高职学习计划范文
时间：2023-02-27 01:48:35
高职学习计划范文第1篇
无论是制订团队的工作目标还是个体的绩效目标都必须符合上述原则，五个原则相辅相成，缺一不可。
SMART原则不仅对企业管理者有启示意义，对于工作、学习、生活中制定有效目标也是一种非常有效的方法，对高职院校学生的就业目标的制定同样具有借鉴意义。本文将从SMART原则的五个标准出发，结合高职学生就业中存在的问题，谈谈 SMART原则对于高职学生制定就业目标的启示。
1.SMART原则一：S（Specific）――目标的明确性
S代表具体（Specific），指绩效考核要切定的工作指标，不能笼统。
许多高职学生认为就业、找工作离他们还很遥远，因此在学习的时候没有目标、缺乏动力，这样就会造成很多学生在盲目中虚度了自己的大学时光。另外，因为没有明确目标，很多学生在毕业找工作时会采用广撒网式的求职方法，随意改变求职意向，无论是否专业对口，因此往往只是失望而归，即使签订就用协议之后的毁约率也较高，无端浪费就业资源。
为有效避免这种情况出现，高职学生入校之后，应尽快适应高职学习生活，调整心态，多与老师、同学沟通，了解专业发展前景，清晰认识自己、了解自己，客观分析自己的职业兴趣及能力等，树立正确的就业目标，从而激发学生学习动力。
有了目标就能有的放矢，努力学习专业知识、提高综合素质，要敢于面对，善于解决。高职学生尤其要注意培养自己的实践动手能力，不管是专业实践还是社会实践，都是丰富自己工作能力积累工作经验的重要途径。
2.SMART原则二：M（Measurable）――目标的衡量性
――M代表可度量（Measurable），指绩效指标是数量化或者行为化的，验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的。
就业目标的制定不代表就业目标的完成，如何能够实现就业目标，这就要学生在具体实现的过程中采用可量化的具体目标，并时刻督促自己的就业目标在各阶段得以实现。
为了使目标量化，一般按照时间的长短将计划分为长期计划和短期计划，对于长期学习计划的制定，学生应综合分析自己的兴趣爱好、各项能力、专业特点而制定出一个较长时间段的目标，比如大学三年要掌握某一项技能等，为了实现这一长远目标，就可以采用倒述的方式将长远目标分解为学年、学期、月、周、日的学习目标，例如小到一天背多少英文单词等，并在每个阶段的学习、实践结束之后进行自我检查，检查目标的执行情况，一旦与所指定目标相背离，迅速查找原因并加以解决。
职业目标的可衡量性使高职学生能对照具体的目标进行有效的自我监督和管理，按照每一个阶段的目标控制自己的学习进程和学习效果，不断的积累广博的知识和较高的技能，从而提高自己的就业能力，达到自己的就业目标。
3.SMART原则三：A（Achievable）――目标的可实现性
――A代表可实现（Attainable），指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标。
高职学生在制定就业目标的时候，应当正确定位、调整心态、把握机遇，以发展的眼光制定就业计划，特别对于职场新人来说经验的积累比金钱的多寡更为重要;另外，高职生要适当调整就业期望值，在职业生涯规划和职业发展观念上做好规划、要一步一个台阶，脚踏实地;同时，制定就业目标时眼光要长远，在当前高职毕业生学历、素质还有待于提高的前提下，获得一个十分理想职业的时机还不成熟，应先选择一个职业，在工作中不断提高自己的能力、增加实际经验，然后再凭借自己的努力来逐步实现自我价值;最后，高职学生在择业时更应考虑职业对自我能力的提升和自我价值实现是否有帮助。高职毕业生要建立适合自己发展需要的、合理的职业价值观，实现正确择业。
4.SMART原则四：R（ReIevant）――目标的相关性
――R代表相关性（Relevant），指绩效指标是与工作的其它目标是相关联的;绩效指标是与本职工作相关联的，如果实现了这个目标，但对其他的目标完全不相关，或者相关度很低，那这个目标即使被达到了，意义也不是很大。
高职学生在校期间除了对必要的专业课程进行学习外，更应当注重培养自己发现问题和解决问题的能力，形成自己的思维模式;高职学生也应当注重培养积极主动的就业影响，要客观、正确地认识自己德智体、优缺点，性格、兴趣、特长等特点;高职学生应充分分析就业市场和用人单位特点，了解用人单位对毕业生的基本素质要求，从而有目的的制定与之相关联的目标，调整好就业、择业心态，做好充分的心理准备，确立实际有用、与市场需要相关联的就业目标，积极参与竞争，勇敢地迎接挑战，才能在就业、择业过程中取得较好的效果。
5.SMART原则五 T：（Time-based）――目标的时限性
――T代表有时限（Time-bound），注重完成绩效指标的特定期限。
高职学生制定的就业目标要具有时限性，根据学习任务的权重拟定出每个时段的学习计划，并且按照所制定的学习计划不断实践和落实，定期检查学习计划的完成进度，不断调整学习进展，注意不能无限延长学习计划。比如每学期开学后，就要求学生根据自己的情况制定本学期学习计划，主要包括理论知识学习目标、专业技能完成目标、薄弱环节改进措施、总体计划安排等，要经常对照反馈计划执行情况，及时调整学习方式方法，不能无限拖延学习计划，将本学期要完成的推迟到下学期甚至更远。一旦所制定的目标失去了时限性，目标也就丧失了其意义所在。
6.总结
总而言之，高职学生应适时调整就业目标，参考SMART原则中目标确立的标准，不断调整心态，保持一个好的求职面貌，应该把自己的学习和社会的需要、能力和素质的提高更好地结合起来，明确就业目标、制定可衡量、能实现、相关联的目标、同时也要注意目标的时限性。
参考文献
[1]吕秋薇.SMART原则对高职学生制定就业目标的启示.科技经济市场，2009，5.
[2]楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析.教育发展研究，2005，7.
高职学习计划范文第2篇
关键词：大学英语 元认知策略 自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
现代教育理念中教师不仅是知识和技能的传授者，而且也是学习策略的培训者。如何将语言学习者培养成为一名成功的语言学习者是每一位语言教师必须认真思考的问题。而对于外语的学习者而言只有具备对学习的整体宏观调控能力，掌握学习的自， 并根据自身的英语水平和能力，制定切实可行的学习目标和学习计划，并根据学习的进展不断地调整目标和计划，及时发现问题找出解决问题的办法，才是一名成功的语言学习者。而通过对高职大学英语课堂的观察和问卷调查分析，高职学生英语学习能力和学习自主性与成功的语言学习者的标准还相距甚远，因此对学生进行系统的元认知策略训练，教会学生如何学，怎样写、学什么的方法和手段是实现自主学习的重要途径，也是实现教师的教学目标和学生的学习目标的重要保证。
2 元认知策略的定义及特点
策略能力是学习者利用自己现有知识调整学习的认知过程完成交际目的的能力；策略的使用影响学习的理解过程和结果；外语学习者为了使语言学习更加成功，他们在学习过程中使用各种策略来弥补语言知识的不足。根据语言教育学者（O’Malley&Chamot， 1990）对学习策略的划分，主要将策略分为以下三大类：元认知策略，认知策略、社会/情感策略。这三类策略中元认知策略高于其他两类策略，是一种高层次的实施，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略是学习者为了更好地管理自己的学习而采取的方法和手段，是学习者对认知过程的思考，也是成功学习的有效保证。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略包含评价任务要求、收集资源、尽量为成功完成任务估计可能发生的任务。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指完成一项任务后对学习计划和学习进程进行综合的评价。
3 高职大学英语课堂元认知策略训练的必要性
