体育教师专业技术总结范文

体育教师专业技术总结范文第1篇

2017年上半年体育教师专业技术总结【1】

本人1988年参加工作，执教22年中，一直工作在教育工作的第一线，2000年被评为中学一级教师，现把任现职以来的工作总结如下：

一、思想政治方面

我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。具有良好的思想政治素质，遵守宪法和法律，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国。坚持四项基本原则，坚持改革开放，始终站稳立场，与党中央保持高度一致。具有良好的思想品德，遵守《教师法》、《义务教育法》，忠诚党的教育事业，以党三个代表思想为指导开展教育教学工作，认真贯彻执行党的教育方针、政策，有强烈的事业心和责任感，以身作则、为人师表，22年来辛勤耕耘、默默奉献。

二、教学教研方面

(一)教学工作

具有系统坚实的基础理论和专业知识，并具有一定广度的相关学科知识。从教以来，不断自我进修参加教师继续教育培训班。学习了大量的现代化教育教学理论，还有运动心理学、中、小学生心理学、计算机信息技术等。掌握本学科的教育教学发展动态，追踪本学科的科研信息，满腔热情地投入到新课改的大潮中，在教学中能把最新的理论巧妙的结合起来。开拓学生的视野，全面提高学生的综合素质。教育教学水平高，能力强，胜任篮球、田径等运动队的体育教学和训练工作。熟练掌握教育教学基本功，掌握现代化的教学手段、教学方法和教学技巧，面向全体学生提高教学质量，把学生培养成具有创新精神和实践能力的全面发展的人。在教学中对教材有深刻的分析理解、对教材熟悉、运用起来得心应手，能根据教材的特点、学生的实际、结合教育教学动态，科学的传授知识，培养能力、重点突出、分析难点，语言准确、生动、流畅、通俗易懂、动作规范、大方准确。在教法上吸收各种精华，面向全体学生因材施教，启发引导，讲练看结合。使用现代化手段，用制作的计算机软件分析动作指导田径队员进行训练，收到了事半功倍的效果，提高了训练质量。

本人能从实际出发，实事求是，根据学生的特点、教材、课型等具体情况具体分析，变单一呆板的教学为灵活多样的教学，培养学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，分类推进，管教管导，全面发展，对教学中的得失能及时总结，使之理论化、系统化。每学期都能按时、高质量的完成教学任务，教学成绩总是名列前矛。

(二)教研工作

多年来，本人能认真钻研业务，了解体育教育最新的发展趋势，不断的更新知识。订阅了大量有关资料，认真学习使自己的业务能力和教学水平不断提高。多次在学校组织的学术交流会上做专题发言，主讲《体育训练和课外体育活动安排》、《走进新课程》，《心理健康讲座》等，本人多次承担县级、校级、科组教学公开课，获得了听课老师和学生的好评和推广。

为了掌握现代化信息技术，我自学计算机技术，并能够把电化教育应用到体育训练中，我制作了《蹲距式起跑》、《双手头上掷实心球》、《侧推铅球》《掷铁饼》等许多体育课件，把它们运用到实际教学中，推动我校竞技体育跨入了新台阶，做出了一定的贡献。

获得中学一级教师职称以来，不管是教学或训练工作，都是本学科的骨干，担任辅导年青教师的工作，组成一帮一的模式，同他们一起听课，看他们上课，共同备课，研究分析教材、专研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，帮助他们研究教材、教法，组织他们试教、评教，课前课后分析，使他们在短时间内掌握基本教学技能，定期检查教案，集体备课，一起研究教学难题，互相听课交流评比，共同提高，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级体育教师。为教育事业培养了一批新的骨干教师。

三、德育工作方面

本人教学经验丰富，能有机结合教材内容，寓爱国主义、为国争光等思想教育于教学和训练中，做到教书同时又育人。由于体育教师的特点，历年来担任班主任工作，热爱学生，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。从学生实际出发，对不同类型不同个性的学生，有针对性地进行思想教育，充分发挥学生的自治能力。重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策。重视不同层次学生的思想转化工作。经常与学校、科任老师、家长沟通，对学生的教育趋于同步。多管齐下，分层推进，在转化后进生的工作中付出了艰苦努力。同他们促膝谈心，解决他们生活上、思想上各种实际困难，体现出教师同学生同甘共苦，肝胆相照。使他们跟上全班的进步步伐，我班有几个体育特长生，平时不注意文化课的学习，生活作风比较散漫，我对他们的教育从来没有放松过，特别是文化课和思想教育常抓不懈，最后终于考入了县重点高中。培优转差方面取得显著成绩，受到家长和学校的好评。

四、业绩方面

(一)教育教学业绩

辛勤的汗水不会白流，只要付出总是有回报的。由于自己工作认真、扎实，教学成绩一直都名列前矛，多次受到县政府、县教育局表彰。担任中学一级教师获得的荣誉如下：

1、2000年，由于工作成绩良好获清苑县政府嘉奖奖励。

2、在2001年的全县运动会上，我训练的队员刘永显和刘五辰双双打破了铅球记录，并勇夺桂冠。

3、2002年，由于工作成绩良好获清苑县政府嘉奖奖励。

4、2003年，由于工作成绩良好获清苑县政府嘉奖奖励。

5、2004年，班主任工作成绩显著，被清苑县教育局评为优秀班主任。

6、2005年，由于在体育教育教学工作中成绩显著，被清苑县教育局评为先进工作者。在县中学生田径运动会中被评为优秀教练员。

7、2006年，由于在体育教育教学工作中成绩显著，被县教育局评为先进工作者。在县中学生田径运动会中被评为优秀教练员。

8、2007年，由于在教育教学工作中成绩突出，被清苑县政府授予优秀教师的荣誉称号。

9、2008年，由于在体育教育教学工作中成绩显著，被清苑县教育局评为先进工作者。获县政府嘉奖奖励。

10、2009年，在体育教育教学工作中成绩显著，被清苑县教育局评为先进工作者。

(二)研究成果：本人有很强的教改能力和教改经验，在学校带头进行学科研究，取得优良成果：

1、2001年全校交流《开展快乐体育教学》课题，受到推广。

2、2003年交流的论文《走进新课程》获学校优秀论文一等奖。

3、2004年以我为主制作的网页《南宋村中学网站》在保定市学校主题网页评比中获初中组二等奖。

4、2005年我撰写的论文《点燃学生心灵的火花》发表在《东方教育》第2005.5期，《新课标下的体育课堂教学方法初探》入选在《烛光教育教学文论萃选》一书中，这两篇论文均被评为优秀论文一等奖，部级出版社发行。

5、2007年，我撰写的论文《体育游戏在教学中的运用》，在保定市2007年度优秀论文评选中荣获一等奖。

6、2008年，撰写的论文《论体育教学中的放开和开放》在县教育局举办的体育教育教学论文评比中荣获一等奖。

五、继续教育情况

自参加工作以来，我始终坚持接受继续教育，从2000年开始进修本科《教育管理》专业，到2003年圆满完成各科课程学习任务，考试成绩均为优秀，顺利拿到本科文凭。以后每年都始终坚持接受清苑县教师进修学校的继续教育，完成情况全部为良好。

以上所述材料，事实清楚、效果显著、理由充分，符合申报中学高级教师的条件，恳请领导及评委审查批准。

晋升职务以后，我将继续认真学习马列主义、思想、邓小平理论、三个代表的思想理论，指导本职工作。拥护党的领导，热爱人民，热爱学生。坚持党的教育方针，以夸父追日的精神，勤勤恳恳的教书育人。我还将大胆进行教育教学改革方面的探索，融育人于教书之中，把素质教育放在首位，为党的教育事业奋斗终身。

2017年上半年体育教师专业技术总结【2】

，男，1967年7月出生，1988年毕业于湖南师范大学体育系。88年参加工作以来，先后任教于浏阳初级中学、浏阳二中执教20年中，一直工作在教育工作的第一线，担任班主任工作8年，2001年被评为中学一级体育教师，现申报中学体育高级教师职称。

一、思想政治方面

我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。具有良好的思想政治素质，遵守宪法和法律，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国。坚持四项基本原则，坚持改革开放，始终站稳立场，与党中央保持高度一致。具有良好的思想品德，遵守《教师法》、《义务教育法》，忠诚党的教育事业，以三个代表和科学发展观为指南开展教育教学工作，认真指行党的教育方针、路线，有强烈的事业心和责任感，以身作则、为人师表，20年以来辛勤耕耘、默默奉献。

二、教学教研方面

(一)教学工作

具有系统坚实的基础理论和专业知识，并具有一定广度的相关学科知识。从教以来，不断自我进修参加教师继续教育培训班。学习了大量的现代化教育教学理论，还有运动心理学、教育心理学、计算机信息技术等。掌握本学科的教育教学发展动态，追踪本学科的科研信息，满腔热情地投入到新课改的大潮中，在教学中能把最新的理论巧妙的结合起来。开拓学生的视野，全面提高学生的综合素质。

教育教学水平高，能力强，胜任排球、田径、象棋等运动队的体育教学和训练工作。熟练掌握教育教学基本功，掌握现代化的教学手段、教学方法和教学技巧，面向全体学生提高教学质量，培养学生具有创新精神和实践能力为重点的全面发展的基本素质。培优转差方面取得显著成绩。

在教学中对教材有深刻的分析理解、对教材熟悉、运用起来得心应手，能根据教材的特点、学生的实际、结合教育教学动态，科学的传授知识，培养能力、重点突出、分析难点，语言准确、生动、流畅、通俗易懂、动作规范、大方准确。在教法上吸收各种精华，面向全体学生因材施教，启发引导，讲练看结合。使用现代化手段，用制作的计算机软件分析动作指导田径队员进行跳高训练，收到了事半功倍的效果，提高了训练质量。本人多次承担县级、校级、科组教学公开课，获得了听课老师们的好评。

