遇的职业，造就出无数成功人士。高职会计专业制定的课程体系、教学内容，与专业培养目标相适应，从对学生基本职业素质和综合能力的培养抓起，将各企业会计岗位需要的能力培养作为重点教育内容，重视实践能力的培养，使学生毕业后适应人才市场日益变化的新要求。会计工作越老说明经历的实践越多，多年的积累了丰富的经验再加上高职高专会计专业全面的理论技能培养，奠定了高职会计专业供不应求的就业市场，更彰显了高职会计专业的诸多就业优势。

综上所述，高职会计专业在专业技能、知识延展、就业能力等方面存在较大的优势。

高职会计专业范文第2篇

【关键词】高职教育;会计专业;职业能力

一、会计职业能力

会计职业能力是会计职业的“内核”。关于会计职业能念，会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，通常有会计实践能力、工作能力、管理能力和实务能力等多个概念。结合职业能力的概述正确地驾驭会计职业活动，成功地完成会计职业活动。

二、高职会计专业技能型人才培养的指导思想

1.以就业需求为导向，形成产教结合的新的人才培养机制

在专业建设和办学过程中，要根据社会经济环境的发展，结合社会对会计人才市场的需求，努力寻求校企合作，为企业培养输送合格的会计专业人才，形成产教结合的人才培养机制。

2.以学生为主体，体现以职业能力为本位的教学模式

在教学组织过程中，要充分考虑学生的认知水平和技能兴趣，并结合会计领域对人才需求的特点和变化，实行以能力为本位的教学模式，并根据会计人才市场的需求适时调整方案。在组织教学过程中，既要有务实的思想，又要有战略的眼光，建立以“能力培养为导向”的专业教学体系。

3.以突出职业技能培养为特色，实行“多证制”教育

会计人才的培养要把提高学生的职业能力放在核心位置，加强实践性教学环节，要以会计核算、财务管理及管理软件操作能力为本位构建培养方案，对岗位进行能力分解，根据会计专业的技能特色，要明确有较扎实的专业知识和技能，并以具有较强的核算能力和操作技能为核心，形成会计专业领域的实训教学体系，并体现获取会计专业的职业资格证书，实行“多证制”制度，提升学生的就业能力。

三、企业对会计专业学生的要求

1.企业对学生专业能力要求

通过调查发现企业注重高职会计毕业生的职业能力，要求毕业生具有较强的专业能力。所谓专业能力主要包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

2.企业对学生综合素质的要求

企业要求学生有一定的学习和解决问题的能力。主要包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。除此之外，企业要求毕业生有一定的社会适应能力，主要指具备沟通合作能力与组织协调能力。会计工作处理的是企业与企业、人与人或企业与人之间的经济关系，会计工作若要顺利、有效地开展，要求会计人员能够积极主动与其他部门或人员进行协调或配合，尤其是对企业外单位如银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门，既要维护本企业的利益，又要遵守行业自律原则及接受政府的监管。

四.高职在会计教学中对学生能力教育存在的问题

（一）教学管理中存在的问题

1. 会计教育目标

在教育目标上存在两大现象：一是把高职会计教育培养目标与中职会计教育培养目标不加以区分，认为高职会计教育的培养目标与中职会计培养目标大同小异，认为高职会计专业的毕业生只要学会基本的会计核算就行了，因此高职会计专业课程设置、教学方法只在中职会计教育的基础上稍加修改;二是把高职会计教育培养目标和普通高校会计教育培养目标等同起来，在课程设置、教学方法上注重会计理论的深度和广度，追求会计理论的系统性和完整性。这两种培养目标一个偏重专业技术能力训练;一个过于注重理论知识的传授。

2.专业设置缺乏针对性，课程设计脱离实际

由于高职会计教育目标的定位不清，因而在课程设置方面问题也很突出，主要体现在：（1）课程设置滞后，课程内容滞后，实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是普通大学课程的翻版，没有充分体现高职教育的创新性。（2）专业课与基础课的比例失调，专业课越来越多，而培养学生综合素质的通用性基础课却越来越少;（3）重视会计核算和会计制度诠释方面的课程，而忽视培养学生会计分析这种理论功底的课程;（4）相关专业课的设置存在明显的遗漏，企业税务会计、财务报告分析等相关专业课往往被忽略。

3.应用型师资力量薄弱，教学设备的现状堪忧

高职院校的会计教师绝大多数都是从学校到学校，他们几乎没有参加过会计实践工作，缺少会计从业经验。这些教师具有丰富的会计理论知识，但会计实践经验匮乏，往往只注重理论教学。

我国有很多高职院校是近几年才成立的，其教学设备也明显不足。没有完备的账本、账册、票据、报表等会计教学基本样板，也没有像样的会计模拟实验室和电算化机房。有的学校虽然有教学基本样板和模拟实验室，但大多数都非常陈旧落后，已经跟不上经济的发展和时代的需求。

（二）教师在教学中存在的问题

1.教学方法和手段单一

优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

2. 偏重理论性教学，实践技能的培养训练不足

许多院校没有相对稳定的实践教学场所，教学计划中又没有完整而又相对独立的实践教学计划，实践教学的学时严重不足，这使得学生没有足够的实际锻炼机会，学生只会机械地记忆会计的基本概念、原理、公式，动手能力不强，灵活性差。

五.结论

随着社会经济不断发展变化，竞争也在不断加剧，竞争的本质或关键就是人才的竞争。高职教育能否发挥其应有的作用，获得社会的认同，关键也是要看其培养出来的学生能否适应社会的需求，能否为经济做出贡献。高职教育要以能力为本，培养高职业能力的人才。

高职会计教学要从社会中寻求发展方向和目标，培养社会所需要的复合型人才。倡导加强“校企合作”，构建“以能力为本位”的教学模式，运用“以学生活动为中心”的教学方法。高等职业院校要更主动适应经济和社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

参考文献：

[1]雷佑新. 德国”双元制”教学模式的启示. 经济师，2004

[2]郭晓明.2012.高职会计专业“双师型"教师队伍建设建设的研究.企业导报.24：212-213

高职会计专业范文第3篇

【关键词】高职教育;会计专业;产学研结合;办学模式

高职会计专业实施产学研结合的办学模式,应根据市场需要,同行业共同研究培养目标,进行教学计划的整合优化,教师应与企业专家共同研究编制教材,制定一个比较完整的实践实训教学体系,强化实践教学环节,应在产学研结合的实践道路上,迈出新的一步。随着社会经济的发展,客观上要求高职教育必须全面适应现代化建设对人才的培养要求,全面提高办学质量和效益。要学习国内外的先进经验,采取多种形式积极推进产学研的结合,以适应经济与科技协调发展的需要。

一、完善高职会计专业产学研合作的教学模式

第一,首先应开展合作教学。让教师、科研人员和行业富有经验的技术人员共同指导学生,加强教学的指导力量。同时,教师要为行业着想,协助行业搞课题,攻克行业在科研技术上的难题,而且合作课题中的一些较低层次的工作,可以由学生去做,以锻炼他们的动手能力。通过产学研结合,使行业成为学校教学实习和科学实验的基地;学校则成为行业的教学和科学研究的基地。在共同合作的基础上,完善高职会计专业产学研结合的教学模式,有效地稳定和发展产学研合作的基地。

第二,开展合作教学应将学校的科技成果和行业的先进技术有计划的引入教学过程,从而不断提高教学质量和效果。

第三,开展合作教学有利于吸引行业积极参与办学,加大投资力度来改善学校教学、研究和试验的条件,在此基础上完善此类教学模式,形成实践和培养人才的中心机构,逐步成为实践教学产业化的雏形模式,产业和教学的机制在共同利益的模式下达到统一和完善。