高职学生英语基础知识薄弱，通过对高职学生的高考入学成绩调查显示高职学生中只有一小部分英语达到了及格成绩，相当一部分学生的英语基础知识薄弱，有的学生在高中甚至是初中就放弃了英语的学习，对英语学习没有什么目标，消极情绪比较严重。而有一部分学生想把英语学好但又不知如何学，找不到较好的学习方法和技巧。在课外，学生用在英语上的学习时间并不多，只要完成老师布置的作业就可以了，缺少学习计划性，自主学习的能力较差，而造成这一现象的主要原因是学生高中的学习是在老师监控和指导下进行的，而当他们进入大学，要适应大学的教学模式即老师主要是课堂教学而其他时间完全由自己支配的学习模式的形式，高职学生的自主学习能力差的弱点就显露出来。因此面对高职学生的英语现状和高职学生的心理特点，除了对英语课堂加强基础知识训练以外，只有教会学生如何学、怎样学，才能解决根本问题。而在大学英语课堂上通过对学生进行元认知策略的训练和指导，教会学生有效的学习方法，提高学生的宏观调控能力，是解决高职学生目前学习现状，使他们成为一名成功的语言学习者的关键。
4 元认知策略训练的步骤
根据策略训练的特点和高职学生的心理特点把高职大学英语课堂的元认知策略训练分两个方面、四个步骤进行。一方面根据课堂的教学目标进行微观的元认知策略训练；另一方面根据学期和学科的教学目标进行宏观的元认知策略训练，这两部分同时进行、相互结合，目的是使元认知策略训练达到预期的效果。另外，根据高职的英语教学的学期安排，把元认知策略的训练安排在大学英语教学的第一学期，因为学生从高中进入到大学，是学习方式的转变阶段，如果在这一阶段对学生进行有效的策略训练，对学生今后的大学生活和学习有巨大的指导作用。具体的策略训练步骤如下：
第一阶段：准备阶段。
这一阶段主要了解学生的英语学习情况，学习成绩，学习策略的掌握情况。
首先设计一份符合高职学生特点的调查问卷，问卷内容包括学生的高考英语成绩，高中的学习习惯，对英语的学习态度和英语的学习目标，目的是通过调查了解学生的基本学习情况和学习能力，为策略训练提供依据和参考；然后通过英语元认知策略问卷对学生的英语学习的元认知策略使用现状进行调查，目的是对学生在英语学习中的各种元认知策略进行仔细认真的分析，为下一步的策略训练更加有针对性做好准备。
第二阶段：元认知策略知识的讲解阶段。
我们已经通过第一阶段的问卷调查了解了学生的元认知策略的使用情况，通过问卷我们能够了解到学生们的策略知识很匮乏，对各种策略知识知之甚少。因此对学生首先普及各种策略知识，让学生了解各种策略知识及如何应用。 对元认知策略进行重点的讲解，这一部分根据元认知策略的分类，分三部分进行：第一部分计划策略，采取案例示范的方法教会学生如何制定符合自身特点课堂学习计划和总体的学习计划。第二部分监控策略，通过学生监控和教师监控相结合的方法。学生主要监控自己的学习计划和课堂内容的匹配度。而教师主要监控学生的学习计划制定情况。因为高职学生的自主能力较差，而好习惯的形成又需要很长的一段时间，所以必要时可以采取一些强制措施，可以把学生的学习计划的好与坏作为期末考评的一部分强制学生来完成。 第三部分评价策略，要求学生重新回顾自己的学习计划和监控过程，找出自己的不足，以便调整自己的计划和目标。
第三阶段：元认知策略的训练过程。
训练阶段是元认知策略能力的中心环节。针对高职学生的特点，这部分的训练分两个平行部分进行。从微观方面要求学生对每课的英语学习内容和学习目标进行计划、监控和评估。具体做法如下：计划阶段要求学生课前根据已知的信息去制定本次课的学习计划，可能出现的各种知识内容；监控阶段主要在课堂授课过程中通过提问的方式了解学生的课前计划情况，并要求学生将自己的计划内容与课堂内容相结合做到教师监控和学生自我监控相结合；评估过程要求学生将本次课的进步和不足总结出来，为下次课的训练奠定基础。从宏观方面，教师首先向学生介绍本学期的学习内容和学习重点，让学生根据这些学习内容制定学期的学习计划，并通过撰写学习日志监控自己的学习过程，根据学习的反馈及时发现和解决问题，以实现本学期的学习目标。
第四阶段：评估阶段。
对自己学习进行有效的总结和评估是元认知策略训练的一个不可缺少的环节。这一阶段主要分两方面，一方面，主要通过课堂讨论的方式，要求学生谈论这一学期的策略训练心得和自己这一学期的策略训练是否有所提高。另一方面，对学生再进行一次元认知策略问卷调查并与期初的问卷调查结果进行比较，分析学生元认知策略的真实提高情况。 这些数据将为实现把学生培养成为自主学习者的最终教学目标提供参考和依据。
5 结束语
通过一个学期的元认知策略训练能够不同程度地提高学生的英语自主学习能力，为今后的独立学习提供方法和手段。但由于高职学生的学习习惯和学习特点，在整个的策略训练过程中，教师要时刻对学生进行监督和检查，只有这样才能让学生养成进行计划的良好习惯，元认知策略训练才能达到预期的效果。另外对学生的策略训练也不能止于一个学期而要贯穿英语教学的全过程，让策略使用真正成为学生学习的一部分。
参考文献：
[1]J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [C]. 上海外语教育出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学，2000.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京外语教研出版社，1999.
高职学习计划范文第3篇
职业教育的发展开始越来越强调对学生自主学习能力的培养，从而让学生在未来的工作岗位中具有很强的适应性和竞争性。对此，本文从自主学习的内涵和重要性入手，深入分析在当前高职教育中存在的问题，并结合自身的工作经验，提出相关的措施或对策，以此为高职培养提供借鉴。
【关键词】
高职教育;自主学习;教学策略
1 自主学习的内涵及重要性
在目前教育学领域，已经存在自主学习的理论基础，认识到知识决不能仅仅依靠教师讲授传递，需要学生在一定的情境中通过教师的引导，充分利用周边的一切资源，并通过心理上的意义构建获取。对于高职院校学生来说能够获取多少知识经验完全取决于他们能够根据自身经验获取知识意义的能力，而不取决于学生的记忆力及对教师教授的课本内容的背诵能力。在学校阶段的知识学习，不仅需要教师讲授的学术知识，还要掌握学习的技能。
我们目前提出的高职院校自主学习能力值得是学生能够在教师的引导下，能够独立主动的去研究学习对象，在对知识有一定的理解和掌握的基础上，提高自己的学习能力，能够灵活的对知识及操作技能进行运用，让学生真正的实现独立自主的学习。首先，学生要先确立适合自己的学习目标，制定合理的学习计划及学习内容;还需要对自己的学习计划及过程进行有效地监督，对自己学习的能力也做一定的评估;同时学生必须要通过自主的学习从而完成自我的评价和认知，以此好进一步的提高自身的能力。
新时期，对学习者提出新的要求，首先应该着重培养学生的创新素质及更强的自主学习能力。对于高职院校来说，培养学生自主学习能力，是实现高职院校培养目标的一个非常重要的途径。过去的教学中，教师实行主观性教学，老师与学生两者间很少进行沟通和交流，从而不能有效的让学生在学习中体会到什么叫做成就感，其主观能动性则受到很大的压制。同时高职在教材方面缺乏与时俱进，不能满足学生的实际的需求。课程内容应该符合学生的实际能力，学生能够通过自己的努力掌握所要学习的知识，因此高职院校教学需要通过各种方式调动学生的学习积极性及主动性，培养学生的自主学习能力。
2 高职学生自主学习存在的问题
高职院校学生可以进行自主学习即他们能够有效管理自己的学习行为，根绝自身情况确立合适的学习目标，制定出合理的学习计划，能够选择恰当的学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施及学习技能的运用及发展，能够正确评价自己的学习能力，实现自我发展。目前，我们的高职学生自主学习还存在一些问题：
2.1 大部分高职学生没有学习计划
高职学校的学习生活和他们之前适应的中学学习生活有很大的差异。大部分的高职学生没有学习计划，知识根据教师的讲授内容进行知识的获取，没有自己的学习计划。
2.2 高职学生自我评估不够
大部分学生不能够对自己的学习情况进行恰当的评估，即使有也局限在对所学习知识的掌握情况的检查，主要侧重他们做学习知识的掌握程度，几乎不会对自己的学习方法是否恰当、自我监控是否到位、制定的学习计划是否科学有效及通过什么样的手段取得现在的成绩等问题进行有效评价。
2.3 课堂学习效率低下
高职学生们在课堂上听课效果比较差，大部分同学都不会跟着教师讲授的内容记录随堂笔记，学生对课堂的利用效率较低。
3 自主学习能力培养策略
自主学习的能力是系统的方法，该方法其主要的是需要教师在培养学生这种能力的过程中进行有效的引导，对此，本文提出对学生自主学习能力的培养应从多角度、多形式的方法入手，从而激发学生自主学习的能力。
