儿童心理健康特征范文

儿童心理健康特征篇1

【关键词】 留守儿童；心理健康

1 前 言

留守儿童，是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要成人或委托监护人照顾的年龄在16岁以下的儿童。留守儿童现象是中国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象。儿童心理健康与否和父母是否长期在场监护和照顾有非常重要的关系。本文通过对泰顺县九峰乡小学部分留守儿童的调查，旨在了解该地区儿童心理健康状况，并探讨促进留守儿童心理健康发展的对策。

2 调查对象及方法

2.1 调查对象 人物：泰顺县九峰乡小学三年级-六年级学生。地点：浙江省温州市泰顺县九峰乡全乡总面积40.3平方公里，属于山地地区，辖7个行政村，6154人（2005年），耕地面积2296.3亩。乡政府驻西地村，辖7个行政村（新和、九峰、半岗、西地、头、前坪仔、石门），属于经济欠发达地区，外出务工人员较多，教育程度不高。

2.2 研究方法 本次调研采用问卷调查的形式，使用少儿心理健康量表（MHS-CA）。少儿心理健康量表是在借鉴目前国内外儿童心理健康评定研究成果的基础上，按心理测量学原理编制的，从24个方面去观察儿童和青少年的心理健康状况，既反映儿童和青少年的心理过程，也反映他们的心理特征。其内容归属于5个领域①认知：包含感知觉、注意、记忆、智力、学习与工作5个条目。②思维与语言：包含思维过程、思维内容、思维自主性、语言表达、语言理解5个条目。③情绪维度：包括焦虑体验、愉快体验、情绪反应3个条目。④意志行为：包括行为、活动、兴趣、人际交往、健康关注5个条目。⑤个性特征：包括自信与自尊、安全与信任、责任感、活泼性、仁慈心、需要满足6个条目。

此次调研分发了100份问卷，回收经整理后有85份数据可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。

2.3 问卷的信度指标 健康量表总分的重测信度为0.713，5个领域分的重测信度分别为认知（0.517），思维与语言（0.633），情绪（0.466），意志与行为（0.611），个性特征（0.477）。全量表的a系数为0.847，分半信度为0.800.学生与父母报告的一致性分别为认知（0.785），思维与语言（0.835），情绪（0.627），意志与行为（0.717），个性特征（0.750），总分的一致性为0.874[1]。

3 数据分析

3.1 九峰乡留守儿童的认知维度健康状况特征 所谓认知是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程。[2]简言之，指通过心理活动获取知识。认知维度即从多方面认定认知水平。如图1，疾病状态所占比例为0，高健康状态为12%，一般健康状态为48%，较好健康状态为36%，亚健康状态为4%。说明大部分留守儿童的认知维度处于中上水平，可能由于国家社会对留守儿童的关注逐年增加，留守儿童心理问题的认知维度并未出现明显缺陷。

3.2 九峰乡留守儿童的思维维度健康状况特征 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，而思维维度=思维过程+思维内容+思维自主性+语言表达+语言理解[2]。在本次调查中，留守儿童的思维维度健康情况如图2，高健康状态12%，较好健康状态28%，一般健康状态44%，亚健康状态12%，疾病状态4%。我们可以看出留守儿童的亚健康状态，疾病状态分别为12%和4%，留守儿童在思维维度方面的健康问题较为严重。出现这种情况的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根寿指出，留守儿童目前的监护状况缺乏必要的家教氛围，爷爷、奶奶等监护人对孩子的家庭教育大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，难以尽到对孩子的教育责任，使他们长期处于无人管束状态[3]。父母是我们的第一任老师，得不到好的家庭教育，导致思维迟缓，语言表达能力下降。学校优秀老师的缺失也是一个重要的原因之一。

3.3 九峰乡留守儿童的情绪维度健康状况 所谓情绪维度包括，焦虑体验、愉快体验、情绪反应。在调查中（图3），疾病状态占4%，亚健康状态占16%，而较好健康状态仅占16%，高健康状态为0，说明在情绪维度留守儿童的缺陷也较明显。蒋平调查发现，留守儿童中有2714% 有焦虑心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐惧感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有过失行为，35.12%有说谎行为，71.4%有偷窃行为，30.16%有攻击行为，41.13%有破坏行为[4]。王良峰指出学习成绩和学习困难程度对留守儿童的孤独感有一定影响，学习成绩差往往会受到父母的责骂，可引起恐惧、焦虑、激越等不良情绪[5]。

3.4 九峰乡留守儿童的意志行为健康状况特征 意志行为包括行为、活动、兴趣、人际交往、健康关注5个条目。在此次的调查研究中（图4），一般健康状况占本次调查的76%，亚健康状态占20%，疾病状态占4%，而高健康状态与较好健康状态却占0%。这也在一定程度上说明留守的意志行为存在一定的缺陷。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，容易表现出孤僻、胆小、自卑的心理特征，并且其人际交往能力也往往较差。极度焦虑和自卑的同时害怕与人交往，表现出社会交往行为退缩，从而出现对人焦虑问题[6]。

3.5 九峰乡留守儿童的个性维度健康状况特征 所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式[2]。而个性维度就是人在其性格方面所表现的程度。

个性研究对于学龄儿童的培养教育以及心理健康发育都有重要意义，儿童身心健康状况及良好的社会适应与其个性关系也较为密切[7]。

就此次我们调查的结果来看，在个性方面上，留守儿童没有一个是处于疾病状态的，更有多数达到了高健康状态，可见，学校对于儿童的个性方面培养是有不错的成效的。不过，虽然如此，亚健康的留守儿童也不少，说明对于留守儿童的个性教育仍不可放松。

4 结论与建议

4.1 结论 由统计可得，泰顺县泗溪镇九峰乡留守儿童的心理健康存在一定问题，尤其是在思维，情绪，意志行为三个维度上较为严重。可能是（1）由于学校的管理制度不够完善，现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生，在心理问题方面，老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。（2）亲情上缺少温暖。留守儿童父母不在子女身边，由于工作繁忙也很少与子女联系，缺乏交流和沟通，缺少应有的关爱。

4.2 建议

4.2.1 尽快打破城乡二元结构带来的种种歧视性政策。虽然许多进城务工人员都希望把孩子留在身边，但城镇学校高额的择校费使他们无力承担，不得不把孩子留在农村。因此，政府和教育部门应当针对留守儿童在城市入学难问题制定优惠政策，使进城务工人员子女享受到同等就学待遇，这样可以较大程度减少留守儿童现象的出现。同时也使得留守儿童获得父母的关心与爱护，也有一个健康的成长环境，有助于他们身心发展。

4.2.2 加强农村中小学校的建设。不断增加财政投入，加强农村中小学校建设，使教师队伍和学校设施得到大幅度改善。农村学校要摸清本校留守儿童的基本情况，制定出加强留守儿童教育管理的具体措施，把农村留守儿童工作作为学校德育工作考核内容，作为一个重要的任务来完成。学校应开设各种娱乐活动，增进各年级，各班的交流，促进校园文化的建设。修建学校素质拓展中心，开设学生素质拓展课程，引导学生心理向健康方向发展。

4.2.3 加强家庭教育。一是家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展。农村留守儿童的心理健康问题，有农村现实生活环境的影响，也有做父母的自身在认识和观念上的偏差。不少人认为，只需给子女足够的物质基础，就是对孩子的负责。这是一种错误的价值观念，“留给子女财富，不如让子女成为财富”才是一种明智的选择。二是尽可能的与子女保持密切的沟通与联系。在沟通中，尽量全面了解孩子，让孩子感受到父母的关爱，这对于孩子的情感发展有很大的帮助。

农村留守儿童是一个相当长时期内都会存在的现象，要想从根本上解决该问题，需要家庭、学校、社区以及政府等各个方面的关注与协调合作；心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。加强对留守儿童的心理健康教育，帮助留守儿童“ 学会做人，学会学习，学会生活”，这是留守儿童教育的最终目的[8]。

参考文献

[1] 戴晓阳编：《常用心理评估量表手册》，人民军医出版社，2010版.

[2] 认知 思维 个性 百度百科.

[3] 李根寿，廖运生.农村/ 留守子女0 教育问题及对策思考[J].前沿，2005（12）：13-165.

