高职人才培养方案指导意见范文

高职人才培养方案指导意见篇1

（咸阳职业技术学院陕西成阳712000）

摘要：基于陕西地市高职院校人才培养方案制定修订工作实践，提出了人才培养方案开发的基本原则，明确了人才培养方案开发的机制和流程，重点强调了人才培养方案开发应关注的几个关键点，从理论和实践两个层面回答了陕西地市高职院校“培养什么人、怎样培养人”两个根本问题。

关键词 ：陕西；地市高职院校；人才培养方案；优化

中图分类号：G718

文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0027-03

人才培养方案是根据人才培养目标，对人才的知识结构、培养环节、课程体系的设计、配置与构建，是人才培养模式的核心要素之一。人才培养方案是人才培养的实施蓝图，是教学内容和教学形式的纲领性文件，是人才培养目标的实践化、具体化形式，是实现培养目标、培养规格的中心环节。在日常教学管理和运行过程中，人才培养方案是组织教学活动和安排教学任务的重要依据。

2004年前后，陕西省9个地市相继将原来市属的部分中等专业学校升格组建为高职院校。经过多年的建设和发展，地市高职院校已成为陕西省高等职业教育发展一支不可忽视的重要力量。这些地市高职院校肩负着培养生产、建设、服务、管理一线需要的技术技能型专门人才的使命，其人才培养先要解决“培养什么人、怎样培养人”两个根本问题。由于这些院校升格时间较短，对于培养目标、培养规格、课程体系等人才培养方案的核心要素缺乏深入的研究和实践。因此，适应经济社会发展需要和人才结构需要，科学优化人才培养方案，成为陕西省地市高职院校深化人才培养模式改革必须深入思考、探索和实践的重要课题。

人才培养方案开发的基本原则

主动适应经济社会发展需要主动适应区域经济社会发展需求，实现教学目标与岗位要求相一致，教学内容与生产实际相一致，教学环境与生产现场相一致，教学组织与生产管理相一致，使人才培养方案更加体现培养目标的时代性、教学内容的前沿性、学习方式的自主性和教学过程的实践性，着力提高学生服务国家的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

遵循高等教育教学和技能型人才成长规律高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的人才培养，既要遵循高等教育的一般规律，达到高等教育的基本规格要求，也要遵循技能型人才成长规律，突出应用性、实践性，达到现场解决实际问题的技术应用能力的要求。

坚持理论教学与实践教学并重坚持知识传授与能力培养相结合，把能力培养贯穿于人才培养全过程。理论教学以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点：实践教学以能力培养为重，加强针对性和实用性，强化学生专业核心技能和职业核心能力培养，提高学生的学习能力、实践能力、就业创业能力和职业岗位迁移能力。

坚持学生全面发展坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。既要关注学生专业技能训练，也要关注学生职业能力培养，更要关注学生继续学习、终身发展的需求，全面提高学生的综合素质。

坚持继承与创新相结合正确处理好社会需求与人才培养工作的关系。既要兼顾社会需求的多样性、多变性，动态适应，及时调整，也要保持人才培养工作的连续性、稳定性，稳中求变，推陈出新。

人才培养方案开发的机制与流程

开放性和职业性是职业教育两个重要特征。学校和企业之间合作办学、合作育人、合作就业、合作发展已成为职业教育发展的共识和有效途径。只有企业真正融入到人才培养过程中，才能真正体现人才培养过程的开放性、实践性和职业性。在人才培养方案制定过程中，各专业主动吸纳行业企业全程参与，探索形成了“学院主导、系部主体、行业指导、企业参与”的人才培养方案开发机制，形成了“更新理念市场调研(行业、企业、人才需求、职业岗位标准等)系部研讨方案设计专家论证（院系两级教指委、行业企业专家）方案修改再次论证完善方案方案定稿通过审核方案实施”的人才培养方案开发流程。

人才培养方案开发应关注的几个关键点

准确定位人才培养目标人才培养目标是指人才培养质的规定性，主要明确培养什么类型的人才。人才培养目标是人才培养模式的决定性要素，侧重于解决人才培养的方向问题，是高职教育质的规定性，这种规定性把高职教育与普通高等教育、中职教育区别开来。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。从上述国家政策文本规定的高职教育培养目标即政策目标来看，不同历史阶段，高职教育人才培养目标的定位是不同的，具有动态变化特征。时至今日，关于高职教育人才培养目标定位究竟是培养技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技术性人才，还是技术技能型人才，在理论界仍然存在较大争议。不同教育类型具有不同的培养目标，其培养目标定位既要符合国家教育方针，也要体现各自教育类型的特点。笔者认为，高职教育作为我国高等教育发展的重要类型，其人才培养目标既要符合党的十八大提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针要求，也要符合高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性的特点。从实践目标来说，陕西地市高职院校人才培养目标应定位为：培养热爱祖国，拥护党的基本路线，掌握本专业必备的基本理论知识和专业技能，具备从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质高技能专门人才。

调研分析主要职业岗位职业教育是以就业为导向的教育，具有较强的职业针对性和定向性。因此，其人才培养规格与职业岗位密切相关。只有明确了毕业生就业的主要岗位，才能由此确定胜任职业岗位（群）所需要的知识、能力和素质标准。在人才培养方案开发过程中，各专业在对区域人才需求和毕业生跟踪调研的基础上，与行业企业专家合作，充分了解各专业面向岗位（群）的主要工作任务和任职资格要求，认真分析职业岗位（群）任职应具备的知识、能力和素质。

科学设计人才培养规格人才培养规格是指学校培养人才的质量标准，具体是指受教育者应达到的综合素质。人才培养规格主要解决人才培养的质量问题，实质上是人才培养目标的具体化。人才培养目标如果不能具体化为人才培养规格，就缺乏可操作性，无法落实到教学全过程。在不同的社会、不同的历史时期，有着不同的人才培养规格。现代人才学研究已经证明，人才应具备知识和能力。知识由基础知识和专业知识组成，基础知识指人人都必须掌握的知识，专业知识则因为专业的不同而不同。能力则包括创造能力、竞争能力、表达能力等，所有这些能力又都是以知识为基础而存在、发展和完善的。既然人才是由知识和能力这两大要素构成，那么怎样才能获得知识和能力呢？这就涉及人才培养规格问题。《中华人民共和国职业教育法》第六条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。陕西地市高职院校承担着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高技能专门人才的使命。这种类型的人才应加强职业道德、职业精神、专业核心技能、职业核心能力的培养，应具备的知识结构、能力结构和素质结构如表1所示。

