高职学习计划范文

2019-09-27 版权声明

高职学习计划

高职学习计划篇1

所谓SMART原则,即是:目标必须是具体的(Specific)、目标必须是可以衡量的(Measurable)、目标必须是可以达到的(Attainable)、目标必须和其他目标具有相关性(Relevant)、目标必须具有明确的截止期限(Time-based)。

无论是制订团队的工作目标还是个体的绩效目标都必须符合上述原则,五个原则相辅相成,缺一不可。

SMART原则不仅对企业管理者有启示意义,对于工作、学习、生活中制定有效目标也是一种非常有效的方法,对高职院校学生的就业目标的制定同样具有借鉴意义。本文将从SMART原则的五个标准出发,结合高职学生就业中存在的问题,谈谈 SMART原则对于高职学生制定就业目标的启示。

1.SMART原则一:S(Specific)――目标的明确性

S代表具体(Specific),指绩效考核要切中特定的工作指标,不能笼统。

许多高职学生认为就业、找工作离他们还很遥远,因此在学习的时候没有目标、缺乏动力,这样就会造成很多学生在盲目中虚度了自己的大学时光。另外,因为没有明确目标,很多学生在毕业找工作时会采用广撒网式的求职方法,随意改变求职意向,无论是否专业对口,因此往往只是失望而归,即使签订就用协议之后的毁约率也较高,无端浪费就业资源。

为有效避免这种情况出现,高职学生入校之后,应尽快适应高职学习生活,调整心态,多与老师、同学沟通,了解专业发展前景,清晰认识自己、了解自己,客观分析自己的职业兴趣及能力等,树立正确的就业目标,从而激发学生学习动力。

有了目标就能有的放矢,努力学习专业知识、提高综合素质,要敢于面对,善于解决。高职学生尤其要注意培养自己的实践动手能力,不管是专业实践还是社会实践,都是丰富自己工作能力积累工作经验的重要途径。

2.SMART原则二:M(Measurable)――目标的衡量性

――M代表可度量(Measurable),指绩效指标是数量化或者行为化的,验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的。

就业目标的制定不代表就业目标的完成,如何能够实现就业目标,这就要学生在具体实现的过程中采用可量化的具体目标,并时刻督促自己的就业目标在各阶段得以实现。

为了使目标量化,一般按照时间的长短将计划分为长期计划和短期计划,对于长期学习计划的制定,学生应综合分析自己的兴趣爱好、各项能力、专业特点而制定出一个较长时间段的目标,比如大学三年要掌握某一项技能等,为了实现这一长远目标,就可以采用倒述的方式将长远目标分解为学年、学期、月、周、日的学习目标,例如小到一天背多少英文单词等,并在每个阶段的学习、实践结束之后进行自我检查,检查目标的执行情况,一旦与所指定目标相背离,迅速查找原因并加以解决。

职业目标的可衡量性使高职学生能对照具体的目标进行有效的自我监督和管理,按照每一个阶段的目标控制自己的学习进程和学习效果,不断的积累广博的知识和较高的技能,从而提高自己的就业能力,达到自己的就业目标。

3.SMART原则三:A(Achievable)――目标的可实现性

――A代表可实现(Attainable),指绩效指标在付出努力的情况下可以实现,避免设立过高或过低的目标。

高职学生在制定就业目标的时候,应当正确定位、调整心态、把握机遇,以发展的眼光制定就业计划,特别对于职场新人来说经验的积累比金钱的多寡更为重要;另外,高职生要适当调整就业期望值,在职业生涯规划和职业发展观念上做好规划、要一步一个台阶,脚踏实地;同时,制定就业目标时眼光要长远,在当前高职毕业生学历、素质还有待于提高的前提下,获得一个十分理想职业的时机还不成熟,应先选择一个职业,在工作中不断提高自己的能力、增加实际经验,然后再凭借自己的努力来逐步实现自我价值;最后,高职学生在择业时更应考虑职业对自我能力的提升和自我价值实现是否有帮助。高职毕业生要建立适合自己发展需要的、合理的职业价值观,实现正确择业。