本人能从实际出发，实事求是，根据学生的特点、教材、课型等具体情况具体分析，变单一呆板的教学为灵活多样的教学，培养学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，分类推进，管教管导，全面发展，对教学中的得失能及时总结，使之理论化、系统化。

获得中学一级教师职称以来，不管是教学或训练工作，都是本学科的骨干，担任辅导年青教师的工作，组成一帮一的模式，同他们一起听课，看他们上课，共同备课，研究分析教材、专研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，帮助他们研究教材、教法，组织他们试教、评教，课前课后分析，使他们在短时间内掌握基本教学技能，定期检查教案，集体备课，一起研究教学难题，互相听课交流评比，共同提高，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级体育教师。本人教学经验丰富，能有机结合教材内容，寓爱国主义、为国争光等思想教育于教学和训练中，做到教书同时又育人。

(二)教研工作

多年来，本人能认真钻研业务，了解体育教育最新的发展趋势，不断的更新知识。订阅了大量有关资料，认真学习使自己的业务能力和教学水平不断提高。多次在学校组织的学术交流会上做专题发言，主讲《体育训练和课外体育活动安排》、《走进新课程》，《心理健康讲座》等，受到听课老师和学生的好评和推广。

为了掌握现代化信息技术，我自学计算机技术，在Windows98模块计算机能力考试中取得了95分的好成绩，并能够把电化教育应用到体育训练中，我制作的体育课件《背越式跳高的技术分析》，运用到实际教学中，推动我校竞技体育跨入了新台阶，做出了一定的贡献。

三、德育工作方面

由于体育教师的特点，历年来分别担任班主任或副班主任工作，在这期间自己能做好班主任的工作，并协助其他班主任从学生实际出发，对不同类型不同个性的学生，有针对性地进行思想教育。热爱学生，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策。重视不同层次学生的思想转化工作。经常与学校、级长、科任老师、家长沟通，使对学生的教育趋于同步。充分发挥学生的自治能力。多管齐下，分层推进，在转化后进生的工作中付出了艰苦努力。同他们促膝谈心，解决他们生活上、思想上各种实际困难，体现出教师同学生同甘共苦，肝胆相照。使他们跟上全班的进步步伐，我班有几个体育特长生，平时不注意文化课的学习，生活作风比较散漫，我对他们的教育从来没有放松过，特别是文化课和思想教育常抓不懈。受到家长和学校的好评，使班级成为遵守纪律，团结进取的好集体，收到了很好的效果。多年来被学校评为先进集体。

四、业绩方面

(一)教育教学业绩

1、所任班级的体育合格率、国家体育锻炼标准达标率均达97%以上的优异成绩。同时多次被评为优秀班级。

2、2001年至2007年所任教的男、女子篮田径队获白塔杯越野赛第三、第四名的好成绩(共有26个参赛队)。

3、在2003年和2005年的全市运动会上，我训练的队员分别打破了跳高记录，并勇夺桂冠。

4、2001年至2007年，我指导的象棋队员年年都荣获一等奖和二等奖。

5、2006年12月在全市的体育教学能手比赛中荣获优秀教学能手称号，受全市推广。

6、2006年6月出任浏阳市中学生运动会象棋裁判员，担任组织和裁判工作，被浏阳市教育局授予优秀裁判员称号。

(二)研究成果：本人有很强的教改能力和教改经验，在学校带头进行学科研究，取得优良成果：

1、2001年全校交流《开展快乐体育教学》课题，受到推广。2、2003年交流的论文《走进新课程》获学校优秀论文一等奖。

以上所述材料，事实清楚、效果显著、理由充分，符合申报中学高级教师的条件，恳请领导及评委审查批准。

晋升职务以后，我将继续加倍努力，拥护党的领导，热爱本行，热爱学生。坚持党的教育方针，以夸父追日的精神，勤勤恳恳的教书育人。在新的世纪中，我还将大胆进行教育教学改革方面的探索，融育人于教书之中，把素质教育放在首位，做受学生欢迎的优秀教师，为人民的教育事业奋斗终身。随着新课程改革的进行，体育教学发生了很大的改变。研究和探索体育教师如何面对新课程，将有助于学校体育的发展，有益于学生身心健康的发展。

本文从转变教育观念，转换教师角色，改变教学模式等方面入手，论述了体育教育教学改革的重要性和必要性，阐明了体育教师迈进新课程的方法和途径，提出了对体育教师的新要求。

一、必须转变课堂教学观念

1.要由重技能向重健康转变我们以往的中小学体育教学以竞技体育为主，注重技能训练，忽视学生身心体能的全面发展。如短跑的教学，基本上都是采用小步跑、高抬腿跑、后蹬腿跑、加速跑和起跑、起跑后的加速跑、途中跑、终点冲刺跑等练习。

2.由重结果向重过程转变体育不能按照智育的模式来进行，同样也不能以智育的方式来衡量和检查。在过去评价和衡量学生的体育课成绩时，重点放在考核结果，而忽视了学生努力学习过程。因此我们必须转变体育评价机制，注重学生努力学习过程，让先天不足的学生得到公平的评价，使所有的学生都有一个快乐的学习过程。

二、要尽快转换教师的角色

新课程标准是对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。它要求教师应制定符合学校和学生实际的课程教学计划，引导学生积极主动、富有创造性地学习，正确运用多种形式进行学习评价，营造良好的学习环境，创设良好的学习条件。

1.要由课堂教学的传授者转化为促进者

新课程强调，教与学的关系是沟通中的相互作用的关系，教师与学生是交互主体性的伙伴关系。在新课程中传统的教师教与学生的学，将不断让位于互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教学过程不只忠实地执行课计划的过程，而且是师生共同开展课程、丰富课程的过程。

2.要由课堂教学的管理者转化为引导者

随着体育课程改革，体育老师应该由一个高压管理者转化为学生的引导者。如何引导学生积极、主动、富有创造性地学习呢?

一要激发学生对体育学习兴趣与热情，在教学中要不断地思考如何集中与保持学生的注意力。二要充分发挥学生的主体作用。三要尊重学生之间的差异、创造平等的学习机会。体育教师首先要充分认识到这种差异，切实了解和掌握学生的情况，然后针对这些差异采用适当的措施，在目标的确定、内容的安排、方法的采用等方面区别对待，以便使全体学生都有平等参加体育活动的机会。

3.要由课堂教学的至尊者转化为服务者

时展到今天，教育消费已成为现实，此时的教师只能是一个服务者。学生支付了学习费用，国家除给受教育者支付教育费用外，也为教师提供了相应的劳动报酬，不论是投资者还是消费者都期待着获得相应的回报。这种回报，就是通过教师的优质服务，全面提高学生素质来实现的。因此体育教师应根据体育服务的特殊性，在体育活动中突出学生的主置，尊重学生的人格，施以科学、合理的教育，并且能遵照社会及家长的建议改善服务，做一个诚心诚意为学生服务的服务者。

三、要改变课堂教学方式

1.改变课堂管理方式

体育课程标准不确定教学内容的这一变化，决定了教师课堂管理方式的变化。传统课堂中的教师往往倾向于结构化封闭式的管理方式，强调学生严格按照老师的条条框框去做，学生没有自主选择活动的权利。在新的体育课程标准中体育教师应更多地采用非结构、开放式的课堂管理方式，把主动权交给学生，让学生根据自己的兴趣爱好，自由选择项目、自由编组、自主学习和锻炼。

2.改变课堂常规经验

教师在课堂的位置将不再是固定位置讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。在体育教学中可以采用易位教学，如游戏课、教学比赛课、室内课等，可以让学生来备课、设计、组织上课，让学生当老师，老师来做学生，这样能调动学生的积极性、主动性，增强了学生为同学服务的自豪感的责任心，也提高了课堂质量。

3.改变课程资源的开发

体育教师专业技术总结范文第2篇

关键词：体育教师专业化；发展现状；改革途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-159-01

体育教育不仅仅是一个身体锻炼的过程，更重要的是使学生在学习的过程中“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”。因此，作为一名体育教育专业的研究生，今后很大的可能性是成为一名体育教师，作为一名体育教师在教学过程中其专业技术能力与专业素养应相辅相成，不仅仅是知识、技术、技能的传授者，更应是学生全面发展的促进者。

一、体育教师专业化的内涵

教师专业化是由教师个体专业化和教师职业专业化共同构成的共同体。经过文献研究综合对教师专业化的理解和对专业体育教师素质的认识，笔者认为，所谓体育教师专业化是这样一个长期的动态发展的过程：首先，体育教师个人在正式从事体育教育之前，应该具有较好专业的知识，受过一定的专业训练；其次，作为正式体育教师进入体育教育事业后，在整个教育实践过程中能坚持学习，与时俱进地不断更新专业知识，掌握先进的教学方法。

二、我国体育教师教育专业化的基本现状

1、体育教师职前培养阶段存在的主要问题

（1）教育体制与实践脱节。近几年来，虽然我国普通高校体育院系得到了较大发展，但仍然不能适应社会主义市场经济的新体制的要求。原有的教育体制存在着国家“包得过多”、“统得过死”的现象，从而使专业学生毕业从教时“所需的没有”、“所学的没用”，产生学用脱节的现象。

（2）单一的人才培养模式。长期以来，全国普通高等体育院系体育教育专业的培养目标主要以培养师资为主，这单一的人才培养模式在特定的历史时期对体育教育专业的发展发挥了应有的作用，但由于时代的发展对体育教育专业的培养模式提出新的挑战。

2、体育教师职后培训阶段存在的主要问题

（1）激励和保障机制不够完善。学校体育的地位在理论与实践上的反差，严重影响体育教师工作的积极性，使他们缺乏继续学习的动力，即体育教师继续教育的激励和保障机制不够完善。