优化重构课程结构体系人才培养方案的核心的是课程结构和课程内容。人才培养目标能否实现，关键在于合理的课程设置和完善的课程体系。职业教育是“能力本位”课程，是一种基于工作过程系统化的动态课程结构。按照什么样的纵向关系及横向关系排列组合各类课程．必然成为优化人才培养方案的核心问题。按照精简、整合、重组的课程设计要求，立足于各门课程在人才培养过程中的作用和功能及其相互关系，优化重构课程结构体系。各专业按照职业岗位（群）分析确定的典型工作任务，按照“公共课适用、基础课够用、技能课实用、拓展课丰富”的要求，构建形成了“公共必修课+专业必修课+任意选修课+专业选修课+集中实践教学环节”的课程体系。公共必修课主要包括思政课、高等数学、大学语文、大学英语、体育、计算机应用基础等课程，要求全院统一，旨在提高学生的基本素质，增强学生的社会适应能力。专业必修课包括专业基础课和专业技能课，以培养学生的职业能力为核心，以必需、够用、实用为度，根据职业岗位典型工作任务和学生专业核心能力发展需要开设，其中专业基础课要求大类一致。公共选修课满足学生个性化发展需要，主要开设市场营销、公共关系、社交礼仪、艺术欣赏、演讲与口才、应用文写作、办公自动化、养生与健康等8门公共选修课，拓展学生的综合素质：专业选修课由专业所在系部根据学生发展实际确定，拓宽学生的专业素养。

系统设计实践教学体系 实践性是职业教育有别于其他教育类型最鲜明的特点．职业教育技能型人才的培养目标，决定了其教学过程必须突出实践教学环节。为了增强实践教学效果，各专业按照职业技能主导的原则，围绕行业企业对学生实践能力的需要，增加实践教学时数，提高实践教学比重，丰富实践教学内容，系统设计实践教学项目，减少演示性、验证性实训项目，增加综合性、仿真性、生产性实训项目，使学生掌握本专业领域实际工作的基本技能。为此，我们单独设置了集中实践教学环节，主要包括公共实践教学环节和专业实践教学环节。其中，公共实践教学环节主要包括入学教育、军事理论与训练、社会实践、安全教育、健康教育、心理教育、环境教育等项目，提高学生的职业核心能力：专业实践教学环节主要包括课内实训、单项实训、综合实训、顶岗实习、毕业设计等项目，重点强化学生的专业核心技能。

高职人才培养方案指导意见篇2

【关键词】高职教育；人才培养；构建

实践教学是高职教育的主体教学，专业发展的传承特征。从19世纪早期的“学院派”建筑教育到20世纪初现代建筑教育在德国包豪斯出现 ，人才培养教学模式一直是本专业的核心之一，是提高创造力与实践能力的核心模式

1 高职教育发展与改革的三个阶段

1.1 第一阶段：1999―2005年，发展建设时期

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知》（教高[2000]2号）

《教育部关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》（教高[2000]19号 ）

《高等职业学校设置标准（暂行）》（教发[2000]41号）

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）

《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）

《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（七部委以教职成[2004]13号）

《教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见》（教高[2005]4号）

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号 ）

1.2 第二阶段：2006-2010年，以示范院校建设为动力，专业建设为抓手，提高质量

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）（1995年《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》）

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）

《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成〔2006〕4号）

《教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》（教高[2008]5号）

1.3 第三阶段：2010-2015年，以骨干院校建设为动力，校企合作机制体制建设为抓手，提高服务区域发展能力

《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高〔2010〕8号）

《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（ 教职成[2011]6号）

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）

《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》 （教思政[2012]1号）

《职业院校学生顶岗实习管理规定》 （教职成征求意见稿）

《关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见》（建人〔2012〕9号）

《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号）

即将修订或出台的法规、文件：

修订《职业教育法》、修订关于教材建设的意见

颁布《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》

出台《高等职业学校建设标准》

即将召开的会议：第七次全国职教会议

高职教育的教改已经从宏观发展到中观和微观，教改的微观问题已经成为高职教育改革的最紧迫的问题。

目前，高职教育的首要任务是机制建设，人才培养模式创新、专业课程体系建设及课程开发、专业师资队伍个体能力、实践教学等方面的建设是教学改革的主要任务。

2 人才培养模式构建要素分析，人才培养模式要素调研，高等职业教育人才培养模式的构建要素含

教育理念（基础要素）

教育目标（核心要素）

培养过程（关键要素），可以含课程体系、“双师型”教师队伍、基地、教学模式、方式方法、教学管理和评价等。

2.1 关于教育理念、观点

高校的职能是教学、科研、服务、文化传承。

高等职业院校，培养的是面向市场的高端技能型的企业人，不是面向考场的博学的读书人。

九融合：校长与厂长、学校与企业、教师与师傅、学生与徒弟、课堂与车间、作品与产品、理论与实践、招生与招工、育人与增效。

知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练来有效解决。知识是完成任务的工具，能力是主要的教学目标，知识本身不是教学的目标，而是为做事服务的工具。

知识不是老师教会的，而是学生学会的；能力不是老师讲会的，而是学生练会的。知识与能力之间有一道沟，这道沟只能用实训来填平。“有了知识，就有能力”这是职业教育教师观念上一个误区。

职业院校学生不是来泛泛接受知识的、盲目积累知识，而是来通过学习能在未来岗位上解决实际问题。

2.2 关于教育目标

专业课教师要成为课程的生产者和主动设计者，不能仅仅是课程的消费者和被动实施者。

课程教学必须以课程目标为标准，不能以课本为标准。要教课，不要教书。从课本到课堂需要一个教学设计过程。

善于从直观实例出发，运用行动导向教学法，打破“先学后做”的习惯，采用“边做边学”或“先做后学”的方式。

2.3 人才培养构建要素

关于人才培养模式改革的叙述：

（1）坚持育人为本，德育为先。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才（12号文）

以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标 （9号文、12号文）

参照职业岗位任职要求制订培养方案（8号文）， 与行业（企业）

制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接（12号文）

引入行业企业技术标准开发专业课程（8号文件）；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程（12号文）

坚持以能力为核心，推进评价模式改革（8、9、12号文件）

改造提升传统教学，加快信息技术应用（9、12号文件）

推行任务驱动、项目导向的教学模式（8、9、12号文件）

探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地（8、12号文件）

试行多学期、分段式的教学组织模式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合 （8、12号文件）K

2.4 关于办学模式、人才培养模式、教学模式

（1）办学模式：校企合作

（2）人才培养模式：

工学结合（宏观）：

订单培养、工学交替、半工半读（中观）：

各学校细化（微观） ： 123、 411、2+1、12368、333

（3）教学模式：“教学做”一体化

一体化教学（宏观）

任务驱动、项目导向、行动导向（中观）

做中学、学中做（边学边做、边做边学、先做后学、先学后做）（微观）

教学模式要适应培养模式，适应生产方式，以学生为主体、以教师为主导，通过完成具体的工作任务实现学习，学习的内容是工作

（4）教学形式

班级式（行列式、中心式、圆弧式）、分组式、个别式（个别交流、自学、独立工作式），现代师徒制

（5）教学方法

启发引导（演讲、问题、讨论）、直观演示（实验、实物展示、实物分解）、实例讲解（案例分析、现场考察）、问题讨论（师生、学生、团队）、情景教学（模拟教学、项目、表演法、障碍排除法）、头脑风暴法、引导文法……