第四,鼓励教学模式的建设需要一套相应的激励机制,使教学人员这一人力资源得以充分发挥作用。

二、建立一个相对独立的模拟实训基地

为了进一步完善高职会计专业实习实训的教学体系,根据专业特点,笔者设想建立适合高职会计专业的、一个相对独立的模拟实训基地。这个模拟实训基地将专业课程(包括技术课和技能课)搬到模拟实训基地进行。教学到现场,就象学习计算机应用课程一样,在机房边教学边实践,边学习边操作。通过模拟教学和实践以及对各种案例分析,使学生能把学到的理论知识同实践更完善的结合。

三、建设一支双师型的教师队伍,吸收企业界人士充实师资队伍

优秀教师是学校发展的根本,学校应对教师的培养有一个长远的规划。目前特别迫切需要加强对青年教师的培养,应为青年教师创造条件。教师应积极参与科研和深入实习实训现场,为行业解决科研和技术课题和难题。不但要上好专业理论课程,而且要上好专业实践教学课程。同时,要注重学校与行业的合作,重视吸收企业界人士充实师资队伍。在合作过程中,校企双方实行人才的双向流动,一方面高校教师流动到企业界,为企业解决实际问题;另一方面,企业界的高级技术人员、管理人员、会计师、经济师到学校参与教学工作,向学生传授生产和管理第一线的知识。并应借鉴国内外的经验,从实际出发,培养和建设一支双师型的教师队伍。

四、教材建设的设想

高职会计专业的教材不同于普通高校的教材,它必须符合专业的要求,体现实用技能的培养要求。教材的编写要讲求质量和适用性,讲求新颖和具有专业特色。如我院组织教师与行业合作编写的《基础会计》、《财务会计》、《财务会计模拟实训》等有专业特点的教材,目前出版了一部分教材并已投入到教学中。

五、培养学生的创造能力

应着眼学生创造性实验能力的培养。在实习实训过程中,鼓励学生不要受已有知识的束缚,要敢于突破已有的“知识圈”,敢于创造性地实践。从实习实训设计方案、实训操作、案例分析、解决实训中的问题,直至完成实训报告,把实训过程变成理论联系实际、培养学生独立工作能力和创造能力的过程;鼓励学生同教师一起积极参加科学研究,通过参与科研,培养学生的创造能力,为毕业后进行创造性的工作打下良好的基础。

结束语

我院的会计专业在产学研结合的实践中走出了可喜的一步,今后将不断实践,不断探索。通过产学研结合,将行业与学校以科技为纽带加强了联系和合作,形成了互惠互利,优势互补,双向互动的新的工作机制。要进一步加强同企业的联合,借鉴国内外的经验,逐步完善会计专业的产、学、研合作的教学模式,建立一个相对独立的模拟实训基地,整合和优化教学计划,强化实践环节,编制特色教材,建设一支双师型的教师队伍,培养学生的综合能力和创造能力,使学生成为深受行业、企业和社会欢迎的有用之才。

【参考文献】

[1]教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号,2006.

[2]谭红翔.探索高职高专“双师素质”教师队伍建设的途径[J].中国高等教育,2006.

高职会计专业范文第4篇

(一)非会计专业学生对基础会计知识

缺乏学习兴趣对于非会计专业学生而言，由于基础会计课程并不是本专业的主要课程，且会计知识的理论性与实践性较强，涉及到的专业术语较多，非会计专业学生对课程知识难以把握，使得对课程的重视程度降低，加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面，缺乏相应的学习兴趣，进而表现出慵懒散漫的态度。

(二)非会计专业学生思维过于发散

由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点，当前高职院校的非会计专业，包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业，这些专业学生的思维方式都十分发散，即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨，任何的疏漏都有可能造成违法行为，在解决会计问题时，只有唯一一种必须遵守与执行的途径，这与非会计专业学生的发散思维相冲突。

二、高职非会计专业基础会计教学的策略探究

(一)将非会计专业基础会计教学内容进行整合

高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时，不能完全按照会计专业的教学内容进行，必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合，分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块。

(二)将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例

由于会计学涉及到许多专业术语，诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语，学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时，如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读，才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中，教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，从学生日常生活中的事件入手，通过生动的案例分析，引起学生的注意力，激发学生的会计知识学习热情。例如，在学习权责发生制相关的内容时，教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学，以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同，进而解释权责发生制的定义。

(三)将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学

会计基础课程教材理论性较强，书中多以文字为主，非会计专业学生在牢记知识点时，容易将会计基础理论混淆，针对这种情况，教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，学生通过图形能更直观的理解知识，并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如，在学习会计核算流程方面的内容时，教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时，借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系，“商业语言”代表原始凭证，通常只需要一般的经办人便能完成，而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向，通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时，会计人员扮演着语言“翻译者”。

三、结束语

综上所述，当前高职非会计专业基础会计教学效果不理想，一方面，非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习兴趣;另一方面，非会计专业学生思维过于发散，与会计严谨思维有所冲突。针对这种情况，教师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时，应基础会计教学内容进行整合，将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，在激发非会计专业学生学习兴趣的同时，从根本上提升基础会计课程教学质量。

高职会计专业范文第5篇

关键词：高职会计专业 服务能力 举措

国家在高职教育发展纲要中明确提出：高职教育应以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，因此“社会服务”就成为高职教育不可推卸的责任。

一、高职会计专业人才需求的社会调研分析

（一）高职会计专业学生需求分析。高职会计专业首先要了解学生的需求，创造学习动机，激发学生的学习积极性，才能满足学生的需求，更好地为学生服务，实现培养目标。

（二）高职会计专业社会需求分析。我们培养的学生最终是要面向社会的，必须清楚地了解社会需要什么样的会计人才，才能因岗施教。

调查结果显示，中小型企业是高职会计专业人才的主要需求者，对会计核算、财务管理、内部审计三种岗位上的需求较多。它们对于高职会计专业学生的需求主要体现于四个方面：第一、具备会计相应岗位的职业能力如出纳、会计核算、财务管理等方面的知识和操作技能；第二，具备较强的个人能力如实践能力、自学能力、沟通能力、协作能力；第三，具备良好的职业道德、敬业精神和责任心；第四，取得一定的资格证书如会计师证书、助理会计师证书、会计证、计算机等级证书、英语等级证书等。

二、高职会计专业服务学生的不足

（一）高职高专的发展定位不准，培养目标不明确。从现有不同高职院校会计专科教育的培养目标上看，很多高职会计专业的培养目标要么是照抄会计本科教育的培养目标，培养出的学生实践能力不强。

（二）课程体系的构建尚不完善。在会计专业教学计划中，把所有的课程分为公共课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是大学本科课程的翻版，没有足够重视学生实际操作能力的培养，难以适应市场对会计人才的需求，难以满足社会用人单位的需要。

（三）忽视对学生职业道德的建设。高职会计专业在对学生的培养方面更多强调的是知识和技能，很少关注学生职业素质的培养。这样培养出来的学生即便有很高的知识和技能，但是缺失了一个会计人员最基本的素质，最终不仅不能给社会创造价值，相反会给社会的稳定造成隐患。

三、高职会计专业提高服务学生能力的举措

通过对会计专业人才需求的分析，高职会计专业要当好学生和社会的桥梁和纽带，要从学生需要出发，更要从市场需求出发，准确定位会计专业人才培养目标、设置课程体系、强化实验实训基地建设。

（一）明确人才培养目标。根据高职教育人才培养模式特点，以及社会对高职会计专业人才的需求，应明确人才培养目标。高职会计专业培养的目标应该是培养学生具备必需够用的基础知识,较强的技术应用能力,良好的职业道德,实干和创新精神,能适应会计一线岗位需要的身心健康的技能型应用人才。这一培养目标从根本上定位了高职会计教育的人才培养应注重其综合应用能力。

（二）完善会计专业课程体系的构建。高职会计专业的课程体系设置应注重应用性,以学生为中心,以实践为主体,以职业岗位所需知识、能力和素质为目标,打破传统的学科体系,重新规划设计课程,创新课程体系。学校可以通过广泛调研、与企业充分合作、聘请企业专家等途径,与会计行业紧密合作开发课程,根据会计、财经法规的变化要求及会计岗位的职业要求,参照会计职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程体系。