（2）重要性认识不足。认识的局限和“一次性教育终身受益”的观念致使体育教师对继续教育的重要性认识不足，体育教师继续教育的层次和质量也有待提高。

（3）培训制度不完善。虽然继续教育的问题已引起各级教育主管部门的重视，但体育教师接受继续教育的制度还未建立健全，体育教师职后培训制度不够完善。

3、体育教师职前培养和职后培训脱节的问题

首先这是由于历史的原因，体育教师的培养和培训分别由不同的机构承担，他们很少沟通。其次这是由于长期以来负责职后培训的体育教师进修机构，主要任务仍是学历补偿教育。

三、体育教师专业化改革的若干意见

通过上面的内容可以看出我国体育教师的专业化任务比较严峻。改革体育教师教育，促进体育教师专业化发展是势在必行的事情。根据相关文献资料阐述，作者从中选出几点进行逻辑分析，如下：

1、贯彻终身教育思想，以教师专业化理论、终身教育理论为指导，坚持连续性原则，打破职前、入职、在职教育分离、割裂的局面，实现师资培养、培训的一体化。

2、延长教师的受教育年限，提高教师的学历标准，使师范教育逐步实现由现存的三级层次到新的三级层次的转移。加强教育理论和教育实践的相结合，实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。

3、优化课程结构，使师范教育的师范性和学术性实现整合。课程设置是体现教师专业化的中心环节。具体体现体育师范教育在专业设置、课程建设以及教学内容、教学方法上的特殊性，为他们将来成为体育教学和研究的行家里手打下铺垫。

四、总结：

体育教师专业技术总结范文第3篇

中图分类号：G4文献标识码： A 文章编号：当前要顺应新时代高职教育的要求，高职体育教师的专业化发展是一个重要的因素。教师专业化是从事高职体育老师在终身的继续教育中的培训，掌握体育教育专业规范的知识技能，在课堂实践中自如运用，崇尚的职业道德，加强自身专业素质，成为一个专业理论完善，实践技能娴熟的高职体育教育工作者。高职教师的自身教育是创新终身的继续教育。总之，了解高职体育教师专业素质水平状况，科学地规划改进策略，是提高高职体育教学水平，确保高职体育教育茁壮发展的关键。 一、高职体育教师执业法宝----专业素养的构成元素 高职体育教师要为人授业，解惑必须术业有专攻，所谓专业素质主要是科学全面的体育基础理论知识和技能技巧方面的素质以及体育教育理论与体育实践方面的素质.，高职体育教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外体育活动的能力以及进行体育教育研究的能力。

1）崇高的思想道德修养是关键。道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然。”一个优秀的高职体育教育工作者应有正确的人生观和价值观以及崇高的人生理想及端正的价值取向，第一以一颗热忱的心爱岗敬岗，热爱崇高的体育教育事业，全身心地爱学生，爱教育岗位，投入到体育教育工作实践中。具有精湛的体育教育理论知识，更要具备组织小型体育训练及体育赛事和体能评估。同时，从事高职体育教育工作一定要热爱教育对象，精心培养，耐心解说，全面呵护茁壮成长，发现学生的个性特征是顺利开展体育工作的必要条件。 再次就是必须具备优秀的品质，展示人格魅力。作一个性格健康向上阳光的具有深厚文化底蕴的老师，体魄强健的老师，具有健全心理素质。 2）全面横向专业知识。首先是要具有扎实精准的体育教育学科知识。这是能够胜任体育教学的教师首先应具备的学科知识。体育学科涵盖深广的田径、球类、体操、武术等体育门类，精准的理论知识和娴熟的运动实践技能技巧。随着现代社会科技的进步，体育教学中不断新增了一些教学内容如健美操，运动营养学等，这就要求体育教师的知识需要不断更新，继续学习培训。同时在教育知识方面。高职体育教师必须熟练掌握体育理论、教育学、心理学、运动心理学等体育教育原理性知识，利于教师易于体育学科知识传授给学生，学生更易于吸收和消化体育理论知识和掌握运动技能技巧。在数字化的信息时代，高职体育教师应借助计算机多媒体辅助教学，制作PPT，FLASH课件让体育理论课堂更立体，更生动。 关于高职体育运动实践知识。体育教师室内外体育教学实践中不断地推层出新，不断地总结积累教学经验，与现代体育甚至于流动体育运动结合起来，融合在体育教学中，更能适合学生个性的体育活动。

3）与时俱进的现代教育理念。传统陈旧的教育理念已不能适应现代教育对象，高职体育教育工作者必须树立现代教育理念，指导具体的体育教育实践。“健康至上” 是教学关键的指导思想，正确引导学生健康向上的心理，适应就业生涯和整体健康体魄，以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的学习主动性，培养学生终身锻炼的意识。 4）不断提升的专业能力。首先教学能力是关键。高职体育教师在每学期必须制订科学缜密的教学计划，应具备逻辑精准幽默的语言表达能力和准确的动作示范能力，同时具有科学的对学生体育能力的评估。 其次组织能力是手段。体育就是一种有组织的集体活动，因此在体育教学过程中体育教师要能根据学生个性差异，年龄阶段，性别特点，身体素质的不同等，有计划有规模地对学生进行练习或安排集体竞技，指出学生动作的偏颇，为学生作示范，保证优良的体育教学效果。体育教师在春季，秋季运动会以及大型运动会中起着关键重要的作用，制订运动会秩序册，编排，安排人选等一系列工作。 (3)科研能力是辅力。高职体育教师必须积极开展体育教学研究，把教学研究与日常教学实践结合在一起，对自己的教学经验总结和反思，与同行交流，学习新颖的教学方法，从教学中发现问题，并发展为研究课题。创造出新颖独特教学风格，不断提升教学质量，从而提高专业能力。 二、高职体育教师专业素养现状及存在问题。 “马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”可见专业素养在教育行业中非常重要，现在分析下当前高职体育专业素养现状。

1.当前高职体育工作者内涵素养欠缺。高职体育教师大多体育实践技能娴熟，欠缺知识素养，包括体育理论、教育理论知识欠缺。许多年轻体育教师喜欢的是专业技能学习，而忽略了文化理论的提升，这严重地影响了高职体育教学课堂教学的质量。

2.教育观念相对陈旧。现在大部分高职体育教师的观念还停留在以教师为主体，教条的陈旧的教育方式，没充分挖掘学生的个性特点，学生感觉上体育课没有活力和趣味性，学习变得被动。学院管理层对教师的交流和继续教育不够重视或资金问题，老师没机会得到与国际接轨的现代教育理念。 3.缺乏广泛的专业技术。部分高职体育教育工作者专业技术教育单一，只注重田径项目和球类，但韵律操，和武术几乎都忽略了。单一，枯燥的体育项目，教学活动不新颖。在体育教学中，许多体育教师还是采用旧的方法，以填鸭式的方式，学生学习不主动，很被动。达不到理想的教学效果。 4.缺乏创新意识和科研钻研能力。高职体育教师进行教学研究的人不多，部分教师就只单纯地完成教学任务，没时间和精力或没意识到去搞科学研究和交流教学经验。再加上学院在资金上的欠缺也难支持体育教师进行完善的科学研究，领导在科研意识上的淡薄也是对教师科研支持力度不够给力。 三、专业素养的提升方略 1.摒弃旧的教学理念，吸取新的教学手段。在学院领导的组织下，资金的支持下，高职体育教师借助网络，多媒体等现代化教学设施，了解国内外最新的教育动向，还可以听教育专家的讲座，交流学习体育教育科研成果，适时调整体育教学方式、转变有效的教学观念，在教育教学实践中科学运行；学院也要有相应有效的评估体育教师方案，科学的指导、严格监督，同时配以运行激励机制，进行指导性的听课，明确科学的有效的教育理念；同时把以教师为主的灌输教学模式转变为以引导为主的教学模式，充分发挥教师和学生在体育教育过程中的主体作用。 2.增强自身知识内涵。高职体育教师要多花时间多读专业书籍，也可以通过互联网这个浩瀚的知识海洋吸取知识的营养，学到精准的体育专业知识，储备专业素养。学院系部也应给专业教师提供各类报刊杂志，特别是当前的体育杂志，以便他们了解当前体育运动，和体育教育的新动向，为丰富体育教育课堂打好基础，活跃课堂气氛，引起学生学习体育的兴趣。 3.与时俱进增强创新能力。高职体育老师除了完成教学任务外，还应勤写教学日志，教学反思也应常写，或新颖的教学灵感都应一一记录，累积教学研究，科研，辅以教学。除了评职的论文还有高校学报的交流，在校刊，学报，国内外杂志上发表自己的科研论文。总而言之，为顺应当今社会对高职体育教育的要求，作为体育教育工作者提高专业素养成为当务之急。为此，每一位体育教师都应努力通过各种途径加强自身修养，使自己在学识上更丰富，精神上更独立，教学上不断创新，使自己的专业素养达到一个新的水平，这样才能不断适应高职体育教学的改革发展，才能承担起现代体育教师的责任。 转贴

[1]邹山菊;丁运良;;《病理学》教学中[A];中国病理生理学会中专教育委员会第七次学术交流会论文汇编[C];1999年

体育教师专业技术总结范文第4篇

【关键词】高职学院；体育教师；专业发展；影响因素

高职体育是高等教育的重要组成部分，高职体育教师是高校体育改革和发展的主要力量。高职体育教育的研究是基于高职体育教师队伍建设的现状问题，主要从年龄结构、学历结构、职称结构、教师的来源结构和外聘教师等方面进行分析和研究。体育教师专业发展既有教师主观的影响因素，又有客观的外部条件的制约。分析影响体育教师专业发展的因素可以为体育教师专业发展提供参考依据。

我国高职体育教师专业发展状况如何，在国内这方面的实证研究还是比较缺乏的。鉴于此，本研究通过对重庆市27所高职学院在职体育教师进行问卷调查，发放问卷270 份，回收有效问卷235 份，旨在了解高职学院体育教师专业发展的途径与影响因素，分析高职体育教师专业发展的优势与不足，并提出相应的建议。