3.1 分析高职学习的学习需求，激发学生学习动机
在教学过程中，高职教师需要在充分考虑学生需求的基础上，为学生制定具体的教学目标和教学任务。教师应该了解每个学生情况，熟悉学生学习能力及认知能力，以在教学中制定合理的教学方式，激发学生课堂参与性、能动性，自主完成教学任务。
3.2 培养学生的学习兴趣
兴趣是学习最重要的动力，如果学生对所学习知识感兴趣，会有学习动力，让学生愿意付出努力，不断地提高自己的学习技能，获取所需要的知识。因此我们高职教学需要培养学生的学习兴趣，用身边的人和事对学生进行有效地引导，换句话说就是通过实际的生活中的情景，让学生对学习的知识产生非常浓厚的学兴趣。同时，教师还可借助多种教学资源，教师还可以采用多种教学资源来调动学生的学习兴趣，例如，合理的利用多媒体技术，通过多种感官的配合，提高学生学习积极性，以完成教学目标。
3.3 培养学生自主学习的习惯
我们需要培养高职学生良好的学习习惯，我们的教师在开始教学时，可以不对学生的学习方式做过多要求，着重对基础较差的那部分学生进行辅导。教师在教学起始阶段最重要的任务是帮助学生建立其学习的信心，通过一段时间的学习，学生会自然适应学校的学习，在完成上述的过程之后，再给学生制定新的学习的目标。但是当学生遇到各种学习困难时，教师应当对其进行及时的辅导与更正，让学生能够在自主学习条件下掌握准确的知识，并能够给学生留有充足的空间，最终帮助学生提升自主学习意识，增强自主学习能力。
3.4 高职教师转变教学理念，变化课堂角色
由于我国高职教育方式受到传统教学模式的影响比较深刻，学生在进行学习时往往更加关注外在因素的影响，而忽略了学习主体及自身的影响，而很多高职院校教师也只是单纯的强调学生的知识接受情况与能力，而不注重学生的自主能力形成。一般在课堂中，教师都扮演着知识与信息的传授者，学生是知识的被动接受者，在教学中，高职学生一般都很依赖教师，只是被动的吸收教师所讲授的内容，而不能针对于教师的具体教学提出建设性意见，从而在无形之中限制学生自主能力的形成，不利于学生的创新能力培养。在未来的教学改革中，需要转变教学观念，对高职院校教师的角色进行调整，从传授知识的角色转变为学生学习上的引导者，鼓励学生自己去解决问题。在课堂上设计一些活动，让学生变知识的被动接受者为主动获取知识的主人，教师还可以提供多种教学资源，保障学生进行自主学习，提高学生学习的主动性。
3.5 给学生留出自主学习的时间和空间
在实际的高职教学实践中，教师应当引导学生带着问题去学习，传统教学中，往往是教师提出问题，学生在课本上找，学生的思维受到教师的牵制，困在教师设计的教案中，被动式的接受教师传授的知识，这样十分不利于学生的学习能力和创新思维受的发展。教师应该引导学生提出问题，并引导学生自己决绝问题，开拓学生的思维空间。学生通过不同角度的分析提出各种问题，教师为学生的思考留下充足的思考时间，并能够适当的对其进行辅导与引导，从而逐渐培养学生树立自主学习意识，提高学生学习的积极性。
4 小结
高职教学既是学生获取知识的重要途径，也是学生学会学习的重要保证。目前，我国高职院校学生的自主学习能力普遍不高，已经不能适应我们的教学目标及时展的需要。因此，我们高职院校需要把培养学生自主学习能力作为一个重要任务，培养学生的综合素质和能力，通过多种方式对学生进行引导，培养学生自主学习能力，树立终身学习意识。
【参考文献】
[1]李爱国.高职学生自主学习能力现状分析与对策[J].中国电力教育，2008，7（28）：102-103.
[2]陈长生.高职学生自主学习能力的培养 [J].电脑知识与技术，2010，4（17）：120-121.
高职学习计划范文第4篇
【关键词】自主学习能力 学习日报 使用策略
一、问题的提出
当前大部分高职学生英语基础普遍较薄弱，不知道如何制定自己的学习规划，如何安排自己的学习时间，且没有良好的学习方法和习惯。大部分学生缺乏学习主动性，感受不到英语学学习带来的成就感，出现选择逃避学习英语的现状。其次，培养学生的自主学习能力方面而言，以“教为主”的教学模式让师生之间缺乏有效地交流和互动，教师无法有效地对学生进行自主能力的引导和培养。再次，由于受到触手可及的科技产品，网络的不良影响，学习的意愿和意志力被严重干扰，致使课堂教学效果不明显，课后学生很少能进行学习反思，导致语言学习的恶性循环。
所以，如何能够让学生在高职学习阶段英语技能与能力有所提高，另一方面获得良好的自主学习习惯，成为当前需要迫切解决的问题。
二、培养英语自主学习能力的必要性
首先，学生的自主学习能力是衡量教育教学质量的主要内容之一，是高职教育学生成人成才方面的重要衡量标准。高职学生不仅要具有动手能力，也要具有自主学习能力，适应实际工作需要。只有提高学生的自主学习能力，才能提高整体的高职教学质量。
其次，随着时代的发展，知识不断更新，也要求高职学生具有一定的自学能力。高职学生达到终身学习能力是以自主学习能力为基础的延伸。没有良好的自主学习能力，是不会实现终身的学习。
再次，英语能力的培养已经成为当前英语教学改革的趋势和重点。如果没有良好的自学能力作为基础，无法实现英语能力的培养。同时，语言的习得是学习者综合使用语言，对学习策略进行综合整合，实行自我监控的积极的学习过程。没有良好的学习自主能力，是无法完成语言从习得到应用的过程的。可见，对高职学生英语学习自主能力的培养尤为关键和重要。然而，大部分的高职学生现有的学习基础决定了他们无法独立解决自己的在英语习得过程中的问题。所以，建立起教师对学生自主学习能力引导和培养的途径势在必行。
三、学习日报设计的理论依据
从20世纪，学习的自主性就成为了教育和心理学界研究的重要方向，通过阅读大量的研究文献，笔者较认同Zimmerman提出的“自主学习框架”。在此理论中提及了自主学习涉及学习者内化学习过程中的自我调节、对学习行为的调节、对环境做出的反应三个核心方面。笔者分析并认为高职学生的自主学习能力的培养是复杂的学习过程，自主学习能力培养包括学习计划的制定，学习行为实施自我监控和学习者自我反思三个主要核心。具有学习主体的主动性和学习指导者配合的特点，二者相互作用培养出学习者的自主学习能力。结合当前高职学生学习自主能力的实际情况，笔者设计了学习日报，帮助培养学生自主学习能力，解决学生“为何学，如何学、学什么”等问题。这种元认知的监控学习方式，可以帮助学生形成良好的自主学习能力。同时还可以提高学生自我分析问题和解决问题的能力。
四、学习日报使用的三步骤
第一步需要扶正学生的学习思想，跟学做日报。说明学习日报使用对学生学习的目的，意义和价值。确保对日报使用的认同，有意愿坚持使用日报。教师做示范，教师需要协助学生制定学习目标和每日学习计划，并把需要完成的教学活动和个人学习任务的步骤分解细化，做到指令清晰具体。确保每个学生明确每个阶段的和每日学习目标和任务，根据学生的心得体会，所需要的帮助等方面给予相应的指导，教师通过不断地指导和引导，让学生能够明确明日学习计划和内容。
这样做可以改变学生以往因学习能力不足而产生对学习任务的畏惧心理，转变学生从想办法逃避学习的状态转变为每日都能够对学习进行规划，自主完成学习任务。在语言能力方面有所提高和收获，使学生开始爱上学习英语，获得内部驱动的力量，获得自我暗示和激励的能力。
第二步教师针对学生学习日报中反馈出的问题给予分阶段和分层的学习指导。教师将学生学习中存在的共性问题给予指导。例如，笔者所教授的班级中，大多数同学对自我寻找解决学习中难点的方式和途径有偏差和困难，不能有效地利用学习资源。笔者针对此情况，提供一些能够解决该问题的方法和途径，让学生再做尝试，并在下一次的集中学习指导中给予结果方面的关注。学习日报的使用要遵循学生的身心变化和学习特点进行有针对的指导。教师如果没有及时地有效地监控，学生很难把握自己的学习方向和策略，很难让学生形成学习自主性。这对教师的工作提出了一定的要求。例如，听力，口语交际，阅读，写作，英式思维等方面养成学习的策略。要求教师根据学生学习日报中体现出来的问题，对学习不同阶段策略有所侧重。
第三步将能够有一定自主学习能力的学生改写学习周报。随着教师对学生的认知策略的培养和训练，对学生元认知策略进行调节，根据学生的自我效能和自我评价，自我监控和反思等能力提高。可以让学生改写学习周报。这样能够独立让学生具备从认知水平，学习习惯，学习方法等自学能力，自主解决在学习过程中遇到的问题。
五、学习日报的使用效果和对教师提出的要求