4.SMART原则四:R(ReIevant)――目标的相关性

――R代表相关性(Relevant),指绩效指标是与工作的其它目标是相关联的;绩效指标是与本职工作相关联的,如果实现了这个目标,但对其他的目标完全不相关,或者相关度很低,那这个目标即使被达到了,意义也不是很大。

高职学生在校期间除了对必要的专业课程进行学习外,更应当注重培养自己发现问题和解决问题的能力,形成自己的思维模式;高职学生也应当注重培养积极主动的就业影响,要客观、正确地认识自己德智体、优缺点,性格、兴趣、特长等特点;高职学生应充分分析就业市场和用人单位特点,了解用人单位对毕业生的基本素质要求,从而有目的的制定与之相关联的目标,调整好就业、择业心态,做好充分的心理准备,确立实际有用、与市场需要相关联的就业目标,积极参与竞争,勇敢地迎接挑战,才能在就业、择业过程中取得较好的效果。

5.SMART原则五 T:(Time-based)――目标的时限性

――T代表有时限(Time-bound),注重完成绩效指标的特定期限。

高职学生制定的就业目标要具有时限性,根据学习任务的权重拟定出每个时段的学习计划,并且按照所制定的学习计划不断实践和落实,定期检查学习计划的完成进度,不断调整学习进展,注意不能无限延长学习计划。比如每学期开学后,就要求学生根据自己的情况制定本学期学习计划,主要包括理论知识学习目标、专业技能完成目标、薄弱环节改进措施、总体计划安排等,要经常对照反馈计划执行情况,及时调整学习方式方法,不能无限拖延学习计划,将本学期要完成的推迟到下学期甚至更远。一旦所制定的目标失去了时限性,目标也就丧失了其意义所在。

6.总结

总而言之,高职学生应适时调整就业目标,参考SMART原则中目标确立的标准,不断调整心态,保持一个好的求职面貌,应该把自己的学习和社会的需要、能力和素质的提高更好地结合起来,明确就业目标、制定可衡量、能实现、相关联的目标、同时也要注意目标的时限性。

参考文献

[1]吕秋薇.SMART原则对高职学生制定就业目标的启示.科技经济市场,2009,5.

[2]楼锡锦,周树红,吴丽玉.大学生就业竞争力分析.教育发展研究,2005,7.

[3]杨晶.从就业竞争力看高职改革.素质教育论坛,2008,2.

高职学习计划篇2

摘要:本论文通过查阅国内外语言学习策略的研究成果,特别是元认知策略学习理论,结合高职大学英语课堂的教学现状,分析了高职大学英语教学过程中进行元认知策略训练的迫切性,并对大学英语课堂如何分步骤地对学生进行元认知策略训练,提高学生的计划、监控、评估水平进行了探讨,目的是使学生通过策略训练提高英语自主学习能力,使大学英语教学达到较好的效果。

关键词:大学英语 元认知策略 自主学习

中图分类号:G712 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087

1 引言

现代教育理念中教师不仅是知识和技能的传授者,而且也是学习策略的培训者。如何将语言学习者培养成为一名成功的语言学习者是每一位语言教师必须认真思考的问题。而对于外语的学习者而言只有具备对学习的整体宏观调控能力,掌握学习的自主权, 并根据自身的英语水平和能力,制定切实可行的学习目标和学习计划,并根据学习的进展不断地调整目标和计划,及时发现问题找出解决问题的办法,才是一名成功的语言学习者。而通过对高职大学英语课堂的观察和问卷调查分析,高职学生英语学习能力和学习自主性与成功的语言学习者的标准还相距甚远,因此对学生进行系统的元认知策略训练,教会学生如何学,怎样写、学什么的方法和手段是实现自主学习的重要途径,也是实现教师的教学目标和学生的学习目标的重要保证。

2 元认知策略的定义及特点

策略能力是学习者利用自己现有知识调整学习的认知过程完成交际目的的能力;策略的使用影响学习的理解过程和结果;外语学习者为了使语言学习更加成功,他们在学习过程中使用各种策略来弥补语言知识的不足。根据语言教育学者(O’Malley&Chamot, 1990)对学习策略的划分,主要将策略分为以下三大类:元认知策略,认知策略、社会/情感策略。这三类策略中元认知策略高于其他两类策略,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略是学习者为了更好地管理自己的学习而采取的方法和手段,是学习者对认知过程的思考,也是成功学习的有效保证。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略包含评价任务要求、收集资源、尽量为成功完成任务估计可能发生的任务。监控策略是指在学习活动进行过程中,学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指完成一项任务后对学习计划和学习进程进行综合的评价。