（6）教学手段

场所、布局、媒体（实物、教具、视频、多媒体、软件、网上学习）

（7）教学组织

多学期、分段式地组织教学，选择相适应的形式、方法、手段

2.5 关于培养目标及规格

培养规格：是指依据培养目标所规定的具体标准。通常以较为具体知识、能力、素质要求进行描述，包括通识知识和通用能力、专业知识和能力、专业拓展知识与能力。

对培养规格中的知识、能力、素质的内容：一是要划分清晰，不要混淆；二是不要遗漏内容；三是在后面的课程目标中能找到影子，前后呼应。

【调研：职业能力建设司（处）、行业、企业、人才市场、毕业生跟踪、教育领域等】

2.6 关于课程体系

（1）课程改革的三个阶段

第一阶段――从传统的学科体系课程向加强实践教学的改良型学科体系课程转变。

第二阶段――指向职业适应能力培养的高等职业教育课程改革。

第三阶段――以职业竞争力培养为导向的高等职业教育课程改革。

（2）课程体系构成

由文化平台课程、专业平台课程与工学结合课程和拓展课程组成，其中，理论与实践学时比例大体为1：1，生产性实训占实践教学学时的70%以上。

新课程体系：以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目（任务）为载体，开设理实一体化课程（职场）

传统学科体系：以学科为导向，以知识为目标，以教师为主体，以应试为基础，以逻辑为载体，理论和实践分离开设（考场）

（3）课程开发

课程开发的内容：课程标准、整体设计与单元设计 （教学模式、教学组织、评价等）、精品课程、教材建设以及课程教学资源等。

其中：课程教学资源包含文本库（教学文件、课程介绍等）、图片库（设备图片、内外工作场景图片等）、音视频库（教学录像、任务演示、工艺流程、职业环境认知等）、动画库（业务流程、业务操作、法规宣传等）、案例库、素材库、政策法规库、行业特色资源库、考试培训库、习题库、试题库等。

2.7 关于考核评价

考核方式：自评、互评、主持（学生、教师、企业人员等）评价；过程考核（平时作业完成情况、出勤率、课堂表现、创新创意等）与成果考核（小结、展示与交流评价）相结合。

考试地点：教室、基地、在线考试等。

考试形式：笔试、面试、实操、成果展示、能力证据考核、免试等。

成绩构成：不同类型的课程，构成要素的权重不同。

3 结语

河南建职院人才培养模式的实践学院人才培养模式探索

以立德树人为根本，以提升学生职业竞争力为主线，培养高端技能型专门人才（技术和管理人才）。

三个阶段（“2+0.5+0.5”）、三种课程类型、三种教学模式（实现学生的知识、能力、素质的提升）。

双主体、双体系、双证书、双师、双基地

“三”个类型（学校、企业、学生）的人员或“三”个层次（领导、职工、学生）的人员“舞”动起来办充满活力的学院 建筑设计技术专业：“螺旋递进、真题实做‘2.0+0.5+0.5’”。

【参考文献】

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知（教高[2000]2号）[Z].

[2]教育部关于加强高职高专教育教材建设的若干意见（教高[2000]19号）[Z].

[3]高等职业学校设置标准（暂行）（教发[2000]41号）[Z].

[4]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发[2002]16号）[Z].

[5]教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见（教高[2004]1号）[Z].

[6]关于进一步加强职业教育工作的若干意见（七部委以教职成[2004]13号）[Z].

[7]教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见（教高[2005]4号）[Z].

[8]国务院关于大力发展职业教育的决定（国发〔2005〕35号）[Z].

[9]教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知（教高〔2010〕8号）[Z].

[10]教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见（ 教职成[2011]6号）[Z].

[11]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成〔2011〕9号）[Z].

[12]教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知（教职成[2011]11号）[Z].

[13]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z].

[14]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2012]1号）[Z].

[15]职业院校学生顶岗实习管理规定（教职成征求意见稿）[Z].

[16]关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见 （建人〔2012〕9号）[Z].

[17]教育部.财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见（教职成〔2011〕14号）[Z].

高职人才培养方案指导意见篇3

摘要：文章针对当前职业教育外部质量保障及评价的薄弱点展开分析，将人才培养质量关键监控评价指标体系研究、多方参与的外部质量保障机制研究，以及职业教育机构内外部质量保障体系协同机制研究作为探讨重点。

关键词 ：职业教育：质量保障体系：研究设计

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0012-02

作者简介：陈良勇，男，副教授，质量管理办公室主任兼教学督导处处长、评建办公室主任，研究方向为职业院校教育质量管理与评估。

基金项目：本文系湖北省职业教育科研重点课题“职业教育人才培养质量保障及评价体系研究”（编号：G2012A015）的成果。

人才培养质量是衡量职业教育发展水平的重要标志。办好职业教育，提高教育质量是职业院校永恒的主题。在此过程中，健全职业教育人才培养质量保障体系，对持续改善职业教育质量、优化高素质技能型专门人才的育人环境显得尤为关键。因此，需要对职业教育人才培养质量保障体系进行系统设计。

一、核心概念的界定

职业教育：使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，包括高等职业教育、中等职业教育及其他非学历职业培训。

职业教育人才培养质量保障体系：在一定职业教育理念和价值取向的指导下，根据质量标准和工作流程，职业教育机构对人才培养的相关因素进行控制、审核和评价，以保证职业教育人才培养质量的理论和实践体系。质量保障分为内部保障和外部保障，前者是指全国性或区域性的专门机构领导、组织、实施的职业教育质量鉴定活动，以及监督职业教育机构内部质量的活动：后者是指职业教育机构内部的质量保障活动。

人才培养质量评价：对人才培养工作质量所作的测量、分析和评定。从本质上说是一种价值判断活动，是对人才培养活动现实和潜在价值作出判断的过程。评价是促进人才培养质量保障体系获得持续改进的重要环节。

二、国内外相关研究与实践的现状

人才培养质量保障体系是职业教育体系中的重要组成部分，它以质量管理体系为核心，通过组织保障、资源保障、制度保障、监控保障等形成特定的运行机制，最终达到质量目标。

德国、日本、美国、英国等职业教育发达国家在长期办学过程中积累了丰富的质量管理经验：①法律保障方面。德国通过职业教育的相关法律法规——《职业教育法》、《职业培训条例》等，对各方的职责、激励与制约措施都有详细规定，为“双元制”职业教育模式提供坚实保障：②课程设置、专业管理与评价方面。英国、澳大利亚通过NVQ职业资格体系和培训包等制度，在保证各个行政区、学校自主权的基础上，提供了全国统一的课程或职业资格标准。从制度上让企业参与国家职业教育课程体系的开发与维护，以及国家职业资格认证体系的构建，确保职业教育的科学和规范化发展；③公共经费投入方面。各国采用形式不一，如“用户选择”政策、新学徒计划、“代金券”拨款形式等。由学生选择学校和专业，将学校的吸引力与所获经费挂钩，客观上达到了促进职业教育质量的目的，体现了职业教育服务大众的功能。

随着我国职业教育的发展，人才培养质量保障问题被社会高度关注。2006年，教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”并将“健全职业教育质量保障体系”的要求写入《纲要》；2011年，教育部连续出台《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号）、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 （教职成[2011] 12号），使得构建现代职业教育质量保障体系的重要性和紧迫性更加凸显。