[4] 蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察，2005（4）：79-81.

[5] 王良锋，张顺，孙业桓，等.农村留守儿童孤独感现况研究[J].中国行为医学科学，2006（7）：639-640.

[6] 黄应圣，刘桂平.农村“ 留守孩子” 道德品质状况的调查与思考[J].教书育人，2004（22）：27-28.

[7] http：///cooperate/qk/SCHOOL-HEALTH/0602/2006-12-20-303087.shtml哈尔滨市城乡学龄儿童个性特征比较.

儿童心理健康特征篇2

经济快速发展，新的健康问题逐步成为三峡库区儿童保健的主要内容，突出表现在环境因素、社会因素、新的行为和生活方式对儿童健康的影响。正确认识和理解这一点对做好三峡库区儿童保健工作十分重要。

1 儿童的健康状况

1.1 三峡库区儿童的死亡原因：儿科疾病的流行病学在不断变化，以前，急性感染性疾病和烈性传染病、严重营养不良是三峡库区儿童死亡的主要原因，如今，由于儿童保健事业的进步，这些疾病均已大大减少，而先天性畸形、意外损伤和中毒、恶性肿瘤、遗传代谢性疾病和环境因素所致的疾病显得相对突出，逐步成为儿童死亡的主要原因。

1.2 儿童感染性疾病出现新的特征:近年来，儿童感染性疾病虽然在发病的数量上已大大下降，但表现出新的特征。一些已经得到控制的传染病（如结核病）的发病率在全球范围内死灰复燃，临床上以结核性脑膜炎为最多见，细菌性痢疾多呈暴发驱势，严重地威胁着儿童的身体健康。

1.3 儿童的营养状况：儿童营养问题从以前的单纯的营养不良转变为营养失衡，由于营养过剩和生活方式改变等而致大量的肥胖儿出现，微量元素缺乏或搭配不当所致的各种营养紊乱。生活中人们受到广告及各种宣传的影响，给孩子大量补钙，造成孩子生长发育迟缓，引发各种疾病。过多营养品的摄入，使孩子肥胖，使儿童血液中血脂升高，冠心病的发病率逐年上升。

2 儿童保健的任务

目前，全国儿童保健工作的发展很不平衡。三峡库区属于偏远的欠发达地区，儿童保健的基础较差，保健工作起步较晚，加上三峡地区经济较落后，大多数家长、儿童保健意识不强，故开展此项工作还有相当大的困难及阻力。如何把儿童保健工作进行下去，宣传到家喻户晓，使大家都懂得儿童保健的重要性，这将是一件非常不容易的工作。

3 三峡库区儿童保健工作的重点

3.1 要使儿童的身体健康，首先要预防出生缺陷和先天性畸形的发生。出生缺陷和先天性畸形的预防有赖于有效的遗传咨询和产前诊断。要把优生优育知识送到各社区、乡镇，使每个孕妇都知道产前检查的重要性，主动到医院进行产前检查，目前已开展的唐氏综合征就是很好的产前筛查项目。出生后进行新生儿苯丙酮尿症新生儿听力筛查、新生儿智力测试等，可有效的控制部分疾病的发生和发展。

3.2 儿童精神卫生和心理发育问题：现代生活的节奏越来越快，儿童的压力越来越大，临床上表现出来的心理行为问题也越来越多。儿童孤独症，学习困难等。因此，重视精神卫生和心理问题势在必行。在我国，这一领域和其他儿童保健的领域相比，起步晚，基础差，因此，这项工作任重道远。

3.3 环境对儿童健康的影响：环境应该是当前儿童保健的重要议题：环境因素包括自然环境和社会环境两个方面。大自然的污染中，大量汽车尾气的排放、房屋的装修、旧家电释放出的有害物质。使许多儿童出现血铅升高，甚至中毒。造成儿童智力下降、多动症、生长发育迟缓等表现。尤其是三峡库区处于山区，终年雾大，日照少，加上气温变化大，很多人没有户外活动的习惯，所以，儿童免疫功能下降，佝偻病发病率也相当高。

3.4 儿童的健康是提高人口素质，推动人们树立健康意识和观念的形成，儿童健康的保障需要全社会的共同参与和协助。为了促进儿童保健工作的实施，需要制定有利于儿童健康的公共政策，创建有利于儿童健康的环境，提高民众对儿童健康的保护意识，提高人民群众对儿童健康知识和技能的认识，改革儿童医疗和保健服务，推动社区儿童保健。这些都是儿童保健的新内容，尚需要在不断的总结过程中提高。

儿童心理健康特征篇3

论文摘要： 针对学前儿童的心理特征，游戏对儿童的发展起着重要的作用，游戏自身的特点与积极心理健康教育实施的方法和要达到的目的有着相似性和统一性，使游戏成为开展学前儿童积极心理健康教育的最有效方式。

学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的认知、语言、动作发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。学前期儿童的身体和思维都还处于人发展的初级阶段，其认知思维和语言能力都还处于一种不完善的状态，以怎样的方式来开展学前儿童的积极心理健康教育呢？笔者认为游戏能有效开展学前儿童积极心理健康教育。游戏既给学前儿童提供了一个自由、开放、宽松的心理环境，让他们学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，又能让他们体验到自主快乐，激发其自信心、幸福感、成就感，潜移默化地形成了积极健康的心理。

1 积极心理健康教育

积极心理学是由美国心理学家赛里格曼引发的心理学研究的新视角、新领域，它用一种积极的心态来研究人的心理现象，对心理问题作出新的解读，并以此来激发人自身所固有的积极品质和积极力量，并运用这些积极因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。积极心理健康教育是孟万金教授整合借鉴西方积极心理学及积极教育思想而提出的心理健康教育理念，它认为人人都有积极的心理潜能，因此心理健康教育应该从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型，应该重视全体学生，并全面开发他们的心理潜能、提高他们的心理素质，而不是象以往只注重个别学生及其心理问题。除了以积极视角、主动态度之外，还要用积极的途径、思想来培养受教育者的积极心灵，最终实现积极健康心理教育目标。

2 积极心理健康教育给学前儿童播下了积极心理的种子

学前期是人成长的关键时期，这个时期不仅是人的思维、语言、动作、身体发展的关键时期，也是人的心理发展的关键期。我们在重视儿童智力和身体发展的同时也应该重视儿童的心理发展，不能忽视他们的心理健康问题。事实上，如果我们仔细去观察，儿童其实也是有烦恼、有忧愁的，也存在一些心理健康问题的，而且童年期的心理问题也同样会影响到人一生的心理健康发展。积极心理健康教育提倡心理健康教育要积极、主动、预防，所以对学前儿童的积极心理健康教育也同样重要。知识教育要从娃娃抓起，同样心理健康教育也应在学前期得到重视，如果在学前期以积极心理健康教育的预防理念的指导下给学前儿童播下积极心理的种子、注入健康心理的疫苗，将会对个体的整个人生的心理健康起着非常重要的作用。

3 在游戏中开展学前儿童积极心理健康教育

3.1 学前儿童的心理特征

注意力方面，虽然幼儿神经系统在学前末期已经发展到接近成人水平，其大脑皮质机能也得到了迅速发展，但与发展到完全成熟相比，他们的皮质抑制机能还是较弱，因而是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的。认知方面，学前儿童的思维是具体形象性占主导地位，抽象逻辑性只是初步发展。儿童的具体形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的具体形象即表象来进行的，很少凭借对事物的内在本质和关系的理解，因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的。学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上，而其认知思维是具体形象性占主导。这些心理方面的特征决定了对幼儿进行积极心理健康教育是不宜用积极心理健康知识去简单传授。能有效开展幼儿的积极心理健康教育的方式就游戏，幼儿好奇、充满想象和想利用自己的能力以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐，而幼儿在游戏中的自主体验又能帮助他们获得主动感克服内疚感，从而形成积极、主动的健康人格。

3.2 学前儿童青睐的游戏

作为幼儿最感兴趣的活动，游戏对于儿童身心发展具有重要价值，可以促进他们的身体、智力、情感、社会性等方面的发展。许多教育家就曾肯定游戏对儿童发展的重要作用：夸美纽斯指出游戏可以使儿童自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷；罗素也曾经提出要使孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会；陈鹤琴认为小孩子是好游戏的，幼儿是以游戏为第二生命的。