3 高职大学英语课堂元认知策略训练的必要性

高职学生英语基础知识薄弱,通过对高职学生的高考入学成绩调查显示高职学生中只有一小部分英语达到了及格成绩,相当一部分学生的英语基础知识薄弱,有的学生在高中甚至是初中就放弃了英语的学习,对英语学习没有什么目标,消极情绪比较严重。而有一部分学生想把英语学好但又不知如何学,找不到较好的学习方法和技巧。在课外,学生用在英语上的学习时间并不多,只要完成老师布置的作业就可以了,缺少学习计划性,自主学习的能力较差,而造成这一现象的主要原因是学生高中的学习是在老师监控和指导下进行的,而当他们进入大学,要适应大学的教学模式即老师主要是课堂教学而其他时间完全由自己支配的学习模式的形式,高职学生的自主学习能力差的弱点就显露出来。因此面对高职学生的英语现状和高职学生的心理特点,除了对英语课堂加强基础知识训练以外,只有教会学生如何学、怎样学,才能解决根本问题。而在大学英语课堂上通过对学生进行元认知策略的训练和指导,教会学生有效的学习方法,提高学生的宏观调控能力,是解决高职学生目前学习现状,使他们成为一名成功的语言学习者的关键。

4 元认知策略训练的步骤

根据策略训练的特点和高职学生的心理特点把高职大学英语课堂的元认知策略训练分两个方面、四个步骤进行。一方面根据课堂的教学目标进行微观的元认知策略训练;另一方面根据学期和学科的教学目标进行宏观的元认知策略训练,这两部分同时进行、相互结合,目的是使元认知策略训练达到预期的效果。另外,根据高职的英语教学的学期安排,把元认知策略的训练安排在大学英语教学的第一学期,因为学生从高中进入到大学,是学习方式的转变阶段,如果在这一阶段对学生进行有效的策略训练,对学生今后的大学生活和学习有巨大的指导作用。具体的策略训练步骤如下:

第一阶段:准备阶段。

这一阶段主要了解学生的英语学习情况,学习成绩,学习策略的掌握情况。

首先设计一份符合高职学生特点的调查问卷,问卷内容包括学生的高考英语成绩,高中的学习习惯,对英语的学习态度和英语的学习目标,目的是通过调查了解学生的基本学习情况和学习能力,为策略训练提供依据和参考;然后通过英语元认知策略问卷对学生的英语学习的元认知策略使用现状进行调查,目的是对学生在英语学习中的各种元认知策略进行仔细认真的分析,为下一步的策略训练更加有针对性做好准备。

第二阶段:元认知策略知识的讲解阶段。

我们已经通过第一阶段的问卷调查了解了学生的元认知策略的使用情况,通过问卷我们能够了解到学生们的策略知识很匮乏,对各种策略知识知之甚少。因此对学生首先普及各种策略知识,让学生了解各种策略知识及如何应用。 对元认知策略进行重点的讲解,这一部分根据元认知策略的分类,分三部分进行:第一部分计划策略,采取案例示范的方法教会学生如何制定符合自身特点课堂学习计划和总体的学习计划。第二部分监控策略,通过学生监控和教师监控相结合的方法。学生主要监控自己的学习计划和课堂内容的匹配度。而教师主要监控学生的学习计划制定情况。因为高职学生的自主能力较差,而好习惯的形成又需要很长的一段时间,所以必要时可以采取一些强制措施,可以把学生的学习计划的好与坏作为期末考评的一部分强制学生来完成。 第三部分评价策略,要求学生重新回顾自己的学习计划和监控过程,找出自己的不足,以便调整自己的计划和目标。

