体育课程的作用范文

体育课程的作用篇1

关键词：茶道精神；新体育课程改革；价值作用；体育教学；教学理念

通过对传统体育教学活动的开展状况进行分析，我们可以看到无论是具体的教学理念，还是相应教学元素，其均与实际应用之间存在较大差距。因此随着当前我们对体育教学的价值作用认知日益成熟，如今在开展体育教学活动时，必须对其具体应用理念和价值规范进行创新和优化，通过丰富教学元素，从而实现理想的教学效果。

1当前体育课程教学过程中存在的问题和不足分析

随着当前教学理念不断成熟，如今学生培养理念也在进一步成熟完善，所以在这一过程中，完善开展体育教学的作用和价值日益突出，尽管当前整个体育教学活动，无论是教学内容的丰富与完善性，还是整个体育教学体系的全面性都更为成熟，但是体育课程教学过程中，其存在的具体问题和不足，从而影响了整个体育教学活动开展的价值。因此，认知当前体育教学过程中，体育教育活动存在的问题，将为整个教育体系的创新发展提供重要帮助。在传统体育教学活动开展过程中，由于忽略了心理教育的有效融入，所以，在整个体育教学过程中，缺乏心理教育活动的有效开展，因此出现了一些学生不能积极、乐观对待实际问题的现象，尤其是其心理素质较为脆弱，对其人生成长也带来了很大困难，从而影响了学生的全面培养。首先，目前在整个体育教学活动开展过程中，缺乏对体育教育活动中，心理教育开展的重视程度，未能将心理教育活动纳入到整个体育教学活动体系中。随着当前体育教学科学化、机制化日益全面完善，如今心理教育的价值作用日益重要，但是由于当前多数老师在开展体育活动时，其更多重点和精力放在了体育技能和知识的教学上，忽略了心理教育活动开展的价值作用，从而未能对学生存在的心理问题，进行及时有效解决。其次，当前体育教学活动开展过程中，缺乏对学生心理教育活动开展的有效重视。实际上，想要实现理想的体育教学结果，不仅要充分重视心理教育活动的有效开展，同时也要充分注重选择合适的心理教育内容。心理教育活动不仅是教学内容上的合理选择和优化配置，更是创新教学形式，优化教学方法的具体教学行为。因此，创新心理教育形式，就极为必要。从目前整个体育教学活动的具体实施状况来看，心理教育的价值作用极其重要，无论是教学活动，还是教学内涵，其都需要充分有效开展心理教育活动。茶道精神作为我国传统的精神理念内涵，无论是茶道精神的具体元素内容，还是其价值理念。都是我国传统文化体系中，极其重要的内容。如果能够将茶道精神融入到整个体育教学过程中，其能够有效丰富体育教学最后，在整个体育教学心理教育活动中，其未能将学生成长过程中存在的问题，融入其中。实际上，与其他教学活动所不同的是，教学是整个体育教学过程中，所不可忽视的问题，因此，完善体育教学过程中，心理教育活动的实施思路，就极为必要。心理教育是从实际教学中存在问题而出发的教学活动。所以，心理教育活动中，想要实现理想的教学效果，就必须立足学生教学中存在的问题，完善心理教育行为的具体实施思路。茶道精神作为重要的精神内涵，无论是其中所包含的精神理念，还是其中所具有的心理要素，其都是当前学生培养过程中，所需要的理念。随着当前新体育课程改革不断推进，如今利用茶道精神内容，将为整个体育课程改革活动有效实施提供重要帮助。

2新体育课程改革推进的具体要求

从丰富的体育教学实践中，我们可以看到其中存在一定问题，尤其是未能及时有效对学生参与体育课堂改革过程中存在的心理困难，进行有效解决，这就大大限制了整个体育教学活动的具体开展效果。从而使得多数学生出现心理问题后，不能及时有效的处理和预防，进而限制了整个体育教学活动的实际参与效果。培养学生健全心理，不仅是当前体育教学活动中的重要内涵，同时更是当前整个体育教学活动体系不断完善的重要内容。因此，以学生综合心理培养为具体切入点，创新实施体育教学中的心理教育行为理念及思路，就是当前新体育课程改革推进的具体要求。通过完善开展学生体育课程教学，从而实现整个体育教学体系创新完善。对于学生成长而言，有效开展新体育课程改革，不仅能够有效解决当前学生成长过程中所存在的具体压力，同时也能完善整个体育教学活动中存在的问题和不足，从而促进学生全面成长。在学生综合素质培养过程中，想要实现理想的教学效果，必须完善开展教育。从当前学生成长过程中存在的具体问题，我们可以看到，其中存在一系列心理问题。而这些问题的客观存在，不仅关系到学生的学习效果，也影响学生的健康成长。尤其是学生的一些心理问题，如果不能及时有效给予处理，其将对学生终身成长都将造成相应影响。所以，结合当前中学生教学活动的具体要求，创新体育课程改革教育行为的具体思路，就极为必要。在体育教学过程中，要针对学生参与体育教学过程中，所存在的心理问题现象及具体成因进行分析，通过有效融入学生教育过程中存在的惯性问题和不足，进而实现体育教学与学生培养活动之间的系统化结合。当然，想要实现体育教学活动的理想效果，就不能脱离体育实践教学元素的有效融入，体育课程改革实际上是一种融入心理感受的改革活动，因此，无论是对这一理念进行认知和理解，还是优化解决学生的学习问题，就需要结合具体的教学实际入手，通过创新体育教学思路，从而促进整个中学生体育教学活动的有效开展。在体育活动开展过程中，想要实现理想的教学效果，就必须将具体的心理挫折问题融入到整个体育教学活动中，从而提升体育教学活动中学生培养的理想效果。体育课程作为一门技能教育与心理素质教育相结合的课程，对于整个中学教学活动来说，体育教学活动有着重要作用和价值，完善的体育教学活动，不仅能够有效提升学生的身体素质效果，同时也能提升学生的参与积极性，因此想要实现体育课程教学的理想效果，就必须充分注重学生心理教育活动开展的实效性，通过将教学内容创新与教学活动的有效结合，从而为整个学生心理健康教育活动实现理想效果奠定相应基础和条件。体育课程改革作为当前影响学生健康成长的重要因素，创新体育课程改革健康教育的具体思路，直接关系到当前体育心理教育的完善度和科学化。

3茶道精神在实施新体育课程改革过程中的具体作用

教学阶段，实际上是学生成长的关键时期，无论是知识学习、技能学习，还是心理素质的培养，都在这一阶段形成。体育教学活动在开展过程中，其作为体育教学实践为基础的教学活动，其具体的教学内容，会直接影响到学生的全面培养。在体育教学活动开展过程中，挫折等心理问题是其中较为常见的现象。而挫折的及时有效解决，直接关系到学生的健康、全面成长。因此体育课程改革推进过程中，如果不能全面完善形成，其必然影响到学生在困难中的问题解决意识，同时更影响整个体育教学活动的价值作用。在体育教学活动开展过程中，完善培养和融入学生的心理素质，推进体育课程改革，直接关系到学生培养的理想效果。在学生成长过程中，体育课程改革的有效塑造，直接关系和影响到学生的具体学习热情，同时也能帮助学生在处理挫折和对抗活动时，以良好的心态融入到整个体育活动中。对于体育教学活动开展来说，完善的心理素质教学与体能素质教育一样，都是影响学生健康全面成长的重要因素，因此创新心理素质教育，将为学生综合素质培养，起到重要推动力。对于学生培养来说，健康、完善的心理理念，能够对学生的学习效果和自身习惯的养成起到重要推动力。如果想要培养学生积极向上的乐观精神，就必须合理完善实施体育课程改革，通过及时有效引导学生对挫折等心理问题的理解和认知，从而实现整个体育教学活动与人才培养理念的有效结合。当然，对于茶道精神理念融入来说，其不仅是一种精神理念和价值内涵，更是弥补当前学生成长过程中，存在问题和不足的重要内容。对于体育教学活动来说，融入茶道精神，不仅丰富了整个体育教学活动的具体内容元素，同时也实现了整个体育教学活动的创新完善。当然，想要将茶道精神有效融入到整个体育教学改革过程中，就需要结合学生成长和体育教学过程中，存在的心理问题和不足，通过有针对性融入，进而实现茶道精神与体育教学活动的理想融入效果。茶道精神是我国传统文化的内涵和核心，无论是其中所具备的价值规范，还是实际影响力，都直接关系到学生的成长，因此想要实现理想的体育课程教学效果，就必须探究茶道精神的具体融入思路。

4结语

相对以往体育教学活动而言，如今在开展体育教学活动时，其需要注重将心理教育与体能教育综合性融入。因此，通过有效分析当前中学生培养过程中存在的问题和不足，结合有针对性的体育教育活动，从而实现理想的培养效果。因此，以学生健全心理培养为整个教学活动的具体切入点，创新体育课程教育的教学思维就极为必要。

参考文献

[1]张丽君.我国基础教育新体育课程实施效果研究[J].北京体育大学学报,2013(2):127-129.