学前期幼儿的运动和言语能力发展迅速，他们已能够控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连贯的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心发展水平的束缚，而游戏恰好为幼儿的这种渴望创造出一个不受约束的可以供其体验的世界。体验成为他们获取知识的重要途径，成为他们对待世界最为普遍的一种方式，幼儿正是在游戏中用体验来认识、理解和把握外界事物的。在游戏中，幼儿体验着自由性、体验着愉悦性、体验着创造性，感受到兴奋、幸福、无拘无束。

3.3 游戏与学前儿童积极心理健康教育

游戏有利于幼儿的心理健康。弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，避免损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，避免造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。学前儿童的积极心理健康教育选用游戏的方式符合积极心理健康教育具体方法的选择要求，孟万金教授在《论积极心理健康教育》中就指出“积极心理健康教育在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。”游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动，它不是教师的知识灌输，而是儿童的自我参与，是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的。

幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等”。游戏是令幼儿体验到自由、愉悦、创造与自我力量的活动：在游戏的王国里，他们成为真正的主人，完全忘却了外在的强制与压力，融自己的全部身心于游戏之中，在游戏中自由表现，自如发挥；他们在游戏中无论是兴奋、激动还是严肃、愤怒，都毫无例外地感受到愉悦；摆弄游戏材料控制所处的环境，与伙伴的积极活动及相互的影响，都使幼儿体会到了自身的力量，获得了创造的体验。健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理。

参考文献

[1] 孟万金.积极心理健康教育[M].中国轻工业出版社，2008.

[2] 林崇德.发展心理学[M].人民出版社，2009.

儿童心理健康特征篇4

关键词：幼儿教育；幼儿教育本质；质性研究；扎根法

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1672-4283（2012）05-0143-06

当今时代，大众已广泛认识到幼儿教育对幼儿成长的重要性，并对它寄予了很高期望。幼儿教育也由此成为大众关注的热点与焦点问题。然而，当今的热点问题几乎都是通过媒体展现给公众的，幼儿教育也不例外。人们对幼儿教育状况的认识在很大程度上与媒体的报道是分不开的。尤其是对于幼儿教育中存在的一些负面问题，往往容易被媒体过度报道与放大，从而加剧人们对幼儿教育的诸多不满与失望情绪。那么，当代我国幼儿教育的状况究竟怎样？当代幼儿教育的本质特征是什么？要正确认识这一问题，并不能靠主观臆断，也不能靠媒体的报道与展示，这需要我们以科学的态度和方法去研究和分析。为了了解我国当代幼儿教育的真实情况和更好地认识其本质特征，本文采用扎根法进行研究。为此，我们深入幼儿教育现场，收集了大量音频、视频、图片以及文本资料，并对幼儿教师、家长、幼儿园管理者以及幼儿本人等进行访谈，通过反复比较、分析、抽象和归纳所收集的原始资料，得出当代我国幼儿教育的10个本质特征。本文拟对此进行深入的诠释和剖析，期望能有助于我们真正了解我国当代幼儿教育的真实状况。

特征一：快乐幸福

教育应当使人快乐和幸福。法国哲学家爱尔维修曾经指出：“人类天赋智慧平等，教育可使人幸福和强大，……自己手里掌握着伟大和幸福的工具，要使自己幸福和强大，问题只在于改善教育的科学。”“所有的教育都旨在造就人的美好生活，去完成人自身的生存。”这意味着人的快乐和幸福是人们内心的一种感觉和体验，教育要关注人的内心，关注人的精神生活，认识人的精神生活。幼儿教育是人生接受教育的起始阶段，倘若在这个阶段我们能够让幼儿获得快乐和幸福，这将对他一生的成长和发展都有不可估量的价值。研究中发现，我们当下的幼儿教育还是以幼儿的快乐幸福为主旋律的。不仅孩子们感到快乐，幼儿教师在平凡而又平淡的工作中，也享受着独有的快乐和幸福。

快乐幸福渗透在幼儿在园一日生活的始终，早晨入园得到老师大大的拥抱孩子是幸福的；学习活动中老师创设情境，提供角色扮演、操作，使孩子获得亲身的感受和体验是快乐的；老师带领着孩子在户外游戏活动是快乐幸福的；幼儿园丰富多彩的节日生活让孩子们感受着快乐与幸福；当孩子们睡不着觉，老师亲切地讲一个故事，使孩子们体验着幸福；当老师允许孩子自己做主选择自己感兴趣的活动时，孩子们感受着幸福；当孩子犯了错误，老师不当众批评而是谨慎的保护他们的自尊心的孩子是幸福的。

幼儿教育应该尊重幼儿的精神生活，允许幼儿的自然天性得到充分展现，使幼儿内在的需求得到满足，这样的幼儿教育才能让孩子获得真正的快乐和幸福。

特征二：理解尊重

幼儿是有独立人格、独特生命的个体，幼儿有完全不同于成人的特征，幼儿的成长与发展有其自然的规律，自然规律是不可违背的。中外教育家对此都有过精辟的论述，如卢梭所提倡的自然教育归根结底是教育要服从自然的法则，自然的秩序、自然的环境、自然的规律，能使儿童身心得到自然的发展。他说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导它。”福禄贝尔提倡从儿童诞生的时候起，就必须按照儿童的本性理解、尊重他们和正确对待他们，不能把成人的命令强加于他们，“一切专断的、指示性的、绝对的和干预的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用”。这些自然教育思想都要求尊重儿童的自然天性，幼年时期是人的自然性占主要地位的时期，尊重儿童的自然天性就是尊重儿童的生命、尊重儿童自身的特点。理解尊重幼儿包括尊重其身心发展规律、尊重个性差异、尊重本能和天性、尊重人格和权力、尊重主动性以及尊重选择等方面，对幼儿的理解和尊重在当下幼儿教育政策和幼儿教育实践中都有体现。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康成长”。一位教师在反思笔记中写道：我们班的刘柯成很有美术天赋，王嘉宜很有音乐天赋，张纽妞很有舞蹈天赋，王丁一好像每个方面都很滞後，希望这些小天才们长大後都能在自己喜欢的领域大有作为，但愿王丁一是个大器晚成的孩子。

理解尊重幼儿是对幼儿进行教育的前提，因为教育依赖于幼儿的成熟程度和现有的发展水平。当对幼儿进行难度明显高于其成熟水平的教育活动时，这种教育对幼儿来说是徒劳无功甚至是有害的。格塞尔的“双生子爬梯实验”和维果斯基的“最近发展区”理论都充分地证明了这一点。维果斯基的“最近发展区”理论也要求教师在尊重幼儿现有发展水平的前提下，提供支架式支持，促使幼儿达到第二发展水平。

特征三：保教关爱

保教关爱是指在保育和教育活动中教师对幼儿的关心和爱护。保育关爱是教师对幼儿生活的关心和爱护；教育关爱是指在教育教学活动中教师对幼儿的关心和爱护。在我们的现实中观察教师对幼儿的保教关爱俯首皆是：在老师们眼里，保护是爱、关怀是爱、给予是爱、聆听是爱、微笑是爱、拥抱是爱、抚摸是爱、等待是爱、耐心是爱、理解是爱、包容是爱、鼓励是爱、赞赏是爱、严格也是爱。面对刚刚入园的小朋友哭着喊着“我要妈妈，我要回家”时，老师就像妈妈一样抚慰焦虑的孩子，这就是爱；当孩子胆怯地说：“老师我不会”时，老师微笑着说：“加油，只要你再多试几下，你就一定能学会！”这也是爱。老师通过讲故事、唱歌谣帮助难以入睡的孩子尽快入睡是爱，老师耐心等待表达能力弱的孩子把话说完也是爱……正是老师的关心和爱护，使一颗颗幼苗健康茁壮地成长。