1.高职学院体育教师专业发展途径

教师专业发展的途径主要包括外在途径和内在途径两个方面。外在的途径包括教师专业发展机构、教师在职学校、教育模式培训机制。这种途径不是直接提高教师专业发展，而是从宏观上对教师专业发展的方向加以调控，起到引导和推动作用。内在的教师专业发展途径是指教师自我发展、自我完善的过程，如教师之间的相互交流、自主教学研究、终身教学意识等，它源自于教师自身的需要、以及自身对实践的追求。

高职院校体育教师专业发展途径及方式目前在学术界没有明确提出。在对重庆市高职学院校体育教师专业发展的调查中，可以看出影响专业发展途径的现状：教学观摩、自学、各种教研活动、培训进修、教学竞赛、以教学促进科研、教学反思、攻读更高学位等都是教师专业发展的有效途径。其中，教学观摩和自学是促进高校体育教师专业发展的主要途径，原因可能是第一，通过观摩式的交流和学习，教师更容易在具体的教学、评价中得到直观的经验和认识，更能从教学观摩过程中找寻出问题的来源和有效的解决问题的方法，也能在此过程中借鉴同行与同事的上课风格来更新本人的教学内容。第二，自学是所有教师都可以通过自身来进行学习和发展的过程，体育教师已经形成了终身教育学习的思想和氛围。相对于其他方式的途径来讲，自学不受任何条件的限制，比较灵活多样。体育教师的工作任务除了教学，其职称的评定与体育科研有着密切的关系，所以以教学促科研也是体育教师专业发展的重要途径。但是，在体育教师此类人群中缺少专家型教师的领导，缺少提升教师发展的氛围。

2.高职学院体育教师专业的影响因素分析

教师专业发展是一项长期的工程，主要受到个人、学校、社会等多种因素的影响。由调查结果显示，影响高职院校体育教师专业发展活动的影响因素主要为学校条件限制；教师的职业理想受到冲击，个人发展动力不足；学校的激励机制不健全，抑制了教师内心蕴含的积极进取意识；科研素质和科研工作环境等。学校领导的思维和态度对提升教师专业水平也有很大的影响。

（1）学校的激励机制不健全，抑制了教师内心的进取意识。选择“学校条件限制”压力的教师达到73.4%，学校条件是影响体育教师专业发展的一个关键性问题，统计的结果来显示，39.9%的体育教师认为学校有促进教师专业自主发展的措施，有32.7%的体育教师认为学校措施不落实或没有，还有31.0%的体育教师认识模糊。其中衡量办学的主要因素是可支配的经费多少和教学活动所需的硬件设施。

（2）教师的职业理想是其成长的动力要素和驱动力。受多种因素的影响，体育教师的职业理想受到冲击，造成理想缺失。社会现实使相当一部分教师职业理想和教育教学行为出现了分化，体育教师个人发展动力不足。

（3）体育教师职业发展生涯中的“高原现象”使教师出现发展中的停滞。在影响体育教师专业发展的主观原因调查中发现，有的体育教师认为自己“工作经验丰富”，有的认为“各方面素质己很强了”，所以忽视了自身的专业发展。这部分教师主要集中在具有一级以上专业技术职务和教龄十年以上的教师中，他们分别占到被调查总人数的91%和81.3%。

（4）长期以来，体育教师大多忙于教学与训练，很少钻研理论知识，重技术，轻理论。调查中显示体育教师科研发展能力与教师专业发展要求存在一定差距。主观上，体育教师自身专业态度存在一定问题，这种习惯与在学校学习体育专业时“重教育，轻研究”等观念无不有一定的联系。大部分体育教师不能坚持撰写论文，即使有写也难于发表。同时，在有写论文的体育教师中绝大部分并不是主动撰写论文，而是因为学校的各种评比与论文挂钩。事实上，体育教师科研水平还受诸多因素的制约，高职院校起步晚缺乏体育科研方面的机构与指导，缺乏学科带头人，或科研氛围不浓。其次教师其家务事繁杂，教学任务繁重，比赛繁忙也影响到科研的发展。

（5）在影响体育教师专业发展个人因素方面，经济条件是一个不可忽视的问题。对于工资收入不高的青年教师来说出去培训一次对他们经济造成一定的压力，尤其是承担养家育子重担的教师更是这样。

3.结语

（1）体育教师应该注重自我成长，坚持终身学习理念。加强基础知识和专业知识的学习，扩大自身的知识范围。鼓励体育教师积极参加各种培训班和学术研讨活动。促进体育教师知识的更新，提高竞技运动科研能力。了解国内外的发展趋势与动态，从而在教学中积极采取对策，提高和促进体育教学水平的提高。

（2）教师专业发展概念的出发点是教师，是在与环境相互作用中生存和发展的，因此，我们不能脱离教师所处的具体社会和学校环境来研究其发展。要推动体育教师发展，学校需要建立有活力的激励机制，加强学术氛围，培养学科带头人，形成一个科学术的体育团队，提高体育教师对工作的兴趣和专业发展的内在动力，鼓励体育教师进行科研和学术出版活动，可以学习西方国家的先进经验，如建立教师基金或寻求协会、政府多方面的支持，同时学院应该积极转变职能，从管理转向服务，改善教师的生活条件和待遇，提高体育教师专业发展的自信心。

（3）体育教师肩负着科学、有效地增强学生体质的艰巨任务，提高全民对学生健康的关注，社会必须意识到树立强身健体的良好社会风尚是体育教师不容忽视的责任，使体育教师专业得到全社会的认可和尊重。

参考文献：

[1]由文华，张黎；陕西高校体育学习评价现状的调查研究[J]；北京体育大学学报；2005年07期.

[2]周典明，郑沪娥；我国体育院校体育教育专业改革与发展的研究[J]；北京体育大学学报；2002年01期.

体育教师专业技术总结范文第5篇

“T”的一横代表学术性，“T”的一竖代表技术性。技术性是支撑，学术性是促进。

运动技能是体育教师的专业素质，良好的运动技能是教学的重要保障。教师的运动技能水平影响着学生运动技能的学习，进而影响着学生对体育运动的兴趣及其终身体育意识的培养。从学校的管理上，要让体育教师认识到：体育教学是通过各个项目的体育技术动作来完成的，教师的动作示范非常关键，所以体育教师保持和提升自己的技能水平就显得尤为重要；时代对体育教师专业技能提出了新要求，教师要有紧迫感和自觉性。要充分认识到教师的不断成长是与时俱进的需要；培养学生终身体育意识迫切需要提升体育教师的专业技术能力；专业化技能的保持和发展应伴随整个职业教育生涯。要让它成为可持续发展的原动力。

要加快体育教师的专业化成长，首先得找到一个“最近发展区”。缺少研究的教育教学是不能满足未来要求的，一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教学，与教育研究无关。学校要改变体育教师这种错误的认识，要鼓励体育教师积极参与教学研究，避免将教育教学研究“神秘化…‘贵族化”。要将体育教师对教学的研究定位于“行动研究”，即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”。要鼓励教师以科研的思路去重新审视自己的教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略。要鼓励体育教师结合日常课堂教学做“个案”研究，“个案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究内容和范围要宜于操作；“实”，即有实用推广价值；“新”，即有新意。对自己与众不同之处进行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或学校）的个性。要鼓励体育教师努力研究新课标实施与教学中的典型案例，归纳新课程教学的方法、策略，反思并调整自己的教学行为。

“T”的一横代表多元性，“T”的一竖代表主体性。主体性是支撑，多元性是拓展。

体育教师的专业化成长，其主体是体育教师，学校的管理一定要以这个为出发点，培养体育教师的三种精神或能力：敬业精神，即学校要对他们进行理想信念教育，要让他们爱自己的学科，有吃苦耐劳的精神，多做、勤做、踏实做好每一件体育工作；团队精神，一个学校的体育工作事多、要求高，如组织大型的学校运动会、大课间活动、运动队的训练等等，体育教师相比其他学科教师而言，其工作更需要体育组教师的通力合作方可完成，因此团队精神的培养尤为重要；抗挫能力，即作为一名体育教师，工作中难免会有沟沟坎坎，遇到逆境或挫折，出现一时的失误，这时就需要有人设身处地地考虑体育教师受挫时的心境，要及时给体育教师以积极的支援。帮助体育教师“直面逆境”，在解决问题中成熟、成长。

作为学校的管理层，应为教师的专业化成长提供多元的环境，构建多元化的管理模式。一个学校如果仅有优越的体育场地与设施，而没有严格的规章制度来约束体育教师，那么要想培养出高素质的体育教师是不可能的。学校的管理层首先要针对体育教师的特点，结合校情制定针对体育教师的规章制度、管理条例及评价标准，用来规范体育教师的教学行为。其次要不断完善体育教师培训制度，改革培训模式，通过理论学习、分层培训、个人反思、同伴互助，有意识地增强体育教师专业发展的责任感，努力提升教师专业自主发展的内驱力。同时，要为体育教师的专业化成长制定中长期规划，并纳入学校的教师培养计划，充分体现学校的管理理念、人文精神和运行效度，建立有利于体育教师成长的目标体系。

“T”的一横代表独特性，“T”的一竖代表互。互是支撑，独特性是提升。

体育是一个集体的、协作性很强的学科，作为学校管理层，应摒弃那种“孤军作战”“单枪匹马”的陈旧思想，克服过去体育教师成长过程中低层次反复的“自然成熟”倾向。学校应该为体育教师专业化成长搭建一个互助平台，有效地实现资源共享：注重本校内教师之间的合作与交流，可通过“同课异构”“互听互动”“经验交流”“课前片断，课后反思”等多种方式，进行研讨、交流，互相学习，取长补短；围绕某一体育课题开展片区间、校际间的教学观摩、课例研讨、优课推广、主题座谈等活动，使教师从中获得启迪和教益；通过网络学习平台，与时俱进，跟上时展的步伐，使专业成长与教育发展协调前行。