[2]丁明山.新课程改革背景下中小学体育教师课程观研究[J].辽宁体育科技,2013(15):119-122.

[3]李子建.实用型理念:一种深化的新课程改革发展观念[J].上海教育科研,2014(3):232-235.

[4]李雁冰.我国中小学推行体育校本课程开发的立论基础[J].山东体育科技,2014(19):126-131.

[5]张释元.对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思[J].比较教育研究,2015(11):182-186.

体育课程的作用篇2

    [关键词] 形体教育; 意义; 作用; 课程改革

    1 前言

    形体训练是以人体科学为基础,通过徒手和器械练习,锻炼健康体魄,塑造优美形体,训练仪态仪表,培养道德品质的一个有目的、有计划的教学和锻炼过程。形体训练教学是向学生进行精神文明教育和美育教育、塑造优美身体形态的一门课。形体美是一个人外在和内在的整体所表现美学价值,是自然美与社会美的综合体现。本文试图通过对相关文献资料的查阅研究揭示现代学校教育中形体教育有着至关重要的作用与意义,并对形体训练课程提出建议。

    2 结果与分析

    2.1形体教育的意义与作用

    2.1.1形体教育对青少年生理发展具有重要意义

    人的体型是由骨骼、关节和肌肉组成,骨骼、关节和肌肉发育正常与否,将改变一个人的体型。由于形体练习内容丰富,能全面发展身体,因而经常进行锻炼能使骨密质增厚,骨径变粗,骨周围的血液循环得到改善,加强骨的新陈代谢,从而在形态结构上趋于理想化。而青少年正处在生长发育的关键时期,身体形态的可塑性很强,进行系统的形体训练,不仅能提高健康水平,而且对于“修饰”矫正身体的不良姿态,形成优美的体态有着特殊的功效。

    2.1.2形体教育对提高青少年身体素质具有重要作用

    形体训练在内容上注意采用了整体练习与分部位练习相结合的方法,为全面并有重点的锻炼、“雕琢”人体提供了条件,即可以使肌肉的控制能力增强,又能培养正确的感知觉,锻炼身体的某部位或发展某项素质,在锻炼形体美的同时,进一步提高身体的健康水平。形体训练在教学过程中是以改变学生形态动作的原始状态,提高灵活性、增强可塑性为目的的。它为良好的站姿、坐姿、走姿的培养和身体素质方面打下良好的基础,同时也通过一定的手段,使练习者的身体形态符合个运动项目的要求。

    2.1.3形体教育对培养学生高雅的气质和风度有着重要作用

    气质是人的个性特征之一,主要表现在情绪发生的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。风度是指人的言谈、举止、态度的良好表现。“体育造就人体美不单纯在于塑造形体,还在于通过锻炼将开朗、豁达、真诚、进取等精神灌注到人的心灵中,使人动作和姿态富有美的韵味,从而真正展示出人体的文化素质……”(引自《体育美学》)。一般来讲,经过系统形体练习的青少年,除了身材匀称外,还表现在举止得体,坐、立、行落落大方,能过充分展示出青少年蓬勃向上的青春活力。不同的运动项目对于人的气质、风度的形成有不同的影响。形体训练是培养高雅的气质和风度,这是因为形体训练不仅利用芭蕾、舞蹈、体操舒展动作,训练了人体优雅的姿态,而且也传播了它们高雅的艺术精髓,培养了学生的内涵修养。通过形体练习获得的形体美能够反映出一个人的精神面貌与气质,是展现人的内在美的一个窗口。青少年一代是祖国建设的接班人,健康的体魄、优美的形体、优雅的举止都代表着国家与民族的形象,因此加强对青少年的形体练习教育,尤为重要。

    2.2学校形体训练课程改革

    2.2.1课时的改革

    形体训练是一个长期、系统、科学的训练过程。只有坚持经常、持之以恒的练习才能使学生逐渐形成一种“习惯”,是举手投足都体现出一种“行为美”。所以在课时的安排上每周至少开设两次形体训练课,保证学生有足够的时间接受全面系统的锻炼,这样不仅有助于学生在概念上正确理解形体姿态的规范要求,在实际操作上掌握形体练习的方法手段,更有助于生物节律的形成,使人体逐渐适应和有准备的参加练习,进一步提高练习效果,而且对于培养学生“终身体育”的思想有着极其重要的意义。

    2.2.2加强学校及学生对形体教育的认识

    首先,许多学生对形体训练的重要性认识不够,认为形体训练只是简单姿态的练习,动作枯燥单调,而且还有许多学生错误的认为形体训练远不如体操、健美操等同项群项目重要!这中思想上的错误认识往往导致学生在进行形体训练课的训练时不认真,敷衍了事!教师应在每学期的形体训练课开始前进行理论课的讲授,使学生了解形体训练的内容,充分认识形体训练的重要性,它是各项训练的基础,有着十分重要的作用。这样不仅可以使学生重视形体训练,还能够激发其学习的积极性。

    其次,学校对形体教育的重视不够。在学校的课程处置中一些传统项目(如:足球、篮球、排球、武术、体操等)的科室设置较多。普通选修课,专业选修课都有设置,课程设计多个年级多个专业。而形体训练则被大大忽视。只有一两个班象征性开设形体训练课,而且课时极少!学校的重视与否在很大程度上影响着学生对课程的态度。这在很大程度上阻碍了形体教育在学生的发展。校领导应充分了解形体训练的重要性,这样才会使形体教育在我校蓬勃发展。

    2.2.3教师重视示范讲解,激发学生的学习兴趣

    由于形体训练时通过肢体表现内容的,所以在教学中,教师示范动作的规范性及清晰明朗的讲解是至关重要的。教师要通过自身具有感染力的示范动使使学生体会学体训练的美,激发起对美的追求,努力学习掌握动作,这样便可达到我们的教学目的。

    形体训练是一个循序渐进的过程,教师在教学中应由简到繁,由易到难由慢到快,由单个动作到动作组合,使学生在逐步掌握动作的过程中培养兴趣,还可通过启发学生学习的自觉性,培养他们对形体训练的兴趣。

    2.2.4提高学生对音乐的鉴赏能力

    形体训练是一门艺术。它就是把“美的意蕴有意识地注入到练习中去,无论是局部练习还是整体练习都应培养学生充分体现美的韵律,美的感觉,在完成练习的过程中充分体现动态美和静态美的艺术要求。

    形体训练动作要求准确、协调、幅度大、节奏感强、姿态优美,并要求在音乐伴奏下进行练习。音乐伴奏在形体训练中是进行美育教育的良好手段,优秀的伴奏曲可以发展学生的想象力,激发动作的情感,提高动作的表现力。因此,在形体训练的同时要教会学生划分音乐作品或开设专门的音乐讲座,以提高学生对音乐的鉴赏能力。

    3 小结与建议

    形体教育在学校教学中有着重要的意义,它不仅可以培养学习优美健康的身体姿态,还可以提高学生自身的修养内涵,学校应摆正形体教育在整个学校教育过程中的定位,重视形体教育,大力发展形体教育。

    参考文献:

    [1] 刘志红.形体练习教程[M].北京:高等教育出版社,1999.

    [2] 郑春梅.舞蹈与现代形体训练[M].太原:山西科学技术出版社,2001.

体育课程的作用篇3

【关键词】 体育隐性课程；高校；体育文化

Abstract：The recessive curriculums　is the summary of P.E.experiences got indirectly and hidenly under P.E.environment.The development of the P.E.recessive curriculums construction plays crucial part in promoting students all-round ability and in campus P.E.culture，it is also the effective measures in constructing a good atmosphere of P.E culture in colleges.