教育爱的思想由来已久。国内外许多学者分别从不同角度对教育爱进行了理论研究和实践探索。昆体良说：“教师要以父母般的感情对待儿童，应当严峻而不冷酷，和蔼而不放纵，教师要以自己理智的爱赢得儿童的尊敬，儿童才会视教师如父母。”裴斯泰洛齐提倡的爱的教育理论可以归结为五点：“一是强调教育的主要原则是爱；二是对儿童实施爱的教育的目的就是解放蕴藏在儿童身上的天赋才能，并在儿童之间以及师生之间建立友好和真诚的关系；三是强调母爱对儿童教育的作用；四是家庭教育是实施爱的教育的最好方式；五是施爱对象是社会最底层的贫苦家庭的儿童。”他不仅提出爱的教育理论，而且将之付诸实践。他在斯坦兹孤儿院实践了他的爱心教育实验，在那艰苦的环境和条件下，他满腔的热情和深沉的爱使他赢得了孩子们的信任和尊重，使他的教育实验活动得以成功。

幼儿教育的对象是3至6岁的幼儿，3至6岁是人生的特殊时期。幼儿自理自立的能力还较弱，在生活上离不开成人的照顾与帮助，需要教师给予父母般的保育关爱。在教育活动中，幼儿独特的身心发展规律与学习特点，明显的个体差异，强烈的好奇心和探索精神，都需要教师付出极大的耐心与爱心，对每一个生命都予以关爱和尊重。要努力探索幼儿可以接受的话语方式、合作方式、学习方式和教育方式，脸上始终洋溢着发自内心的笑容，要快乐着幼儿的快乐，幸福着幼儿的幸福，这才是教育的大爱。

特征四：身心健康

当下的幼儿教育政策和幼儿教育实践都比较关注幼儿的身心健康问题。2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出：“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。”2012年，教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》中明确提出：“关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。”在我们所观察的幼儿园里，坚持每天晨检、早操和户外活动，幼儿每天的食品留样、有健康问题的人员坚决不能在幼儿园供职，幼儿活动室、睡觉房每天通风、采光、消毒，这都是关注幼儿身体健康的体现。创设安全、温馨、关爱的心理环境，建立良好的师幼互动关系和同伴交往关系是关注幼儿心理健康的表现。

关注幼儿身心健康早已在幼儿教育领域达成共识。中外思想家、教育家都格外重视幼儿身心健康问题。夸美纽斯在《母育学校》中将健康教育放在第一位，并详细论述了实施教育的方法。新中国成立60年来各个时期的幼儿教育政策都积极关注幼儿身心健康问题，因此，保证幼儿身心健康是任何时期幼儿教育的首要任务，是幼儿教育的本质特征之一。

当然，关于保护幼儿身心健康问题在认识与行动上还存在一定差距，在幼儿教育实践中，忽视幼儿身心健康、剥夺幼儿身心健康权利的做法还偶有发生，如校车安全事件、体罚幼儿、对有特殊心理需求的幼儿视而不见等做法，都在一定程度上阻碍着幼儿身心的健康发展，必须予以纠正。这些伤害幼儿身心健康的做法绝不是今天幼儿教育的主流。

特征五：生命成长

幼儿的成长取向观近年来成为世界幼儿教育发展的趋势之一，本研究的结果也显示了这一特点。“在学前阶段，儿童的成长是最重要的。与儿童各种表现生命和表达生命力的活动相比，学习是次要的。学前教育最主要的目的应当是让儿童自然地生活、从容地学习，以便健康地成长。”用教师们自己的话说，在孩子们的一日生活中，仅仅教他们学习知识和技能，照顾好他们的生活是远远不够的，还要善于观察每个孩子身上的闪光点，承认孩子的个别差异，知道他们在想什么？需要什么？满足他们合理的需要，他们才会亲近你、信任你，愿意把心里的话告诉你，和你做真正的朋友。这样教师才能赢得孩子心理的认同与由衷敬佩，这样的幼儿教育才能真正促进幼儿生命的成长与发展。老师们是这样说的也是这样做的。

幼儿教育是促进幼儿生命完美成长的教育。蒙台梭利指出：“幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成为一般所说的学者。所以，我们在提供给孩子适合于促进她的感觉发展的教材之後必须等待，让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度，这正是教育者的艺术所在。”每一个幼儿都有一种积极的潜力，能依靠所处的环境，构筑起一个精神的世界。所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。幼儿园的生活是教师与幼儿双方重要的生命活动的一部分，教育的目的在于帮助幼儿获得生命成长的意义，幼儿园是孩子们生命成长的乐园。

特征六：良好习惯

习惯是“经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射，从心理机制上看，它是人的一种需要。习惯具有後天性、稳固性和可变性、自动性和下意识性以及情境性等特征”。习惯不是天生的，要靠後天较长时间的培养和训练才能养成，良好习惯的养成对一个人终身发展意义重大。当下幼儿教育实践重视培养幼儿初步的良好习惯，教幼儿自己进餐、穿脱衣服、饭前便後洗手等生活习惯；学习把图书、玩具放在规定的位置、不乱扔果皮纸屑等规则习惯；学习使用你好、谢谢、对不起等礼貌用语的礼貌习惯；学习自己的事情自己做、帮助成人做力所能及的事情的劳动习惯，培养喜欢图书、热爱读书的学习习惯，这些做法都是着眼于幼儿一生成长和发展的，是符合当下幼儿教育目的和要求的。

教育就是及早培养儿童的良好习惯，这个观点早已被中外教育家所证实。洛克论及了培养儿童自制习惯的重要性，他说：“自制的习惯是未来的能力与幸福的真正基础，所以应当尽早打进他们的心里，当儿童刚有知识，刚能懂事的时候就要着手。凡是对于他们的教育负有责任的人，都应极力设法，在儿童身上形成这种习惯。”卢梭认为：“教育确实只不过是一种习惯而已。”他在《爱弥儿》巨著里详细的论述了如何运用自然教育培养儿童的良好习惯。福禄贝尔明确提出，幼儿园的作用是助长儿童身体发育与精神上诸能力的发展，以养成良好的习惯为目的。他们不但在理论上论及培养幼儿良好习惯的重要性，还在实践中探索如何培养幼儿的诸多好习惯。可见，当下幼儿教育实践培养幼儿良好习惯的做法与上述思想观点是一致的，所以培养幼儿初步的良好习惯是符合幼儿教育本质的做法。

特征七：心智启蒙

心智启蒙即启迪心灵智慧。智慧不能简单等同于知识，知识可以忘记，但心灵智慧却可以转化成人的能力，并成为人的一种素质、一种修养、一种境界，它使孩子们长大後也可以更好地在这个世界上生存、发展下去。

幼儿教育是启蒙教育，应该启迪幼儿的心灵智慧。蒙台梭利对此有独到而精辟的见解，首先她认为，幼儿一出生就是一个具有吸收力心灵的个体，幼儿的心智随着其年龄的增长而增长。她说：“儿童一生下来从精神到物质一无所有，但他们却拥有巨大的发展潜能，这种潜能会以他周围环境为依托得到充分发挥。”在我们的研究中发现，幼儿教师基本形成了对幼儿进行心智启蒙的观念，认识到幼儿教育是启蒙教育，应开发幼儿早期智力、培养幼儿各种能力、激发幼儿各领域兴趣，幼儿就是在游戏中学习，在游戏中成长，在游戏中发现新事物，得到新知识，学会新本领。启迪幼儿心智的方法丰富多样，鼓励幼儿在生活活动、游戏活动、简单劳动活动等的探索体验中学习，鼓励幼儿积极、主动、参与、创造性的建构知识，这些做法在幼儿教育实践中比比皆是。