笔者针对自己所教授的15级45人的班级进行了使用监控和实验，其中35名女生，10名男生。从第一次日报的汇报中，不知道自己将要做什么，如何什么。经过一个学期的日报使用，95%的同学都进入了自主学习的阶段，并基本具备自主学习的能力。
第一、制定学习计划性而言，95%的学生明确了每天的学习目标，并能够按照计划进行学习，认为制定每日的学习计划很有必要。并且能够细化自己的学习计划，规划自己的学习的阅读时间、听力时间、写作时间等。
第二、能够持续保持学习计划的实施。从一开始计划和实施的两层皮，到最后在教师的监控的下，逐步走向一致。学生感觉到学习生活的充实和快乐。养成了学生课下预习，课上不走神，不受通讯设备的影响，课堂的专注度有所提高。课下能够围绕学习计划进行自主学习并能够按时完成课后作业。
第三、提高了学习兴趣。由于学习习惯的养成，和一定的自主学习能力，能够恰当使用一些学习策略，取得良好的学习效果，让学生找回了学习的自信和成就感。使得课堂的出勤率提高，课堂表现变好。
在使用学习日报的过程中对教师提出了较高的要求，尤其提交日报的阶段，是比较大的工作量。不仅需要教师的足够的关注学生和及时的反馈。到了中期，学生之间可以成立学习小组可以进行互相检查学习日报。
首先，需要教师广大教师摆正心态。自主性学习能力的培养需要教师根据学生的学习状况分不同阶段完成的长期的工作，是要结合课堂中的授课与课下指导。有效地引导和强化学生自主学习意识、随着学习日报的使用，教师对其表现给予评价和反馈。让学生能够掌控自己的学习，并能够每日有所收获，养成自主学习的习惯，逐步地培养学生具备自主学习能力。
其次，教师要充分采用过程性评价和奖励机制。教师要对每一个日报的学习反馈进行及时记录，记录每一次、阶段性的进步，有效地激励学生。同时，在教学课堂中，教师要充分设置奖励机制，让每一个学生都可以找到自己的优点，教师多鼓励学生。充分地调动起学生的学习积极性和自主性。这一过程需要教师尽心尽责，进行实时监控，关注学生的需求。
六、结束语
学习日报的提出是针对高职学生的学习情况而设计的。学习日报的使用可以达到对学生元认知学习能力的培养有所监控，将学习目标具体化在每日的学习时间中。提高学习效能。让学生能够逐步地养成学会反思，自行安排每日学习计划和安排，遇到学习困难，能够自行找到相应的解决方法。教师能有针对地备课，上课，使课堂高效化。教师能够有效监督学生的学习过程和指导学习策略的使用，从而达到独立有一定自主学习能力的学习者。
参考文献：
[1]Zimmerman，B.J.（2002）.Achieving Self-Regulation：The Trial and Triumph of Adolescence.InF.Pajares & T.Urdan，Adolescence and Education.Greenwich，CT：Information Age.
[2]Zimmer，B.J（2002）.Become a self-regulated learner：An overview.Theory into Practice.
[3]谈竹琴.提高高职学生英语学习的自主性[J].湖南科技学院学报.2010.4.
[4]余静.轮高职高专学生大学英语自主性的培养[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2012.5.
高职学习计划范文第5篇
【关键词】 互联网+教育；高职学生；自主学习；现状；培养方法
现如今，随着互联网的不断普及和“互联网+教育”的深度融合，信息化教育手段已成为高校教师的必备技能，MOOC、SPOC、微课等各种各样的教学形式也不断的出现在网络教育资源库中，学生足不出户就可以获取自己想要的知识，给学生带来了便捷的学习途径和丰富的学习资源。但是，当今社会，大多数的高职学生的起点比较低，自我学习的能力差，在新的学习环境特别是网络环境中，由于学生的自制力比较低，不能有效的利用网络资源学习，甚至会沉溺于刷微信、微博，流连于各大娱乐论坛和网络游戏中。因此，为了让学生更好的去适应现代的网络教育环境，本文对“互联网+教育”时代的大背景下高职学生的自主学习能力进行了研究，以使得学生能够快速的适应数字化的时代，从传统的被动接受知识的学习模式转向以学生自主学习为主的学习模式。
一、“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力现状
笔者通过问卷发放、邮件等形式对本院和另外1所高职院校的不同年级的高职生发放了500份调查问卷，回收476份 ，回收率达到了95%，所有的476份均为有效问卷。针对学生对自主学习的了解、学习的计划性、学习的自控力、学习的态度、学习的模式、网络资料的收集能力、学习方法以及网络学习讨论等方面进行了调研，发现高职生在网络环境下的自主学习能力存在着一些问题，具体调查结果如下：
1、不能全面理解自主学习的本质和意义
通过调查，我们发现虽然有54%的学生了解自主学习的本质，但是不够全面和深入。有62%的学生对自主学习，特别是网络自主学习的态度是积极的，形式也是期待的。
2、不能有效的落实学习计划
在对制定学习目标和学习计划这个问题的调研中，我们发现学生不能有效的制定适合自己学习目标学习计划，只有很少部分的同学在必要的时候会调整自己的学习计划。
3、高职学生自控能力差
自主学习过程是一个自我监控管理的过程。在对学生网络环境下的自我控制能力这个问题的调研中，我们发现高职学生由于文化起点比较低，平时的学习时间少，网络环境下的自我控制能力比较差，很多时间学习和娱乐本末倒置，在网络环境下玩网络游戏、逛各大娱乐论坛，沉迷于虚拟的网络世界，学习资源利用率低。
4、学习模式难以转变
通过对学生学习的模式的调研结果显示，现在高职生大多数以老师说教，学生被动的完成老师布置的任务为主，对老师有很大的依赖性，学习模式难以转变为自主学习模式。
5、学习方法不能与时俱进
通过对学生学习方法的调研结果显示，虽然现在网上的学习资源丰富，但是由于学生缺乏自主学习的能力，从网上获取知识的能力有限，大多是一些零散的知识，没有系统性，使得学习质量得不到提高。
除了以上的一些主要问题之外，通过调查，我们还发现大多数的高职生不擅于收集和总结网络资料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查阅资料，不知道或者懒于在网络数据库、网络学习平台上搜集、学习、讨论问题和解决问题。此外，学生缺乏自主学习的氛围，不能有效的进行自我评价。
二、“互联网+教育”时代高职学生自主学习现状的原因分析
通过研究，我们将上述现状形成的原因分析为以下几个方面：首先，学生自主学习时间有限。由于平时教学时间、社团活动时间等方面的限制，高职院校的学生在互联网上的学习时间得不到充分的保证。其次，学生学习主观能动性不高、计划性不强。很多高职生入校后对自己的专业不了解，对自己的未来一片茫然，就业岗位不明确，没有规划性，抱着得过且过的心态上课，使得自己的学习没有计划，完全依靠老师上课讲解，被动的接受知识，考试存着侥幸的心理蒙混过关。再次，学生在网络环境下的自主学习能力不强，对教师的依赖性强，不能熟练的使用网络学习平台自主学习，大多是应付式的“一扫而过”，对于网络视频更是不能细心的学习，也不会主动的思考问题和讨论问题。
三、互联网+教育”时代高职学生自主学习能力培养方法
自主学习是一种与时俱进的学习理念，特别是在“互联网+教育”的大数据时代，我们更需要培养学生自主学习的能力，针对上述的“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力的现状调查和分析，可以从以下几个方面来培养学生自主学习的能力。
1、培养学生自主学习的意识
培养学生的自主学习能力的过程，实际上是指学习状态由他人管束变为自我约束，由被动学习变为主动获取知识，由无意识学习变为有意识学习的过程，因此，首先就需要培养学生自主学习的意识，让学生真正的把自己放在主体的位置上。教师可以采用相应策略，激发学生自主学习的内在动力，给予学生真诚的信任、及时的鼓励和充分的关心，从而培养学生的自信心，从而增强学生自主学习的意识，变被动学习为主动学习。
2、增强学生的自控能力