Key words：the P.E.recessive curriculums；college；physical education culture

美国著名教育学家、课程论专家菲利普·W·杰克逊（P·W·Jackson）于1968年首次在《班级生活》一书中提出了“隐性课程”（hidden　curriculum）这一概念［1］。隐性课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果。体育隐性课程是指受教育者通过学校体育环境以间接的、内隐的方式所获得的体育教育性经验的总和。随着素质教育观念的确立和高校校园体育文化的倡导，体育隐性课程受到了越来越多的人的重视。

1 体育隐性课程的重要性

1.1 体育隐性课程对学生智力因素的影响 体育隐性课程的学习，是以教师为主导，学生自我发展为中心的主体性教育。在体育知识、技术技能的学习中，需要学生的积极思维，才能理解、掌握和运用所学知识和技能。而在思维的过程中，隐性课程起着积极作用。学生的体育活动是通过掌握各种运动技能表现出来的，各种运动技能又是由一系列的动作组成。运动技能是否能顺利地被学生掌握，这就要求学生必须通过复杂的思维活动，逐步认识到体育运动的本质特性与规律，以达到学好体育知识，熟悉、巩固、提高运动技能技术的目的。因此，我们应该关注学生的学习态度和社会化方面的状况。而这两方面因素是在间接学习的过程中表现出来的。折中间接学习不仅对学校以内的学习有影响，而且对学校以外的时空也有影响。许多教师根据教学大纲，重复教材的内容，忽视了学生的兴趣，而没能很好的培养学生自我成长、自我管理的技能和态度。体育隐性课程为这些因素提供了教育的载体，在高校校园体育文化中能充分发挥他的积极作用。

1.2 体育隐性课程对学生非智力因素的影响 体育隐性课程的主要功能是形成学生的一种形式化的文化态度与思想人格。从实质上看，体育隐性课程就是由各种要素构成的校园体育文化环境［2］。学生在良好的校园文化环境中，会努力使得自己的运动行为与校园体育文化相匹配，积极投身于各种有益的体育活动。学校的体育课堂规范、体育锻炼制度、体育竞赛制度等对学生都有一个约束，使他们既能享受运动的乐趣，又能调整自己的认知行为使之与校园体育文化环境相协调。学生思想品德的发展是知、情、义、行的过程，在现实生活中，学生思想品德的形成只能通过相互交往，在各种生活实践中逐步形成的［3］。体育隐性课程对学生思想品德的影响是潜移默化的，这种影响不仅陶冶了学生的情感又磨炼了学生的意志品质，使学生接受一种全新理念的体育文化教育，从而激发学生的运动兴趣。

2 高校校园体育文化的重要性

高校校园体育文化就是在高校育人的环境中，以学生为主体，以教师为主导，广大师生通过体育教学、群体活动、体育竞赛等体育的行为方式，在大学校园里传播与交流体育文化，以促进学生身心的健康成长、提高师生的文化和身体素质及审美情操为目标，由全体师生员工在各种体育活动中相互作用创造出来的一切物质的精神成果。

2.1 高校校园体育文化是校园文化的组成部分 高校校园体育文化具有校园文化的特征，其价值核心与价值取向与校园文化的价值体系相通［4］。学生既是校园体育文化的受益者，又是校园文化的创造者。学生在校园体育文化中受体育隐性课程潜移默化的影响，主要表现在运动参与和运动竞赛的责任感与荣誉感上，表现在培养学生的团队精神和坚忍不拔的意志品质上。

2.2 高校校园体育文化是学校体育风貌的展现窗口 高校校园体育文化既可体现学校的体育风貌，又可反映出中华民族的民族特征。校园体育文化活动中，各民族学生可通过体育活动表演各民族的传统体育项目。高校体育文化确立的正确的指导思想，体现着时代的体育精神与主题。

2.3 高校校园体育文化中体现着教育性 校园体育文化主要是积极开展融思想性、竞争性、趣味性于一体的高品位的体育文化活动。在寓教于乐的校园体育文化活动中，通过教育引导学生认识到体育活动对增强体质和增进健康的重要性，从而培养其终身体育锻炼的习惯，推动全民健身计划的落实以及学生终身体育意识的培养。

2.4 高校校园体育文化中体现着隐性课程潜移默化的特点 校园体育文化中包含物质环境和设备、教师和学生，他们必然互相联系、互相影响。除了体育课的教学外，学校的环境、体育设施、教师的素质，都会对学生产生潜移默化的影响。学生的价值观念、理想信念、道德情感，往往是潜移默化的结果。

3 体育隐性课程对校园体育文化的作用

体育隐性课程作为学校体育教育系统中除显性体育课程之外的，经过规范设计的所有体育文化要素的组合体，实质上就是按照体育教育目的及其具体的体育教育目标规范设计的学校体育文化，即校园体育文化。它的构成要素包括体育场馆、体育俱乐部、体育教师、体育类图书、报纸、学校的体育规章制度等。而这些构成要素在校园体育文化建设中又起着重要的作用。因此，可以说体育隐性课程的构成体系是有形和无形、动态和静态的多种校园体育文化要素的有机结合。

3.1 体育设施是校园体育文化形成的物质基础 学校体育是学校教育的重要组成部分，也是全民健身和终身体育的重要环节。学校广大师生是校园体育文化的主体。体育设施建设是搞好体育教学、训练竞赛，提高教学质量，丰富校园业余文化生活的前提；是搞好各项学校体育工作和开展群众体育活动的基础保障。体育设施发展的规模水平，直接关系到学校体育的发展程度。因此，重视校园体育文化物质环境的建设，包括建设体育场馆、添置设施，并合理使用已有的体育场馆和设施，这对于校园体育文化的形成是很重要的。目前，高校体育设施建设中存在的问题主要包括：体育设施的经费投入不足，体育设施建设数量偏低，体育设施管理和体育设施科研工作薄弱。这些问题的存在，制约着体育设施的建设发展。针对这些问题，领导应重视和加强体育设施建设，调动各方面的力量，采用多渠道的方式，搞好体育设施建设。

3.2 体育理论知识是校园体育文化的特有形式 学生在参与的过程中，可以运用已掌握的体育基本知识、技能进行自我锻炼。体育的基本知识从学校图书馆的体育图书、报纸、期刊及社会传入学校，学生可通过经教师指导，选择的体育图书、报纸、期刊上获得这些体育知识。这些知识通过多形式、多角度的教学传授给学生，有利于学生加深对有关知识的理解、掌握和运用，强化和提高学生对体育运动的科学性认识。以健美操理论课为例，运用多媒体教学的手段，可把大量与健美操教学有关的隐性的人文资料和教学内容，如通过收集、整理和分析健美操近代、现代的基本动作示范，高水平健美操比赛及欣赏，运动损伤和疲劳的恢复，服饰和化装等相关内容资料，把他们引入教学中，这样既能活跃校园体育文化的气氛，也能提高学生的体育学习兴趣，吸引更多的学生积极投身到体育文化活动中，从而使体育隐性课程的价值的实现具有多种表现形式。

3.3 体育教师和学生互动是高校体育文化形式的具体表现 体育教师的道德品质和思想意识以及课内外的言行举止，作为一种重要的体育隐性教学要素，可以转化为一种动态的社会环境，对学生个性和思想品德的形成和发展起着潜移默化的积极影响作用。教师对体育事业的敬业精神、态度，教师的兴趣、爱好，处理突发事件的能力，言谈举止等，都会对学生产生强大的感染作用。体育教师是体育教学的主导，教师安排的教学计划、教学内容和方法，既直接影响到学生对体育兴趣的培养和终身体育思想的形成，也影响到学生体育技能的全面发展以及掌握健康卫生等知识面的宽度和广度。体育教师的教态和敬业精神会对学生的学习情绪产生积极的影响，能促进大学生的心理过程的成功体验，形成克服困难的信心、勇气和意志，帮助学生树立正确的人生观。因此，通过体育教师的自身素质提高来形成学校体育文化环境和师生之间平等交流都是隐性课程是否成功的重要保证。

4 结语

体育隐性课程对学生的人生观、价值观的培养，行为习惯的养成，心理健康的发展具有十分重要的作用。因此，高校校园体育文化建设应把追求知识、崇尚科学作为宗旨，把培养全面发展的创新人才作为建设的方向，强化高校校园体育文化的各项措施，加强校园体育文化环境的建设，充分发挥体育隐性课程在高校校园体育文化中的作用。

【参考文献】

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［3］ 李复新.隐性课程的教育人类学基础［J］.教育研究，1990，7：81.