特征八：适宜环境

关于适宜环境对幼儿发展的重要性，蒙台梭利教育思想和瑞吉欧教育理念中的环境观最具有代表性。蒙台梭利认为，幼儿生理心理的正常发展都需要一个适宜的环境。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”这种环境应该是一个自由发展的环境、一个有秩序的环境、一个生气勃勃的环境、一个愉快的环境。“如果儿童没有这种环境，他的精神生命就不能发展，而一直处于虚弱、乖戾和与世隔绝的状态。”瑞吉欧教育理念将环境称为“儿童的第三位教师”，其含义有两层：一是环境不是固定的，而是由幼儿和教师根据他们的需要不断地修正的。幼儿园里所有的物品和材料都可以发挥积极作用，经过幼儿与教师的组织成为有意义的情景；二是“环境为第三位老师”形象地指出了环境的教学功能，认为环境有能力组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，环境和教师一样，对幼儿的学习起到促进、帮助和发展的作用。可见，适宜环境对幼儿身心发展的作用已毋庸置疑，幼儿教育应该为幼儿成长创设适宜的环境。适宜的环境应该是一个安全的、温馨的、丰富的、能够满足幼儿生活、游戏、学习需要的有效健康刺激的环境。当前，学前教育政策和幼儿教育实践都比较重视幼儿园环境的创设，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境”。《幼儿园教师专业标准》也指出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”教师和家长都比较看重幼儿园物质环境的创设，教育环境新颖独特、教学设施齐全，室外有宽敞的塑胶活动场地、沙池、嬉水池、大型滑滑梯、种植园和动物饲养区，室内有幼儿图书阅览室、感统训练室、美劳创意馆、多功能大厅、专用舞蹈房等，活动室教学设施齐全，能够满足幼儿生活、游戏、学习的需要。当然，为幼儿创设安全、温馨的精神环境也是十分重要的。

特征九：兴趣班的技能化倾向

“兴趣班”顾名思义是为有某种共同兴趣爱好的儿童所开设的教育教学班级，儿童因为有某种兴趣而进入到某个兴趣班学习和拓展。这种以培养兴趣动机为价值取向的兴趣班应该肯定。可是，当前以学习各类技能为价值取向的兴趣班居多。据报道，“40%的幼儿考过钢琴证书，20%的幼儿考过绘画证书；15%的幼儿考过舞蹈证书，45%的幼儿考过英语证书”。以学习各类技能为价值取向的兴趣班完全不顾幼儿的兴趣、好恶，幼儿每天都要按照家长的意愿“被安排”、“被兴趣”，学习钢琴、画画、舞蹈、英语甚至奥数。当下，幼儿的兴趣班有两种形式：一是家长利用业余时间在园外为孩子报的兴趣班，二是幼儿园里开设的兴趣班。无论是园内的还是园外的兴趣班，真正考虑幼儿个人兴趣的不多，基本上是按照家长的意愿，幼儿就像陀螺似的不停地运转于各类兴趣班之间。而家长对于幼儿上兴趣班的理由还非常充足，如“不要让孩子输在起跑线上”，“别人的孩子学了，我的孩子不学就会落後”等。由于家长望子成龙的“好心”，将来立足社会的“期望”以及在人前有“面子”等等理由，让幼儿背负了他们这个年龄难以承受的压力。最终不但没有培养出幼儿的兴趣，只能导致幼儿对学习的厌恶。

特征十：小学化倾向

幼儿教育“小学化”就是用小学化的方式方法将原本应该小学生学习的内容教给幼儿园的孩子。“小学化”的具体表现是幼儿园主要教幼儿拼音、识字、计算和英语，晚上留有家庭作业。“‘小学化’的表现有显性和隐性两种方式，显性的表现是指幼儿教师在教育过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最经典的行为就是幼儿端坐静听，教师始终处于讲解状态。另外，在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师专业合格，但由于班级规模过大，有些班级达到50-70人，甚至更多，那也必然导致‘小学化’现象。”

对于小学化的原因，专家学者、幼儿园和家长各执一词。幼儿园认为，是家长要求他们搞小学化，若不按家长要求，他们的生源就无法保障；而家长则无奈地说，不提前学习一些小学的知识，进入小学後课程进度很快，担心孩子跟不上。由于我们成人冠冕堂皇的种种理由、愿望和借口，导致教师辛苦地教，幼儿痛苦地学。但是无论是什么理由和借口，幼儿教育“小学化”的做法都不符合幼儿身心发展的特点，其实质是违背了幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的活泼好动性、思维的具体形象性、想象的丰富性等特点要求幼儿教育应该以游戏为基本活动，保教并重、寓教于乐，幼儿应该在轻松、愉快而富有有效刺激的适宜环境中学习和生活，获得身心健康发展，而不是一味的端坐静听和进行小学式的读写算训练。即便家长有要求也不能作为幼儿园搞“小学化”教育的借口，因为家长不是专业教育工作者，他们对科学的幼儿教育不理解是很正常的，但是幼儿园作为专业的幼儿教育机构、幼儿教师作为专业的教师应该给予正确的引导。

儿童心理健康特征篇5

一、引言

随着我国现代化及城市化进程的不断加快，数以千万的农民离开了农村的土地，进入城市寻求生存，他们由于自身的社会条件、生活条件及城市的政策性限制，大部分人只能将子女留在家乡，这种长期亲子分离的家庭模式造就了规模庞大的农村留守儿童这一特殊群体。留守儿童是指因父母双方或一方外出而被留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的，由单亲或祖父母或其他亲人代为抚养以及监护的，正处于义务教育阶段的未成年人。由于父母长时间不在身边，这些留在农村的孩子缺乏家长的监管和保护，得不到来自父母的关心和爱护，这种不完整的家庭结构、不正常的生活方式的长时间存在，使大量的留守儿童在生活、学习、心理等各个方面与同龄的孩子相比存在着各种问题。李宝峰的研究显示，留守儿童在SCL-90量表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上的分值均高于全国常模（P<0.01）），躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子差异更明显，在271名被试留守儿童中，78人（28.8%）有轻度的不良心理反应，6人(2.2%)有比较明显的心理问题。因此，农村留守儿童的心理健康问题已成为我们不得不重视的公共卫生问题，它关系到我国未来人口的素质，也影响到我国城乡协调发展和社会的持续稳定。那么，影响留守儿童心理健康的因素有哪些？基于以往的研究，笔者将从生态系统发展观的视角进行探讨。

二、生态系统发展观

生态系统发展观是指发展心理学应当在自然的环境下和具体的社会文化背景下探讨个体心理发展问题的一种研究取向。最早是由美国心理学家Urie.Bronfenbrenner于1979年提出的关于儿童、青少年发展的一种理论。该理论认为，儿童的发展是由若干相互关联的子系统所组成的生态环境作用的结果。Urie.Bronfenbrenner有关发展的生态系统模型是生态系统发展观的典型。在该模型中，行为系统被用于指人生活于其中并与之相互作用的不断变化着的环境，分为四个层次，由小到大依次是:微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对学生发展的影响程度进行分界的，从微系统到宏系统，对学生的影响从直接到间接。微系统指对学生产生最直接影响的环境。根据Bron-fenbrenner的界定，微系统是处于特定环境中的个体的活动方式、角色模式和人际关系模式，该环境所具有的特殊的物理、社会及符号特征能够容许、促进或抑制个体在该环境中的活动方式，以及个体与该环境之间持续进行的相互作用方式。个体生活中的微系统有家庭、学校、同伴、医疗机构及网络等。中系统指个体与所处的微系统及微系统之间的联系或过程，行为背景不但影响着个体的行为，个体的行为也对背景或环境有影响作用。外系统是大于中系统的生态环境单元，包括两个或两个以上环境系统及其之间的相互作用，对人的发展有着间接影响。如家庭的延伸、邻居、家庭友人、大众传媒、社会福利机构和法律机构。宏系统是指个体所处的整个社会的组织、机构和文化、亚文化的背景以及意识形态、价值观念等，它涵盖了前述的微系统、中系统和外系统，并对它们发生作用、施加影响，进而影响着个体的心理发展。生态系统发展观认为，个体处于一个复杂关联的系统网络之中，既不能孤立存在也不能孤立行动，人的心理发展是发展着的系统变化的结果，强调生活环境多水平系统对个体发展的影响、各系统水平的循环因果性以及系统的动态特征。所有发展的个体均受到来自内部和外部动因的影响;个体主动塑造着环境，同时环境也在塑造着个体，个体力求达到并保持与环境的动态平衡以适应环境，个体的心理发展变化不过是个体发展的生态环境系统适应性调节的必然结果。