（三）创新人才培养模式。以企业实际工作过程作为教学改革内容，结合工学结合模式，进行校内外实训基地建设，以任务驱动方式加强产学合作。一方面按企业的需求来组织教学，另一方面将学生送进企业，让其在真实的环境下感受岗位的职责，领会实际工作的内涵，掌握真正的技能。

（四）实行“双证结合”。高职教育的专业教学应统筹兼顾学历知识和用人单位的职业能力标准，推行学历证书和职业资格证书“双证结合”制度，这是高职教育满足企业用人要求的制度性保障，将有效地提高专业教学的适应度，提高人才培养质量，强化学生就业能力，凸显高职教育的特色和优势。通过建立“岗、证”课程体系，实现“双证结合”，将会计从业资格考试、中级会计师考试考试内容列入教学计划中，体现人素质为本、能力主导、兼顾考证的理念。

（五）贯穿素质教育。在新型的课程体系中应加入职业素质教育的课程，同时在进行专业课程教学过程中不忘灌输职业道德的教育。高职会计专业要培养学生的会计职业道德素质，紧扣专业素质教育内涵，围绕技术技能、人际技能和观念技能，培养学生健康情感，树立“诚信为本”的会计职业人格，完善创新品质，使学生具备健全的人格和良好的道德修养。

高职会计专业只有把服务学生放在第一位，才能实现高职会计专业的人才培养目标，才能更好地为社会服务。

参考文献：

[1]彭培鑫.高职教育会计专业教学改革的探索J].徐州建筑职业技术学院学报，2005

[2]史菊林.高职会计专业教育与就业环境对接现状分析[J].中国市场分析，2011

[3]尤兰兰..新形势下高职会计专业教学模式研究[J].中小企业管理与科技，2009

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高职会计专业范文第6篇

关键词：高职会计专业；职业能力；培养策略

1.前言

随着我国经济的发展，一方面加大了高校毕业生的就业压力，另一方面造成了高素质专业技能人才短缺，而导致高校毕业生不能适应社会需要的原因是：广大高校对职业技能培养的不重视。会计专业作为高职院校普遍开设的专业，能够为我国大中小型企业培养了大批的会计人员，但由于传统教学策略与实际脱轨，使得培养出的会计人员无法再在市场中立足，因此，寻找一种科学、有效的高职会计专业职业能力培养策略尤为关键。

2.高职会计专业职业能力培养的策略

当今社会，市场竞争激烈，各大企业需要的是专业技能应用型、有发展潜力的人才，但是现阶段高职院校教学只注重专业理论知识的教授，学生缺乏实践，导致学生自主学习能力差；教学内容抽象，影响学生学习积极性，导致学生没有牢固的掌握专业知识、对会计岗位了解模糊、难以理解会计岗位和企业之间的经营状况等的现象，直接影响了毕业生的就业率[1]。因此，为了培养出一批技能应用型人才，高职院校应寻找新兴的会计专业职业能力培养策略，具体从教学目标、课程体系、教学方法、考核方法等方面着手。

2.1确立专业职业能力培养的目标

高职会计专业职业能力培养实际上是高职会计人才的培养，因此，高职会计专业职业能力培养的目标应把服务作为宗旨、就业作为导向，进而为我国的社会主义现代化建设培养出一批专业素养高的技能型人才。也只有明确定位会计专业人才的培养目标，才能开展一系列符合会计专业职业能力的教学活动。所以在开展教学活动时，教师首先应该充分认识、理解会计专业职业能力的内涵，从而进一步确立高职会计人才培养的目标，避免高职会计专业职业能力培养偏向于技能素质的速成，避免教学活动知识单调地重复账目登记。

2.2完善专业职业能力培养课程体系

要培养会计专业技能应用型人才，教师就必须合理地设置会计专业课程体系。而会计专业课程体系的设置，应根据会计职业能力的要求、结合社会市场发展分析会计工作的不同岗位的职业能力需求，并以“就业”为指导方向进行设置。而且在课程设置中，教师应该把会计职业技能放在核心位置，同时把不同的会计专业课程模块应用于不同会计职业技能中，以便提高会计专业职业能力。

以西安职业技术学院把职业课程模块与考取专业资格证书相结合的课程体系为例：西安职业技术学院在结合专业资格证书教学的同时，根据职业功能的不同把会计课程分为：技能实践、职业操守、社会能力、专业岗位能力等模块，每个模块相互关联也相互辅助；而且除了考虑学生的专业基础知识的教授，考虑到高职会计教育的特别的因素，西安职业技术学院为了学生的后续发展，还在在一年级开设了考取专业资格证的课程；与此同时，高职院校还把个别资格证考试成绩和课程结业成绩结合，避免了重复考试，提高了教学效率。

2.3转变专业职业能力培养的教学方法

高职会计专业职业能力培养的教学方法应该把素质教育作为基础，以职业能力培养为目的，提倡课堂互动交流，引导学生，鼓励学生积极思考。教师可以在教学过程中利用案例式教学方法，引导学生对抽象的会计知识具象理解；利用参与式教学方法，营造互动交流气氛，调动学生学习积极性；利用探究式教学方法，开拓学生思维，促进学生自主学习。而在教学过程中，老师主要负责引导学生，针对性的回答、讲解专业知识，培养学生的自主思考能力，让学生在实际生活与工作中能正确认识会计的纯粹的数字应用和复杂的人际关系[2]。

例如：在进行《财务管理》课程教学时，教师可采用仿真模拟教学法，参照企业财务部门的格局建设一个仿真实训实验室，学生可以在不同的会计工作岗位学习不同会计职业技能。仿真模拟教学法的开展首先要依据课程设计仿真的主题；其次布置情景任务，要求学生进行学习准备；然后实施设置好的主题情景主题，模拟工作流程；最后对任务作出总结和反馈。通过仿真模拟教学法，学生能学会不同会计工作岗位的知识，体会不同的会计工作岗位；此外，学生还能够有效地把实训过程与将来工作岗位对接，在学校里提前感受到职场中会计的实际工作过程，使其能够对今后的择业有个良好的认识。

2.4改进专业职业能力培养的考核方法

改进会计专业职业能力的培养考核方法，教师必须在根据高职会计专业学生核心职业能力考核、会计职业能力通用考核的同时，把考试考核的方法改进成更加灵活的、动态的实践考核，避免学生为了应对考试而产生“上课抄笔记，考试背笔记”的畸形学习方法[3]。教师可以采用提交“策划案”等富有创意的方式进行考核，而“策划案”要求学生熟悉管理的相关理论、了解策划的流程、掌握企业的实际情况，所提建议也要留有余地。这样的考核方式即能考核学生的掌握专业知识能力，同时也开拓了学生学习思维，有利于提高高职会计专业职业能力。但在进行会计专业职业能力的考核时，要结合模拟实训课程成绩和专业成绩对学生的会计专业职业能力进行全面的考核，以便提高学生的专业掌握能力、将来在实际工作中的实际操作能力和应变能力。

2.5加强师资队伍的建设

高素质技能型人才的培养离不开师资队伍的建设，所以高职院校在重视提高会计专业职业能力的同时，也要注重建设专业的师资队伍。专业的教师不仅要具有牢固的专业知识理论功底，而且还要具备较高的实践教学水平，既能传道授业解惑，也能锻炼学生的专业职业技能。高职院校可以通过提高教师的学历结构、注重吸纳会计专业实践能力高等的方法，以便完善高职会计专业职业能力培养的师资队伍建设。以湖南铁道职业技术学院为例，它是国家首批示范高职学院里26个建设单位之一。湖南铁道职业技术学院在扩张教师资队伍规模的同时，更加注重教师师德的建设，并且吸纳教学水平高、科研能力强、实践经验丰富的高层次师资，进而提高高职院校的核心竞争力，提高会计专业职业能力，为社会培养会计专业应用型人才[4]。

3.结语

针对现当代高职院校会计学生现实状况和社会市场岗位需求，本文提出高职会计专业职业能力的提高，必须要确立其专业能力培养目标、完善专业课程体系、改善专业职业教学方法、改进专业职业技能能力的考核方式；同时，还应加强师资的队伍建设、重视高职会计专业学生的各方面地全面协调，并结合社会经济发展状况，进而为培养出适应社会变化发展的会计专业应用型人才。

（作者单位：宜春职业技术学院）

参考文献：

[1]陈丽君.高职会计专业创新创业教育路径与策略研究[J].江西青年职业学院学报，2015，15（04）：88-90.