现如今，随着网络技术的飞速发展，各种网络信息以文字、图片和视频的形式铺天盖地而来，有些信息是有益的，但是也夹杂着很多“糟粕”在其中。网络是一把“双刃剑”，一方面丰富了学生的大学生活，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，开辟了学生学习知识的新途径；另一方面，网络的虚拟性和信息垃圾等对大学生产生多方面的误导作用，使其自控力受到了巨大的冲击，高职学生的起点相对比较低，容易受到外界环境的影响，抵挡不住诱惑，沉浸于网络游戏、网络电影和各种网络论坛中。因此，在网络环境下，一定要增强学生的自控能力，发挥网络作用好的一方面，抑制网络的负面影响，学校为学生提供一个好的平台，开展各种活动，让学生在活动中展示自己努力提高大学生的心理素质，充分的展示自我，普及网络知识，提高其自控的能力。对于那些沉迷于网络的学生要给予一定的关怀爱护，加强思想教育，努力戒除网瘾，让学生充分认清网络，认清自我。学校还需建立专门的心理咨询室，配备专业的老师，为学生提供专业的心理咨询和指导，端正学生的上网态度，充分的把网络应用到对自己有利的那方面。
3、积极转变教与学角色
新时代需要新的教学观，教师应从知识的传授者转变成学习的指导者。在“互联网+教育”时代下，教也应转变传统的教学理念，以引导者的身份出现在学生的学习活动中，在多变的网络环境下，通过动画、视频甚至定时的网络直播来调动学生自主学习的积极性，培养学生自主、高效的学习能力，真正的学会学习。此外，还可以在网络论坛上开展丰富多彩的活动，使学生由被动学习逐渐的适应网络环境下的主动学习。
4、探索适合自己的学习方法
近年来，国家倡导高职学生转变学习方式，在课堂教学中提倡“自主、合作、探究”的学习方法，改变评价体制，倡导学生互评和自我评价。但是在互联网高速发展的时代，很多学生不重视选择适合自己的学习方式，导致学习质量大幅下降。因此，如何在网络教学中探索出适合自己的学习方法便是当务之急。俗话说：“仁者见仁、智者见智”，在“互联网+教育”的大环境中每个学生都应该利用多媒体网络探索出属于自己的学习方法。比如每天根据网络教学目标制定学习计划，根据学习计划安排自己的网络学习时间，并且每天定时在学习论坛上提出问题和解决问题，在网络上参与小组讨论，自我评价和学生互评，这样让时间充实起来，尽可能的避免没有目的性的浏览网页和“盲目”的观看教学视频的行为。
四、几点建议
“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力的培养并不是仅靠学生就可以完成的，还得学校、教师和学生三者互相配合。因此，针对以上的问题和培养方法，我对高职院校和高职院校的教师提几点建议：
1、给高职院校的建议
为了为高职生营造一个良好的网路自主学习的氛围，高职院校可以在校内建立一个可供在校教师和学生进行网络教学交流的平台，比如网络开放课程和网络资源库等，从根本上改善网络教学环境。同时，学校还要提高自身的硬件条件，比如电子阅览室的更新、微络教室的建设等，当然充足和与时俱进的网络学习资源也是必不可少的。此外，各高职院校还应提高网络教学平台的质量，注意形式的多变性，同时应引进一些形式多样、有趣的学习软件，比如游戏闯关形式的学习软件，模拟实训室等，医药院校还可以引进和开发模拟医院、模拟药房等软件应用于网络教学，以提高学生自主学习的兴趣和学习的效率。
2、给教师的建议
由于高职院校的学生容易沉迷网络、不善于利用网络资源，因此对教师就要提出一定的要求帮助学生提高自主学习的能力。比如老师得帮助学生建立网络自主学习的计划，设计学习任务，准备好每一小节的网络学习资源，精心设计网络教学的内容，以提高学习自主学习的效率。同时教师应积极的参与的学生的网络课堂中，在网络课堂中和学生互动，教会学生熟练应用各种学习软件，并且随着教学内容的深入，联合外界开发适合自己课程的程序，充分调动学生网络自主学习的积极性。教师不仅要及时更新网络教学资源库，同时还要定时的安排网络实时教学和网络互动讨论，评估学习内容的完成情况，实现学生自主学习能力的提高。
【参考文献】
[1] 邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学硕士论文，2014.
[2] 鞠红，王凤云.网络环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].赤子（中旬），2014.03.
[3] 孙天南.多媒体辅助教学在大学英语教学中的改进研究[J].才智，2014.12.
【作者简介】
高职学习计划范文第6篇
关键词：高职物理；学生学习能力；辐射性
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-012-01
作为高职院校重要的一门公共基础课程，高职物理对学生智力开发及思维养成具有很大帮助，特别是在学生能力培养方面。它是一门思维散发性很强的学科，在培养学生创新能力、自主能力、解决问题能力等方面均有很大促进作用。另外，高职物理的辐射性很强，是所有工科的工具书和基础，如电子、电工、机电一体化、制冷设备、计算机、数控机床等科目，均涉及到高职物理。但长期以来，我国传统的教学手段只重视理论学习与运算技巧的培养，而忽视了利用高职物理课程的教学过程对学生自身能力的培养。
一、高职物理的学习兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。确实，兴趣在所有影响学习因素中占据了一个特殊的位置。它不但影响着学生学习的主动性、思维散发性、创新能力等，对发掘学生潜能也起到关键作用。不单单是高职物理，其作用在所有学科的学习中都能起到良好效果。假如，一名学生对高职物理产生了兴趣，继而发展为浓厚的学习热情，才可能有针对于高职物理敏锐地进行观察、丰富地产生想象、积极地着手探索，也才可能对遇到的问题进行深入的研究和分析，不断改进问题解决办法，熟练运用所学知识。因此，教师在教学中要善于发现学生学习兴趣的闪光点，并对感兴趣的问题深入解析与评讲，提高学生的物理应用能力。这对于学习起来非常枯燥乏味的高职物理与物理基础较差的高职生来讲，会有一定难度。但是正因为如此，一旦真正掌握兴趣教学的优势，学生能力的培养肯定可以取得加倍的效果。当然，我们的教师在激起学生学习兴趣以后，还要想办法使这种状态延长下去，讲课时争取在条理清晰的前提下，做到语言生动，并且不断改进教学方法，运用诱导启发的形式，使学生的学习热情保持在一个稳定的水平，让学生改变以往的学习状态，追求主动学习。其中，类比法经常适用于高职院校的高职物理中。如讲电势差时，可用瀑布来作为例子，瀑布的水量越大，落到底部的动能越大；而瀑布落差越大，落到底部的动能也越大，动能是由重力势能转化获得的，即瀑布的重力势能与瀑布的水量、落差有关。让学生自己类比得出：电势能与电荷量和电势差有关：ε=qu 。
二、高职物理自学能力的培养
自学能力就是自主学习的能力，是指通过学生主动的对知识进行探索从而获得知识的能力。一般来说，高职学生的教育过程具有较强的针对性，是为了满足社会需求而发展的高等职业教育。和普通高校相比，高职院校的学生会更快地投入社会，但是学校的教育毕竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自学能力会使学生今后踏入社会获得额外的优势。
那么，如何提高学生的自学能力呢？首先，养成一个良好地学习习惯非常重要。让学生制定合理的学习计划，并对计划坚定不移的执行，一个科学合理的学习计划非常容易制定，但是执行起来就没有想象中的那么简单了。俗话说的好，“说起来容易做起来难”正是这个道理。在学习中，学生即使有在周密详细的学习计划，一旦不能贯彻落实，就像一把好枪不装子弹，没有任何实际效果，因此，要想提高自学能力，就必须养成好的学习习惯。其次，要充分发挥学生的主体性。在我国传统的教育中，教师一直在扮演“父母”的角色，为学生制定学习计划，布置课堂作业，进行难题讲解，一直在包办学生的整个学习过程。这样的教育严重阻碍了学生自学能力的培养。为改变这种局面，教师应从教学的“主导者”过渡到“引导者”的角色，把学习的主导权交给学生，使学生更加积极地、自主的参与到学习中。
三、高职物理思维能力的培养
“授之以鱼，不如授之以渔”。在高职物理课程的教学活动中，思维能力的培养往往比获得的问题答案更加重要。物理的思维能力就是通过长期的物理训练，逐渐形成的科学化思维方式。物理思维既要观察客观的世界，也要抓住客观物象的特征进行抽象提取与模型建立，最后通过归纳总结和直觉判断，寻找事物之间存在的规律，让看起来毫无规律可言的现象变得有理可循。可以这么说，使学生提高物理思维能力远比教师单项解答某道题的效益高，传统的教学方式一直存在严重误区，过于侧重笔试教育而忽略了物理思维能力的培养。因此，为了改善这种状态，应把思维能力的培养作为在高职物理教学中重要的教学评价指标。当学生遇到难题时，不要急于给出推理公式及正确答案，要先让学生自行思考，然后通过教师的科学引导，最后发现隐藏的规律，从而获得问题的正确答案。这对提高学生的思维能力及物理素养具有明显效果。