体育教师专业技术总结范文第6篇

关键词：体育教师 专业化 教育

教师专业化即教师职业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施，基本含义是：国家规定的学历标准，必要的教育知识和教育能力，职业道德，教师资格的管理制度等。2001年新颁布的《教师资格条例》对教师这一职业进行了进一步的说明，强调教师是一项专门的职业，教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。

体育教育不仅仅是一个身体锻炼的过程，更重要的是使学生在学习的过程中“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”。因此，作为一名体育教师，在教学过程中其专业技术能力与专业素养应相辅相成，不仅仅是知识、技术、技能的传授者，更应是学生全面发展的促进者。

一、体育教师专业化发展过程中存在的问题

1.专业教育能力相对较差。

近年来，有关体育教师辱骂、体罚学生的事件时有发生，与学生有着强烈冲突情绪的授课教师尤其是年轻教师不在少数，教师教学质量差、素质低的反映，屡屡被提起。原因何在？笔者认为“专业素质不够”是造成这些有损教师形象的行为出现的真正原因。

2.科研能力不足。

教学研究是教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义。现实教学中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不少体育教师认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教学科研水平则无关紧要。其实，就体育教师专业程度来讲，其专业性要强于其他学科的教师，如果寓教寓学、寓教寓研将会使自己的教学、训练水平得到升华。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。教师的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心，才是教师专业化发展的必由之路。

3.教师的继续教育有待于进一步的完善与强化。

社会的进步与发展，使知识更新速度加快，体育教师也应不断地改变和充实自身的知识结构。而目前教师的继续教育显得十分被动。据了解，有的教师十多年没有外出学习过，青年教师平均七年才可能轮流进修一次。也有的教师在脱离实践情况下接受的有关教育思想，只能停留在字面上或表层，对体育教师的要求也只是集中到知识、技能上，教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了 。因此，无论是在岗前培训，还是在职学习，都应当是与教育实践结合起来，与学校日常生活教学、与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。

二、体育教师的专业化发展的思考

1.建立新型的教学观。

⑴教与学。在体育教学中，教与学的关系是第一位的。教师的主导作用不是主宰和强制，而是对学生的正确管理、启发和指导。而主体作用强调学生是学习的主人，是教学过程中的积极参与和主动、认真、自觉、创造性的学习。

⑵师生平等。教师与学生之间应该是平等的、民主的、和谐的关系。教师应关心学生的全面发展，鼓励学生从事体育锻炼，培养学生锻炼身体的习惯，促使终身体育意识的形成。

⑶育心和育体。育心，就是在体育教学中，结合不同内容和形式的体育实践，对学生进行思想品德教育和心理素质培养，使学生有快乐、成功的心理体验；育体，就是对学生进行身体培育，向学生传授体育知识技术和技能，培养学生的体育能力，促进学生的全面发展。要有实施心理教育的能力

2.业务素质的完善。

⑴知识的完善。为了适应社会教育的需要，教师必须从健身育人的角度和培养学生的体育意识、态度、行为、习惯等方面出发，学习新的专业知识，包括新的教育理论、教学方法、教学模式、组织形式和评价标准；同时又要随着知识经济的到来以及知识社会化和社会知识化程度的提高，掌握自然科学、社会科学和人文科学的知识，不能只满足于学科知识＋教育知识的传统教师素质模式。而现代教师的专业化知识结构应体现本学科与其他学科相互渗透的关系。

⑵能力的完善。①教学能力的完善。教学的目的在教学生学，如何教会学生学是摆在教师面前的主要问题。在体育教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人；还要激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，给学生留有思考问题和进行独立创造的余地，使学生在欢快和谐的氛围中，互帮互助，增加学生的多向交往，使学生和睦相处和充分运动；教学评价由单一的认知标准转为多元化评价系统，从而发展学生个性、能力、品质、心理等。这就要求，教师既要具有较高的理论，又要具备纯熟的教学实践能力，还要不断反思和总结教学经验，使体育教学的功能真正进入学生的生活领域，发挥良好的作用。②创新能力、教改意识的提高。体育教师应关注社会的变化，观念的变迁，生活方式的更替和现代科学的进步，对自己的创造能力有清醒的认识并加以开发。在教学中表现出创造的天赋和好奇心，使教学常教常新。具有较强的科研意识，能把最新的科研成果提供给学生。教师创新能力的开发和利用是现代教育发展的需要，也是现代教育的核心。体育教师的教改意识是对体育教学改革的追求和探索，是教学改革的首要条件。加强教师教改意识的提高，有利于促进教师专业化的发展。

3.职业道德素质的提升。

学校教育的基本宗旨概括起来，一是如何教会学生做人；二是教会学生成才。就教师的职业来说，因为从事育人工程，所以，教师的职业道德水准对学生有着直接影响。在学校教育中，体育教师的特点是接触学生多、涉及面广、活动空间大，对学生影响广泛而深刻。因此，高校体育教师应确定坚定的政治方向和正确的人生价值观导向，培养强烈的事业心、责任感和乐于奉献的品质，以自己高尚人格去感染、教育每一个学生。

三、结论

体育教师的专业化发展是一个在育人过程中继续完善、继续提高的过程。在专业化发展的过程中，建立新型的教学观是前提，业务素质的完善是基础，职业道德素质的提升是保证。只有发挥各方面的整体作用，才能培养一支适应21世纪现代教育需要的体育教师专业化队伍。

参考文献：

[1]刘微：《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》，《中国教育报》，2001.8。

[2]王长纯：《教师专业化发展：对教师的重新发现》，《教育研究》，2001.11。

[3]张廷武：《教师最重要的是教育观念要先进》，《中国教育报》，2001.10。

[4]王晓春、石振国：《论社会转型期高校体育教师的可持续发展战略》，《体育与科学》，2004。

田磊：保定职业技术学院。

体育教师专业技术总结范文第7篇

1965年，联合国教科文组织（UNESCO）成人教育局局长、法国学者保罗•朗格朗（P.Lengrad）在联合国教科文组织国际成人教育会议上提出了关于终身教育构想的提案。1972年，由联合国教科文组织正式确认了朗格朗提出的终身教育理论。自此世界各国将终身教育思想作为教育改革的指导原则，并在实践中逐步实施。朗格朗认为终身教育是“人的一生的教育（水平方向）和个人与社会生活全体的教育（垂直方向）的统合”。终身教育实质上就是指一个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一，涵盖了人的一生所能接受的所有形式与内容的教育和学习。终身教育思想的出现直接影响了教师教育的发展，国际上逐渐形成了教师职前、入职与职后教育相统一的趋势。终身教育理论确立了教师教育的一系列原则：连续性原则，把教师教育的视野扩展到教师一生的专业发展中；一体化原则，终身教育理论要求建立教师教育各个阶段既各有侧重又相互衔接的一体化体系；发展性原则，终身教育理论要求教师教育要把教师的态度、技术、知识和能力等方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情意的一体化教育，使教师成为一个终身学习者。终身教育理论要求教师教育课程一体化。

二、我国体育教师教育课程体系现状分析

目前，我国体育教师培养和在职培训课程两阶段分工不够明确、重点也不突出、衔接不很自然，两阶段课程呈现条块分割的现状，尤其是入职培训课程缺失。

（一）我国体育教师培养阶段课程体系分析

我国体育教师是由高等院校设置的体育教育专业培养的，我国改革开放后教育部先后颁布了五套体育教育专业本科课程方案（前三套为教学计划）。2003年颁布的第五套方案在课程体系方面有很大的创新发展，课程设置整体上与国外发达国家体育教师培养课程设置的取向一致，基本上与国际接轨，存在的差异主要体现在三个方面：1.我国教育学科类课程比重低、门类少。目前我国体育教育专业教育学科类课程占总学时的6%～10%，开设的教育学科类课程仅有5～8门，而国外发达国家体育教师培养教育学科类课程占总学时的16%～33%，大多在20%～25%。如德国教育学科类课程占总学时的25%、英国占25%、法国占20%。发达国家教育学科类课程开设范围广、门类多，涉及教育理论、原理、方法、技术和教育史等方面。在课程开设上灵活多样，重视小型化和专题化课程，大多以选修课的形式开设。教育学科类课程是提高教师专业化水平的重要内容，提高我国体育教师的专业化水平，必须增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类。2.我国教育实践课程学时少、形式单一。我国体育教育专业教育实习为8～10周，多采用集中一次实习，内容只有见习和实习。国外发达国家普遍重视教育实践课程，德国教育实习分3次共12个月。美国、英国一般为15周左右，而且实习的形式多样，如现场观摩、微格教学体验、教学助手等；多采用分段实习，如德国、韩国等；还有采用贯穿于学生大学全过程的实习，如芬兰、日本等国家。教育实践课程是教师培养的重要环节。因此，我国应该增加体育教育专业的教育实习时间和改革教育实习的模式。3.我国术科课程学时比重过大。2003年颁布的第五套方案术科课程比重34.3%，学科与术科比例是我国体育教育专业课程体系的老大难问题，一直存在争议，部分学校是在术科教师的批评和学生的反对声中减少术科学时的，有些学校至今减的不多，目前我国大多数院校体育教育专业术科课程学时在40%～50%。国外发达国家多数学校术科比例约30%，美国最少，多数院校术科比例在20%左右。在教师专业化背景下，学会教学是教师职业不可替代的保证，教师培养必须增加教育类、教育实践类课程的学时等，术科学时必然下降。