体育课程的作用篇4

摘要：通过文献研究法、问卷调查访谈法、数理统计法等研究方法，对在校本化开发体育课程中发挥学生的主体作用进行了现状分析和研究，以便使开发出的体育校本课程更加适合学生自己的个性，满足学生的需求，让课程越来越受学生的喜爱。

关键词：校本化开发体育课程；学生主体作用；现状调查；研究与思考

中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

随着新课改的深入推进，体育课堂的教与学方式正面临新的机遇和挑战。新课程在理念上凸现了“面向全体学生，以学生终身发展为本，以提高学生的科学素养为目标”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。而校本化开发体育课程中重视学生主体作用的发挥，既顺应了课改的潮流，更符合学生自身发展的需要。

本文研究的目的是让学生从被动学习转变为主动参与；课堂从以教师的讲授转变为教师指导学生观摩、思考、领悟、练习为主；从师生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流；认真落实“健康第一”、“以人为本”的教育观，体现以学生为主体的教学观，切实把校本化体育课程开发的主动权交给学生，促进学生全面发展，培养学生的创新能力，让学生真正成为课程开发的主人。

2.研究方法

2.1文献研究法

收集、整理当今国内外与课题研究相关的先进理念，通过分析比较、提炼加工，为课题提供可靠的理论支撑；定期将本课题组的进展状况与其他类似的研究情况进行比较，找出异同点，探索课题研究的新的生长点和切入点。

2.2问卷调查访谈法

2014年4月，笔者走访了作为研究对象的相关学校，在各校随机抽取被调查的班级，发放、回收问卷。发放问卷1240份，回收有效问卷1240份，其中，男生的参与人数为680名，女生为560名，有效率为100%。

2.3数理统计法

对收集到的文献资料和调查数据进行归类整理，通过计算机Excel系统进行数据处理。

2.4观察法

在开发体育校本课程中，教师对学生的主体行为进行观察、分析，寻找存在问题，获得影响学生发挥主体作用的较为具体、详细的第一手资料，探寻解决问题的方法。

2.5实践尝试法

学生在课堂、课外辅导以及网络视频、碟片、相关的辅导资料等载体中获取研究内容，对其进行筛选、添增，并设法自主创编，体验自我感觉，最终形成自我需求、合作学习小组及班集体趋于认同的校本化体育课程。

3.结果与分析

为了加强实验研究，本课题组向省内实验学校的体育教师及部分学生和家长发放了问卷，旨在了解在校本化开发体育课程中学生主体作用发挥的现状，探求推进途径，力争开发出更加凸显学生个性化的校本课程。

3.1现状调查

表1表明：参与调查的体育教师对校本化开发体育课程处于基本了解、了解或很了解状态，这为校本课程的开发打下了较好的基础。

从表2可以看出，对校本化体育课程的开发，大部分教师认同学生的主体地位，有80%的教师认为校本化开发体育课程额外增加了工作负担，同时迫切需要得到专家和名师的指导。

鉴于此，学校领导应对参加课题研究的教师予以鼓励，想法设法调动教师的工作积极性，对教师的辛勤付出，必须有所鼓励，开发出更多的适合学生发展的校本课程。

3.2开发的校本体育课程满意程度调查

课题组对省内外的相关学校近三年体育课程开发过程中学生对课程的满意程度进行了跟踪调查与研究。研究发现，学生对开发的校本体育课程越来越喜欢，越来越满意。众所周知，课程已不是规范性的教学内容和教材，也不是“文本课程”，而是“体验课程”；教师和学生都不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的参与者、创造者和开发者。课程不是静态和守旧，而是动态和创新，这是学生欢迎和喜爱新开发的校本课程的主要原因。

根据上表，随着校本化开发课程的不断深入，越来越多的学生积极参与到课程开发中来，对开发的新课程越来越满意，高度关注并积极支持。但还有近25%的学生处于基本的认识阶段，这就需要教师及时了解学生的心理，走进学生的内心世界，并在教学过程中调整开发的手段和应变策略，科学引导学生，带领他们参与到课程开发中来。学生对校本化开发体育课程的认识还不到位，需要教师讲明原理及重要性，让这部分学生能够主动参与进来。因此，我们将通过校本课程开发的形式，挖掘学生的潜能，让其展示特长，推进校本化课程开发的进程。事实上，校本化课程开发不仅要教师的参与，而且需学生的参与，因为学生在参与中更能体现出个性特征、兴趣爱好，开发后的课程就更加适合学生的身心发展规律，更深受学生的喜爱。校本化课程强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，这些都需要我们教师去思考、实践，为学生服务，让学生受益，以此来提升自己的教育教学水平，确保自我专业化发展。

3.3学生在校本课程开发中自主能力的调查

心理学研究表明，学生的意志品质、自觉性、坚韧性、独立性、自制力与学生的学业成绩有着密切的关系。同时，心理品质中的恒心和毅力是学生顺利进行学习并取得成功的重要保证。调查显示：40%以上的学生在自觉性、主动性、持久性这三个方面还存在心理缺陷，因此，在校本化开发体育课程中，教师要了解大部分学生的心理，运用心理学的知识，逐渐渗透课程改革理念，让学生的意志力发生质的变化，从而使学生的正确的意志行为逐渐形成；不论怎样，教师只有培养学生良好的意志品质，才能使主体作用得到真正发挥，才能不断挑战自我、最大限度地提高课堂教学效益，推进校本化体育课程的顺利开发和实施。

3.4学生个人在校本化开发体育课程中所受环境影响分析

从调查中可以看出，个人、环境和行为三者相辅相成，紧密相联，构成一个相互影响的三角关系。学生主体作用的发挥必定取决于所处校本化开发体育课程的环境和个体所呈现出来的开发行为。作为教师要了解学生需要什么样的校本化体育课程和学生在这个方面的兴趣爱好，要知道什么样的项目适合学生的个体需要，并与学生一同去开发、研究、编写、修改，这样的课程更能满足学生的个性化需求。

3.5学生在校本化开发体育课程中的动机分析

调查表明，学生喜欢开发有挑战性的校本体育课程，如果学生能带着好奇心投入到校本化开发体育课程中去，并且能长久地与伙伴们一起进行探索，就会有意想不到的成果，开发出适合学生实际的校本课程。首先，学习者要具有与所学态度有关的校本化开发体育课程知识和技能；其次，学习者要从对榜样的观察和个人的亲历、经验中形成对未来行为选择的预期或信念。再次，教师要对学习者正确的行为选择进行强化，即让学习者进行亲历的学习。最后，学生在校本化开发体育课程中，要端正学习态度，明确学习目的，拥有正确的学习情绪，积极投入到校本化开发体育课程中去。

事实上，只要学生对校本化开发体育课程的动机明白了，那么就会不遗余力地去做这件事，想方设法地解决在开发过程中遇到的困难，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最优化且符合学生个性发展的校本课程。

3.6学生对校本化开发体育课程作用的现状调查分析

3.6.1．学生体育学习方式和地位现状调查

调查可知：目前的体育教学方式还处于教师指导下的学生学习状态，学生的主体作用没有得到充分的发挥，学生的潜能还没有被挖掘出来；教师要想方设法调动学生参与课程开发的积极性，激发学习兴趣，让学生主动参与，自觉成为开发的主体。

绝大多数学生希望自己是主体、主导、实施者，仅有少数学生表现出了消极的心理（被实施者）。这更坚定了我们研究课题、开发课程的信心。

3.6.2．学生希望通过开发体育课程达成目标和学生需求因素分析（多选题）

从调查中可以看出，60%以上的学生对校本化开发体育课程最后所达成的目标有明显的渴望，说明绝大部分学生都认为体育校本课程对自己的学习、生活和成长有帮助，这非常有利于我校校本课程的开发与利用。

作为教师，需要做大量的工作，必须要从学生的个体出发，尽力满足学生的需求，积极引导学生一起开发。学生对此有较高的期望，说明教师在开发过程中的主导作用很重要。因此要正确看待并尽力尊重和激发学生的主体意识，吸引学生在课堂学习中的全身心投入；同时，开发校本化课程也能提高学生的自觉性和自主性，培养学生的自主学习、创新能力，为学生走上社会、步入岗位，奠定坚实的“胜任”基础。

通过以上数据分析，让我们清晰地了解了学生的学习需求，为我们今后更加合理、科学地开发校本课程，增强了实效性。

4.结论与建议

4.1结论

4．1．1教师和学生完全有能力进行校本化体育课程开发

校本化开发体育课程要求以本校为基地进行体育新课程的开发，课程决策要民主化，主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工、再创造。体育校本课程不是一成不变的，它在教学的过程中可以动态生存、出新的文本。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等，就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。因此，体育校本课程就在我们身边，我们没有理由不去开发。

4．1．2体育校本课程开发中，学生应是开发的主体

一些教师认为，体育校本课程开发的权利下放给了学校、校长、体育教师等组织和成年人群体，学生不应该过多参与，应该是被实施者。其实，校本化开发体育课程不是教师的专利，教师仅仅是课程开发的主要参与者。体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而探索的。成人的心理、思维不同于青少年，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。校本课程是以学校全体成员参与为标志的，是一种民主的课程管理政策，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与；这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与，而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与；这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。因此，学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者。