四、高职物理应用与创新能力的培养
物理实验的探究性是培养创新能力的有效途径。物理学是一门以实验为基础的学科，物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像，充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以至于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。
高职学习计划范文第7篇
关键词：就业压力；宁夏；高职在校学生；学习现状
中图分类号：F241.23文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0289-02
一、研究的对象和方法
1.研究对象。宁夏职业技术学院、宁夏工商职业技术学院、宁夏财经职业技术学院、宁夏司法警官职业学院、宁夏建设职业技术学院、银川大学等8所高职院校的300名随机抽样和参与网上调查的高职院校学生，其中男女比例为62∶38。涉及学科19个，专业79个，其中被调查学生各学科分配比例（如表1所示），具有一定代表性。
2.研究方法。问卷调查法、文献资料法、数理统计法、网络调查法。
二、研究结果与分析
1．对自身认识不足。在“升学满意率”的调查中，82％的学生对自己的高考成绩不满意，大部分学生是因为各种原因不得不报考高职高专院校，部分学生是在家长的压迫下来上学的，自己内心并不愿意，感觉现实与理想相差太远，产生了心理焦虑。尽管90％的学生第一志愿报考的是所录取的学校，但是，高达56％的学生对所就读的学校或专业不满意，有些学生是所报志愿未实现，被迫同意调剂到现在的专业，也有些是根本不了解这个专业而盲目报考的，一到学校才知道与自己原来理解的完全不一样，对报读的院校和专业具有盲目性或者一些无奈的因素；对于“择业原则”问题，52％的学生认为要“收入较高，有良好的工作和生活环境”，说明部分高职学生在择业观问题上具有盲目性，对社会需求了解不足，忽视了自身条件、专业特长等因素对就业、择业的影响。
2.是否制定学习计划并严格执行。从表2可以看出，制订了学习计划并严格执行的仅占13%，这说明中国高职院校学生制订学习计划并严格执行的仅占一小部分，这部分人具有明确的学习目的，计划性强，且有较强的毅力和自制力，但他们却不能成为中国高职院校的学习主流。另外，尽管有38%人制订学习计划，但没有严格执行。这部分人由于不能自我约束自己，再好的学习计划也无济于世。更有甚者占59%的学生根本没有制订学习计划，学习比较盲目，至多也不过依据课表进行学习而已。这些现象表明我校学生学习计划性不强，学习态度不端正且比较盲目，再加上自我约束能力差，对是否能更好完成知识的学习、积累提出质疑。有的学生看到在全国范围内的就业压力居高不下，在毕业生增长率远高于城镇新增就业岗位增长率的情况下，高职毕业生面对严峻的人才市场竞争形势，因而产生焦虑心理，甚至有自暴自弃的现象出现。
3.学习途径方面。在提高学历的选择上，通过自考取得学力的占38.46%，考证书的占29.37%，专升本的占16.78%，其他的占15.38%。这说明随着自考毕业证在社会上的认可度不断的提高，职称考试制度的不断深化，就业形势日渐严峻，特别是国家对专升本录取率连年下降，大部分学生的观念正在转变，可见中国高职院校大学生对社会发展变化的灵活应变能力的不断提高，社会需求，及人才培养模式正在市场化，制度化。另一个重要的显示是女同学更热衷于考证书，而男同学更倾向自考，看来男同学更看重学历，而女同学看重的是技能。
在你的知识和技能主要的来源途径的网上调查中，认为，自己独立学习的占39%，不同学科的情况不同的占36%，老师的讲授的占13%，父母及社会的占12%。这说明中国高职院校学生注重知识的主动学习与探索，缺乏老师及父母对自己学习重要性的认识。良好的家庭教育影响儿女一生的为人，家庭教育作为最直接最具体的教育形式，是伴随着人的整个成长过程，是其他教育如学校教育，社会教育的基础。
当问及经常去哪里查阅资料时，在调查的143人中，去图书馆的占23.78%，网上的16.08%，两者兼有的占55.94%，其他的占4.2%。这说明中国高职院校学生能充分利用图书馆、网络这两大资源去增长自己的才干和理论知识。学校应加大对这两大资源进行完善、整合以便更好的为学生服务。
4．学习积极性不高。对“学习兴趣”的调查中，对学习兴趣大的学生只占14％，学习兴趣一般的占64％；有74％的学生表示希望提高动手实践能力，而不喜欢学习理论知识；认为理论知识较难的占42%，认为难的占40％；52％的学生希望能够马上出去工作，而希望能够好好读书的只占20％～62％的学生表示希望学校多开展文体活动，只有28％的学生希望学校开展学术活动或技术性比赛，说明大部分学生对所学专业、专业发展、将来的工作和人生发展缺乏足够的信心和深刻的认识。
三、结论与建议
调查表明，一部分高职学生能够认清形势，明确学习目的，因而能够以积极的态度对待学习，并努力争取优异成绩，但仍有相当一部分的学生学习目的不明确，学习态度消极被动，不求上进。对此，应该从学生主观层面、学校层面和政府层面采取措施，应对学生就业心理问题。
1．加强学生思想教育工作，进行正确的个人定位。高职学生在中学阶段学习成绩一般，高考决定了他们只能进入高职高专等一般院校，与其他本科院校学生相比，他们会产生自卑感。造成这种心理问题的原因主要有两种：一是中国目前的应试教育体制的影响。二是社会上对高职教育的认识不足，把职业教育看成是低层次、低水平的教育，造成部分高职学生心理上产生失落感。因此，学校应采取可行措施，如可以不定期举办高职学生成功创业、人生规划与事业发展报告会等等。
2.高职院校要加强软硬件建设，学生要积极主动地学习。学校要加强基础设施的完善，为学生提供一个良好宽松的学习环境，特别是图书馆管理，教室管理，网络建设。同时，要激发学生的学习兴趣，首先要解决学生“为什么学”的问题。可通过向学生灌输“在当今和未来社会，没有知识就没有前途，文凭不等于“水平”的思想，使学生真正认识到学习知识和技能的重要性，变“要你学”为“我要学”，并通过校友中成功案例的推介，建立“我能行”的自信心和成功意识，激发学生学习的积极性和主动性。帮助学生掌握学习的规律，认识到“逆水行舟，不进则退”，只有刻苦努力、继续发扬拼搏精神才不会落后于他人。
3．课程体系与学生职业生涯规划相结合，创新人才培养模式。由于大部分高职学生有专业模糊、前途渺茫的错觉，所以在学生进校初期就要有意识地针对学生的职业困惑，面向学生开展职业规划教育；为了使毕业生能够在职场竞争中有良好的表现，应该为学生毕业后一至二年内的职业生涯作精心设计，让学生对将来的工作和个人发展有清晰的目标，在校期间学有目的、学有特长。在对学生职业生涯规划的基础上根据岗位分析和毕业生职业发展规律，构建专业课程体系并制定课程教学大纲，确定相应的目标模式，制度模式和过程模式，并以此为基础创建专业人才培养模式，使学生的培养过程能够紧紧贴近其职业发展的需要，增强人才培养的针对性、适应性。
4．进行可行的教学改革，使知识向实用性，技能性转变。传统的教学模式、教学方法已经无法适应高职教学的需要，严重阻碍了师生之间的合作交流和教学质量的提高。因为旧的教学模式侧重专业知识的系统性，理论过多过深，理论学习的效果较差，实践收效也不大；而新的教学模式根据高职学生的认识规律，坚持“以能力为本位”、“以任务为驱动”，“以学生为丰体”的基本原则，并有效迎合了高职院学生 “操作技能实践充满兴趣”的特点，通过任务驱动“边做边学、边学边教”，促使学生学习相关知识和技能。教学要以专业技能为重心，专业技术基础课真正是为学专业课而设，需要什么就学什么，同时，课程的开设还要确保就业力和就业后的可持续发展能力。
参考文献：
[1]李家华，吴庆.2000年北京地区大学生就业状况调查报告[J].青年研究，2001，(3).
[2]庄西真.论“生存型”职业教育和“发展型”职业教育[J].职业技术教育，2009，(1).
[3]张宁.从世界职业教育发展历程看中国职业教育发展[J].教育研究，2009，(2).