国内关于职业教育人才培养质量保障与评价体系的相关研究较多，如北京联合大学鲍洁的“高等职业教育质量保障体系研究”、浙江工业大学李海宗的“高等职业教育产出质量保障机制研究”、王前新等编著的《高职教育教学质量构建机制与保障体系》、孙志河的“中等职业教育教学质量评估体系的研究”等，都对职业教育质量保障的原则、方法、要素、体系、机制进行了探索，但也存在以下问题：①对职业教育机构外部质量保障的研究较少：②缺乏对人才培养质量关键监控、评价指标的研究：③对协调中高职发展的人才培养质量保障的研究几乎是空白。

三、研究目标的设立与内容的选择

1．研究目标。职业教育人才培养质量保障与评价体系的相关研究，可从调研职业教育人才培养质量状态人手，分析主要影响因素，确立中高职人才培养质量监控、评价的关键监控指标体系(KH)；从中高职协调发展的角度，研究人才培养质量保障及评价体系的构成模式，提出职业教育内外机构对人才培养质量进行控制、审核和评价的方案。

2．假设及重点。

(1)职业教育人才培养质量保障体系的相关研究可基于以下假设：人才培养工作状态信息采集系统的建立与完善，可使职业教育人才培养质量信息得到及时的收集与整理：监控关键评价指标，可帮助职业教育机构动态把握人才培养的质量：人才培养质量保障及评价体系的完善，可促进职业教育人才培养质量的整体提升。

(2)笔者将以下研究内容作为课题选择的重点：①人才培养质量的现状分析：②人才培养工作状态信息采集系统的研究：③中高等职业教育衔接的人才培养质量关键监控、评价指标体系的研究；④政府主导、行业指导、社会组织参与的外部质量保障机制建构的研究：⑤职业教育机构内、外部质量保障体系协同机制的研究。

3．创新之处。职业教育人才培养质量保障体系相关研究的创新之处：①提出人才培养内外质量保障及评价体系的协同问题；②从中高职协调发展的角度，提出人才培养质量关键监控评价指标体系：③提出多方参与的人才培养外部质量保障机制构建方案（质量标准和工作流程）。

四、研究的基本思路与方法

从分析人才培养质量的现状出发，通过对人才培养工作状态信息采集系统的研究，解决信息的收集与整理问题：再通过确立监控人才培养质量关键评价指标，动态、准确地获取才培养质量的特征：最后提出基于现代职业教育的人才培养质量保障及评价体系的构建方案。

1．研究方法。①文献研究法。收集相关文献资料，了解人才培养质量保障体系研究的现状；②调查研究法。对职业院校进行广泛调查，了解中高职人才培养质量现状，发现共性规律及差异性特点；③比较研究法。比较现行各类职业教育人才质量保障及评价体系在全面性、灵敏度、有效性方面的异同；④个案研究法，可选取具有典型特征的职业院校人才培养工作状态数据进行个案剖析，以验证研究成果的适应性；⑤归纳分析法。通过对数据和质量评价的实际成果进行分析，归纳出研究结论。

2．技术路线和实施步骤。可遵循以下技术路线：通过调研、访谈、文献研究分析职业教育人才培养质量的现状——比较，归纳人才培养工作状态信息采集的途径、方式、技术、制度、指标——以状态信息指标为基础，通过筛选与再设计提出人才培养质量关键监控、评价指标体系——通过个案研究，验证关键监控、评价指标体系的敏感性和有效性——提出中高职协调发展的人才培养质量保障及评价体系的构建方案。

具体工作可分为5个阶段。①第一阶段：总体设计，分解任务；②第二阶段：查阅文献，调查、访谈、取证；③第三阶段：展开人才培养状态数据的个案研究：④第四阶段：进行人才培养质量关键监控评价指标的研究：⑤第五阶段：总结成果，形成研究报告。

五、研究的意义及价值

当前，我国经济发展进入转型期。职业教育蓬勃发展，中等职业教育和高等职业教育发展的协调性越来越引起社会，尤其是学生、家长及企业的高度关注，强烈要求职业院校能提供更高端的职业教育机会。例如，北京市“十二五”期间技能人才缺口近60万人，而满足产业升级和创新型企业“十百千工程”需要的高端技能人才缺口就达10万人。因此，进一步提高职业教育质量、为产业优化升级提供高素质技能人才，将是职业院校长期而艰巨的任务。

高职人才培养方案指导意见篇4

关键词：人才培养模式;人才培养方案;职业岗位;教学模式;质量评价体系

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0267-02

根据职业教育的要求，以培养学生的职业能力、职业素养为出发点，针对针灸推拿专业学生对应的工作岗位和工作过程，通过文献分析、问卷调查、专家访谈等方法对行业专家、各级医院针灸科、康复科、社区卫生服务机构保健机构等进行调研，明确人才培养目标以及岗位对人才的核心能力要求，综合岗位需求，充分把握行业用人需求。

一、职业岗位与能力分析

在专业建设指导委员会指导下，对山东省内综合医院针对高职高专针灸推拿专业学生对应的工作岗位及其所对应的岗位能力进行调研分析，确定本专业的代表性就业岗位，见表1。

二、专业定位及培养目标

在人才需求调研的基础上，通过分析职业岗位技术领域与工作任务，融合职业岗位标准，确定人才培养目标和培养规格（见下页表2）。

三、修订专业人才培养方案

建立人才培养方案紧跟人才需求变化动态调整机制，每年根据专业调研结果，进行职业岗位与能力分析，确定专业定位和培养目标，做人才培养方案的动态调整，严格执行学校专业评估制度，根据评估结果，每三年对方案进行一次大修订，使人才培养方案不断得到优化。

四、修订完善“学训交替、能力递进”的人才培养模式

以职业能力和综合素质培养为主线，与企业合作制订人才培养方案，进行课程建设，共同对学生进行管理和考核。根据职业技能要求，采用理实一体化的教学模式，知识讲解和技能训练交替进行，贯穿于整个的培养过程，完成校内识岗、医院和保健企业跟岗及顶岗培养过程，做到基本能力、核心能力、综合能力培养的“三层次”递进，为社会培养高端技能型针灸推拿人才。与医院合作培养学生的临床技能，与企业深度融合，实行订单培养。定期召开针灸推拿专业校企合作研讨会，对针灸推拿专业人才培养方案进行讨论审定，并对校企深度合作进行认真探讨，邀请医院、公司等建立合作关系的单位领导出席会议。根据针灸推拿专业概况、师资队伍、校内实训条件、实习就业、专业建设、职业资格培训等情况，对本专业人才培养模式提出新的设想。举办“名医大家进校园”、“优秀毕业生母校行”、“职场体验报告会”等活动，加强校企文化的对接。开展新生入学教育、军训、法制报告、暑期三下乡社会实践、社区义诊、创新创业教育等活动，素质教育贯穿人才培养全过程。

五、推进教学模式改革

推进“项目导向、教学做一体化”的教学模式改革。以项目教学为引领，导入项目理论知识，通过项目实训，深化理解专业知识的应用;教学内容不断融入职业技能大赛及行业职业鉴定技能标准，提升学生的综合职业能力，体现高职教育实用性和职业性特点;专业核心课程进行理实一体化教学设计，采用教学做一体化教学模式，理论与实践内容有机整合，突破传统教学模式中课堂学习与实训场地分离的形式，建设理实一体化实训室，使理论学习与技能训练在一体化实训室同步完成。引导教师进行高职教育研究，建设期内争取申报两项有导向性的教改课题。