4．1．3体育校本课程开发必须要有严格的评价机制

有些学校或体育教师，只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。我们认为，学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其具有科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终身体育的意识和习惯，为学生终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证，没有评价机制的约束，体育校本课程的设置则会流于形式或一盘散沙，将造成体育课程资源的巨大浪费。

4.2建议

4．2．1充分考虑校本化开发体育课程的影响因素

金陵中学河西分校处于省城南京市区，体育文化氛围浓厚，对于校本化体育课程的开发有着非常优越的外界环境；学生来自于世界各地，所接受当地体育文化知识和氛围的熏陶不太一样，可以对校本化体育课程进行有益的补充；学生各自的家庭经济及运动条件优越，家长非常配合孩子，能指导孩子积极锻炼和参加各种类型的体育辅导班，在外面学习的体育项目可以带进课堂，影响同伴并一起参与到校本化开发体育课程中去；家长的理念对孩子的影响较大，他们认为：首先必须要有强健的体魄，没有健康，一切皆空；本校的体育教师，来自于全国各地，有着地方特色的体育“细胞”和素养，对校本化开发体育课程有着各自的思路和内容。

4．2．2重视师生共同开发体育校本课程

目前，一些师生还存在着对体育校本课程的认识不足，在开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，这些问题制约着校本化体育课程的开发。为此，我们认为有必要更新教师和学生的课程观念，增强教师和学生共同参与课程开发的意识，转变教师和学生在课程实践中的角色；课题组的核心成员大多数没有参加过省级规划课题的研究，需要到省内外校本体育课程开发方面先进的学校去考察学习，希望学校领导予以足够的重视和支持，丰富课题内容，彰显课题魅力，确保各子课题落到实处，最终圆满结题。

4．2．3加强课程知识与技能的培训力度

调查显示，开设校本体育课程所面临的难题是，教师和学生都缺乏课程开发方面的培训。这就要求我们要多途径地给教师、学生和家长创造学习的机会。事实上，只要我们抓实、抓好培训工作，深度挖掘教师和学生各方面的特长，就一定会开发出特色课程。

[江苏省教育科学“十二五”规划课题（T-C/2013/008）校本化开发体育课程中发挥学生主体作用的思考与实践]

体育课程的作用篇5

【关键词】高职实践课程评估体系

前言

高等职业教育的人才培养目标是技术应用型人才，而学生的技术应用能力的培养和职业技能的训练，在很大程度上要通过实践教学系统来进行。既然高等职业教育是以培养技术应用性人才为目标，那么其教学体系就应以技术应用能力培养和职业素质培养为主线来构建的。因此，如何保证和提高实践课程就显得非常重要，而保证和提高实践课程一个非常行之有效的途径就是评估。

一、高职实践课程评估体系构建的必要性

目前，教学评估作为高校加强教学管理，增强教学质量的自我监控，提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高职教育实践课程评估体系，是提高教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。但由于我国高等职业教育发展的历史不长，还处于探索阶段，相关的理论研究还不够深入，特别是实践课程评估方面还没有形成科学可行的理论和技术。为此，迫切需要建立科学可行的高职院校实践课程评估方案。

二、我国高职实践课程评估体系构建研究现状

在我国，高职教育实践课程评估还是新领域。从国内目前文献研究资料看，我国高职教学质量评估体系的改革和创新正在不断深入，但对实践课程质量评估指标体系的研究就论者目力所及还鲜有人为。我国高职教育还处于探索阶段，高职教育实践课程质量评估的内容、方法与指标体系研究目前还没有形成体系。虽然众多专家学者对高职教学质量和高职实践课程提出了相应的评估内容和标准，但总的来说大多数的探讨还停留在定性层面进行评估，缺少操作性;评估内容还不统一，指标缺乏层次性和信度效度。

三、高职实践课程评估体系构建原则

构建评估指标体系前首先要确立指标体系构建原则，本文评估指标体系构建原则如下:

3.1遵循培养目标的原则。评估指标体系的建立，要遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用型专门人才培养规律，突出高等职业教育的基本特征。

3.2科学性原则。设定每一项评定指标时都必须经过科学论证使每项指标都有科学依据，同时得到学校的专业技术人员或管理人员认可，能直接反映高职实践课程特性，各指标名称、概念要科学、确切。

3.3系统性、可比性原则。实践课程质量评估是一个很复杂的问题。评定指标体系的设计必须首先明确评定目标，在此前提下，按评定目标要求，全面系统地设计、确定评定原则和评定要素。整个实践课程评定指标体系要有系统性，要能成为一个体系，各项评定要素应有可比性。

3.4可操作性、真实性原则。设定各项评定指标时，指标必须可以实施，指标定义要明确，不能含糊其词，便于指标数据采集，保证相对真实可靠。评定方法选择要具有合理性，使评定结果能反映真实性结果。

3.5全面和重点相结合的原则。指标体系是由若干个指标构成的有机整体，每个指标都要从一个侧面反映高职院校实践教学环节质量状况，各独立指标之间需要相互联系、相互制约、相互补充、相互完善，形成指标的最佳组合，从而使指标体系优化。

四、高职实践课程评估主体

4.1学校领导(教育管理者)。学校领导作为高等职业教育实践课程的管理者，需要高瞻远瞩地对实践课程的整个过程有一种高层次的掌控。这有助于管理者更全面地分析与改善基础条件，为高等职业教育实践课程的开展提供更好的软硬件保障。

4.2任课教师。任课教师作为高等职业教育实践课程的使用者，对实践课程有更全面的了解，与学生直接接触，可以了解学生对实践课程的一些想法。任课教师对课程的评估有直接的发言权，通过教师的评估可以了解多方面的因素。

4.3学生。学生是高等职业教育实践课程的直接作用对象，这里主要可以分为两类:

4.3.1已学学生。已学学生是指已完成某一阶段的训练，但尚未毕业的学生。让这部分学生对实践课程作出评估，可以检验实践课程是否使学生感兴趣、难易度是否合适，能否让学生觉得实践课程内容有趣、实用、易学等等。

4.3.2毕业生。通过毕业生评估，可以了解实践课程所教授的知识与技能对毕业生工作能力的影响，主要检验实践课程的作用性和实践性。

4.4行业企业专家。传统的理论课程评估主体主要是领导、同行和学生，而实践课程评估主体除以上三者之外，还应包括相关企事业单位的技术、管理骨干。因为，后者是行业的专家，是内行，他们对该行业领域所需要的技能最熟悉，因而最有发言权。可以通过加强校企合作，邀请企事业单位的技术、管理骨干组建专业指导委员会，邀请他们参与实践课程计划和毕业实习指导书的制订，担任学生实训、实践课程的指导教师，对学院的实践课程进行指导和评估等。

五、高职实践课程评估体系的内容

高等职业教育实践课程评估的内容可以分为:对实践课程目标的评估、对实践课程计划的评估、对实践课程过程的评估以及对实践课程结果的评估。

5.1对实践课程目标的评估:高等职业教育实践课程目标即实践课程所要达到的目的，是实践课程实施的指南，也是衡量实践课程最终质量的准绳。它是实践课程实施的总纲。对高等职业教育实践课程目标的评估是实践课程评估的基础。

5.2对实践课程计划的评估:高等职业教育实践课程计划是实践课程目标的具体化，是对实践课程的一个总体安排。包括实践课程项目、门类、次数、在整个课程体系中所占的比重、课时安排、重点难点、教学手段、考核的方式、方法或途径、达到的效果等方面。

5.3对实践课程过程的评估:高等职业教育实践课程过程是指教师对实践课程教学内容的设计、策划和具体实施的情况。包括设计思路，操作内容设计，实施方式方法，课时安排，效果反馈途径等方面。这是高等职业教育实践课程评估的核心。

5.4对实践课程结果的评估:这是对实践课程实施效果的评估。包括平时项目训练熟练程度、操作考核成绩、职业资格证书、等级证书以及终结性考核结果等方面。这是高等职业教育实践课程评估的关键。

这四个方面相互协调，相互渗透，相互融合，形成一个相对完整的高等职业教育实践课程评估体系，从而更好地指导实践课程有序、有效的开展。

六、结束语

目前，教学评估作为高校加强教学管理，增强教学质量的自我监控，提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实践课程评估体系，是提高教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。因此，积极探索出一套既符合高等职业教育教学规律、又便于操作的实践课程评估体系和实施办法，是确保实践课程取得良好教学效果的关键，是实现高职院校人才培养目标的基础。

参考文献

1冯晋祥.中外高等职业教育比较.北京:高等教育出版社，2002

2陈茵.我国高职教学质量的系统要素分析.交通高教研究，2003

体育课程的作用篇6

（安徽财经大学 体育教学部，安徽 蚌埠 233041）

摘 要：小组合作式教学契合了体育隐性课程培养非智力因素的特点，是完成体育隐性课程目标的一种很好的教学模式.小组合作学习的理论基础是小组讨论有助于已有知识的激活，而已有知识的激活对新知识的学习具有积极的促进作用.在教学活动中小组合作式教学方法主要通过以下几点来加强非智力因素培养：良好的师生关系提高学生的学习兴趣；小组合作与竞争激发学生非智力因素的发展；促进学生个性和思想品质的发展.体育隐性课程中运用小组合作式教学的具体策略：采用异质分组、创设良好的学习情境、发挥学生主体性和教师的指导性、积极评价.