[4]张轩.试论“大职业教育”视阈下高职教育发展趋势[J].成都航空职业技术学院学报，2009，(6).
高职学习计划范文第8篇
关键词：高职；数学；自主学习
中图分类号：G712.4
文献标识码：B
1.理论联系实际，激发学习动机
（1）设计教学框架。数学是生活的基础，也是高职教育中其他专业的基础。教师在授课前对数学教学内容做好设计，即包括数学课程的侧重点、授课内容、教学要求，等等。教学设计授课的框架，能够引导整个教学计划的进行。
（2）加强建设软硬件设施教学。 高职教育贴近社会企业的需求，因此更应当提升其教育质量，增强软硬件设施的建设。针对数学课堂来讲，创建数学实验课堂，开展数学建模活动，通过网络学习提高学生对新技术的好奇心和探索情怀。实践课程的意义在于培养学生通过使用计算机对数学问题进行观察、猜想、尝试、对比、分析等活动，进一步提升数学的实战能力。
2.提供有效指导，让学生学会学习
（1）有针对性的课堂教学。课堂设计核心需要围绕教育目标，把握课程重点内容，围绕教学目标详细安排教学步骤和计划，具体行为大致如下：一是课程伊始，将教学框架展现在学生面前，告知学生教学目标，梳理相关知识，将知识有效的紧密结合在一起，使学生能够明确教育的意义；二是强调重点，所谓重点是指教育中的核心内容，教师需要向学生表明哪些为重点内容；三是运用案例阐述数学知识，数学教学需要通过案例分析向学生阐述知识的运用过程；四是重视学生信息反馈，学生的反馈信息能够明确表现出他是否真正的掌握相关知识以及对知识的理解是否到位。
（2）教师的合理引导。自主学习效率高但是难以掌握，培养学生自主学习的能力需要教师介入加强对自主学习的引导。具体措施为：一是帮助学生制订学习计划。有效的学习计划能够在一定时期内看到学习成效，学生自我建筑的学习计划难免有些不全面，教师介入能够弥补这方面的不足；二是引导学生强化课前预习、复习等学习习惯；三是定时疏导学生的心理活动。
3.培养反思能力，提高学习水平
（1）授课内容的反思。数W教育重点在于培养自我思考的能力，然而由于高职学生数学基础较差，对很多问题都难以有自身的见解，课堂上不愿意与教师互动，下课对学习很少存在反思的行为。教师在课堂内容的设计过程中，要针对这一问题为学生留出思考的时间，引导学生增强对问题的反思能力。
（2）解题思路的反思。解题真正的意义在于对问题思路的把握，解题的最终结果并不重要，重点在于如何在解题的过程中培养数学思维，促进学生思维进步。教师在案例教学的过程中，加入对问题思考的环节，以身作则，对解题过程提出反思和疑问，进一步引导学生对其他解题思路的探寻，以及养成对解题思路进行逆向推论的习惯，使学生时刻保持考虑问题时的完备性和精确性。
（3）学习档案的建立。学习档案往往是教师准备用于对学生学习状态、过程的总结性资料。学习档案能够显示学生的学习状态、能力、知识水平等问题。学生建立自我的学习档案，在档案中对自我的学习过程和内容进行记录、总结、检查、评价，定期对自我学习状态反思，以便在下一个学习过程中调整学习计划和目标。自我评价和反思能够提升学生的思考能力，总结技能，提高学生对自我的约束能力，最终加强自主学习的技能。
（4）心得总结思考。反思是一种自我思想的回忆工作，反思能够完善不足之处。那么如何在数学的教育中培养学生的反思能力和习惯。教师可以引导学生在学习的过程中记录自己的学习过程和学习感受，通过不断的反思，提升自身的数学思维、情感价值，等等。学习心得体会的建立能够促使学生详细的掌握自我学习过程中存在的优势和劣势。
高职教育培养的是具有较高实践能力的人才，数学教育需要重视对学生自主学习能力的培养。教师在授课的过程中基于学生自主能力培养的目标，开设有针对性的授课内容，传授优秀的个人学习方法，积极引导学生建立自主学习的意识和价值观。
参考文献：
[1]斯彩英.基于高职生可持续发展能力提升的数学教学状况的调查[J].广东职业技术教育与研究，2016（5）.
高职学习计划范文第9篇
关键词: 高职生英语学习特点高职英语教学
一、高职生英语学习的特点
生源是构成人才培养模式的物质基础,也是完善人才培养模式的突破口。2004年9月,经国务院批准,教育部等七部门联合印发了《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,吹响了我国大力发展职业教育的号角。高职院校纷纷扩大办学规模,吸纳更多生源。目前我国高职教育的生源整体素质偏低,类型复杂,包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等。这些学生来源不一,学习起点不一,在英语方面表现出其独有的特点。
1.英语基础差,教学难进行。
在教学一线的英语教师和教学管理人员都可以清楚地感受到,高职院校的学生在入校时英语基础偏低,而且水平参差不齐,给教学带来了极大的挑战。
2.学习观念不正确,忽视英语学习。
由于职业教育的特殊性,一部分学生认为英语不重要,认为只要学好专业课就能干好工作,因而造成对英语学习的误解,忽视了英语的学习。英语课堂出勤率较低,课堂积极性也较差,极大地影响了整个高职英语教学水平。笔者在调查中发现,未通过英语三级考试的学生中,80%的人认为学习英语很重要,并表示出对英语课的兴趣;而对于已通过考试的学生而言,仅有大约45%愿意继续努力地学习英语,并上好英语课。由此可见,学生中还存在着学英语就是为应付考试、拿到毕业证的错误观念。
3.英语兴趣不高,英语学习氛围差。
笔者的调查结果显示:在高职学生中,60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;只有10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境不良的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上,部分高职学生英语的基础比统计的情况更严峻,在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习产生不感兴趣甚至有惧怕的心理。逃课,抄袭作业,害怕课堂提问,害怕听写单词,害怕读单词、课文是他们共同的表现。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而,放弃了对英语的学习。
一方面学生的基础不扎实, 进行高一层次教学有难度。而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪, 只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样, 但实际教学效果并不理想。对于进入职业学院的学生而言,如上述调查的结果显示,他们中大多数英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣 (其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久。只有当学生能基本听得懂、说得出、写得对的时候才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到“基本要求”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。
二、通过教学改革解决来自学生的问题
1.针对入学水平参差不齐的现象,实行英语分层教学。
目前我国高职院校学生的英语入学水平参差不齐,学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情等情趣意志方面也存在着比较大的差异。有的学生只为拿到文凭,毕业后好找工作,有的学生则希望毕业后继续深造;有的学生学习有畏难心理,有的学生能迎难而上;有的学生掌握了良好的英语学习方法,学习轻松,有的学生学习方法不当,事半而功倍。如果忽视学生的这种差异性,教学肯定达不到较好的效果,反而造成差的跟不上、优的“吃不饱”的局面。因此,在教学中教师应当分层教学。教学活动层次化,由低到高发展,使各层次的学生都能得到相应的提高。分层要打破传统的教学班的划分方法,根据不同学生之间基础能力水平差异和认知水平的差异,划分若干层次的教学班级。同时,教师应根据不同层次的学生制定不同的教学目标,合理安排教学内容,由学生自己选择班级。这样既有利于调动学生的学习积极性,又有利于提高学生的学习和探究能力。
2.针对生源基础差的现象,做好中学英语和高职英语的衔接。
相关调查结果显示,学生各科的基础知识较差,这是有效实施高职教育的重大障碍。这一问题在英语教学上表现得更为突出。在高职英语教学中,教师与其无谓地责怪学生基础差,不如有意识地、系统地帮助他们补上基础知识这一课。只有这一课补好了,才能为高职英语教学计划的有效实施奠定良好的基础。为此,在学生入学的开始阶段,教师应拿出一定的时间来,对英语基础知识进行补课,做好中学英语和高职英语的衔接。补课内容重点解决最基本的语音、语法和常用词汇。要练习口语、听力,要说得出,听得懂,语音是关键。由于各地方言的影响和师资力量的薄弱,学生在语音知识方面的问题较为突出,因此,教师应把矫正语音、语调作为补课的首要任务。与此同时,给学生梳理、强化最基本的语法知识,了解英语句子的基本结构,培养用英语思维的习惯。在此基础上,引导学生加强日常生活常用英语词汇的学习。
补课阶段的另一项重要任务是帮助学生初步养成良好的学习习惯。教师应要求学生养成制订学习计划并认真执行的习惯,通过学习计划来调节学习进度。按照预先设定的安排来开展学习活动,能够防止学生出现想学习时不知从何学起的困惑,也能够防止长时间的休闲后不能约束自己迅速进入学习状态。制订学习计划也要讲究科学性,一是长期计划与短期计划相结合,长期计划一般是目标,短期计划一般是具体安排;二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合;三是个人学习计划与个人的学习能力和学习基础相结合。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力,更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识的能力的学习过程,从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。学生有了计划就要认真学习加以履行,学生之间要互相帮助、互相监督,教师应经常检查学生的计划完成情况。在平时的教学中,教师还要检查学生的预习和复习情况,要求学生先预习后听讲,要学会听讲,会记笔记。在高职的起始阶段,教师在教学中应适当指导学生如何抓重点、记笔记;在课后要先复习后做作业;遇问题要学会先独立思考后请教别人。有了正确的学习方法,教师就应要求学生持之以恒,培养学生遇到困难不灰心、不丧气、不怯懦、不怕苦的精神。