第三阶段:元认知策略的训练过程。

训练阶段是元认知策略能力的中心环节。针对高职学生的特点,这部分的训练分两个平行部分进行。从微观方面要求学生对每课的英语学习内容和学习目标进行计划、监控和评估。具体做法如下:计划阶段要求学生课前根据已知的信息去制定本次课的学习计划,可能出现的各种知识内容;监控阶段主要在课堂授课过程中通过提问的方式了解学生的课前计划情况,并要求学生将自己的计划内容与课堂内容相结合做到教师监控和学生自我监控相结合;评估过程要求学生将本次课的进步和不足总结出来,为下次课的训练奠定基础。从宏观方面,教师首先向学生介绍本学期的学习内容和学习重点,让学生根据这些学习内容制定学期的学习计划,并通过撰写学习日志监控自己的学习过程,根据学习的反馈及时发现和解决问题,以实现本学期的学习目标。

第四阶段:评估阶段。

对自己学习进行有效的总结和评估是元认知策略训练的一个不可缺少的环节。这一阶段主要分两方面,一方面,主要通过课堂讨论的方式,要求学生谈论这一学期的策略训练心得和自己这一学期的策略训练是否有所提高。另一方面,对学生再进行一次元认知策略问卷调查并与期初的问卷调查结果进行比较,分析学生元认知策略的真实提高情况。 这些数据将为实现把学生培养成为自主学习者的最终教学目标提供参考和依据。

5 结束语

通过一个学期的元认知策略训练能够不同程度地提高学生的英语自主学习能力,为今后的独立学习提供方法和手段。但由于高职学生的学习习惯和学习特点,在整个的策略训练过程中,教师要时刻对学生进行监督和检查,只有这样才能让学生养成进行计划的良好习惯,元认知策略训练才能达到预期的效果。另外对学生的策略训练也不能止于一个学期而要贯穿英语教学的全过程,让策略使用真正成为学生学习的一部分。

参考文献:

[1]J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [C]. 上海外语教育出版社,2003.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.

[3]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学,2000.

[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京外语教研出版社,1999.

作者简介:邵丽,沈阳职业技术学院计算机学院,辽宁沈阳 110021

高职学习计划篇3

【摘 要】学生自主性学习对高职英语教学而言至关重要,就学习者角度而言,具备自主性学习能力,表明学生已经确定了明确的学习目标,能够将学习方法、学习材料、学习内容掌握,确定了学习进度、学习地点与学习时间,具备学习评估能力。自主性学习有利于学生自己选择学习方法、学习内容,并根据自身的具体学习情况,制定学习目标。在学生自主学习中,老师具有指导作用,学生的自主学习需要在老师的指导下完成。本文主要分析在高职英语教学模式下,如何培养学生进行自主性学习,便于提高高职英语教学质量。

【关键词】高职;英语教学;自主性学习

目前,部分高职院校在英语教学上仍然沿袭传统的教学模式,教育人员的教学任务比较繁重,且任教班级规模大,班级数量多,课程多,导致教学效果受到了很大影响。为了提高高职英语课程的教学质量,教育人员必须改进教学方法,加大对教学设备的资金投入,将英语课程中存在的教学问题解决[1]。在新型英语教学模式下,提高学生的自主学习能力至关重要,通过提高他们的自主学习能力,有利于激发学生的潜能,培养他们的探究能力与创新能力,体会到英语课程学习的趣味性。

一、高职英语教学中存在的问题

近几年,高职英语教学质量与过去相较有所提升,不过在教育过程中也存在很多问题,问题出现的原因受到很多因素的影响,其中包括师资力量、教学设备、教材等。除此之外,教学手段、教育观念也对高职英语教学质量产生了很大影响,部分学生在英语课程的学习中缺乏主动性,只是被动接收知识,导致英语实际应用能力难以提升。

(一)学生的自主学习意识非常缺乏

就语言课程的学习而言,在学习之前,需要做好很多相关的准备工作,例如选取自学材料、制定学习目标、课前预习计划等。要想实现自主学习,学生必须制定学习计划,并且将学习计划落实,然而在高职院校中,只有少数学生制定了学习计划,将学习计划具体落实的更是寥寥无几,难以提高英语课程教学质量。学生学习英语知识的渠道较少,主要从英语课本、英语课堂上获取知识,大部分学生都不会寻找其他知识获取途径,英语课程的学习缺乏创新性[2]。