关键词 ：小组合作；教学模式；体育；隐性课程

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）01-0195-02

体育隐性课程是指在学校范围内, 按照教育目的和学校体育目标、以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总合.体育隐性课程主要是让学生获得关于体育态度、价值和规范等非理性文化[1].小组合作式教学模式是把学生分成若干学习小组，在教师指导下进行的教师与学生之间、同组学生与学生之间、小团体与小团体之间通过互动、相互切磋与观摩来提高教学效率的一种教学摸式[2].小组合作式教学把学生作为学习的主体,以促进自主地、协同地学习为目的.小组合作式教学模式能有效改善师生关系，提高学生合作和竞争能力，促进学生非智力因素的发展.因此这种教学方法对于顺应高校体育教育改革发展趋势、发挥体育隐性课程功能有着较大的作用.本文通过探讨小组合作式教学模式的内涵，分析这种教学模式在实现体育隐性课程功能中发挥的作用，最后提出在体育隐性课程中的运用小组合作式教学模式的具体策略.

1 小组合作式教学模式的内涵

合作学习的理论基础是建构主义思想的实践模式，当小组呈现初始问题后，学生们首先会激活头脑中与此问题相关的已有知识，并根据已有知识、一般的观念和逻辑思考来建构解释这个问题的“理论”.当一个成员调动起自己的已有知识的时候，这些知识可能会激活另一位成员在曾经看来不可能的知识.一旦集体的知识被激活了，学习者就会开始详细解释他们知道什么，并尝试建立起他们的知识与问题中所描述的现象之间的桥梁.(Schmidt＆Moust，2000)[3].因此，在小组合作式教学中，教师提出问题，小组成员通过讨论，利用已学过的知识来解释问题，形成已有知识的第一次重建，并在此基础上形成新的知识结构.由于小组成员掌握知识的不同或者思考的侧重点不同，理论的建构就变成了合作的结果.合作学习从知识观来看，强调学生在团队合作的过程中，通过对真实情境中的问题或项目进行积极的探究，实现对知识的主动建构；从学生观来看，主张以学生为中心，以使学生实现自主学习为目标；从教师观来看，反对传统的传授式或命令式教学，而倡导教师对学生的学习过程实施积极的指导与促进作用[4].

2 小组合作式教学在体育隐性课程中的价值研究

体育隐性课程培养包括意志、动机、兴趣、性格、情感等非智力因素，主要是让学生获得关于体育价值、态度和规范等非理性文化.小组合作式教学把学生作为学习的主体，充分考虑学生的心理，意志、情感活动在教学活动中的作用.所以这种教学模式契合了体育隐性课程着重培养非智力因素的特点.是完成体育隐形课程目标的一种很好的教学模式.在教学活动中小组合作式教学方法主要通过以下几点来加强非智力因素培养.

2.1 小组合作式教学中良好的师生关系提高学生的学习兴趣

兴趣是体育学习的动力，平等和谐的师生关系有助于提高学生体育学习兴趣.在小组合作式教学中, 教师尊重学生, 信任学生，不以权威定位，彼此平等对待.在此学习氛围中，学生感受到教师的爱时会积极的给予情感回报, 反过来更真挚地热爱教师.根据情感迁移现象原理,学生对教师的这种爱会传达到他所教的学科,对他所教的内容产生兴趣.正所谓“亲其师，而信其道”.

2.2 小组合作式教学中的合作与竞争激发学生非智力因素的发展

有效的合作学习中，小组成员之间积极地互相依赖，每个人都要对小组成员负责，小组成员通过讨论，鼓励、辩论等手段互相合作的解决教师提出的问题，并有效的从事更高层次的认知活动.为使小组学习能顺利进展，有效的社会交往技巧是必不可少的，这些技巧包括：彼此认识并相互信任，相互接纳并相互支持，真诚有效的沟通、能合理的解决冲突等.小组成员通过合作发展了社会交往能力.

学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的过程，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，这就使他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特点[5].小组合作教学中教师应抓住时机，创设出各种的竞争情境，充分激发学生的积极性，让学生主动思考，积极参与，从而促进学生动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的发展.

2.3 小组合作式教学促进学生个性和思想品质的发展

小组合作式教学中体育教师的工作作风是民主的.教学内容和方法是根据学生特点选择，教师耐心细致的启发诱导学生自主学习.在这种作风下，学生自信心强、学习兴趣高，责任感强，成员团结互助,自觉遵守纪律，学生个性得以健康发展.小组合作式中教师和学生共同营造的良好体育课堂气氛可以形成一种较强的教育力量,促进学生个性和思想品质的发展.良好气氛之中的的教学集体,其凝聚力强烈, 成员有良好一致的目标整合、舆论标准、自觉纪律和情感体验,教师和学生明确地理解和接受集体的基本目的与任务,教学集体每个成员都自觉并积极地适应和遵从自身所扮演的角色规范要求,师生处于平等地位,交往得以加强,心理产生“共鸣”,行为出现“共振”,师生情感融洽,智力因素和非智力因素的活动处于最和谐的状态[6].小组合作的课堂气氛满足了学生不同层次的心理需要,在体育学习中体验到快乐,归属感,产生求知的乐趣,唤起并发展思想品质,强化道德力量,在奋发向上氛围中学会动作、形成人格的完善建构.另外优秀体育教师是学生学习的榜样，他们的道德品质和思想意识，爱好兴趣、能力，处世哲学;言谈举止等都对学生有直接的模范作用，对学生个性和思想品德的形成和发展起着潜移默化的积极影响作用.

3 体育隐性课程中运用小组合作式教学的具体策略

3.1 分组原则

在教学实践中运用合作教学要根据教学目标、教材特点，学生的实际合理的分组.合理的分组是合作式教学取得成功的前提条件.分组原则为异组同质.既教师把性别、性格、运动技能，兴趣爱好不同的学生分为一组，扩大组内差别.做到组内异质，组间同质.这种分组方式让运动技能好的学生帮助技能差的，有兴趣的帮助没兴趣的，学生学会了与不同类型的人合作、培养了合作精神.每个小组6-8人，人数太少不利于集体项目的学习、如篮球、排球等.而且组内角色不好分工，难以形成良好的讨论、合作氛围.人数太多，则会让一部分学生没有机会参与小组活动.合作小组的组长，是小组体育学习活动的组织者.一般选择认真负责，组织能力强、运动技能好、群众基础好的体育骨干担任，可以通过小组成员选举和竞聘的方式产生.

3.2 创设良好的合作学习情境

小组合作教学中首先要合理组建学习小组，教师要指导小组成员通过自我介绍认识彼此、制定基本的活动准则、营造适合合作学习的氛围.学生具有好胜心强、喜欢竞争的性格特点，在小组合作教学中教师应抓住时机，创设出各种竞争情境，充分调动学生思维的主动性.通过师生的努力，创设一种互尊互爱，好学深思、奋发向上的心理环境，使学生乐于开展深入的讨论，交流心得体会，也敢于发表不同见解.另外在物质文化方面创造适合合作学习的环境.首先，体育场地、设施、器材应用起来要安全、可靠;体育场(馆)内的色彩不可过于强烈和鲜艳,温度和湿度要适合运动，没有噪音干扰，体育活动空间卫生状况良好.其次体育场地、设施、器材要符合学生的年龄特点;保证在数量上能满足活动的要求;再次，科学、合理布置体育器材能提高学习兴趣，对体育学习心理有良好的促进作用.因此，改善体育场馆、设施、器材的条件，有利于提高小组合作学习的教学效果.