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[3]李鹤.基于职业能力培养的“双主”教学系统设计及应用[J].北京市经济管理干部学院学报，2015，45（01）：64-68.

高职会计专业范文第7篇

关键词：高职院校；会计专业；专业服务能力；示范基地建设；创新模式

为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，围绕《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，特别是教育部、财政部2011—2012年实施“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目的引领之下，以提升专业服务产业发展能力为出发点的研究和实践，已经在各个省市高职院校如火如荼地推广开展起来。高职院校专业服务产业发展能力（以下简称专业服务能力），不仅是高职院校应该承担的社会责任，同时，也是高职院校谋求自身发展的重要途径。高职教育主要是面向区域社会需求，培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能实用型人才，其自身的高教性、职教性和地域性特征，决定了立足和服务所在区域产业发展，是高职教育重要的价值取向。通过调研发现，关于我国高职院校会计专业服务能力的研究，虽然已引起高校和社会的普遍关注与重视，但相对国外来说，其理论研究还是比较薄弱的，即基本上处于引进国外理论阶段；同时，在实践方面也还存在诸多问题。大多数的研究和实践，还停留于传统的以人才培养模式为基础的层面，没有形成一个操作性强、结构清晰、内容全面的模式。[1]高职会计专业作为一个有着数十年发展的传统专业，如何突破传统服务模式的束缚，如何整合会计专业资源优势，创新一个“全方位、立体化”专业服务模式，为区域产业发展提供力量。这是一个既具有重要的学术意义，也具有重大的实践价值的题目。因此，以东莞职业技术学院为例，创新高职会计专业服务产业发展的模式——会计专业服务示范基地，为广东省其他高职院校，乃至全国高校提供一个系统、全面、操作性强专业服务模式。

一、现阶段高职会计专业服务的主要形式

（一）培养大批高素质的会计技能型人才

高职院校是面向区域社会需求培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能实用型人才的重要机构，学校培养出来的学生最终是要走入社会、为社会服务的。[2]由此可见，为社会培养高素质的技能型人才，是高职院校社会服务的主要形式。

（二）职业资格、继续教育、岗前技能及再就业培训

高职会计专业是根据区域经济社会发展需求而设置的，是行业、企业职业岗位群衔接的载体。高职院校教师大都具有双师素质，不仅拥有企业行业多年工作经验，对行业、企业需求有切身的体会，而且理论知识也比较丰富。因此，高职院校理应承担区域或地方社会人员的专业学历提升、会计及相关岗位技能培训、会计职业技能鉴定、岗前培训和再就业培训等任务。

（三）技术、咨询服务

高职教育的专业具有富集人力资源、技术资源的优势，该优势可以转化为区域行业或企业便捷的专业技术服务和技术支持，这种专业技术服务是直接面向行业，参与企业岗位技能培训、为企业提供记账、税收、财务咨询等服务，为企业排忧解难的同时，扩大自身在行业中的影响力。并且，利用会计专业教师队伍的人才优势鼓励其参与到政府、行业的各类项目建设中来，提升自己的专业能力。

二、高职会计专业服务存在的问题

（一）专业服务观念落后，参与专业服务的积极性不高

高职会计教育关键在于“职业”二字，即会计职业技能及职业素质的培养。[3]但在高校会计实际教学中，有很多教师只在意会计理论知识的传授，会计教学的内容也仅限定于教材、教科书，忽视了对市场的调查，忽视了市场需求，也忽视了对学生会计职业能力的培养。教育理念的落后和社会服务的重视程度不够，直接决定了为社会提供的服务水平停留在较低层面的知识培训，而忽视了诸如职业资格培训、岗前培训、记账、税务咨询、资产评估等更高水平的服务。

（二）宣传力度不够和政企校之间信任感缺失，导致服务范围狭窄、内容单一

长期以来，高职院校与社会之间的联系产生了脱节现象。虽然成立有地方性的会计行业协会、财经类专业指导委员会等加强与行业、企业之间的交流和学习；但由于地域特点，会计专业在交流的地域范围上还过于狭窄，对外宣传方面也做的不是很够，多是被动地接受外界发出的服务邀请后，才能对外提供服务。在服务的内容和形式上，也多是提供知识培训、职业资格培训等低层次的服务，这就阻碍了会计专业自身的发展。很多政府、企业对于高职会计专业的社会服务状态缺乏一定的了解，盲目夸大本科院校的社会服务水平，不愿意接受高职院校提供的社会服务。

（三）高职院校自身资源不足，软硬件缺失

高职院校由于自身资源不足，在完成项目的速度和质量方面比不上专门的研究机构，难以取得企业的信任，从而很难争取大的服务项目。[4]会计专业要面向社会，提供专业服务，必须有相应的软硬件设备设施。由于很多高职院校的会计专业开办较早，实训设施和软件的购买时间过久，导致很多软硬件设施跟不上产业的升级。这些严重阻碍了提供专业服务的数量和质量。目前，高职会计专业服务的现状主要体现于以下两个方面：（1）对高职院校专业服务的理论研究，还处于对社会服务的解读，多是从学院整体宏观的层面进行；（2）结合会计专业对区域或地方的产业服务，不论是从理论研究，还是实践运用，都没有一个完整很好的模式，存在诸多问题。所以，构建会计专业服务示范基地，结合地方产业特色搭建一个实体和网络相结合的服务平台，从政府、学校、企业、行业四方合作的角度探索提升高职院校会计专业服务能力，是一个切实可行的模式。

三、建设会计专业服务示范基地，提升社会服务能力

本文将东莞职业技术学院为基础，创建东职会计服务示范基地，为提升会计专业服务能力构建平台。

（一）示范基地建设模式

东莞职业技术学院会计专业服务示范基地（以下简称示范基地）的创建，是以东莞职业技术学院所在的松山湖科技园区为中心，辐射周边大岭山镇、寮步镇和大朗镇，延展至整个东莞市，为学校周边镇区乃至整个东莞市的产业升级提供服务。整个示范基地构建是“一基地、二形式、三模块、四对象”，“全方位、立体式”模式。“一基地”是指东职会计服务示范基地；“二形式”是指实体服务形式和在线服务形式；“三模块”包括服务公司模块、校内实训中心模块、网络在线模块；“四对象”是指政府、企业、社区和个人。（见图1）1.实体服务形式又分为两个模块：（1）开办会计服务公司；（2）以会计专业校内实训基地为依托提供会计培训。服务范围主要是以学校所在的松山湖科技产业园区为主，辐射相邻的镇区。服务内容主要包括以下六个方面：（1）记账——依法企业进行会计核算、会计分析、会计预测——会计服务公司；（2）咨询服务——会计咨询、税务咨询——会计服务公司；（3）职业资格培训服务——会计从业资格培训、会计专业技术职称培训——校内实训中心；（4）社区服务——社区就业会计培训、社区理财讲堂——校内实训中心；（5）技术服务——科研合作——校内实训中心；（6）真账实操——利用校内硬件设施和软件设备教授会计技术——校内实训中心.2.在线服务形式是以网络为平台，提供在线会计服务。由于在线服务不受时间、地点的制约，所以，服务范围可以延伸至整个东莞市所有镇区。服务内容主要包括以下六个方面：（1）远程培训——在线会计从业资格和会计专业技术职称培训；（2）在线咨询——在线回答关于会计和税收方面的问题；（3）纳税筹划——在线帮助企业提供税收筹划；（4）法规解析——专业视角解读财经法规；（5）以案说法——提供不同角度案例，帮助企业解决问题；（6）资源共享——学校各种会计软件、学习软件资源共享。通过示范基地的建设实现服务对象、学校、系部、学生的“多赢”。（1）示范基地能够保证会计专业，为服务对象提供高质量的会计服务；（2）通过示范基地提供的有效服务，可以提高学校在社会上的认可度和公信力，创造学校的核心竞争力；（3）通过示范基地与社会各种不同服务对象的接触，能够更好地促进系部发展，帮助系部制定出符合社会实际的会计专业建设方案；（4）作为校内生产性实训基地，能够使会计专业学生在专业教师的带领下，接触到企业真实的账目，为学生提高实际操作能力提供帮助。