所谓自主学习,实际上就是指学习者能够掌握自己的学习,学生不仅要对学习方法进行完善,而且要及时明确自身学习中存在的不足,并采取措施改进学习内容与学习方法,提高学习效果。在高职院校中,部分学生并不了解自己的学习情况,在学习内容、学习方法的选择上也不合理,没有主动对学习计划、学习方法进行调整。

(二)受传统教学模式的影响较深

现阶段,高职英语课程教学受传统教学理念的影响较深,难以培养学生的自主学习能力。传统英语课程教学单纯重视“教”,忽略了“学”的重要性,教育具有单向性的特征,过度强调标准化、唯一性,将学生主体地位、个体差异、学习创造性、学习主动性等忽略[3]。在教学手段上,仍然坚持以教师为中心的教学模式,学生们也习惯了传统教学模式,导致大部分学生对教育人员形成了一种依赖性,学生的自主学习能力、学习主动性难以得到开发。

二、高职英语教学模式下如何培养学生的自主学习能力

通过培养学生的自主学习能力,有利于提高高职英语课程的教学质量,推动英语课堂教学改革。学生自主性学习能力的培养是教育行业发展的必然趋势,有利于培养学生各方面的能力,挖掘他们的潜能。

(一)对学生自主学习意识进行培养

在英语课程教学中,学生占据主体地位,英语教学效果与学生自主学习意识存在直接关联,通过培养学生的自主学习意识,有利于提高英语教学质量,激发学生对英语课程学习的积极性。在英语课程的自主学习中,教育人员要充分发挥自身的主导作用,突出学生主体地位,使学生增强自主学习意识,了解学习的趣味性。在教育过程中,老师要意识到学生的个体差异性,在学习内容、学习速度、学习方法上,老师都要考虑到各层次上的差异性,让学生根据自身的实际情况,制定针对性的学习计划与学习目标,促使他们的学习过程得以优化,提高学生学习的有效性、自主性。

(二)营造良好的学习环境

近几年,我国的网络技术、多媒体技术取得了飞速的进步与发展,传统英语教学模式发生了很大改变,先进技术的出现为高职英语课程教育提供了有利条件,使教学活动变得更加开放。老师与学生可以利用互联网技术,在网络上获取学习素材,收集自己所需的资料,在英语知识的学习中,学生不再被动接收知识,而是将被动学习转变为主动学习,主动从网络上获取新知识,培养良好的学习习惯。教育人员可利用网络对学生英语课程的学习进行指导,在课堂教学外,老师可将学生分成多个小组,组织他们讨论英语知识,例如可开展话剧表演、英语角、英语歌唱比赛等活动,提高学生的英语学习能力[4]。

(三)重视自我评价与他人评估

学生的自我评价可充分反映他们对英语课程学习的真实想法。在英语学习过程中,学生要善于总结自己的学习情况,发现自身学习中存在的问题,对照教学计划进行总结、反思,对自己每个阶段的学习做一个综合评估。老师对学生的评价在英语教学中也有着重要作用,教育人员的评价会在很大程度上影响到学生的学习态度与学习积极性,因此,老师在评估学生的学习情况时,要采用激励性、鼓励性、正面性的语言,使学生对英语知识的学习充满信心,激发他们的学习兴趣。另外,教育人员还需指导学生调整学习进度与学习计划,促使他们的自主学习能力提升。

三、结束语

英语课程是高职学生的必学课程,对于高职院校的学生而言,部分学生的英语基础较差,为了提高英语课程教学质量,教育人员必须转变英语教学模式。通过增强学生的自主学习意识,有利于激发学生学习的积极性,培养他们的自主学习能力、创新能力。学生自主能力的提升要求教育人员重视学生个体差异性,有针对性的对学生的学习进行指导,使学生能够将英语学习方法掌握,提高自主学习能力。

参考文献:

[1]许庆庆.高职英语课堂教学中学生自主学习能力培养的研究[D].华中师范大学,2012.

[2]杨清.高职学生英语自主学习调查[D].长春工业大学,2014.

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