（二）我国体育教师入职阶段课程体系分析

我国体育教师任用制度中有“见习期”的设置，但现实中新任体育教师的入职教育没有受到相应的重视，基层学校只进行短期的培训，通常是介绍学校情况、新教师座谈和老教师介绍经验，还存在部分基层体育教师没有接受过入职教育的现象。国外发达国家均有完备的体育教师教育入职培训课程体系。入职教育是教师教育的重要环节，新教师入职教育是沟通教师职前教育与在职教育的需要，是加速新教师成长，促使其专业发展的需要。我国应尽快建立体育教师教育入职培训课程体系。

（三）我国体育教师在职阶段课程体系分析

目前，我国教师在职培训工作已得到国家教育部门的高度重视。教育部师范司1998年颁布的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）是国家对中小学教师在职教育教学内容和课程体系的规定。课程结构方面，《指南》把课程分为必修、限选和选修三种。课程内容体系方面，《指南》将教师在职教育课程分为公共必修与选修和专业必修与选修两大类。公共必修课为国家规定课程，其他均为推荐课程，供各地根据实际需要选用。我国体育教师在职培训课程体系是依据《指南》已相对稳定，形成了“3＋x”型特征。“3”为课程类型，即公共课类、学科专业类和实践活动类，“x”为课程构成模块，根据不同层次教师培训需求设定。我国体育教师在职教育课程体系仍然存在着一些问题，主要有以下几个方面：一是课程结构不尽合理，学科专业课程比例过大，教育专业学科比例低，教育实践课程比例小，选修课比例低。二是部分在职培训课程与教师培养课程重复设置，这造成了培训教师学习的积极性不高。三是在职培训课程内容重理论轻实践，与基础教育教学实践结合不够紧密，这样的教学内容对基层体育教师的实际工作指导作用不大，也就难以引起基层体育教师对在职培训的兴趣。

三、构建我国体育教师教育课程一体化体系的设想

（一）确立体育教师教育课程一体化的指导思想

要构建体育教师教育课程一体化体系，要从宏观上确立体育教师教育课程一体化的指导思想。我国学者研究提出教师教育课程一体化的指导思想：“体现现代化的教育思想观念，反映人类优秀科学文化成就，有助于促进教师的专业化发展，逐步建成结构合理、内容充实、教材完备、面向未来、综合性的、一体化的教师教育的课程体系。”这符合我国现阶段基础教育改革的要求，可以作为构建体育教师教育课程一体化的指导思想。

（二）明确体育教师教育课程一体化的目标

依据我国教师教育的目标，教师专业化发展方向，结合体育教师的特点，将我国体育教师教育课程一体化目标确定为：培养政治思想合格、师德高尚、关爱学生和爱岗敬业，具有广博的知识、良好的专业技术和全面的能力，有强健的体魄和良好心理素质，具有现代体育教育思想和理念，熟练掌握和运用教育教学方法和技能，同时具有较强的专业发展能力的教师。

（三）体育教师教育课程一体化内容的构建

1.教师教育方案的一体化。教师教育方案的一体化是实现教师教育课程一体化的前提。教师教育分为职前、入职和在职三个不同阶段，我国教育主管部门应尽快颁布入职教育方案，弥补这一缺失，并与已经颁布的职前教育和职后教育方案整合，制订出各阶段重点突出，互相衔接，互相补充，不断深化，不断提高的一体化教育方案。

2.体育教师培养培训课程设置的一体化。教师培养培训课程设置的一体化是使三个阶段教学内容和课程体系相互衔接，形成既有教育的阶段性，又体现整体性的教育内容和课程体系。

第一，体育教师职前培养阶段的课程设置应侧重理论课程，力求理论课程的实践化，与基层教育实践紧密结合。优化课程结构，降低术科类课程的比重，重视教育学科类课程，增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类，重视教育实践，延长教育实习时间，采用系统教育实习模式。系统教育实习是通过理论―实践―再理论―再实践，循序渐进，全方位进行实习并贯穿学生整个大学过程的教育实习模式。使体育教育专业学生在理论学习、应用、理论反省、实践总结的过程中积累一定的教育教学经验，培养相应的能力。职前课程设置应关注基础教育，根据基础教育的实际需要，增加小型化、专题化、案例化等课程。大学与基层学校亲密合作，与中小学建立友伴学校，大学教师要到基层学校，深入了解基层教师的实际需求，教学理论联系基层实际，邀请基层优秀体育教师走上大学讲台，把基层教育改革的实践成果引入职前培养课程。

第二，体育教师入职培训阶段的课程设置应侧重实践课程，加强基本教育教学技能的训练，促进所学的学科知识、教育理论与教育教学实践相结合，加速新教师角色的转变。可借鉴美国完备的体育教师教育入职培训课程体系，美国的教师入职培训课程有定向课程、支持和辅助课程及训练课程，定向课程的内容是教育政策和规范及熟悉学生需求。支持和辅助课程由经验丰富的辅导教师负责对新教师支持、建议、辅导和帮助，内容主要包括新教师专业发展目标的确定和新教师专业教学行为的养成两个方面。训练课程主要包括：新教师个人学习计划的确定、校内教学观摩、校际教学观摩、研讨会、教学工作反思、小组教学、教学心理咨询、行动研究、个案讨论以及网络教学等。

第三，体育教师在职培养阶段的课程设置应侧重实践课程，建立多层次的课程体系。多开设小型化、个性化课程，例如新教法的实验课程，教师根据自己的需要选择。在职教师培训的对象是处于不同阶段、不同职称的教师，应建立多层次的课程体系，以满足不同层次教师的需要，以求在职教育的实效性，通过培训使教师对教育教学进行深入反思，整合自己的多元能力，从而促进专业化发展，向专家型教师发展。

体育教师专业技术总结范文第8篇

关键词：中职幼师专业；体育教学；体育教师

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-016-02

一、中职幼师专业体育教学的发展现状

由于应试教育体制的影响，目前国内学生的体育锻炼仍然较为缺乏，学生的身体素质一直令人堪忧。幼师专业由于在入学面试测试项目中重视普通话、绘画、唱歌、舞蹈等内容，受其影响，学生的体质状况及运动能力较差，这种状况直接影响了当前的体育教学。

1、体育教学目标分析：

体育教学的目标毋庸置疑以“健康第一”为出发点，以强身健体为目的，促进学生向德、智、体、美、劳全方面的发展。在以往的调查中，我们发现中职85%的体育教师认为体育教学的首要目标是增强学生体质，帮助学生养成终身体育锻炼的习惯；仅仅15%的教师认为体育教学需要帮助学生发展自我个性；20%的教师认为体育教学与学生未来的职业发展密切相关。可见，体育教师们的教育目标主要分为三个方面：强身健体，加强学生的职业素养，同时提升教师的未来体育教学能力，教师的教学目标要与学生的未来发展结合起来，才能实现双方的共同发展。

2、体育教学内容分析：

《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出中职体育课程的内容分为基础模块和扩展模块两大部分，其中基础模块是一年级的必修课程，主要包括理论体育课，以健康教育讲座的形式呈现；扩展模块包括跑、跳、投等田径类项目；悬垂、支撑等体操类项目；蓝、足、排等四块项目组成。《纲要》中指出体育理论课需达到8个学时的要求，每学期4个学时，课程内容应该侧重于与体育相关的健康保健知识和一些体育时事等。

从目前中职幼师专业体育教学内容来看，存在的问题主要体现在：体育教学内容单一，如简单的体育运动方面的项目介绍、比赛类的竞技游戏和自我保健方面，并不能完全适合幼师专业的教育教学，而且从长远的角度来看，体育教学内容的单一性并不能实现学生终生体育的发展。对此，要紧随教育教学的改革目标，根据中职幼师专业的教学特点，设置体育教学的内容，创新中职幼师专业特有的体育教学内容，使教学内容更具有针对性和实用性，更好的提升中职幼师专业的体育教学水平。

3、体育教学方法分析：

从目前中职体育教学中，其教育教学的方法仍停留在体育教师授课，学生被动接受，在整个体育教学过程中根本没有体现出学生的主体地位，无法调动起学生的主观能动性。同时，幼师专业的学生女生较多，其参与体育活动项目的意愿并不强烈，同时有些女生会经常以来月经或身体不舒服来逃避练习，对中职幼师专业的体育教学根本提不起兴趣来。

4、体育课程评价分析

《全国普通中等专业学校体育课程教学指导纲要》中对于体育教学的评价做出了相应的规定：体育课中学生的出勤率、学习态度、进步幅度、理论知识、体育技能等都是考核的标准。实践中的体育课程评价中，以综合评价的方式为主，学生的成绩主要由三个方面组成：出勤率、体能、技术技能；而学生的进步幅度、理论知识、学习态度的考核几乎为零，并未进入体育教师的考核评价范围之内。

二、中职幼师专业体育教学对策

相对于其他专业体育教学，幼师专业的体育教学，更要注重基础性和长远性，要寓教于乐，注重启发幼儿的心智，动作协调，突出趣味性的原则，通过游戏和舞蹈等等带动幼儿参与教学中。

1、增加为学生就业服务的体育课程设置

中职学校的培养目标之一是为企业输送各类专业技术型人才，因此专业的课程设置需要满足学生未来就业的需要。我们在加强基础练习的同时，还要注重对学生未来就业的长远打算。因此，在具体的教学工作中，应着重开发并增加与学生所在专业及未来职业相匹配的体育课程设置。

在中职幼师专业中，应该根据学生未来的职业增加幼儿体育课程的内容。在体育教育中渗透未来工作中可能面临的幼儿体育内容，在课堂中既教授学生自身所需的体育技能及理论。与此同时，对比教学进行培养学生幼儿体育教学的思维方式及其所需的技能。如学校可以开发2+2的教学模式，在一年级的两个学期中开设体育基础课，锻炼学生的身体素质；二年级的两个学期中，着重开发应用性的幼儿体育课程，帮助学生习得幼儿体育教学的理论及技能。

2、打造具有技能与理论兼备的教师队伍

体育教学虽然是一项以身体锻炼为主的工作，但是在现实中体育教学是一个极其复杂的学科，它集自然科学、社会科学、人文科学和管理科学为一体。因此，在未来的改革中，中职学校应该致力于打造一支高素质的理论与技能兼备的教师队伍。