（二）示范基地的建设目标

1.通过示范基地的建设，转变教师及系部落后的专业服务观念。目前，在服务理念上，很多教师对会计社会服务职能内涵和态度上，存在着误解和偏差。某些教师片面理解社会服务就是“创收”，认为会计专业教师教学任务繁重，没必要进行专业服务等错误的观念，严重阻碍了会计专业服务的实施。通过示范基地的建设，采用“走出去、请进来”的方式，让专业教师认识到自己专业服务理念的不足。“走出去”，即通过教师下企业锻炼，参与横向课题或项目，接触了解最新的产业需求；“请进来”，即通过教师与企业专家座谈等方式，体会到专业服务对其自身发展的重要性。同时，院系部对专业服务建立精神激励和物质激励两种机制，鼓励教师充分发挥能动性，积极主动地开展各种形式的服务。2.通过示范基地的建设，构建会计专业社会服务一体化组织机构，统筹管理专业服务活动。高职院校会计专业服务搞不起来，并不是因为缺乏人才、缺乏资源、缺乏能力，而主要在于院系专业服务管理观念落后、组织管理水平差。很多会计专业的教师都各自为政，在外兼职或是接纳会计培训课程，没有形成群策群力，也谈不上专业服务能力。通过示范基地的建设，全面统筹各种专业服务，由基地负责专业服务的接洽、实施、控制和考核，保障专业服务的质量，形成品牌化的服务。同时，从系部层面构建运作机制，成立以系领导牵头，各教研室主任具体负责各专业领域服务的规划、召集、实施，各专任教师团队化服务的一体化组织机构，制定配套的社会服务工作管理办法、规章、制度，制定会计专业服务的1~2年、3~5年及5年以上的发展规划，加强队伍建设。3.通过示范基地的建设，将服务对象拓展至政府、企业、行业、社区和个人。传统的高职院校会计社会服务，一般是对外提供会计职业资格培训、继续教育培训和学历提升等，面向的对象多是学生或社会人员，服务面较窄，对企业、政府、行业、社区提供的社会服务非常有限。项目组认为，作为会计专业教师，除了为个人提供培训服务外，还要积极开展与社区的合作，为社区提供理财培训、投资讲座等智力支持和开放校园内的硬件与软件设施，做到资源共享；还应该积极参与政府决策及财政项目；为企业提供员工岗前技能培训和再就业技能培训，等等。4.通过示范基地的建设，为不同的服务区域产业制定个性化服务。目前，高职会计专业在提供社会服务时总是大而全，盲目追求服务的数量，为所有的服务对象都提供类似的服务；更没有区分每个区域产业升级的特点，忽视了服务的个性化特征。考虑到东莞职业技术学院会计专业服务基地的服务定位，以松山湖园区为中心辐射大岭山、寮步、大朗等周边镇区的特点，松山湖园区以高新技术企业为支柱产业，大岭山镇以木材家具、大朗以毛织产业、寮步以电子、汽车等为主导产业的特点，其示范基地在提供会计社会服务的同时，要针对不同区域的产业特点，提供个性化的服务，如为松山湖园区应提供针对高新技术企业独特的税收政策培训、税务咨询为主，为大朗镇应提供针对毛织行业独有的会计真账实操培训等，提供有针对性的、个性化的服务，重点强调提高服务的质量，而不仅仅是数量。

参考文献：

[1]卜琳华，安实，付强.基于高等院校主导的协同创新模式研究[J].科技进步与对策，2012（22）:40-43.

[2]方晓珍.打破界限壁垒推进地方院校人文社科协同创新[J].中国高等教育，2013（1）：56-58.

[3]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究——基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013（4）：26-31.

[4]薛传会.论高等学校的协同创新及其战略重点[J].高校教育管理，2012（6）：24-29.

高职会计专业范文第8篇

[关键词]高职　会计教育　职业能力

一、研究目的

高等职业教育会计专业是会计人才培养的重要基础，高职教育以培养高级应用型、技术型人才为目标，在这一目标的指导下，高职会计专业培养的学生应该是具备一定专业理论素养、能够快速适应工作岗位要求的实用型人才。近年来，高职会计教育在培养方案、教学模式上进行了深入的探索和改革，倡导以“能力本位”为核心的人才培养模式，因此高职会计专业学生需要具备的职业能力必须明确，本文研究的目的就是探究高职会计专业学生应该具备的能力体系，为高职会计人才培养提供一定基础。

会计专业学生的能力要求在很大程度上取决于用人单位对人才的要求，而用人单位的招聘信息可以真实地反映他们对人才的职业能力要求，因此本文拟从用人单位的招聘信息出发，对高职会计专业学生应具备的职业能力进行分析。

二、用人单位招聘意向分析

1、样本来源

本文从国内招聘网站的中华英才网、智联招聘和应届生求职网上随机收集了100条招聘信息，研究对象为高职会计专业学生，因此在招聘信息样本的选取中设定了三个前提条件：首先，招聘的学历要求为大专及以上学历，只有学历需求包含大专的招聘信息才对本文研究对象有针对性。其次，招聘的岗位为初级会计岗位，即招聘信息中注明是会计或出纳，包括存货会计、成本会计等职位，排除会计主管、财务总监等中高级会计岗位。最后，招聘岗位对工作经验的要求在三年以下。提出这项前提条件主要是因为会计工作的特殊性，招聘单位在招聘人员的时候几乎都要求应聘者有工作经验，只有极少数单位招聘不要求工作经验，而高职毕业生都只有校内实训和顶岗实习的经验，工作经验必须到社会工作岗位中去积累。本文认为，有1-3年工作经验的要求也就是变相对应聘者快速适应岗位、迅速上手的能力要求，作为高职会计专业毕业生，这种快速适应岗位和迅速上手的能力是可以在学习过程中通过系统的方法有意识培养的，但如果是年限较长的专门会计岗位的经验就没有办法通过其他途径替代，所以选取样本时将工作经验的要求限定在三年以下。

2、样本分析

按照上述要求收集的100条招聘信息当中，涉及的行业包括制造业、房地产、金融保险、零售批发贸易、物流、电子商务、酒店餐饮、计算机技术、电子通讯、咨询服务以及综合类等十多个行业，企业的性质包括国有企业、民营企业、中外合资以及外商独资企业，涉及到的会计岗位包括出纳、财务会计、成本会计、税务会计、应收应付会计、费用会计、账务结算助理、会计文员等。

对样本进行分析整理，将所有样本中涉及到的能力要求归纳为16项，具体的16项要求以及在样本中出现的频率如表1所示。

三、高职会计专业学生职业能力培养框架的构建

通过对100个招聘信息样本的分析，我们基本了解了用人单位的招聘意向，了解了用人单位最需求的人才以及他们在招聘过程中最看重的品质，将这些招聘信息中涉及到的能力因素进行分类，可以大致分为三类，分别为职业技能、社会能力和学习能力。

1、职业技能

职业技能是指从业人员在完成某项具体工作任务时所要用到的方法和手段。高职会计专业的学生需要具备的职业技能又可以分为专业技能和一般技能。

(1)专业技能。专业技能是指在从业过程中与会计专业知识直接相关的处理方法、职业判断等技能，在抽样的招聘信息中其体现为专业业务能力，此项能力根据招聘的具体会计岗位的不同而不同，涉及到的具体岗位和该岗位的专业技能如表2所示。在招聘信息当中除了与岗位工作任务直接相关的专业技能，还涉及到财务分析能力、会计管理能力、会计监督能力等要求。