三、生态系统发展观下留守儿童心理健康影响因素

（一）微系统下留守儿童心理健康的影响因素

1.个性心理特征留守儿童自身的个性特征与其心理健康状况有密切关系。性格是先天素质与后天学习的结果，人的遗传因素决定了脑细胞的构筑特征和工作强度，后天的学习，训练了一个人脑细胞工作的灵活性。国外有研究认为，个性特征对个体的行为、情感、意志适应等方面都有显著的影响;不同个性的学生面对应激时，通常会采用不同的应对行为方式，因而心理健康状况差异较大。国内学者曾谨采用龚耀先修订的《艾森克个性问卷》童版评定留守儿童的个性特征，同时采用周步成等修订的《心理健康诊断测验》对留守儿童的心理健康状况进行评价。调查结果显示，留守儿童的情绪稳定性(N)、精神质倾向(P)是影响其心理健康的主要因素，其中情绪稳定性(N)影响最大，情绪不稳定是学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向出现的危险影响因素。

2.性别性别是影响心理健康的因素之一。一般而言，心理卫生问题男孩多于女孩，而留守儿童却呈现相反的状况。在留守儿童中，女生比男生更易产生心理问题，更易出现对人焦虑、自责、恐怖。岳慧兰采用心理健康诊断测验(MHT)对浙北地区422名留守儿童的分析显示:男生在恐怖倾向、对人焦虑和自责倾向方面均明显好于女生。出现这种状况可能有两个原因：一是父母外出务工后相关环境的变化所造成的影响;二是可能与女孩所受的教育、生理发展特点等有关。女孩比较多愁善感，心理较为脆弱，在情感上更依恋父母，心境易受环境改变的影响，更容易产生焦虑、恐怖等情绪障碍。相对来说，男孩独立性较强，在情感上对父母的依恋更少，且对新环境的适应也较快，因而心理健康状况比稍好。

3.年龄关于留守时的年龄对儿童心理健康状况的影响，刘正奎认为父母在孩子越小时外出打工，对儿童的焦虑水平影响越大，甚至会深刻地影响儿童的特质焦虑。父母在儿童2岁或2岁以下时离开，儿童的抑郁水平最高，并随着年龄的增长，抑郁水平表现出逐步上升的趋势。

（二）中系统下留守儿童心理健康的影响因素家庭环境、学校环境和同伴关系是个体成长的中系统中的重要组成部分，作为个体成长的最初和最重要场所以及个体社会性发展的重要影响因素，其氛围和同伴关系的质量影响着留守儿童心理健康。

1.家庭环境家庭是人生最初始和最基础的教育环境，多项研究表明，家庭环境对青少年的心理发展有着重要影响。家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和，包括实物环境、语言环境、心理环境和人际环境。留守儿童父母单方或双方外出打工导致家庭教育结构从某种意义上来说是一种临时的不稳定的教养结构，家庭抚养方式、家长素质等家庭要素方面均存在诸多弊端，易引发儿童各种心理行为问题与心理障碍，虽然这些问题大部分是暂时性的、发展性的，但如不能及时解决，将会对儿童的健康成长产生不良影响，甚至会造成成人之后行为障碍或人格缺陷。由于父母双方或一方外出务工、经商，导致了农村留守儿童家庭教育的基本环境和条件发生了巨大改变，父母言传身教的影响作用不同程度减弱，家庭的教育功能在不断弱化。绝大多数留守儿童是由祖父母实施教育和监管，隔代教育对孩子的心理发展总体上来说是弊大于利，这是因为老人的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式与现代社会或多或少会有脱节，对孩子往往溺爱和迁就，容易使孩子产生“自我中心”意识，形成专横、任性等不良个性品质；另外，祖父母易过分保护孩子，遏制了孩子的独立能力和自信心的发展，增强了孩子的依赖性，容易使孩子变得更加娇气，降低了他们的挫折耐受力；祖辈受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，影响孩子接受新信息能力和创新品质的形成。父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教、引导鼓励可以有力地促进孩子的心理健康发展，亲子教育的弱化无疑会影响留守儿童的心理健康水平。家庭亲情缺失对留守儿童情感生活影响较为复杂，其中情感饥渴是最为严重的问题。留守儿童长期处在缺少父母关爱的环境中，缺少必要的家庭氛围，缺乏与父母正常的亲子互动和情感交流，既感受不到父母春风化雨般的关爱和与呵护，也无法及时对父母表达自己的感受和想法，子女和父母之间必然会产生心理隔阂，使儿童丧失最基本的心理归属和心理依恋，这将导致他们性格内向封闭，不善于与人沟通，情感世界出现空白，出现严重的“亲情饥渴”，变得自卑、孤僻、抑郁、暴躁，不利于儿童的社会化。

2.学校教育环境学校是个体个性、社会化发展的重要场所，教师是儿童、青少年成长中的重要他人。家庭生活的不完整，家庭教育的严重缺失使留守儿童在心理发展上存在更多的困惑，需要学校给予更多的帮助与疏导来弥补亲子关系的缺失。但一些农村学校受办学条件、教育理念、师资力量等多方面的制约，无法真正地促进留守儿童心理的健康发展。许多农村中小学校为了追求升学率，重智育，轻心育。仍是应试教育占主流，素质教育疏于形式。特别是大多数农村的中小学多为大班教学，每班平均在80人以上，很难做到因材施教，对留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及。很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育。3.同伴关系同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系包括同伴接纳和友谊。同伴关系是发展儿童社会能力的重要背景，也是满足社会需要，获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于个体自我概念和人格的发展。王晓丽等人的研究结果发现，在多数条件下友谊质量对留守儿童的孤独感、抑郁有显著的预测作用。这说明友谊质量对留守儿童的心理健康有一定的保护作用。对留守儿童而言，有问题时很难及时与父母沟通，因而时常求助于朋友，故友谊质量对留守儿童的影响非常大。

（三）宏系统下留守儿童心理健康的影响因素在生态系统观中，宏观层面通过直接或间接的作用对个体起着作用。在留守儿童的心理健康研究中，宏观层面的研究不可忽视。

1.生活社区的作用社区作为个体生活环境的一个外系统，可以为个体提供丰富的资源，如照料孩子、培训父母、就业指导、培养社会技能、进行身心健康教育、个体和家庭心理咨询等，提高了个体各方面素质和抗击打能力。再者，良好的邻里关系，积极的社区同伴关系能给个体的发展提供强有力的社会支持。因此我们在研究农村留守儿童问题时，必须要重视生活社区所起的作用，否则就不能完全解决他们的问题。

2.社会文化环境的影响中国传统社会中，“读耕”是一种至高的追求，而大批农民工涌向城市，他们赖以生存的广阔环境发生了变化，传统的观念也受到了质疑和挑战，整个社会系统中的观念、价值观、意识形态在悄然改变。广大农民进城打工，相比其在家务农收入颇丰。于是一些人认为读书是无用的，一时间“读书无用论”充斥着农村家长的思想，很多家长便不愿让孩子读书接受教育，而是选择让孩子外出打工。生活在这个时代转型期的农村儿童，对他们影响最大的不是父母外出打工的“目前体验到的丧失”，而是在这种浮躁观念误导下对人生最初的判断和把握的偏失。在农村还存在着一个普遍现象：大多数留守儿童的父辈、祖辈文化程度不高，无法给留守儿童创造一个良好的文化环境。在教育孩子方面，能力不足，观念和方法都很落后，对孩子不是溺爱就是打骂，更不用说进行安全卫生等方面的教育。这是造成留守儿童心理健康问题的又一个环境因素。

四、结语

儿童心理健康特征篇6

【关键词】健康教育、幼儿园、教学模式

一、前言

在幼儿园里实施适宜的健康教育，不但对儿童幼儿时期的健康成长产生影响，还会对其一生的幸福产生长期的影响。但是，目前幼儿园健康教育的实施状况并不理想，只是注重口号的宣传，而实践中却并没有落实，缺乏真正的关注。因此，切实改善当前幼儿园健康教育的实践，对促进广大幼儿的健康成长极其重要。幼儿时期是一个非常特殊的时期，儿童在这个时期里面身体发育和机能发展很迅速，同时，儿童在这一时期会形成自身的安全感和乐观态度，一个健康的儿童应当是身体健康，心理健康，体质强健，动作协调，生活习惯良好以及拥有基本生活能力的。本文谈及到关于幼儿园健康教育的教学模式，并对所采用的模式的效果进行评价，这有助于幼儿园在健康教育活动实施过程中存在的一些突出问题，有效指导这个领域的课程实践，同时有利于幼儿园教育者在工作中的改进，切实促进幼儿的健康成长。