首先，体育教师要转变教育思想，更新教育观念。体育教育发展到现在，早已不是副科的不受公众重视的学科，相反，公众已认识到了体育及身体素质的重要性。虽然体育学科仍然不如其他学科在学校的地位。但是体育教师自身应该转变自身观念，提高自己对于体育学科的信心及主导意识，从第一节课开始向学生传授终身体育的观念，改善学生对于体育学科的认识。

其次，体育教师要加强理论知识的学习，提高自身的体育文化素养。扩宽自身的体育基础理论知识、体育损伤及预防知识、科学锻炼身体、养身、保健的知识。与此同时，学校应该有计划的引进具备新兴体育项目的师资，如幼儿基本体操、健美操、形体训练、体育游戏、队列队形、田径、武术等项目，这样才能保证师资队伍结构健全，不至于在教学中缺乏师资，而无法达到相应的教学目标。

3、创新体育教学的方法

作为中职体育教师的我们， 要有意识地培养和加强幼师学生组织幼儿体育游戏的能力。教师应多让学生接触各种各样的游戏，从熟悉游戏的玩法到学会改编，再到创编新的游戏，还要注意在课堂教学中引导学生观察和学习组织游戏的方法，从而为学生改编、自编各类幼儿体育游戏打下基础。幼师学生要熟练掌握组织游戏的方法和创编游戏的基本技能，并在游戏实践中体会童趣的快乐。例如，在中职幼师体育课堂上，体育教师可以结合幼师专业的特点，让学生扮演“小老师”和“幼儿园小朋友”开展体育游戏，让学生从体育教学中也能感知幼师专业的教学方式，成功的转换师生角色，更好的感受到团结协作和互相配合的重要性，培养学生的幼师教育专业方面的语言表达能力和组织教学能力。

再有可以通过体育舞蹈，活跃课堂气氛，轻松愉快的音乐可以放松身心，让幼师学生乐于参与体育活动，更好地配合教师的课堂教学活动。而且，在体育教学不仅能够锻炼乐感，身体的协调性和柔韧性，更能通过在舞蹈中学到的动作，来提高自己的审美意识，锻炼挺拔的身姿，良好的站姿和坐姿，有利于身体发育。

4、多样化的体育成绩评估

针对中职幼师专业学生体育考核可以分为多种形式，现阶段通常以期末考核为准，但期末考核并不能完全体现出学生的整体体育成绩，为了更加完善中职幼师专业学生的体育成绩，体育成绩考核以期末考核和过程考核为准，从基本技术、身体素质、体育活动的组织能力及平时表现等多个方面进行综合测评。如过程考核里针对学生平日的出勤率（包括迟到、早退、请假）是否良好、上课积极性和主动性等方面进行评价，教师做好日常的记录和登记，并与期末体育成绩综合一起测评，更好的体现出体育教学的全方位和多样化。

同时中职幼师专业体育教学要采用因材施教的方式，更好的调动学生的积极性。如在排球正面垫球考试，对于身体素质较差的学生，教师为了更好的鼓励这类学生的积极性，增强他们的自信心，将排球正面垫球的距离可以适当近些，给学生提供更多的提升体育素质的机会，才能大大提高了学生学习的积极性和自信心。

5、优化体育教学资源，做到因地制宜

体育教学资源是体育教学的宝贵财富，充分利用学校的场地，从基础教学做起，结合教学大纲进行适当调整。考虑到不同地区的不同特点，不同年龄幼儿的生长特点，选用不同的教学方法，不同的户外活动方法，调动幼儿参与体育活动的积极性。

例如，我们可以到幼儿园实习，结合幼儿园的平常教学活动，使用幼儿园的教学器材，以游戏的方式，和幼儿进行课堂互动，并根据幼儿的接受程度，适当调整课堂进度，既满足幼儿的学习需求，又能较好地完成课堂任务。

可以看出，当前中职幼师体育教学中尚存在比较多的问题，教学很难与现实的幼儿生长环境、接受能力相匹配，学生就业也比较困难，我们要在今后的教学改革中不断探索新的教学方法和教学模式，更好地适应幼儿心理、生理需要，从而促进幼师专业学生体育教学的发展。

参考文献：

[1] 智 娟.北京市中职院校体育教学现状调查与发展对策的研究[D]. 北京：首都体育学院.2013.

[2] 吕小丽.江苏省五年制幼儿师范男生体育课程的研究[D]. 苏州：苏州大学.2014.

[3] 杨 平.江苏省幼儿高等师范学校学前教育专业体育课程的研究[D]. 南京：南京师范大学.2008

（上接第3页）奖励，重视科研团队建设；建立科研帮扶体系建设，提供较高科研平台；强化校企合作，首先成果转化；注重学校交流，重视校校科研合作。叶宁通过问卷调查，对宁夏高职院校科研能力低下现状、原因进行了分析，提出了提高高职院校教师科研能力的对策：转变观念，明确定位，提高科研意识；组织专家讲学，设立课题，促使教师亲身实践；定期指导，相互交流，提高科研能力；加强校企合作，加大科研经费的投入。

通过对高职院校教师科研能力提高的途径文献分析，除了在外在的研究平台、经费投入受限、高职教学模式外，大都提到了高职院校教师自身的科研意识和科研团队建设都是提高教师科研能力的有效途径。那么高职院校教师自身的科研意识除自身的学历、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知识积累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究问题，最终获得可立项，进而转化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研团队建设也需要各个成员在各个专业方向上有所积累，有所发现，这样才能形成梯级不同以及对较深科研研究问题进行较为深入探讨研究，形成较高层次的科研成果。而高职院校毕业生实习顶岗，可以看到现在企业所从事当前工作成果总结，所积累的专业方向所解决的问题的程度，实习生毕业定岗材料汇集了不同区域的行业动态信息，而这些信息正是教师所需要的最基础资料，通过这些信息的不断积累，形成专业、行业的最新动态，对于提高教师科研洞察力非常重要。所以高职院校教师科研能力的提高需要对这些毕业实习学生资料进行挖掘、分析与总结。

参考文献：

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体育教师专业技术总结范文第9篇

一、时代给广大中小学体育教师提出了加快自身专业技能发展，提高自身专业水平的要求

2001年，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），其中，明确提出了“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”的要求，并提出贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质和健康水平，增加体育课时并保证学生每天参加一小时体育活动。同年，我国进行新一轮基础教育课程改革。课程改革是从国外全面引进新的教育理论和教育理念的开始；也是我国体育教学思想和体育教学改革实践呈现百花齐放的开始；更是体育课程教学发生较大变化的开始。所谓“万事开头难”，这一个又一个的新事物，给广大一线的中小学体育教师提供了许多新的理念，提出了许多新命题，同时也造成了一些新困惑。而理念的转换、命题的解答、困惑的解决又必须通过一线中小学体育教师专业水平的提高去实现。

2007年，中共中央国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）。文件的下发，使中国学校体育的发展面临着前所未有的历史机遇和挑战。近几年来，中国学校体育的发展，引起了全社会的高度关注，各级党委政府，各级教育行政部门以及各级各类学校都对学校体育的发展给予了极大的支持和投入。中央7号文件还明确提出了加强青少年体育、增强青少年体质的各项措施，其中包括：全面实施《国家学生体质健康标准》；广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”；确保学生每天锻炼一小时；举办多层次多形式的学生体育运动会；加强体育安全管理，指导青少年科学锻炼……而这些任务的落实最终要依靠广大一线中小学体育教师。

2010年，总理在政府工作报告中提出：“保证中小学生每天一小时校园体育活动”温总理在参加吉林代表团的会议时，又亲自讲起这件事，他说：“我这次在政府工作报告中提出一小时校园体育活动。大家说，这么小的事还要写到政府工作报告。我觉得，这是政府工作报告的亮点。”总理在政府工作报告中提及此事，表明党和政府高度重视中小学生的健康成长，同时，说明学校体育工作在学校教育中既重要又薄弱，需要政府花大力气来推动此项工作的开展。但是，“一小时”绝不仅仅是一个时间概念，更不是我们工作追求的目标，而是保证广大中小学生健康成长的一种手段，这一手段效果的好坏则取决于“一小时”分分秒秒的效果，取决于参与“一小时”工作人员的工作效率。对于中小学生来说，课堂教学既是“一小时”时间组成的主渠道，又是“一小时”效率最高的主形式，这些责任又自然而然地落在了一线体育教师的肩上。中小学体育教师是学校体育工作最直接的践行者，他们的专业水平和工作效果直接影响着学生的身心健康，时代的发展已经把许多重任压在了广大中小学体育教师的肩上，给他们提出了许多新的要求。

二、历史为部分中小学体育教师的专业发展设置了“先天不足”的基因，使他们不能走上职业发展的快车道

体育教师是一种不可替代的职业，具有很强的专业性。从体育教学实践的需求看，体育教师应该“多能一专”、“三基、六会”：掌握基础理论、基本技术、基本技能；会教学、会训练、会科研、会竞赛、会裁判、会管理使用场地器材，并能在此基础上有所专长。除此，体育教师还应具备编写各项教学计划、文件的能力，能够总结教学经验，撰写科研论文等。这些能力的核心和基础是学习者自身的身体素质和运动能力。身体素质欠佳和运动能力不足不仅直接影响着中小学体育教师的职业发展潜力，而且使他们成为一名优秀的中小学体育教师的机会大大减少。