(2)一般技能。一般技能是指在从业过程中必不可少的但与会计专业知识不直接相关的技能，比如计算机操作能力、语言文字表达能力、外语能力等。这些技能是专业技能得以发挥的辅助工具或载体。一般技能{-Z成任何工作都必不可少的基本功，但是，作为会计岗位的从业者，一般技能应该与会计专业的岗位职责相结合，有所侧重，比如计算机操作能力，作为会计从业人员必须掌握财务软件的应用，掌握Office办公软件的使用，特别是excel函数功能的运用；语言文字表达能力方面，由于会计信息的提供和使用者都并非是会计专业人员，所以在信息的传递和交流中，会计人员要善于将一般用语和专业术语做转化，同时，要善于经管类的应用文的写作，包括各种账目表格以及分析报告的撰写等；外语能力方面，在分析的样本中，有7％的企业对外语能力有专门的要求，且要求非常具体，包括用外语跟人交流、出具双语报表的能力，所以会计专业的学生在学习外语时必须注重外语的交际能力和会计专业外语的学习。

2、社会能力

会计工作的专业性很强，但它绝不仅是一项纯技术性的工作，它有广泛的行业背景，需要与各方面的人员打交道，还需要跟会计部门内部的员工沟通协调，一名合格的会计人员必须具备一定的社会能力。社会能力应该是会计从业人员在工作过程中了解社会、适应社会以及处理问题的综合能力。具体表现为交流沟通的能力、团队合作能力、决策分析能力、执行力、社会认知能力、抗压能力、时间安排能力以及职业价值观等。在招聘信息样本中，都有对这些能力要求的直接体现。

3、学习能力

现代社会经济发展日新月异，企业所处的环境错综复杂，法律法规不断更新，因此会计从业人员需要不断更新自己的知识体系，要具有学习能力。另一方面，高职会计专业的学生在有了一定工作经验积累之后，还要为自己储备职位上升空间和广泛的职业发展范围，不能只局限于毕业之后的就业，今后职业发展所需要的知识和能力储备仅靠校内的储备是远远不够的，在校期间最重要的是培养自我学习的能力，具备了这种能力，学生才有发展的潜力。学习能力包括知识迁移能力，知识转化能力和逻辑思维能力，这些能力的培养将有助于学生在今后的工作中适应环境的变化和职业发展的需要。

4、职业能力框架的构建

通过以上分析，我们总结出了高职会计专业学生所需具备的三个方面的能力，包括职业技能、社会能力和学习能力。这三方面的能力并不是相互独立的，而是相互影响和关联的系统，如图1所示。学习能力是获取其他任何能力的基础。社会能力是从事任何一项工作都需要具备的前提。职业技能是与工作直接相关的操作能力，受到前两项能力的影响和制约，同时当职业技能不断提高时也可以促进前两项能力的提升。

分析了三项能力的关系后，高职会计专业的学生应该具备的职业能力的框架便可以构建起来，如表3所示。

四、结论及建议

首先，应进一步明确高职会计教育的目标。以能力培养为教学目标，能力本位的提法早就在高职会计教学中提出，但还需进一步贯彻和落实，要让每一位参与教学的老师和管理人员还有学生都明确这一目标，并且了解学生应该具备的职业能力的框架，将框架中的能力分解到各项教学过程当中。

其次，构建目标驱动型课程体系。要实现能力培养的教学目标，需要有一套科学合理的课程体系作为支撑，在课程体系的设置上，应该以学生需要具备的能力为导向，课程体系由能够促进学生一系列能力发展的目标构成。

再次，改革教学方法。要在教学过程中培养学生各方面的能力，必须深化教学方法改革，从传统的讲授向教学做一体化、任务驱动、理实一体的教学模式改革，同时注重运用各种方法，在启发学生学习能力和社会能力的同时，加强职业技能的锻炼，注重对学生职业道德意识的培养。

[参考文献]

[1]李敏：浅谈《基础会计》的有效教学方法[J]，财会通讯，2010(4)

[2]黄培：高职院校会计信息化人才培养的理念和策略[J]，商业会计，2010(6)

高职会计专业范文第9篇

关键词：会计专业；职业技能；对策

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0103-02

作者简介：成静，女，副教授，研究方向为会计理论与方法。

同志曾在国家科技教育领导小组会议上指出：职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。然而，现阶段会计人才就业市场存在严重的两难局面：一方面，大量的会计专业毕业生找不到合适的工作岗位；另一方面，不少用人单位因寻觅不到满意的会计人才而发愁。

具备良好的职业技能是顺利就业的前提。因此，提高学生的职业技能，使之符合企业要求是职业教育亟待解决的问题。在会计行业中，企业都要求应聘会计者具有2～3年的工作经验。由于会计是一门实务性和操作性很强的工作， 因而企业更看重应聘者的经验及职业技能水平。

一、会计职业技能的涵义

1.职业技能。职业技能是指在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从事职业活动、接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据，也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。对于高职生而言，职业技能即指学生将来就业所需的技术和能力。

2.会计职业技能。会计职业技能是指会计从业人员所需的技术和能力。根据财政部《会计从业资格管理办法》和《会计基础工作规范》所规定的知识和技术要求，会计职业所需的基本专业技能主要有珠算技能、点钞技能、假钞鉴别技能、小键盘录入技能、会计实务技能、财务软件应用技能等。

二、会计专业基本职业技能

1.珠算技能。珠算是以算盘为工具，运用手指拨珠进行数字运算的一门计算技术。会计职业的珠算技能要求是，能运用珠算的基础知识、方法、技巧，熟练掌握加、减、乘、除运算，以及账表算、传票算，具备《全国珠算技术等级鉴定标准》五级以上水平。珠算技术等级分为普通级和能手级，能手级比普通级高，其中六级最低，一级最高，见表1。

2.点钞技能。点钞是运用手持式或点钞机进行准确、快速清点钞券的一门技术。会计职业的点钞技能要求是，掌握运用点钞机点钞、验钞的技能，熟练运用手持式点钞法，掌握单指单张点钞、多指多张点钞等点钞技能和方法。

3.鉴别假钞技能。假钞鉴别就是通过“看、摸、听、比、测”或借助仪器等，准确、快速地识别假钞的一门技术。会计职业的假钞鉴别技能要求是，能运用“看、摸、听、比、测”鉴别真假币。看，看票面的眼色、轮廓、花纹、线条、图案、水印、安全线等；摸，针对票面光滑程度等反复抚摸，发现假币；听，以手指弹击票币，或用手指捏住票面的一端甩动票币，仔细听票币发出的声响；比，用真币和可疑票币的局部、图案、花纹、进行对比，仔细观察，还可以从纸质、墨色、印刷技术方面进行对比；测，就是用尺衡量钞票规格尺寸。

4.小键盘录入技能。小键盘录入指运用小键盘，按照熟练的指法进行电脑数字录入，以及账表算、传票算的一门技术。会计职业的小键盘录入技能要求是，掌握正确的小键盘数字录入指法和传票翻打方法，能根据传票快速、准确地录入金额。

5.会计实务技能。会计实务技能是会计职业技能体系中的核心技能。会计实务就是准确运用会计准则和会计制度进行记账、算账、用账、报账的一门技术。会计职业的会计实务技能要求是，能正确、及时地进行原始凭证填制与审核，记账凭证填制与审核，登记账簿，编制会计报表及会计资料装订、整理、归档等。

6.财务软件应用技能。财务软件应用技能是使用计算机及相关外部设备和财务软件处理会计工作基本业务的方法和技能。会计职业的财务软件应用技能要求是，能独立熟练地应用某种财务软件完成系统初始化、日常账务处理及期末处理等工作，具备一定的电算化处理能力。