六、培养学生创新创业能力

建立大学生创新创业中心，成立创新服务团队，由老师负责指导工作，组织开展大学生创业计划大赛和参加各级各类技能竞赛等活动。营造浓厚的创新创业氛围，借助新建的“针推理疗室”，充分调动学生投身创业的积极性，提高创新、创业能力，积极组织大学生参加国家、省、市各级各类技能竞赛活动。

七、完善人才培养质量评价体系

高职人才培养方案指导意见篇5

（1.宜春学院高安校区 江西 高安 330800；2.宜春学院 江西 宜春 336000）

摘要：从岗位能力出发，采用倒推法制定高职数控技术专业人才培养方案的思路和工作流程：专业调查，培养模式，目标确定，职业岗位能力分析，人才培养规格确定，课程体系构建，培养方案定稿。

关键词 ：岗位能力；高职；数控技术；人才培养方案

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0036-03

专业人才培养方案是人才培养目标、培养过程和培养方式的总体设计，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提。

专业人才培养方案制定思路

在制定数控技术人才培养方案时，我们要弄清以下几个问题：（1）本专业面向哪些企业和哪些行业？（2）岗位（岗位群）有哪些？岗位工作任务具体是什么？（3）工作任务要求什么样的职业能力和职业素质？（4）哪些职业能力是岗位群共需的能力？哪些是特定岗位独需的能力？（5）对应这些能力开设哪些课程？（6）这些课程的内容，具体的知识点是什么？具体的实训项目有什么？（7）传授这些知识，培养这些能力，采取什么样的教学方法？（8）需要什么师资条件和实训条件？（9）专业建设（阶段）经费预算是多少？经费能否到位？（10）怎样评价论证专业人才培养方案？

人才培养方案制定思路：采用倒推法，即从专业技术应用能力出发，演绎出知识、能力、素质结构，直至教学计划、教学大纲。

制定专业人才培养方案的工作流程

专业建设小组确定 （1）学习动员。召开专业人才培养方案制定工作专题会议，认识培养方案的重要性，明确工作任务，学习有关高职高专人才培养工作文件精神，培训职教课程开发理论和培养方案制定工作方法，强调培养方案制定应注意的问题。（2）组织分工。学校负责人担任组长，部署任务，协调工作，解决困难，领导培养方案制定工作；数控行业专家和系主任担任副组长，把握专业定位，指导培养方案制定；专业负责人担任秘书，负责培养方案制定和实施的具体工作；企业技术骨干和学校教学骨干作为组员参与培养方案的制定。

专业调查 （1）调研目的。调查数控技术专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况以及高职院校该专业教学现状，找准专业在区域经济和行业发展中的位置。（2）调研内容。根据数控技术专业特点设计专业调查表，通过走访数控企业、咨询数控技术专业指导委员会、跟踪数控专业毕业生就业等调查方式，对江西等地区数控技术人才需求情况，岗位设置，具体的工作任务，岗位知识、能力、素质要求，职业资格证书，性别要求等方面进行广泛深入的调研。数控技术专业职业岗位分析见下页表1。（3）调查结果汇总分析。对调查结果进行整理提炼，形成专业人才需求与专业方案制定调研报告。

培养模式确定 紧密联系数控企业，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式。注重教学过程的实践性、开放性、职业性；抓住实验、实训、实习三个关键环节；保证生产性实训、校外顶岗实习比例。

培养目标确定 培养目标即就业层次，从专业人才服务的地域范围、行业领域、工作岗位、岗位的性质等方面定位。目标定位要考虑以下几点：（1）根据学生的层次和素质定位。一方面，要与中职有区别，不能当中专生培养；另一方面，要与普通高等本科教育相区别，不能当成本科生培养，更不能搞成本科的压缩。（2）根据职业定位。高职学生姓“职”，是职业型的人才，不是研究型的人才，可以培养其从事发明创造、技术革新、设计，但不要培养他们从事研究工作。（3）根据学校的情况定位。根据学校的现有条件和将来能建设的条件，不要定得太高，注重“双基”（基本技能、基本理论），企业需要的是“双基”，看重的是学生的能力。（4）根据特色定位。确定专业特色，根据要突出的特色确定计划。专业定位时，全体专业教师需认真反复研讨，分析本专业到底要培养什么样的人；结合学校的师资、实训条件、专业发展规划等能培养什么职业能力，能不能达到培养目标。

职业岗位能力分析 （1）分析目的。掌握具体的岗位工作内容，以及完成该任务需要的职业能力和知识。（2）分析要求。把本专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的任务领域，再对任务领域进行分析，获得每个任务领域的具体岗位工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。组织企业、行业专家对数控技术专业所涉及的任务领域、工作任务、职业能力进行分析。详见表2。

人才培养规格确定 人才培养规格主要包含知识、能力、素质三方面。完成岗位工作任务所需的能力、知识及应具备的基本素质，就是人才培养规格要确定的知识、能力、素质。根据专业调研和职业标准，数控技术专业人才培养规格见下页表3。

课程体系构建 课程和教学内容体系构建的总体思路是以职业生涯为目标，以职业能力为基础，以工作结构为框架，以工作过程为主线，以工作实践为起点，以教学内容整合为目标。（1）基本素质与能力课设置。基本素质与能力课是培养高职生应具备的基本素质与能力的课程，坚持“育人为本，德育为先，促进学生全面发展”的原则。必修课以思想政治课、基本能力课（英语、计算机、应用文、体育等）、职业生涯指导等课程为主；选修课主要是为拓展学生知识面、发挥学生个性而开设的课程，可分为科技知识类、人文知识类、经济管理类、艺术修养类、国防知识类等。（2）职业素质与能力课设置遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。必修专业课程的主体部分按照工作任务分析结果进行设置。工作任务与专业课程并不要求一一对应，先将能单独成为一门课程的任务挑选出来，然后再将其他工作任务整合成若干课程。整合的要求是根据工作相关性而不是知识相关性，并同时遵循相关性和同级性两个原则。专业必修课程应实现理论与实践一体化、课堂与实习地点一体化，强调“教、学、做”为一体的教学模式。专业选修课主要是为专业拓展、或专门化方向、或为企业订单而设置的课程，可以考虑设置模块课程，不是任选课，应是限选课，不应让学生随意盲目选择。通用技能课主要在第一学年第一、第二学期完成，专业技能课除毕业设计或毕业实习外主要在第二学年第一、第二学期完成，专业选修课和毕业设计主要设在第三学年第一学期。每门课程不一定要开一学期，可集中一段时间上，以便集中安排实训教学，教师也可集中时间下企业实践和培训进修。

人才培养方案起草、修改、定稿 完成以上工作后，按照规定的格式和要求起草培养方案。培养方案草稿完成后，组织数控行业专家和数控技术专业指导委员会成员进行论证和提出修改意见，并召开学校教学委员会会议进行专题研讨。根据意见和建议，对培养方案进行必要的修改，经过若干次论证修改后再定稿。培养方案内容主要包含课程体系及教学进度表、课程结构说明表等。数控技术专业学年时间分配见表4，实践活动进程及时间分配见表5。