二、健康教育实施模式

儿童的健康教育应当是通过各种方法，来引导儿童不仅有健康知识、健康的态度，还要形成良好的行为习惯。实施幼儿健康教育的模式，这是一个整体的体系，在这个体系里面，家庭与社会机构的联合是主力，其课程包括了营养、运动与生活三个方面，健康环境和健康服务是背景，提高幼儿的整体素质是目标。

1.健康教育的课程：幼儿营养教育、幼儿生活教育、幼儿运动教育

首先，营养教育课程不仅通过营养方面的知识来帮助幼儿身体健康地成长，获得足够的营养来促进身体器官和身体机能的健康发展，而且在营养课程中，幼儿正确认识食物的特征、名称，懂得营养与人体健康之间的关系，从而形成良好的饮食习惯、健康文明的饮食礼仪、动手烹饪的兴趣。

然后，生活教育课程，主要针对幼儿在日常生活中的安全生活、自主快乐生活，还包括幼儿人际交往的生活，文明友爱自己的同学、朋友、家人和社会其他的人。

最后，运动教育课程，可以从三个方面提高幼儿的整体素质：自身的人，运动促进了幼儿的生理发育，提高身体机能，锻炼幼儿身体的协调性，开发幼儿的潜在能力；空间的人，运动可以有利于幼儿适应环境的能力，还加强了幼儿的意志；社会世界的人，运动使得幼儿在人际关系中学会人与人的交往，与他人的合作能力、交流能力，从而体会友好文明的人际关系所带来的快乐。开展适当的运动项目，帮助了幼儿对时间、空间、运动知觉、模仿能力等各个方面能力的整合提高，积极促进幼儿身心健康全面发展。

2.幼儿健康教育环境：保育环境、教育环境

幼儿园通过设施条件的创设，形成必要的环境，促进幼儿与周围人、事、物交互的能力发展。特色课程的开设，有了相应的幼儿活动场所与设施，可以更能发挥特色课程的作用。例如，在教室里面，有了这个特定的场所，在它的地板上、护墙上可以做一系列的设置，做这些设置的材料各种各样，硬软不同，光滑度不同，功能用途也不同，幼儿在这样的环境里，运用自己的感官去感知、去发现、去想象、去创造，他们在集体活动之外的任何时间都可以获得自身的健康发展。现代保育、教育环境的创设的出发点在于整体性，必须怀着整体的意识，在幼儿身体、心理、社会三个方面的发展落实，既要考虑到群体，也要考虑幼儿个体的特殊性。

三、幼儿健康教育实施模式的效果评价

1.幼儿心理健康状况方面

幼儿的心理健康是开展健康教育课程的重中之重，在心理行为方面的评定，是以Achenbach儿童量表为标准，把幼儿的社会行为、个性情绪、习惯偏差等等各方面特征一一进行记录。通过记录，可以看到，健康教育有利于幼儿心理健康的发展，当幼儿独立性差、食欲不好、容易哭、发脾气等等的心理问题出现的时候，健康教育可以降低这些问题的偏差检出率。

2.幼儿生理发育和运动能力方面

在幼儿园内开展了感觉统合游戏，运用康奈尔量表来进行观察，对幼儿的生长发育、运动能力、注意力、感觉统合能力进行测量评定。通过评定结果，可以知道，感觉统合游戏可以帮助幼儿肺活量的提高，也有利于幼儿运动机能的上肢力量与协调，促进了幼儿身体素质的提高。

3.运动课程对幼儿健康的影响方面

通过运动课程，幼儿的身体机能得到了有序的锻炼，身高体重达标率上升，更有家长反映，运动课程促进了幼儿的生理发育，提高身体机能，锻炼幼儿身体的协调性，开发幼儿的潜在能力，帮助幼儿提高了身体素质和对环境的适应能力，对某些疾病，如哮喘、支气管炎等等，有着积极的预防和锻炼作用，使得幼儿在人际关系中学会人与人的交往，与他人的合作能力、交流能力。开展适当的运动项目，帮助了幼儿对时间、空间、运动知觉、模仿能力等各个方面能力的整合提高，积极促进幼儿身心健康全面发展。

四、结语

随着人们生活水平的提高，追求健康成为大众的生活重点，儿童的健康更是受到家长、学校和社会的广泛关注。幼儿通过健康教育，适应人类生活环境的改变，提高自身的生存能力，身心素质得到提高，健康教育顺应了现今人类的生存发展的需要，这是在今后人才竞争社会中，实施素质教育的体现，顺应着世界健康教育发展的趋势。在《纲要》颁布十年之后，《3～6岁儿童学习与发展指南》在2012年已经出台，在这两个学前教育的高级文件里，明确表明了幼儿园健康教育的重要性。本文中，提及了幼儿健康教育的教学所采用的教学模式，并对模式里面有针对性地进行了效果评价。但是，我们需要继续对幼儿健康教育领域的实施状况深入研究，对其中的问题进行反思和改进。

参考文献：

[1]王悦.北京市普通公众对健康知识和健康传播途径需求调查[J].中国健康教育，2009

[2]吕爱玲.关注幼儿关注健康―幼儿园健康教育实施新思考[J].科教文汇，2009

儿童心理健康特征篇7

关键词：游戏心理辅导；小学心理健康教育；心理健康课；心理治疗

心理学认为，游戏是儿童与生俱来的一种倾向，具有内在引发性。对于儿童而言，游戏有着不可替代的心理发展与教育意义。然而，对游戏的研究长期以来却并未受到应有的重视，一直到20世界90年代，教育学、心理学的专家才开始日益重视并研究游戏的心理发展和教育功能。

一、儿童发展与游戏

心理学研究表明，游戏对儿童的身心健康发展有重要意义。游戏可以促进儿童生物的发展，如手眼协调、平衡等，也有调节情绪和增强儿童人际交往能力的功能。在游戏过程中，儿童自身与所处的社会文化背景相互影响，最终实现其对社会规范的认同和社会行为的习得。1另外，游戏具有心理诊断和治疗的功能，既是儿童表达内心情感的一种方式，也是宣泄负面情绪、体验积极情感的一种重要手段。

从不同的角度，可将儿童游戏分为不同的类别。本文主要从儿童的认知发展和游戏的相应表现来划分游戏发展阶段2：

练习性游戏（0-2岁）

练习性游戏是游戏的最初形式，对应儿童的认知发展水平为感知-运动阶段。该阶段儿童主要依靠感觉与动作的协调来认识周围的事物，相应地，本阶段儿童的游戏具有重复行为的特点，不包含任何象征性游戏的方法。

象征性游戏（2-7岁）

象征性游戏对应于认知发展的前运算阶段，是学龄前儿童最主要的游戏形式。在此阶段，儿童主要依靠形象表征来思考。相应地，儿童的游戏中充斥着大量的象征物和象征性情节，如过家家。

规则游戏（7-11、12岁）

规则游戏主要出现和存在于学龄期，对应于认知发展的具体运算阶段。在此阶段，规则成为儿童游戏活动的中心，儿童能够按照游戏规则进行游戏，根据既定规则表现和控制自己的游戏行为。

二、游戏心理辅导的理论背景与技巧方法

游戏心理辅导是一种以游戏为中介，让儿童表露自己的内心世界，进而对其进行心理辅导的一种方法3。游戏心理辅导强调以游戏作为沟通媒介。在个体与团体心理咨询领域，凡是以游戏作为沟通媒介的心理治疗方法都可称为游戏心理疗法。由于每种方法的不同理论取向，发展出了不同的游戏心理治疗流派。

个人中心游戏疗法

个人中心游戏疗法的理论背景为人本主义理论。该疗法认为只有儿童本身才是能够真实、完整地觉知自己内心世界的个体。在治疗过程中，咨询师应保持放松的心态和真诚接纳的立场，不指导、不要求，保持立场中立，给孩子创造一个自由表达情绪的环境。