目前，财务软件应用技能的要求和鉴定标准，已由人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心指定《会计软件应用技能培训和鉴定标准》，进行会计电算化员（操作员级）、会计电算化师（操作师级）两个级别的职业资格鉴定。

随着计算机在经济领域的普遍应用和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位也越来越重要，高职会计专业职业技能的培养也根据社会发展需要，逐步弱化了珠算技能，更侧重于财务软件应用技能。

三、高职会计专业职业技能培养中存在的问题

近年来，教育部职成司通过各类全国性、全省性职业技能大赛大力推动了职业教育的发展，促进了高职生职业技能的提高，也引领各高职院校越来越重视职业技能的培养。但是，我们也应清楚地看到，高职会计专业学生掌握的技能及具备的能力与市场需求还存在差距。那么，高职会计专业在学生职业技能的培养方面是否还存在问题呢？

1.与职业岗位联系不够密切。高职院校在培养学生的会计职业技能时，只强调了技能的训练，却忽视了与岗位工作任务的对接，学生掌握某项职业技能后不知道适用于哪个实际工作岗位。例如，大多数学生认为只有收银员才需要点钞，实际上，银行柜面及企业出纳都需要具备点钞及鉴别假钞的技能。

2.培训过程往往采取集训形式，学习缺乏系统性。高职院校在培养学生会计职业技能时，往往强调技能速成，常采用整周训练的集中训练方式。短时间内学生临时达到较高的技能水平，但时间一长就生疏了，难以适应就业后的岗位工作。

3.评价标准没有结合企业的岗位技能标准或要求。各高职院校在确定会计专业职业技能培养方案时，往往都会到企业调研，与企业沟通，明确培养目标、培养内容等。但在评价或考核职业技能时往往由教师说了算，忽视了企业岗位对该技能的要求。

4.师资力量缺乏。目前，我国大多数高职院校都不同程度地存在着技能教师“缺位”的问题。一方面，教师对企业会计工作的实际情况了解不够，技能水平达不到教学示范的要求；另一方面，我们大力提倡校企合作，鼓励行业专家、企业能手走进课堂，甚至承担一门课程的教学，但企业教师在教学时间上或教学水平上又无法得到保障。

除了基本的会计职业技能，高职会计专业学生的综合能力也有待加强。随着经济的不断发展，企业对会计人才的需求也发生了急剧变化，由过去的学历型、学科型向技能型、复合型人才需求转变。如果只具备基本的专业知识和职业技能，而缺乏一定的语言表达能力、沟通能力，分析问题、解决问题的能力，以及团队合作意识等，仍然无法满足企业需求。

四、高职会计专业职业技能培养的对策研究

经分析，将用人单位的需求融入技能培养，才是高职会计专业职业技能培养的目的。针对此，提出以下培养措施：

1.加强与企业的联系。经常与企业保持联系和沟通，了解企业岗位的技能需求，定期邀请企业专家进行指导，对职业技能培养方案给出建议，并做出相应的调整，培养能适应企业发展需求的高素质技能型专门人才。

2.改变传统的技能训练方式及评价标准。在培养学生会计职业技能时，改变传统的集中训练方式。将集中训练与分时段训练结合起来，避免突击训练，督促学生平时坚持训练，不断提高技能水平或等级。技能评价时，除了教师评价外，也可采用技能考证的方式代替。这样，既能提高学生技能训练的积极性，又能促使学生取得相关证书，增加就业砝码，还能让教师了解最新的会计职业技能考核新标准。

3.不断提高教师的职业技能水平。高职院校应加大会计专业师资培养力度，定期选派教师深入企业进行实践锻炼，提升职业技能水平；鼓励教师参与行业职业技能比武或在校内开展教师职业技能竞赛，促进教师职业技能水平的提高。

4.提高学生的综合能力。在知识经济时代，会计人才除了掌握基本的职业技能外，还应具备心理学、管理学、金融、法律、税务、语言表达等各方面的知识和能力。会计教学中，教师应淡化专业概念，引导学生广泛学习本专业和相关专业知识，提高学生独立分析和解决问题的能力。

随着市场的发展和环境的变化，职业技能已成为高职会计专业学生能力培养的重点。因此，高职会计专业必须加强对学生职业技能的培养，体现以职业技能为核心的高职高专教育特色，提高学生的职业能力、就业竞争能力和发展潜力，使其适应社会发展变化的需求。

参考文献：

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高职会计专业范文第10篇

关键词：高职院校；会计专业岗位；职业能力培养

一、会计岗位职业能力分析以及职业能力培养的必要性

1.会计岗位职业能力分析

一般来说，职业能力主要包含三个部分：职业品格、职业技能和职业知识。职业技能是职业能力的核心，职业知识是运用职业技能的基础，而职业品格是决定职业技能的内在因素。第一，职业品格。职业品格是相关人员对职业行为、职业工作内容以及职业道德的认知，是职业能力的基础和前提，对其他能力的发展有重要影响。在企业中，会计专业岗位人员形成良好的职业品格对于促进企业发展，提高工作效率有重要作用。良好的职业品格能够促使会计人员从社会发展角度和职业利益角度出发正确进行职业判断，较好地履行工作职责。为了促进社会经济秩序完整、企业健全发展，会计人员必须要加强职业品格培养，形成正直、客观、遵纪守法的工作理念。第二，职业技能。职业技能一般是由工作内容所决定的。会计岗位工作的主要内容为获取原始单据-汇总-整理-分析-加工-编辑-做报表以及反映企业运行状况的各类数据整理，以满足企业领导对企业运行状况的判断，促进其做重大决策等等，所以会计人员必要要具备下面的几种职业技能：第一，解决和分析问题的能力；第二，沟通协作能力；第三，分析汇总以及团队合作能力；第四，监督管理能力；第五，应对工作压力的能力。第三，职业知识。职业知识一般来说主要包含两个方面的内容，即专业知识和基础会计知识。专业知识是指会计方面的专业性知识，主要包含与企业运行相关的融资规划、结构组织、经营管理以及运行环境相关的知识，同时包含审计鉴证、成本管理、信息技术、税收、税务相关的专业性知识。基础性知识主要是指艺术知识、自然科学知识以及人文知识等，这些知识对促进会计人员的思想开阔、观念转变以及智力发展有重要作用。

2.会计岗位职业能力培养的必要性

第一，是促进学生就业的需求。当今的会计学生就是未来的会计人员，为了提高会计专业学生的专业知识培养专业素养促使其在未来的会计岗位上能够较好地适应工作，必须要对其加强职业能力培养。如果在学校期间不加强学生的职业能力培养，容易导致学生缺少职业判断意识和职业技能，不利于其较好地适应社会上复杂多变的经济事项和社会环境，对于企业会计信息质量的完整性和真实性难以保证。第二，是会计准则改革的需求。新的经济形势下，会计职业判断能力将会贯穿于整个会计工作中，职业技能越来越重要。随着会计准则改革的不断进行，国家给予企业越来越多的便利，不再规定企业的会计处理方法，允许企业依据具体运营状况采用合理的处理方法，这就对会计人员提出了较高的分析、决策以及判断能力，如果不加强会计人员的职业能力培养，就不利于提高和完善企业会计信息质量。

二、会计专业岗位职业能力的具体内容

1.出纳岗位

出纳岗位职业技能的具体内容主要有：银行存款核对；现金和银行存款日记账登记、库存现金的保管和记录；发票领取开具以及信息核对；银行结算；表格更新；费用发放以及审核等等。现金收付，主要是依据企业开具的收据发票等作为原始凭证，并根据由相关领导签字的单据进行现金支付。银行现金的提取要做好保密工作，及时通知保安人员的随从，定期将公司业务款存入银行，确保资金安全，同时要做好日清月结，及时进行电子账务和实际账务的核对。现金和银行存款日记的登记要保证每笔业务的完整性和真实性，据实记录，并将相应的回单和明细打印好已备账务处理使用。