从上世纪80年代中期开始，我国开始在高校中进行高水平运动队建设，截至2011年，全国有268所高校招收高水平运动员。普通高校招收高水平运动员，对于体育院校的生源质量产生了一定的影响，大量专业技术好的学生运动员进入普通高校，再加上体育院校数量和体育专业数量的增加，致使体育教育专业招收的相当一部分学生是“半路出家”练体育。把这些学生作为将来的体育教师进行培养，在专业技能和运动能力方面更加需要进一步深造，需要花费更多的时间进行练习，且实际效果未必很好。从目前的情况来看，这一历史原因显然给部分中小学体育教师的专业发展设置了“先天不足”的基因，从而限制了他们在体育教师专业领域的发展。

三、现实让部分中小学体育教师失去了职业发展的理想，丧失了坚守体育教师职业的信念

客观地分析，我国中小学校体育工作确实取得了一定的成就，尤其是近几年来，面向全体中小学生的各项体育工作受到了前所未有的重视。

从国家的政策法规层面分析，学校体育工作的主要任务是面向全体学生的身体健康教育，体育教学作为学校体育工作的核心任务和基本内容，是学校体育工作的主阵地，是确保学生每天一小时体育锻炼的重要组成部分。保质保量上好体育课，深化体育课程教学改革，对促进广大青少年学生的身体健康和全面发展具有十分重要的意义；学校体育工作，尤其是其中的课堂教学工作应该被放在重要的位置予以加强，给予重视。但是，目前的情况并非全都这样，学校体育工作还存在一些问题。突出问题是在基础教育中重智育、轻体育，体育工作长期处于边缘化状态；在学校体育中重竞技，轻教学，重少数，丢多数，教学工作处于边缘化状态，这两个边缘化，导致中小学体育课程教学成为学校教育教学中最薄弱的环节。这种认识的存在使体育课堂教学效果的评价机制和手段没有有效地建立，体育教学成了可有可无的工作，体育成了学校教育中为数不多的“上好上坏”都一样的教学科目。这种状态的存在严重影响了体育教师进行教学实践和研究的积极性，使部分中小学体育教师失去了职业发展的理想，失去了对自身职业发展的坚守信念。

四、比赛为中小学体育教师教学技能的发展搭建了平台，为体育教师职业发展指明了方向，是中国学校体育界的一场及时雨

本次比赛是首届，是实践和探索的第一次，比赛的内容设置、程序安排等还存在着一些需要不断完善的地方。但换一个角度，我们认为这次比赛有以下几个方面的积极意义：

第一,为一线教师和教学研究人员搭建了学习、交流的平台。如前文所述，参加此次比赛的中小学体育教师180人，现场观摩教师应该有近千人，加上各地方的选拔和培训工作，参与到此项工作的人员会更多。由于此次活动具有比赛的性质，因此，各地在准备的过程中肯定非常认真，观摩与学习的过程应该是非常细致的。以北京市为例，参赛选手从北京市课程改革以来历次教学基本功大赛的获奖人员和中小学体育教师专业技能考核成绩优秀人员中选取，并根据比赛规程对参赛教师进行了培训。为了保证培训效果，专门从特级教师、教学专家中聘请有关教师，对6名参赛选手进行培训。培训的过程是一个很好的“传、帮、带”过程，专家将经验传给参赛教师；帮助参赛教师解决教学中可能遇到的各种问题；带领他们进行教学研究。参赛教师互相分享经验，彼此帮助解决遇到的问题，相互带动，始终保持一颗求学的心。这一过程，无论是专家，还是参赛选手，都得到了发展和提高的机会，实现了共同发展，共同进步的目标。

开放式的赛场为不同地方的教师提供了互相学习的机会。北京市教学专家开发排球、跳高等项目的辅教学器械，在现场便引起了其他省市教师的关注，观摩现场便主动与有关人员交流，并给教学器械拍照，作为资料留存。

第二,向地方各级教育行政部门、教学研究部门和师资培养部门发出了关注教师专业发展，提高教师教学技能的信号。本次活动由教育部体育卫生与艺术教育司和中国教育科学研究院共同主办，要求以省市、自治区、直辖市为单位参加比赛，具有一定的行政强制性，参赛队伍达到了30支，基本实现了全国意义上的比赛；活动的评审专家来自部分中小学体育师资培训大学、省级中小学体育教学研究人员，组织工作让具有中小学体育师资培训任务的师范大学承担，这种组织方式，基本上实现了参与中小学体育师资培养、培训和职后专业发展等有关人员的全覆盖，引领大家共同关注中小学体育教师专业技能的发展。

第三,在中小学体育教学领域引发了许多新的思考和碰撞。在教材教法领域有句话叫“教无定法、贵在得法”，这句话既揭示了教学的艺术性，同时也暗示了在教材教法领域存在争论的必然性。尤其是在同场竞技的情况下，争论必然比平时要激烈，笔者在观摩现场就听见了许多关于同一问题的不同声音，如关于队列队形的教学要求等。这种争论对中小学体育教学方法的改进具有很好的促进作用，多多益善，日积月累必将发生质的变化，实现“理越辩越明”的目标，把一些有效的教学方法作为指导所有中小学体育教师的行动守则，放弃争论，认真实施，提高效率，这才是我们要追求的真正目标。

体育教师专业技术总结范文第10篇

关键词: 新课标 体育教师 素质 培养途径

新课程以来,我们呼唤教师角色的转变,教学方式的转变,教学内容的更新。在知识日异更新、信息突飞猛进和经济全球化的今天,如果体育教师没有文化内涵,没有过硬的专业技术知识,怎么能适应时代的要求呢?因此,研究体育教师素质的构成与培养途径是摆在我们全体体育工作者面前的重要的课题。

1.新课标下体育教师素质的构成要素

1.1具备较高的思想政治素质

“德高为师,身正为范”,高尚的师德是体育教师最基本的素质。提高教师的政治思想素质具有动力和导向的作用,只有教师的政治思想水平和道德水准高,才能培养出高素质的学生来。体育教师的职责不只是传授给学生专业技术、技能,更多的是教育学生怎样做人。“身教重于言教”,教师的一言一行、一举一动都对学生具有感染、陶冶、引导和教育作用。教师的思想道德修养对学生的成长起着潜移默化的感召作用,并产生深远的影响。所以师德素质的培养应该是体育教师个人修养最重要的一部分。

1.2具有扎实的专业知识素质

专业知识素质是教师从事本职工作的基础,是教师专业素质和水平的体现。体育学科的专业知识和基本技能,是体育教师的立足之本,在教师知识结构中占主导地位。体育教师必须精通所教专业学科的基础知识和基本理论,达到掌握准确、理解深刻、记忆牢固、运用熟练的水平。对于教材所涉及的问题要能知其然和知其所以然,举一反三,以为教学打下牢固坚实的基础。要了解本学科的现状和发展趋势,要站在学科发展的前沿,及时将本学科最新的信息、成果介绍给学生,以激发他们的求知欲,开阔他们的视野,催发他们心中创造的种子。

1.3具有深厚的教育科学知识

教育科学知识是教师知识体系的重要组成部分。体育教师要把学科知识最有效、最大限度地转化为学生的知识经验,取得最佳的教学效果,就必须在教育科学理论科学知识论方面有较深的造诣。因此体育教师应加强教育科学理论的学习,深入研究和掌握教育规律,知识的内在规律,以及学生的年龄特征和心理发展规律,还要掌握和及时了解国内外教育改革的成果和动态,并加以吸收、借鉴,从而用于指导体育教学实践。

1.4具备较强的教学和科研能力

一个合格的体育教师除了具有高尚的思想道德品质外,还必须有较高的教育研究能力和科研能力,能够对工作进行反思性总结,不断总结教学训练经验,将之上升到理论高度,撰写教学研究论文。素质教育作为一种新型的教育思想观念,其所蕴含的新的体育教育观念、体育理论和体育教学方法,势必会给体育教师提出新的挑战,体育教师要适应新的体育科学的发展,必须具有从学校体育实际出发,进行科研选题,制定计划,选择和运用科研方法,以及撰写论文的能力,探索和发现新的教育模式和教学方法来指导教学实践,提高教学质量。

2.培养体育教师素质的途径

2.1要积极转变思想观念

体育教师观念的转变是体育教学观念转变的前提。只有体育教师自身具有现代体育教学思想,转变自身的教学观念,学生观念的转变才有可能实现,学校体育的素质教育才能落到实处。目前“应试教育”正向“素质教育”转轨,学校体育不仅仅要培养体质健壮的人,更重要的是通过体育手段培养政治思想高尚,意志品质顽强,身心健康,能适应各种复杂多变环境的人才,从而增加学校体育教育的内容、方法和手段,充分发挥其功能作用。

2.2要坚持进行师资培训

注重继续教育和终身教育是体育教师防止知识老化,调整素质结构和能力结构,适应社会发展的有效措施。全面提高体育教师的素质,就要搞好继续教育,在学历进修和业务进修等方面加大力度。体育教师必须不断补充、更新知识,利用多渠道进行业务学习,通过师德教育,学习和掌握现代教育理论,掌握体育与健康方面宽广厚实的业务知识技能,努力提高素质。学校要鼓励教师“请进来,走出去”,请外面有名专家来校讲座,派教师出去参加业务进修、学位进修,提高各项素质。

2.3要加强体育科学研究的能力

体育教育同其它教育一样,有着自身的规律,开展体育教育必须遵循教育规律,因此,必须了解和研究规律。现代教育要求体育教师不仅仅是“教书匠”,更应是一个具有探索和创造能力的科研型教师,体育科研是提高教学质量的重要手段。这就要求体育教师必须参加和加强体育科学研究,结合教学、训练、群体竞赛实践,积极参与教育科研,在实践中认真积累第一手资料,及时地对资料进行整理、归类、分析,善于在工作中发现问题,探索问题,不断在研究中形成新的理性认识。

总之,体育新课程教学改革的不断深入进行,对体育教师综合素质的要求也赋予了新的内涵。为了适应素质教育的需求,体育教师一定要加强职业道德教育和全面素质修养的培养,提高自身素质,不断探索,积极进取,只有这样,才能适应新时期素质教育的要求。

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