人才培养方案解读 培养方案定稿后专业负责人对专业教研室全体人员解读，重点讲解几个为什么：培养方案为什么是这样？为什么要开这门课？开这门课有什么作用？培养学生什么能力？这门课为什么只开这么多课时？这门课讲些什么？怎么教？

参考文献：

[1]王中林．高职激光加工技术专业人才培养方案设计[J]．职业技术教育，2010（20）：5-8．

[2]刘仕昌，李智鹏．高职模具设计与制造专业课程设置的探索与实践[J]．装备制造技术，2011（8）：235-237．

[3]谢广山．职业领域型专业人才培养方案设计的思路与方法[J]．三门峡职业技术学院学报，2012（3）：36-38．

[4]吕岩．基于项目课程的高职计算机应用技术专业人才培养方案设计[J]．计算机教育，2010（16）：10-13．

高职人才培养方案指导意见篇6

由于教育部颁发的高职院校人才培养评估方案中指标体系偏重评价院校的整体水平，因此，高职院校除了接受省级教育行政部门按照教育部颁布的评估方案实施的人才培养工作评估外，一般还制定针对本校学生个体的人才培养评价体系，并实施测评。本文所指“人才评价机制”系指后者。

一、完善高职院校人才培养评价机制的必要性

（一）不同的人才培养目标需要不同的人才培养评价机制

尽管我国进入高等教育大众化阶段，但包括高职院校在内的应用型高校，往往在人才培养目标上不够明晰，不少高职院校受传统的高等教育重理论学习价值取向的影响，模仿普通本科高校的人才模仿模式，甚至办成纯学历教育。

高职教育应以应用技术技能型人才为培养目标，有别于普通本科偏重理论的培养目标。高职院校应以服务本地经济社会发展为办学宗旨，其专业设置也应根据本地区的经济、社会发展和行业需要，按照技术领域和职业岗位的实际需要来设置并适时加以调整。根据国家法律政策的规定，其专业的设置与调整，由承办学校自行确定，报地方教育行政部门备案。因此，高职院校应当建立健全针对本校人才培养的评价机制。

（二）人才市场对人才培养的必然要求

尽管本世纪起始我国便进入高等教育大众化阶段，高校成倍地扩招，但是，人才市场依然延续着上世纪末出现的“两头难”现象。一方面是就业市场形势严峻，大学生找工作难;另一方面是企业招工难，指的是技术工缺乏，出现“用工荒”。对此，高职院校要履行服务地方经济发展的天职，就应坚持以就业为导向，大力推进教学改革，加大应用技术型人才培养的力度，而这种应用型技术技能型人才培养评价机制的建立健全，无论是对大学本身的就业还是对地方经济发展的服务，都是十分必要的。

（三）专业建设发展的客观要求

建立健全高职院校应用技术技能型人才培养评价机制，不仅有利于本专业准确地掌握社会对人才需求的脉搏，有利于为学校的科学发展指明方向，而且能够抓住机遇、赢得先机、彰显优势，从而在未来的竞争中紧扣市场脉搏，站稳根基，立于不败之地。比如，广东工贸职业技术学院2000年开设市场营销专业，经过不断的探索与发展，现已初步形成专业特色，目前招生、就业两旺，呈现出良好的发展前景。该专业2007年被立项为广东省高职高专教育示范性建设专业，2010年被认定为广东省高职教育示范性专业。专业目前的发展任务是以市场营销专业为核心，带动本系电子商务、国际经济与贸易专业发展的专业群建设。这就对市场营销专业在人才培养模式、课程体系建设以及师资队伍建设等方面提出了更高的要求和标准。

二、营销专业岗位职业能力培养目标定位

人才培养评价机制与人才培养目标定位之间，存在辩证统一的关系。一方面，人才培养评价机制受制于职业能力培养目标的定位，人才培养评价机制的建立健全，必须建立在一定的职业能力培养目标定位的基础上;另一方面，人才培养评价结果可以用于指导职业能力培养目标的修正。

高职院校营销专业旨在培养具有良好的职业道德和敬业精神，掌握市场调研、商品推销、营销策划、销售管理、终端营销等五大专业技能，能够胜任中小企业、事业单位专业营销及其管理工作的高素质、高技能应用型营销人才。这是宏观的目标定位，各高职院校还制定了具体的目标定位，人才培养评价指标应围绕这些具体目标。

广东工贸职业技术学院营销专业作为广东省示范性专业，其职业面向与岗位能力要求主要包括如下几方面：一是就业行业（企业）：主要包括消费品行业、工业品行业、现代服务业;二是就业部门，主要包括销售部、市场部、客户服务部;三是工作岗位，主要包括市场调研、商品推销、营销策划、销售管理、终端营销。

其职业岗位及职业能力可用下表予以说明：

其能力培养要求见下表：

三、人才培养评价机制的构建

机制，指的是事物的构造、功能及其相互关系，反映了事物内部组织和运行变化的客观规律。就人才培养评价机制而言，主要包括评价主体、评价指标和评价方法等构成要素，各要素各有其评价功能。结合本校营销专业岗位职业能力的培养目标，本文提出的人才培养评价机制如下：

（一）人才培养评价的多元主体

早在2006年的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》就曾明确指出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。”2010年出台的《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见（征求意见稿）》更加清晰地提出“加快完善人才培养质量保障体系，吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标。从2011年起，各地和各高等职业院校都要建立高等职业教育人才培养质量年度报告制度”。

在对人才培养质量的评价方面，为了做到客观、公正、科学，大多数高职院校都成立了专门的人才培养质量评价委员会，并在该委员会下设置了由学校、学生实习企业以及第三方评价机构组成的三位一体的评价机构[2]。

广东工贸职业技术学院的人才培养评价工作主要由学生处、教务处以及各系执行。学生处主要对学生的思想品德、日常行为、就业率和就业质量进行评价。教务处主要对学生的专业知识掌握程度、学习态度等进行评价。而系部则对学生进行包括学业成绩、思想品德以及第二课堂活动等在内的综合素质的评价。

学生实习的企业，则主要就学生在该企业实习期间的工作态度、工作绩效、专业技能和专业知识的运用等方面进行评价。

第三方评价机构，独立于教育主管部门和被评估院校之外的第三方研究机构，如，有些院校成立的专业指导委员会。该评价主体主要对专业的建设方向、专业人才培养方案以及专业课程的设置等方面进行评价。

（二）人才培养评价指标体系

各高职院校人才培养评价指标体系各有特色，同一院校不同的评价主体采用不同的指标体系。广东工贸职业技术学院三合一评价指标体系的框架可用下表做一概览。

1.学校对人才培养质量评价的指标体系

学校对人才培养质量的评价指标主要有学分制、综合素质测评、评先及奖学金三方面[3]。

学分累计达到所在专业培养方案的总学分要求是学生取得毕业资格的必要条件。为贯彻落实党的教育方针，促进学生身心健康，引导学生以学为主，德、智、体、美全面发展，提高学生综合素质，培养适应社会经济发展需要的中国特色社会主义建设人才，学校将学生的综合素质测评作为第二项评价指标。为了鼓励学生勤奋学习，督促学生遵章守纪，激励先进，弘扬正气，加强校风、学风建设，根据上级有关政策，学校建立了相应的评先奖学金机制。