3.针对学生英语学习兴趣不高的情况,积极调动学生的学习热情。
要培养学生的内在兴趣,确定良好的学习动机,首先要充分发挥教师的指导作用,给学生提供“社会心理支持”。即在学生的学习无所适从或受挫而丧失信心的时候,教师要尊重学生的人格,使他们有学习的安全感,同时不失时机地鼓励、表扬学生,从而帮助学生树立学习的自信心,使学生愉快而又积极主动地参与到学习活动中。其次,教师应特别注意培养学生对英语及其文化的内在兴趣,以激发学生持久、深刻的学习动机。而成绩动机不宜过分强化,因为成绩动机是一把双刃剑,它在给予学生短期学习目标、促进其学习的同时,并不能从根本上提高学生的学习积极性,甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。
参考文献:
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高职学习计划范文第10篇
关键词: 自主学习模式高职英语教师角色与挑战
一、英语自主学习的内涵和意义
西方教育学家从20世纪中期开始倡导自主学习,并将其作为教育改革的主要目标。1981年,Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》成为这一领域研究的起点。他认为自主学习就是能够对自己的学习负责,自主学习能力主要表现在以下五个方面:
(1)确立学习目标;
(2)确定学习内容和进度;
(3)选择方法和技巧;
(4)监控学习过程;
(5)评估学习结果。
国内外对自主学习的英文表达方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。这些表达共同体现了一个特征,即自主性。
在具有中国国情的英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:
(1)理解教师的教学目的与要求;
(2)确定学习目标与制定学习计划;
(3)有效使用学习策略;
(4)监控学习策略的使用情况;
(5)监控与评估英语学习过程。
自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任,能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确定学习目标,制定学习计划,选择适合自己的学习策略和方法,监控学习过程和计划进展情况,自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见,自主学习的过程就是学习者自我管理、自我监控和自我评估的过程。
二、高职英语教学采用自主学习模式的必要性和紧迫性
1.高职院校学生英语学习动力有待加强
由于高职教育以技能培养为主,部分学生片面理解为突出实践能力,而忽略英语基础知识的学习,学习追求实用,致使学生对英语基础知识的学习情绪低迷,在实际学习过程中遇到英语基础知识方面的问题又感到难以扩展和提高自己。
2.高职院校学生英语自我学习能力有待改善
高职院校的学生对英语学习缺乏主动性、探究性、联系性。由于对英语学习缺乏探究性,许多学生难以体会到英语学习的乐趣,也激发不了对英语学习的热情,缺乏对英语学习的整体把握。另外,高职院校学生对教师的依赖性较强,缺乏自觉性和积极性,课后没有教师的监督指导不能独立地制定和实施学习计划,对课后时间的利用带有很大的盲目性和随意性。
3.高职院校学生英语学习效率有待提高
高职院校大部分学生的英语学习认知能力不高,学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏,学习习惯不良,使得学习效果不佳,学习目标难以达到,学习信心由此发生动摇,心理压力也因此而产生。面对英语等级考试或英语学习存在一定的恐惧心理和厌学情绪。
4.传统课堂教学模式对学生语言技能的锻炼有一定局限性
英语语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程,而语言学习本身是一种目标定向的学习行为,这种目标不仅仅是语言知识的掌握,更主要的是能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。因此,传统课堂教学难免模式单一,信息量不足,教师不能完全因材施教。
基于以上几点分析,高职院校开展英语自主学习十分迫切和必要。
三、在全新自主学习模式下,教师面临的新挑战
1.英语教师在自主学习中心模式下扮演的角色
英语自主学习模式的核心是“以学生为中心”。这是因为学习归根结底是学生自己的行为,学习效果好坏是体现在学生自己身上的。教师的作用应该是为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈。教师不再扮演无所不知的权威角色,而是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色。同样,学生的角色也不再是被动地接受知识,而是在教师的指导下,主动地参与学习,制定学习计划,完成学习目标,并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励,既要掌握学习内容,更要学会学习,掌握学习方法,成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。
(1)教师是学生自主学习的组织者和管理者:教师参与指导学生确定学习目标,制定学习计划。教师应按教学大纲和授课计划的要求并结合学生的实际情况,制订出各个阶段听、说、读、写、译等技能的总的学习目标和学习计划,让学生明确自己的目标和计划;同时,根据学生的个体差异、教学内容和教学目的的要求,设计有利于培养学生正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。在课堂教学活动中,教师应充分调动学生主体的积极性,营造自主学习气氛。教师应尽量教会学生实行自我管理,但教师可作为“学习者”参与其中,共同讨论。教师还要组织管理好学习小组,选好组长,实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习――小组合作学习,在互动的学习过程中,培养学生的合作精神及自我管理能力。
(2)英语教师是学生自主学习的评估者和顾问:教师要定期检查学生学习计划的完成情况,通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和阶段考试等方法,发现学生自主学习过程中出现的问题和评估学生自主学习的效果,建立学生的学习档案,进而根据不同学生的具体学习情况具体分析,帮助学生及时调整学习计划,解决出现的问题。教师也要使学生学会自我评估,使学生能够对自主学习过程中取得的进步作出一个正确的自我评判,并能自我监控学习的过程,改进学习过程中的不足之处。同时,教师课下应继续保持与学生的沟通,例如通过电子邮件等方式进行交流,同时记录学生的学习情况,对学生的自主学习过程进行全程监控,及时提供咨询和辅导,帮助学生进行正确归因。教育心理学的研究发现,对学习成败的不同归因,直接影响学生随后的学习,正确而合理的归因有利于激发学生学习的动机,错误消极的归因会打击学生学习的热情。因此,优化学生的认知模式,引导学生进行正确归因,用科学合理的理念替换不合理的思想,以形成积极的心态,从而输出健康和积极的行为,实现自主学习的目标。
2.教师在英语自主学习模式中的作用
在自主学习的模式中,教师不再仅仅是语言知识的传授者,其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,激发学生的动机,教会他们如何学习。有了动机有了方法,学生才会有自主;有了自主,学生就会自觉学习,而自觉学习就会提高学习效果。
英语教师应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,应使学生意识到学习成功的关键在于学习者本人,在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,做好学习的计划安排,使学生掌握自主学习策略,督促学生养成自主学习的习惯,成为独立的学习者。
教师可以从以下几方面来培养学生的自主学习策略:一是向学生传授学习策略的知识,使他们通过系统的学习了解学习策略的重要性并全面了解各种策略;二是帮助学生总结学习英语的方法以强化他们对学习策略的理解和运用;三是在教学过程中,教师结合日常教学设计中的各种学习任务,让学生选择合适的学习策略,从而培养学生的学习策略能力,让他们在掌握学习内容的同时学会学习。此外,教师应帮助学生建立目标导向激励系统。虽然每个学生的学习都有一个基本的目的,但是具体目标,以及达到目标的途径和方法并不明确,甚至根本没有。由于不能把学习的目的具体和细化到现实的学习中,成为激发学习的源动力,因而难以达到学习的最终目的。为此,教师应对学生进行职业生涯规划和激励教育,指导学生对学习和生活的目的进行过渡性的分解,使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。
四、结语
高职英语自主学习模式的形成不是一蹴而就的,除了学校的关注、学生自身的努力外,英语教师的作用不可忽视。英语教师应该充分认识自主学习中心的意义,深入了解其功能和特性。在实践教学中打破传统模式,在学生自主学习的过程中充分扮演好教师的角色,帮助学生最大限度地利用好自主学习中心的平台,在高职英语教学离开创一条新颖、高效的新思路。
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