3.3 教师作用

合作教学的教学目标是引导学生探索、参与讨论、充分发挥学习的自主性，激发学习兴趣、重视培养学习动机、承认学生个体差异、重视学生个性发展，强化综合体育能力[7].为了实现小组合作学习的教学目标，教师善于创设问题的情境，科学、合理地设计合作学习任务.因此，在体育隐性课程中实施小组合作式教学模式对教师提出更高的要求,教师角色将发生实质性的转变.即要从传统教学中教师是传授知识者，转变为指导学生自己获得知识的组织者、引导者和参与者.一个胜任的指导者应具备学科能力和指导技能两种基本技能,有效的实施合作学习过程中教师要更少的直接教学，更多指导：更少的教导更多的促进[8].为了更好地完成合作教学的目标，教师在课前要充分了解教材是否适合合作教学，了解学生的学习特点和个性，合理设计合作教学方案，科学组织教学教法.在合作学习和练习的过程中，教师要观察是否所有学生都进入合作学习角色，小组成员是否围绕教学目标进行活动，小组成员是否能处理有效的争论，互相理解，合作的处理问题.当小组讨论出现困难、意外混乱局面时教师能及时介入进行指导、诊断与处理问题.

3.4 评价机制

小组合作学习结束后，教师对小组合作过程和效果进行及时的总结和评价，小组合作教学是对小组全面而客观的评价，尤其是把学习过程评价渗透到教学过程中.既要评价组间的竞争又要评价组内的合作；既要评价小组活动的优点又要评价小组活动的缺点；既要对小组总评价又要评价小组各个成员表现即个体评价；既要评价学习的结果又要评价学习过程、既要评价体能提高又要评价非智力能力的发展.总之，小组合作教学独特的评价方式有利于督促学生不仅注重对体育基础知识的掌握，基本技能的形成，也更注重非智力因素的培养.

参考文献：

〔1〕体育学校教学模式创新与规范化管理及规章制度实物全书.天津电子出版社，464.

〔2〕〔6〕姚蕾.体育隐性课程的价值研究[J].北京体育大学学报,2001(2):228-230.

〔3〕〔8〕Schmidt，H．G．，＆Moust，H．C．(2000)．FactorsAffectingSmall—Group Tutorial learning .A Review of Research．In C．E．Hmelo． ＆D．H．Evensen (Eds．)，Problem—BasedLearning：A Research Perspective on Learning Intera -ctions．Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates．Inc．19—52．

〔4〕汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究,2005(1):73-77.

〔5〕刘春栋,刘元斌,张维克.运用小组合作教学培养学生体育创新能力[J].体育教学,2003(1).

体育课程的作用篇7

论文摘要：体育课程内容资源开发的主体，是体育课程内容资源开发的一个核心问题。体育学科专家、体育教师和学生是体育课程内容资源开发的主要参与者，构成了体育课程内容资源开发的三个不同层面的主体。其中，体育教师在体育课程内容资源开发中起着核心作用。

一、前言

新中国成立60年来，特别是改革开放以来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在：体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用；增强了学生体质已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完整的、规范的体育课程管理体系，教学内容的选择性大，由“一纲一本”向“一纲多本”转变，教材质量逐渐提高；体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践中出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验，这主要归功于参与体育课程内容资源开发的主体之一——体育教师。

二、体育课程内容资源开发主体——体育教师

1.体育教师在开发体育课程内容资源方面的特点

教师是课程实践的核心人物，他们在课程实施中扮演着主要角色。同样，体育教师在体育课程开发过程中也起着核心作用。他们虽然在教育及体育方面的理论水平不及体育学科专家，但却具有体育学科专家没有的优势：首先，他们与学生接触更广泛，了解学生的个性差异和日常交往行为，最了解学生的想法和感受；其次，他们掌握了体育课程实践的第一手资料，而这正是体育学科专家所非常缺乏的。体育课程内容资源开发的效果，在很大程度上是由体育教师所决定的。主要有以下特点：

（1）开发体育课程内容资源是体育教师工作程序中的重要环节。

教师是课程的具体实施者，但这并不意味着教师在实施过程中就必须完全地执行课程专家所编制的方案，而是应该在一定具体的现实条件下，从课程实施的现实情境出发，充分开发和利用一切课程资源，对有限的课程资源作无限的探索。因为影响体育课程实施的因素可能有很多，不仅受学生主体需要的制约，而且受学校场地、器材、师资、季节、气候等多种因素的制约。也就是说，在体育课程方案的实施中，不能也不可能复制或照搬课程方案，必须经过体育教师的再创造过程，他们必须根据自己的教学习惯、行为方式、学校条件、学生特点、场地器材、季节、气候等多种因素对体育课程目标、内容和方法进行适度调整。为了保证体育课程的实施效果，他们还必须有目的、有计划地进行体育课程内容资源开发。

（2）开发成果以各种具体的体育课程内容为主，开发过程具有动态性和连续性。

与体育学科专家不同的是体育教师开发的主要成果不是体育教材，而是各种具体的体育课程内容，或者说是如何实施体育课程的具体方案。体育教师在体育课程的实施过程中，时刻面临着三个必须解决的问题：第一，如何根据课程要求选择课程内容；第二，如何使所选择的课程要求适应学生的特点、学校的条件和教师自身的特点；第三，如何将课程内容通过体育教学来具体实施，实施的具体目标、程序、步骤、方法、形式是什么等。这就构成了体育课程实施的三个基本环节，即体育课程内容选择、体育课程内容调适和体育课程内容应用。这三个基本环节的连续推进，每一步都涉及资源的开发问题，都必须以体育课程内容资源的开发作为前提条件和基础。由于体育课程实施的环节是连续不断的，因此体育教师在每个环节中对体育课程内容资源的开发也是连续的和动态的，而且每个环节的体育课程内容资源开发的经验和成果，反过来又为下一轮体育课程实施提供依据和参考。只要体育课程实施不结束，体育课程内容资源开发的活动就不会终止。

（3）教师之间的合作和与专家之间的合作是体育教师开发体育课程内容资源的主要方式。

在体育课程内容资源开发过程中，体育教师并非独自探索，他们除了要接受体育学科专家的指导并与他们合作外，还要与本校或外校体育教师等人员进行多方面的合作。体育教师之间的合作，本质上是体育教师作为专业人员之间的交往、互动与学习，其合作的基本形式包括对话、信息交流、经验共享、座谈会、专题讨论、协作研究课题等。无论采用何种合作方式，体育教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，体育课程内容资源开发实施的效果就越明显。体育教师与专家的合作，是我们期待的较为理想的模式之一，但是需要一定的前提条件，如专家是否愿意、有无时间参与合作等。

（4）课堂教学既是开发体育课程内容资源的主要途径，又是推广开发成果的主要途径。

课堂既是进行体育课程和教学研究的平台，又是推广体育课程内容资源开发成果的主要途径。一方面，体育是在课堂实践中所开发的各种体育课程内容资源，都可以通过体育课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进意见。另一方面，有些体育课程内容资源如学生的生活经验，需要体育教师通过体育课堂教学引导学生通过思考、探究、实践才能完成，也就是说，没有师生在体育课堂上的互动与交往，就不可能实现这一类体育课程内容资源的开发。

2.体育教师开发体育课程内容资源的任务

课程资源的开发为教师的专业成长找到了一条理想的途径，课程资源开发过程就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围将决定教师专业发展的程度和水平。长期以来，体育课程内容基本上是由专家预先规划设定的体育知识、技术、技能体系和载体，形成了“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”的模式。这不仅束缚了体育教师的手脚，使他们变成了固定的体育课程内容的传授“机器”，而且使得最宝贵的体育课程内容资源——体育教师和学生的经验被白白浪费了。体育课程内容资源的开发，将打破传统的以教材为中心的体育课程模式，充分释放出体育教师的“能量”，有效地促进体育教师的专业发展，使他们真正成为体育课程开发的“主人”。（1）对体育教材进行二次开发。

教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。体育教材也是如此，虽然它是体育学科专家根据体育课程标准和一定原则编写的，但要进入体育课程成为具体的体育课程内容，还必须经过体育教师的再次和多次开发。体育教师对体育教材的二次加工过程，实际上需要解决以下几个矛盾：第一，使体育教材内容具有适应性，即使体育教材能够适应本学校的条件和学生的生理和心理特点。第二，使体育教材内容问题化。在问题与解决问题的过程中激发学生不断探索未知的热情。第三，使体育教材结构化，尽可能让学生掌握各种体育知识和身体练习的基本结构和要素，知道事物之间的关联，并能举一反三。第四，使体育教材内容生活化，尽量以学生的生活经验作为他们的学习起点，使教材回归生活。