2.企业对人才培养质量评价的指标体系

在广东工贸职业技术学院的人才培养评价体系中，企业对人才培养质量评价主要分为在校生学期顶岗实习评价和毕业生毕业顶岗实习评价两个方面。对在校生学期顶岗实习评价主要结合具体实习项目执行效果进行评价，对毕业生毕业顶岗实习的评价则包含知识、技能、职业态度和发展潜力等多方面的考评。具体内容如下表所示[4]。

（1）企业对在校生学期顶岗实习评价指标体系（表1）

（2）企业对毕业生毕业顶岗实习评价的指标体系（表2）

3.第三方评价机构对人才培养质量评价的指标体系

第三方人才评价机构将主要就毕业生就业质量进行评价，毕业生就业质量涉及找到就业岗位的时间、工作对口度、工作稳定性、晋升发展机会、薪酬收入竞争力、毕业学生对母校满意度、企业对学校人才培养质量满意度等。具体内容见表3[5]。

（三）人才培养评价方法

在广东工贸职业技术学院，人才培养质量评价工作按人才培养的目标和需要分为学期评价、学年评价、毕业顶岗实习评价和毕业后跟踪评价，各方评价主体分别采用各自的评价方法。

1.学校对人才培养质量评价的方法

学校对学生的培养质量进行评价的方式主要包括如下三种：

（1）考试考核

学分的取得以通过该门课程的考试考核为准，理论课、实训课等分别采用不同的考试考核方式。

（2）综合素质测评

综合素质测评分为思想道德素质、学业素质、文体素质三项测评内容，测评分数的计算办法为：综合素质测评分=思想道德素质分×25%+学业素质分×60%+文体素质分×15%。

（3）评先及奖学金

根据上级有关规定并结合学校实际情况，学校设立的荣誉称号与奖项有文明先进班、文明宿舍、优秀三好学生、学校三好学生、优秀学生干部、系三好学生、社会工作积极分子、学习进步奖、优秀毕业生。

2.企业对人才培养质量评价的方法

企业对每个在校学生或者毕业生在顶岗实习期间的工作表现均采取360度评价方法，具体为：

（1）对个人成绩评定采取自评、同行评价、主管评价和老师评价四者相结合的方式，四者各占10%、20%、50%和20%的分值。同行主要是指实习单位处于相关岗位上的员工，或实习团队中的其他成员;主管是指实习单位管理实习任务的工作人员或实习团队的其他成员领导。

（2）评分时可根据实际情况选择两个等级之间的分数，如8.5分、9分和9.5分等。

3.第三方评价机构对人才培养质量的评价方法

第三方评价机构主要采用问卷调查的方式，收集数据，统计分析，最后撰写成独立、客观的第三方评价报告。

高职人才培养方案指导意见篇7

关键词：高职 计算机信息管理 人才培养方案

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（a）-0-01

高职高专培养的是高级技能型人才，培养的目的是使他们具备从事相应工种所需的各种技能，成为熟练的高级技工。学分制改革是高校教学改革的第一步，也是现在势在必行之路。高职计算机信息管理专业是培养能熟练使用计算机进行信息收集、信息传输、信息加工和信息储存的高级技能型人才，如何做好高职计算机信息管理人才培养方案由显重要，需要我们进行研究和探索。

1 专业定位

高职计算机信息管理专业是高等职业技术类三年制专科专业，我校（丽江师范高等专科学校）计算机信息管理专业从2004年开始招生，今至已连续招生9年，今年9月开始进行学分制教学，因而要进行新的学分制人才培养方案制定。我们将新的计算机信息管理人才培养方案定义为培养能熟练使用计算机进行信息加工/处理的高级技能型人才。要实现既定目标必须做好以下几点：（1）能熟练操作计算机；（2）掌握信息、管理学的基本概念和操作方法；（3）能用计算机对信息进行加工和处理；（4）以社会岗位为驱动，以技能培养为主线设置人才培养方案。

2 人才培养模式

2.1 模式概述

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以及《丽江师范高等专科学校学分制实施方案的通知》和《关于修订专业人才培养方案的指导性意见》的文件精神，以学校的发展纲要和学分制的要求为指导，贯彻“实用为主，够用为度”的原则，特别注重“理论实践一体化”或“教学做一体化”课程的开发和设计，计算机信息管理专业坚持以育人为根本，以加强实践技能教学为目标，以培养学生的全面素质和实践能力为重点。

2.2 目标体系

计算机信息管理专业的人才培养目标定位为：掌握计算机和信息的基础理论，掌握必要的计算机和信息相关专业知识，具备扎实的计算机基本操作和计算机信息管理应用能力，具备计算机信息管理与应用工作的能力，能进行广告设计与制作或网站（网页）的设计、开发和维护，具有扎实的动手能力和创新意识的应用技能型人才。

2.3 培养方式体系

计算机信息管理专业培养的是适应经济建设和社会发展的计算机及相关岗位的从业人员。在人才培养目标和模式上，应立足于地方经济，辐射云南，依托行业发展，研究行业对人才知识结构和能力结构的要求，优化课程体系，培养具有创新精神的综合性应用型的计算机信息技术人才，增强学生的社会适应性。

3 理论课程体系的设置、优化、整合

本着在知识结构上具有“知识面宽，基础扎实，应用性强”的特点，加强理论课的整合，突出理论教学的实用性，以地方经济社会发展对人才的需求为导向，充实基础理论与基本技能在行业中的应用。在总体上设计出学生需要掌握的知识点和能力发展要求，按有所为有所不为的原则，对课程进行整合和内容的更新，形成本专业的特色。在专业必修课方面，学科类（或专业群）必修课由计算机科学系相关专业的专业基础课程构成，包含，是计算机信息管理本专业的专业基本课程，通过对本模块的学习，掌握计算机和信息方向的基本理论、基本操作和基本应用，使学生具备专业应用和专业深造的基本素养。在专业选修课方面，计算机科学系通过大量调研和分析开设了两个专业课程群方向，由学生选择其中一个模块学习，两个模块是网站（网页）设计、开发、维护和广告设计与制作，通过本模块的学习，使学生具备平面、三维和影视广告设计与制作的基本能力。计算机科学系开设的任选课方面，共开设计算机组装与维护（4学分）、计算机网络技术（4学分）、多媒体技术应用（4学分）、常用工具软件（4学分）任选两门。

4 教学保证

4.1 师资队伍建设

计算机信息管理专业是计算机技术与信息技术相结合的一个综合性应用专业，它需要计算机科学与技术、信息管理等专业的师资队伍，才能把该专业办好。目前本专业有专职教师23人，其中，副教授7人，讲师8人，具有硕士学位的13人。从师资队伍专业结构看，我系有计算机应用、电子信息、计算机科学与技术和现代教育技术等专业的教师。从专业和近年来课程开设的情况看，我系完全能够办好计算机信息管理专业。

4.2 教学建设

4.2.1.校内建设。本系有两间带服务器的专业计算机房（两间机房匀为近两年投资，计算机性能基本能满足教学要求），有完善的计算机组成原理实验室、计算机组装与维护实验室、计算机网络实验室、非线性编辑实验室供专业课程教学和学生课后练习使用。每间实验室匀有教师带着学生进行维护和管理，使每间实验室任何时候都能达到教学要求（保证无故障影响到教学）。

4.2.2 校外建设。我系跟本地七家电脑科技公司和广告设计公司签定了校外实习实训基地的合同共建本专业，主要方式有两个：一是请公司具有高级职称人员到校带实训课程，使学生的技能上能达到相应公司的要求，二是学生进到相应公司进行顶岗实习实训，要求本专业学生每级每学年至少到相应公司实习1周以上，锻炼学生的实际工作能力，使学生毕业后就具备做作业相关工作能力。

5 结语

计算机信息管理专业从2012年9月开始实行新的学分制人才培养方案，在这个新的方案中，一些不合理地方将会在执行过程中暴露出来，我们会根据情况进行调整，使新的人才培养方案更符合技能型人才培养的要求。另外计算机信息技术发展很快，我们也会根据实际情况动态进行调整。总之我们会以学生为中心，以就业为导向，将计算机信息管理专业建设为符合社会需求的高职专业。

参考文献

[1] 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.