心理动力游戏疗法

心理动力游戏疗法的理论基础为精神分析学派理论，即心理动力论。该疗法认为，游戏能够使儿童克服自己对客观世界无法掌控的感觉，有效地处理其在现实生活中丧失控制感的负面影响。游戏是一种扮演，当儿童的游戏与现实生活分离开时，可使其自我屈服于本我和超我的需求。

认知行为游戏疗法

认知-行为游戏疗法的理论基础为心理学家贝克（A・T・Beck）所提出的“ABC”理论，即将心理咨询的着眼点放在来访者不合理的认知问题上，通过改变其对己、对人以及对事物的看法来改变其心理问题。认知-行为取向的游戏疗法认为在心理辅导过程中咨询师应积极介入，主要的方法有示范、角色扮演等。

游戏心理辅导或游戏治疗并非某一学派特有的方法，咨询师在现实心理辅导的过程要根据实际情况做到融会贯通。游戏心理辅导的重点在于“心理辅导”，而非“游戏”，后者仅仅是达到心理辅导或教育目的的一种手段。

三、游戏心理辅导在小学心理健康教育中的实际应用

游戏心理辅导在心理辅导课中的应用

在小学阶段，心理健康课是学校心理健康教育的一种主要形式，而心理游戏则是心理健康课的的重要形式载体。相较于其他游戏活动，课堂中的游戏有更为明确的目的。4需要心理教师根据学生的年龄、认知和心理特点，结合教学目标，有目的地设计主题，选择合适的游戏内容和形式，让学生在游戏中体验、感悟与思考，以达到明白道理、升华情感的教学目的。从操作层面上看，设计与实施心理健康课中的游戏应注意以下几点：

关注活动过程

心理游戏辅导并非为了游戏而游戏，游戏本身并非最终目标。要让学生在游戏中通过体验达到自我成长、人际交往、情感培育的目的。因此，教师应科学设计活动，明确目标，关注游戏活动的过程。

用心设置环境

良好的心理游戏环境本身具有教育意义，能够让学习在无意识中吸收和接受，进而影响思维和行动，促进其健康成长。另外，教师应为学生设置一个宽松、接纳的环境，调动其活动积极性。此外，还应注意仔细检查活动设施，确保安全。

巧妙点评活动

在游戏活动中，教师应细心观察每位学生的表现，包括肢体语言、讨论情况等，并进行记录。活动后应采用有效手段导入讨论问题，激发学生充分讨论、自由发言。教师应参与其中，把握讨论方向，将讨论引入深处，启发学生的思考和感受。教师的点评要简洁有力，使学生在课堂中所学由感性上升到理性，以达成教学目标。

游戏心理辅导在个体与团体心理辅导中的应用

在学前及小学中低年级阶段，儿童缺乏用语言表达自己内心感受的能力以及成熟的自我觉察力，很难通过适用于成人的心理咨询手段对其进行心理辅导。因而，游戏心理辅导是适用于小学儿童身心发展水平的一种行之有效的方法，被广泛用于儿童的个体与团体心理咨询当中来治疗儿童的心理和行为问题。5

结合不同的心理治疗理论，游戏心理辅导可以发展出很多不同的实施方法。下面以儿童攻击的矫正为例，依据行为主义心理学的理论，介绍一下游戏心理辅导在小学心理咨询中的运用。

1.确定需要矫正的攻击。首先，通过观察法以及访谈法收集相关资料，明确儿童的行为问题。包括出现形式、出现时间、出现频率等等。同时做好儿童相关背景信息的采集和整理，如家庭基本环境、教养风格，与同学老师的相处情况等等。尽量做到全面地掌握与儿童行为问题相关的资料。

2.形成所期望行为的计划和目标。结合实际情况，形成治疗的目标，并尽量细化为可执行、结果可量化的治疗计划。

3.设计出系列游戏，分不同步骤帮助儿童接近目标。在进行具体辅导的过程中，教师要注意与儿童建立友善的关系，做到积极关注儿童。同时，应关注儿童的社会关系，如同伴关系、师生关系等。此外，还需调动家长积极配合。

游戏心理辅导是一种积极的心理教育，重视儿童本身的积极心理资源以及内在心理需求，且适合儿童的认知与心理发展特点，相较于其他心理健康教育形式更易被儿童接受。在实际的工作中，应根据情况将游戏心理辅导融入到学校心理健康教育当中，巧妙的运用到心理健康课程以及个体或团体心理辅导中，才能更好的发挥游戏心理辅导的作用，让学生健康、快乐地成长。

参考文献

[1]毛颖梅. 特殊儿童游戏治疗. 北京：学苑出版社，2010：53-56.

[2]林崇德. 发展心理学. 北京：人民教育出版社，2009：101-105.

[3] 张冬梅. 儿童攻击的游戏心理辅导. 幼儿教育，2005（9）：12-13.

[4] 何成勇. 浅谈心理游戏在心理健康教育活动课中的应用. 大众心理学，2011（9）：17-18.

儿童心理健康特征篇8

一、征稿内容

1.学校心理健康教育模式的理论与实践探索，心理健康教育评价体系的建构，心理健康教育的管理体制和制度建设。

2.德育与心理健康教育的协同构建与有效整合。

3.心理健康教育课程建设，针对当前心理活动课中存在的普遍问题提出对策，包括理论文章与课例分析。

4.学校心理咨询的理论、技术、方法和应用，包括理论文章与案例分析。

5.班主任开展班级心理辅导的方法与途径。

6.应用心理学规律指导学科教学或在学科教学中渗透心理健康教育的探索。

7.区域开展心理健康教育的经验总结。

8.校园心理剧剧本及学校开展心理剧研究的探索。

9.中小学生生涯教育的理论与实践研究。

10.中外学校心理健康教育的对比研究。

11.处境不利儿童（留守儿童、流动儿童、农民工子女、离异家庭儿童等）、特殊儿童（独生子女、残疾儿童、有缺陷儿童）、问题儿童（学习障碍、情绪障碍、自闭症、网络成瘾等）的心理健康教育。

12.家庭心理健康教育。

二、来稿要求

体裁不限，可参考《中小学心理健康教育》杂志相关栏目文章风格。字数：2000～7000字。标题用黑体字，正文用宋体字。作者的详细信息（单位、地址、邮编、电话、电邮等）另起一页附在文末。

三、征稿对象

各级教育行政科研部门、学校教育管理工作者、教育教学研究人员、广大中小学班主任、学科教师、心理教师。欢迎集体组稿参与，优秀者将获得组织奖。

四、投稿方式

文章一律采取邮箱投稿：

五、主办单位

《中小学心理健康教育》杂志社

六、时间安排

1.优秀成果征集时间：2017年1月1日～9月30日。 2.优秀成果评选时间：2017年4月1日～10月31日。

3.研讨交流会、杂志社理事年会及评审颁奖大会预计2017年下半年召开，地点待定。

七、评选办法

1.由主办单位邀请心理健康教育领域的专家组成评审委员会，对来稿进行评审。坚持三审制度，确保评审工作公平、公正，确保获奖成果的质量。

2.按照优秀成果的质量评出一、二、三等奖。

3.评选过程公开、透明，手机微信群实时报道。 微信号：13581906384

4.获奖名单将在《中小学心理健康教育》杂志上定期公布。

5.获奖文章将择优在《中小学心理健康教育》杂志发表。一等奖全部刊登，二等奖、三等奖择优刊登。

6.获奖名单及优秀获奖文章将在杂志官网（）定期更新。

八、收费标准

采用先交款后评审的方式，汇款后请及时与组委会核实到款信息。

评审费：每篇文章180元。

评审费缴纳方式：微信支付、支付宝支付、邮局汇款。

微信缴费号：13581906384

支付宝缴费号：13581906384

邮局缴费R款：

地址：北京市海淀区西三环北路25号青政大厦610室

邮政编码：100089 收件人：王策

附言请注明文章第一作者姓名。

九、组委会联系方式

投稿咨询电话：13581906384

联系人：王策 电话：010-88817526 QQ：635866544

刘泳 电话：010-88810835 QQ： 841699352

组委会地址：北京市海淀区西三环北路25号青政大厦610室

邮编：100089 网址：

“健康杯”心理健康教育优秀成果评选组委会

《中小学心理健康教育》杂志社