（2）积极开发特色性强的体育课程内容资源，并将开发成果系统化。

除了体育教材的二次开发以外，体育教师还要在教学实践中根据实际需要不断开发其他各种体育课程内容资源，特别是民族特色、地区特色、学校特色和学生特色的体育课程内容资源，并将这些资源转化为各种内容新颖、形式多样、适应性和操作性强的体育课程内容。另外，体育教师还要将这些开发的内容进行总结，使之系统化，并争取在此基础上编写出具有本校特色的体育教材。

（3）要重视隐性体育课程内容资源的开发、利用。

更加关注隐性体育课程内容资源的开发、利用也是体育课程内容资源开发、利用过程中的重要方面。所谓隐性体育课程内容，就是指隐藏在体育知识、技术、技能里的那些关于体育情感、体育精神、体育意识以及学生人格（心理、性格、社会化）教育等方面的内容。隐性体育课程内容具有极强的教育价值，对于培养和发展学生的心理素质、个性品质、社会适应能力具有积极的作用。但隐性课程内容也具有隐含性、不确定性等特点。因此体育教师要通过有意识的、多样的教学实践活动将体育课程内容中隐含的、不确定的课程内容开发出来，呈现于学生的学习过程中。因为学生的经验是非常重要的体育课程内容资源，它们直接源自学生真实的生活，有些内容资源甚至可以说是学生集体智慧的象征。如果我们能够通过体育教学进行有效的开发和利用，将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响，尤其可以促进学生主体性的发挥。因此，体育课程内容资源的开发不仅应是教师发挥创造性的过程，同时还应是师生互动的过程，是学生发挥主体性的过程。在课程资源的开发、利用过程中，我们应努力做到与学生的直接经验相结合，与学生的日常生活相结合，与学校课外体育活动相结合，以激发学生体育学习的积极性，更高效地发挥学校体育的功能。

（4）总结与反思体育教学活动。

有些体育教师对体育课程内容资源的开发表现出极大的热情，然而当这些教学内容进入课堂时，则出现了很多问题。有时教师教得力不从心，学生学得也很吃力；有时课堂教学缺乏明确的目标，学生学无所得，课堂教学如“走马观花”。之所以这样，原因就在于他们忽视了体育课程内容资源开发成果的系统化和完整性。因此，体育教师除了重视体育课程内容资源开发的成果外，还要学会对体育教学活动的自我总结与思考，要善于通过课后教学记录、与他人交流教学心得、自我反思等，从实践中总结出有利于体育课程内容资源开发的各种经验。只有这样，体育课程内容资源开发才能取得实实在在的效果。

当然，在体育课程内容资源开发过程中，除了体育教师外，还要充分发挥其他主体的作用，如体育学科专家、学生、学校其他课程教师、学校行政管理人员、教育行政部门管理人员、学生家长、社区居民，以及其他专业人士如业余体校教练员、运动员等。在开发体育课程内容资源的过程中，我们应该根据需要尽量“人尽其用”。

参考文献

［1］李林.体育课程内容资源开发的理论与实践［M］.重庆西南师范大学出版社，2006.

［2］霍秉坤.实施课程之匙：教师参与行动研究［A］.全国课程专业委员会秘书处.21世纪课程研究与改革［C］.北京：人民教育出版社，2001.

体育课程的作用篇8

关键词 高校 体育课程资源 开发

对课程资源开发的研究，目前我国尚处于初步阶段，相关的理论研究和实践探索都不多见，而体育课程内容资源开发方面的研究则更为鲜见。体育课程资源是体育课程开发的前提，没有体育课程资源就没有体育课程。高校体育资源又是支持高校体育课程的一项重要条件，需要合理地开发和利用。2000年，在教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，明确提出“因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。本文主要探讨体育课程资源的含义及其种类和开发体育课程资源的措施与方法，旨在为更好地完成高校体育教学的目标提供理论依据。

一、体育课程资源的概念

到目前为止，对于课程资源的概念，还没有一个公认的定义，但一般来说，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。也可以说，课程资源是指有利于课程实施与生成的各种因素与条件，其既包括形成课程的要素资源，又包括了实施课程的必要而直接的条件。

体育课程资源可以理解为：有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件。其既包括形成体育课程的要素来源，如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素，又包括了决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、体育师资等。

二、体育课程资源的分类

体育课程资源根据不同的标准有多种分类方法，现将不同的分类方法归纳如下（见表1）：

三、体育课程资源开发的意义

体育课程资源的开发意义，从理论上来说主要是表现在四个方面：一是可以拓宽体育课程研究的范围和领域，促进体育课程及体育文化的发展。二是有利于促进学校体育与社会体育以及竞技体育之间的联系。三是有利于促进体育课程与其他学科以及校园文化的融合。四是可以为体育课程改革提供理论支撑。从实践上来看主要是：有利于促进教师专业的发展；有利于促进学生的发展；推动新体育课程标准的顺利实施；为体育校本课程开发提供借鉴。

四、高校体育课程资源开发途径

体育课程开发资源是十分丰富的，它的开发利用决定这体育课程目标的实现范围和水平，但无论多么丰富，都必须以高校的实际情况为依据，在遵守健身性的原则、娱乐性的原则、适应性原则及多样性原则的基础上，充分开发和利用高校体育资源。

（1）积极挖掘生命载体的课程资源，尤其是体育教师和学生。课程资源的载体有生命载体和非生命载体两种形式。像教学用书、体育课程标准等属于非生命载体，而体育教师、课程专家、学生和其他社会人士就属于生命载体的课程资源。其中教师是一种重要的生命载体资源，体育教师既是体育课的组织者，又是体育课的开发者，对学生能起指导影响作用，对课程顺利进行起决策作用。因此，努力提高体育教师队伍的综合素质，尽快完成角色转换，充分挖掘他们的潜力，是大学开展体育课程资源的重要环节。体育教师必须认清形势，加强学习，积极参与，才能适应课程改革要求。学校也要为体育教师不断提高业务水平创造条件，让体育老师在实践中提高中和素质，使体育老师顺利完成角色转变任务，发挥体育课程人力资源的主力军作用。学生能够提供大量的素材性资源，他们原有的生活经验，体育基础，对体育课的态度以及价值取向，无疑影响着体育课的有效实施。所以在开发利用该课程资源的过程中，充分发挥师生的能动作用，提倡师生间的互动学习，共同促进课程资源的开发，同时课程资源的内在性，也需要他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的发挥，这样的体育课才能焕发出生机和活力。

（2）最大限度地开发和利用体育设施资源。最大限度地开发和利用各种条件，调动学生参加活动的积极性，包括活动场地的合力建设和布局，提高利用价值；对器材、设备加以改造以及合理利用；制作简易器材，发挥器材的多种功能；满足学生“玩”的设施和安全“嬉戏”的活动区等。

（3）大力开发挖掘民间、民族传统运动项目。我国是一个多民族的国家，各个民族都有自己传统的运动内容和方式，这些有着浓郁民族风情和地域特点的民族运动项目，不仅构成了民族传统文化的重要内容，也不断成为体育的重要手段。民间、民族传统运动项目是体育课程资源的重要资源，对这类资源的开发不仅能丰富体育课程内容，而且能极大地促进民族文化的发展，因而具有重要的开发价值。目前，在高校中开展比较普遍的项目有武术、民族式摔跤、舞龙、舞狮等，而大部分民间、民族传统运动项目由于各种原因未能进入高校体育课，这类运动项目还有很大的挖掘潜能。

（4）大力有效地开发利用图书馆、多媒体、自然环境等重要的课程资源。这类课程资源包括面很广，不仅包括课外体育运动、课余体育练习、学校举行的体育比赛，体育节等活动，还包括图书馆、网络、媒体技术，培养体育锻炼习惯，加强体育体验；图书馆有大量的体育图书、体育历史资料，他们包含大量的有价值的体育知识和技术；多媒体能有效地宣传体育教育，辅助体育教学。例如，武术套路教学，蓝、排、足攻守技术的教学，都可以利用多媒体教学，不仅形象，而且有效。在大自然这样广阔的空间里开展一些体育教学和活动，如爬山、远足、郊游等，不仅寓学于景，有效有益，而且陶冶情操。这些课程资源的开发和利用都会丰富体育课程、优化体育课程，促进体育课程发展。

五、总结

高校体育课程资源研究与开发，是当前体育课程改革与发展的重要组成部分，是摆在广大学校体育工作方面的新概念，也是新课题，体育课程资源开发与利用的好坏，直接关系到学校体育课程改革合体与课程教育质量的优劣。因此，加强体育课程资源开发的基础理论研究，对课程资源实践的开发利用极为重要。

（作者单位为郑州职业技术学院）

参考文献

[1] 樊临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，2002：232-265.

[2] 毛振明.探索新的中专体育教材内容体系[J].探索成功的体育教学，2007（5）.