高职人才培养方案指导意见篇8

中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中提出：“要动员社会各方面力量开展高技能人才培养工作。针对经济社会发展实际需要，健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。增强企业对高技能人才培养工作重要性的认识，充分发挥企业培养高技能人才的主体作用。建立高技能人才校企合作培养制度。”在十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中也提出：“深化教育领域综合改革。加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。”

1梳理校企合作目前表现出的问题

1.1缺乏专门有针对性的法律指导意见

我国政府对大力发展高职教育的态度和决心是有目共睹的，曾先后下发了一系列的法律、法规、意见、决定及办法等重要文件以作为制度保障。例如《中华人民共和国职业教育法》的颁布，教育部等七部门下发的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以及《国务院关于大力发展职业教育的决定》等等，均从宏观的层面给予了高职教育以制度保障。但缺乏诸如规范高职人才培养工作或高职教育师资队伍建设这般专项的有针对性的制度规定作为具体操作的指导意见。

1.2缺乏专门的协调机构和政策支持

政府作为“中间人”的桥梁作用没有发挥到位。由于校企合作中涉及到的学校和企业存在的主体目的不同，因此想要合作成功首先需要统筹协调，达成共识，找到利益共同点，而这个利益共同点就是培养出能为经济发展服务，能胜任岗位要求的合格人才，应该说这个利益共同点是政府、企业和学校三方共同的利益诉求。为达到这个共同诉求，就需要政府有关部门起到牵线搭桥、搭建平台的作用，同时还需要政府对校企合作的过程予以监督、评估和激励。而事实上，多数校企合作并不见政府在中间协调，也不见有专项的优惠奖励政策，合作仅限于校企双方，随意性较强，关系既不稳定也不深入。

1.3企业对校企合作的积极性不高

校企合作多半是校方作为发起人和倡导者，鲜见企业的动力和热情。究其原因，在一定程度上还是归结于企业的短视行为。作为利润最大化的追求者，企业在校企合作中最先考虑到的是安排学生进企业所需投入的时间和精力以及可能产生的一系列成本和费用。另一方面，企业还须考虑生产秩序的维持和学生的管理等等。此外，合作最后培养出来的学生也未必选择留在该企业，企业对学生的素质也未必都满意，种种原因可能都会影响到企业参与校企合作的积极性。

1.4学校疏于对学生的引导和管理

校企合作中学生进入企业实习后，一时难以适应环境与角色的转变，容易出现各种心理问题。有些企业还反映学生组织纪律性较差，缺乏责任心，与人沟通的技巧较弱，眼高手低不愿吃苦，妄图轻松只想坐办公室，能力不够还不愿学习等等，甚至有的学生连招呼都不打擅自离职。考虑到学生可能出现的心理承受能力较差以及缺乏归属感等问题，在进入企业实习之前学校就应该介入进行有效的引导，并且应该覆盖整个实习过程。但是由于大多数教师需要指导的学生人数为20多个，平均师生比太高，也着实暴露了实习指导教师力量亟待加强的问题。

1.5企业没能参与人才培养的全过程

企业没能系统地参与到整个人才培养的过程中来，从人才培养方案的制定，课程体系的设置到教学内容的设计以及教学方面的改革等等，企业很少能参与意见。如此一来，企业作为需求的主体却没能向供给方明确表达自己的实际需求，最后就有可能导致“货不对版”，毕竟“量体裁衣”才能“适销对路”。

1.6缺乏必要的媒体宣传和舆论引导

校企合作需要一个良好的社会氛围，但现实中社会对于高职教育还普遍缺乏认同感，甚至还存在误区和偏见，比如认为只有学习成绩不好或能力很差的学生才会选择职业教育，这是不利于发展高职教育的。因此，须由媒体站在客观公正的角度对舆论加以正确引导。事实上，高职教育中的校企合作并不仅仅是个“教学事务”或是“行政事务”，究其本质它具有一定的社会属性和公益性质，它解决的是人才培养和劳动就业的问题，所以理应得到全社会的关注与推动。

2分析校企合作中存在问题的解决方法

2.1学校与企业应深度融合

为了充分调动企业参与校企合作的积极性，首先要增强企业对高技能人才培养重要性的认识，并鼓励企业在培养高技能人才中充分发挥其主体作用。其次要让企业切实体会到校企合作企业是“有利可图”的。比如利用学校的资源对职工进行继续教育；借助学校的科研能力进行新产品、新技术的研发；宣传企业文化扩大企业的社会影响力；让学生对企业产生认同感及归属感以吸引其将来优先选择本企业（下转第31页）（上接第27页）；企业可以享受到政府针对校企合作参与企业的专项优惠政策等等。然后，校企合作所采取的形式应是丰富多样的。比如，邀请企业专家参与学校人才培养方案的制定，从源头上把关；邀请走在市场前沿的企业行家里手进校园，进课堂，让学生感受不一样的社会气息；学校利用自身的科研实力为企业的发展建言献策等等。最后，学校也要充分做好学生的管理工作，特别是当学生进入企业实习后，更是要能随时把握学生的思想动态。总之，校企合作要能突破现在浅层次、一次性的松散合作模式，力求从意识到形态上达到深度融合方能发挥其应有的效用。

2.2政府应发挥粘合剂的作用

在校企合作中，学校和企业所构筑的这个利益共同体是否牢固，政府作为第三方或中间人，在其中可发挥不小的作用。首先，政府应出台相关的法律法规及指导意见来促进这项工作的顺利展开。所谓有法可依，有法必依，有了法律制度的保障，当合作过程中产生了矛盾或利益有冲突时，也有章可循，利于矛盾的化解和利益的分配。其次，政府应作为牵头人，组织有关部门负责人、企业及学校代表还有行业专家等共同建立一个类似于指导委员会的协调机构来研究制定校企合作具体的操作方案。同时，这个协调机构还肩负有对校企合作进行监督和评估的责任。然后，政府应出台专项优惠政策鼓励企业参与其中，这种激励机制不管是声誉的表彰还是税费的减免，都能在很大程度上调动企业的参与热情。最后，政府要让媒体起到正确的舆论引导作用，通过宣传让社会各界更加认识高职教育的重要地位及校企合作的必要性，营造有利的舆论环境也让企业更具社会责任感。