2.税务会计以及基础会计岗位

税务会计岗位主要是处理税务方面工作的岗位，其职业内容主要有依据本月企业运营收入计算税费、税款、及时了解国家的税费体制，定时处理涉税业务申报税费、合理进行税种分类等等。基础会计岗位主要是指企业内部除了税务相关内容之外的会计岗位，一般来说基础会计岗位的职业技能主要有无形资产核算能力；对外投资核算能力；营业成本以及营业收入核算能力；员工薪资核算能力；货币资金核算能力；存货核算能力；利润核算能力；资本核算能力以及财务报表的编制等等。会计岗位所包含的内容较广，在实际企业工作中，会计人员要依据企业的实际状况采取合理的财务工作方法，并整合企业的发展和国家税务体制进行税务申报，及时进行报表编制，合理处理工商事务等等。高职会计专业教师要对学生及时进行税务知识的讲解和培训，为学生将来适应专业岗位做铺垫。

3.往来核算岗位

往来核算岗位的职业内容包含对往来账目的记录和催收；应收票据的计算；应收账款的登记；本企业与合作单位的资金账目对接、对账；相关账户的往来管理；还款计划的制定；应收账款入账等方面的工作。往来核算岗位是企业的重要岗位，高职会计专业学生在加强自身专业知识学习的同时要多了解账务催收、资金还款记录等方面的内容，完善催收方法，制定清晰明了的资金还款方案，为将来提高工作效率做基础。同时，往来核算岗位要求相关财务人员要有较强的分析能力，谨慎的工作态度，这就需要学生在校期间要做好准备工作，在培养工作能力的同时端正工作态度，为将来的工作做好充分的准备。

4.财务审计岗位

财务审计岗位主要是对财务内容的审查和监督工作。定期对账目进行清查；签订审计业务约定书；并依据工作内容拟定初步的审计计划；同时协助其他部门进行企业内部资产和资金的清查；收集审计证据；实施审计程序；总结审计工作；编制审计工作底稿；并撰写审计报告。（见表1）

三、加强高职会计专业岗位职业能力培养的对策

1.出纳岗位职业能力培养

出纳岗位主要是对货币资金的保管，对学生有较强的思想考验，在教学过程中，教师不仅要加强专业知识的传授，而且要培养学生廉洁奉公的意识，同时要加强正能量内容的宣扬，为学生将来公平正直工作做基础。具体来说出纳岗位职业能力培养的具体方法总计为以下几种：第一，首先教师要改变传统的授课模式，增添新鲜的课堂授课内容，在调动学生学习积极性的过程中传播教材内容，增加学生的学习兴趣。第二，要多进行案例教学，找出实际生活中的财务案例，为学生明确工作中哪些事情是合理的工作事项，哪些是不可取的工作内容，为培养学生的奉公意识做铺垫。第三，多为学生讲解银行存款以及银行转账等业务的内容，增强出纳岗位的实践性工作内容。

2.会计岗位职业能力培养

第一，建立有效的考核机制，定期对学生进行财务知识的考核，通过考核加深对知识的理解，提高学习效率。第二，建立模仿课程，让不同学生模仿企业不同岗位人员，进行企业运行，设定主营业务收入、费用、发票开具等金额，最后考核学生的税务申报内容，增强税务方面知识的学习。第三，注重培养学生的沟通意识，为学生多讲授工作中与国家单位沟通的方法，及时处理对公事项，同时要加强工商方面知识的学习，对工商局、社保局等单位的性质熟练了解。第四，加强专业知识的学习。会计岗位具有较强的专业性，学生在进行知识学习的时候务必要加强理论课程的练习，提高运用效率。

3.财务审计岗位职业能力培养

审计岗位主要是对财务内容的监督和审查，审计岗位的职业知识是建立在出纳和会计岗位基础之上的，所以审计岗位所包含的内容比较多。其职业能力培养的具体对策总结为以下几个方面：第一，学校要建立校外实训基地，加强学生实践能力的培养。学校可以多和企业单位进行合作，为学生争取定岗实习的机会，通过实践学习锻炼学生分析问题、解决问题的能力。第二，组织学生相互合作，针对模拟案例进行财务审计，教师抽查审计报告的撰写。另外，教师可以和企业签订合作协议，为学生争取审计工作的实践机会等等。

四、影响高职会计专业学生职业能力培养的因素分析

1.会计专业学生要正确认识会计职业的重要性，加强职业修养

任何阶段的教育都具有其自身的终极目标，高职学校会计教学的主要目标是为社会培养合格的应用型会计人才，而会计专业学生只有认识到会计岗位工作的重要性，才能从根本上加强会计内容的学习，进而实现终极目标。会计职业能力作为未来会计人员必须要具备的职业素质之一，要求会计专业学生在校期间加强自身职业能力的锻炼和培养，如果在学校期间学生不具有相应的职业判断能力，那么毕业以后就很难适应复杂多变的社会经济事项，对于学生本身进行会计岗位工作是一项重要的挑战。加强会计专业学生职业能力培养的方法有很多种，在课堂教学中教师可以对学生进行职业能力方法的课堂讲座，引导学生对会计职业内容了解，促进其学习会计知识的同时培养职业技能。同时，教师可以在意识上注重对学生职业能力的培养，让学生从根本上认识应该如何进行职业判断，为什么要进行职业判断等等，让学生养成职业判断的思维习惯。也可以鼓励学生多看职业能力方面的书籍，通过书籍的阅读，提高对职业能力的认识。

2.会计专业教师要加强职业能力培养渗透职业道德教育

教师是知识传播的主体，只有教师自身的专业能力提高了，才能为学生传授更好的知识，促进学生职业能力的培养。因此，高职院校领导要加强教师的知识培训，创造条件引导教师进行多种形式的职业能力学习，为提高教师的职业意识做铺垫。高校领导要注重对会计专业教师实践能力的培养，让教师在专业知识上不断得到提高和补充，可以将教师派到企业单位或者事业单位进行定期知识学习，提高实践经验，在工作过程中要加强管理，保证教师能够真正融入企业的运营中，为课堂教学中培养学生的实践能力做基础。同时学校可以从企业招聘经验丰富的技术人员做兼职教师，为学生讲述实际企业工作中遇到的问题，以及各种财务事项的处理方法，将最新的管理理念带进学校，促进教师和学生的双重熏陶。另外，影响高职会计专业学生职业能力培养的因素不仅仅是教师和学生本身的职业能力高低，教学过程中所采用的教学方法也是重要的一个方面。会计专业是实践性比较强的学科，在教学过程中必须要注重学生的应用能力，要为社会培养实用型人才而不是理论型人才，这就要求教师在教学过程中要针对不同的教学内容采取不同的授课方法，培养学生的多角度思维方式。同时教学方法要进行革新，由教师为课堂中心向学生为课堂中心转变，注重实践环节的教学，由单一的教学方法进行多元化的教学模式转变，注重对学生启发式教学，培养领悟能力。例如，可以采用案例教学，让学生针对某个案例进行小组讨论，知识分析，重视学生的创造能力和判断能力，在授课过程中插入实物图片或者加入金蝶、用友等财务软件的操作演示，促进学生对知识的融会贯通。

五、结束语

新形势下，培养学生的职业技能，提高职业道德修养已经成为了社会发展的需求。高职会计专业岗位职业能力的培养目前还处于初级阶段，虽然部分高校对学生加强了职业技能培养，并且已经取得相应的成效，但是就目前状况来看，还有很多学校在会计专业岗位职业技能培养中存在一些问题，例如：定位不合理、重理论知识轻实践知识、师资队伍不稳定、课程设置不合理、教学方法没有创新性等等。高职院校在培养学生会计专业岗位职业能力的过程中要采取一些措施，创新教学方法、注重对学生和教师职业道德教育、注重实践知识的学习，以此来提高教学的效率，为国家培养实用型人才做更大的贡献，相信随着社会经济的不断发展、教学手段的不断创新，高职院校会计专业学生的职业技能培养会更上一个新的台阶。

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