体育教育培训范文

体育教育培训范文第1篇

关键词：体育教育；培训市场；陕西省；现状；问题；对策

中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)07-0979-03

体育教育培训是指向受教育者传授体育与其相关知识和技术的活动过程。它包括公益性体育教育培训和盈利性体育教育培训两大部分。基于研究的需要，本文侧重于探讨能够进入市场开发的那部分体育教育培训，主要是盈利性体育教育培训的发展及在发展中存在的问题和相关开发对策。

1陕西省体育教育培训市场的发展现况

体育运动项目知识和技术教育培训是陕西省体育较早进入市场的一部分，早在20世纪70年代末80年代初，一些体育教师、教练员就开始举办了一些以个人行为为主的体育项目培训班，培训对象主要是中、小学生，但规模较小，办学很不规范。至20世纪80年代中后期，这类培养班开始名正言顺，学校、单位或各地体育行政部门开始参与办班，培训逐渐由个人行为转为集体参与，培训规模不断扩大，项目种类逐渐增多，商业经营性质越来越明显。特别是近年来，随着大众体育社会化和竞技体育职业化进程的加快，社会上对各种形式体育项目以及体育相关知识培训的需求加大，陕西省体育教育培训市场有了长足的发展。由于需求的不断增长，参与体育培训的个人、机构和单位不断增多，规模明显扩大，至2002年9月，陕西省己有各类体育教育培训机构300余家（表1）。

根据已掌握的资料，除体育类大学、中专类体校和三集中少儿体校外各类教育培训机构中以武术、足球、跆拳道、健身健美运动居多。

把部分竞技体育交给社会教育培训机构去办，实现产业经营是陕西省竞技体育改革的新成果，也是陕西体育教育培训实现产学结合的新探索。

2陕西省体育教育培训市场开发存在的主要问题

2.1管理滞后，教育培训机构良莠不齐由于体育教育培训这一市场还未得到陕西省有关管理部门的重视，社会各界的大范围进入以及管理滞后的矛盾便日益显现出来。管理体制不健全，该管不该管的都管，再加之教育培训机构经营主体性质不明确，无明确的归口管理部门，各个部门在管理中，往往只考虑本部门的权限和利益，甚至有的只考虑如何来照顾本部门的“关系”和“感情”，造成各部门对体育教育培训机构办学的审批标准掌握不一，要求不同，有的根本不考虑什么办学方向、办学条件、师资力量和收费标准等。申报、审批等方面的混乱，使一些投机者钻了空子，导致这一市场存在着良莠不分，参差不齐的状况。部分教育培训机构侵害消费者利益现象严重，这些教育培训机构缺少场地和器材，不具备基本办学条件，其经营者及技术辅导人员不具备应有的素质，无法向消费者提供应有的服务。更有甚者，有的在招生广告上弄虚作假，欺诈学员，骗取钱财，甚至卷款逃跑，例如自2002年以来，西安已发生多起健身健美俱乐部在收取学员或会员的费用后“一夜之间蒸发”，俱乐部关门，经营者逃之夭夭的丑剧，在社会上造成了极坏的影响，严重扰乱了体育教育培训市场的正常秩序。

2.2产业资本进入不利，部分项目教育培训机构高收费现象严重由于整体上资金紧张，而且陕西省体育教育培训市场尚处于开发初级阶段，经济效益不明显，比如对陕西省足球学校的一项抽样调查显示，盈利的仅占30%左右，亏损或仅仅能维持收支平衡的占70%左右之多，经济效益的不明显，必然使体育教育培训市场的融资受到影响。缺乏相应的政策也是体育教育培训机构资金来源不畅的重要原因之一。例如在西方大部分国家，由于对公益事业的赞助采取免税政策，企业把赞助当作一种重要而有效的营销手段，使赞助成为很多教育培训机构的重要经济来源。而我国缺乏此类优惠，税务部门仍把赞助看作捐助，不能和广告等其它营销手段一样打入成本和税前开支，这必然大大挫伤了企业赞助的积极性。据对陕西省14家足校的调查，其中有11家没有从社会上得到任何赞助，既使是得到社会赞助的3家，其赞助所得收入也仅占其经费来源的20%以下。产业资本进入不利，融资渠道不畅，造成了许多培训机构经费来源不稳定，资金经常不到位，致使其运作艰难，甚至难以为继，濒临解散，根本谈不上远景发展规划。

因资金来源渠道不畅，绝大部分体育教育培训机构仅仅是靠收取学费维持运转。例如对陕西14家足球学校的调查发现，其中7家(占调查样本的50％)的经费来源100％是靠学费收入，有2家学费收入占其经费来源95％，有1家占80％，有3家占60－70％，有1家占50％，占50％以下的没有1家。由于足球培训特别是青少年足球培训需要长期大量的资金投入，投入与产出在时间上存在较长的时差，为突破资金瓶颈，各足校想尽办法拓宽资金来源，但收效甚微。在此情况下，靠收学费维持运作的不少足球学校，为了尽快收回成本，便“走火入魔”，利用家长望子成龙心切纷纷大肆高收费、乱摊派、乱集资，造成了极为恶劣的影响。

2.3体育教育培训市场信息传递渠道不畅市场信息是决定市场能否正常运行的前提条件。生产经营者和消费者只有及时准确掌握必要的供求信息，才能做出正确的生产或消费决策。当前在整个体育市场信息化建设滞后的情况下，与其它体育市场相比，陕西省体育教育培训市场的信息资源更为短缺，人们对该市场的认识大多还停留在感性认识阶段，严重缺乏十分确切的、能够指导体育教育培训市场发展的信息。当前陕西省体育教育培训市场的透明度极低，市场信息传递渠道不畅，竞争不规范、不充分，社会公众很难获得必要的信息服务。特别是供、需信息的欠缺，使得教育培训还不能很好地适应和满足消费者的需求，也不能很好地适应和满足体育劳务市场，体育人才市场的需求。现在的情况是：一方面，消费者常常找不到合适的教育培训机构，使得培训机构培养出来的人才在劳务(人才)市场上往往供过于求，而劳务(人才)市场需要的人才则少有教育培训机构培训；另一方面，教育培训机构又常常无事可做，生源奇缺，经营陷入困境。

2.4文化教育的欠缺导致某些全日制体育教育培训机构学员素质低下一些全日制体育教育培训机构例如部分足球学校、 武术学校，由于办学者思想观念的滞后或办学理念的偏差，把教育培训学校办成了一所纯技术训练营，不重视文化课学习、道德品质教育和社会适应能力的培养，培养出来的学员综合素质低下，社会适应能力差，如果不能向高一级运动队或大专院校输送的话，这些学员在社会上很难找到适合自己的位置。我们在调查走访过程中，发现有近一半的全日制体育教育培训机构没有开设德育课程。德育教育的缺失，使得部分教育培训机构，特别是一些武术学校培养出来的学员，虽本领高强，但道德修养欠缺，武校学员或毕业生打架、斗殴、充当杀手的事件时见报道，例如，2003年6月底，在渭南桥南镇就发生了一起因庸医技不如人而雇佣从大荔某武术学校毕业的学员充当杀手，杀害其近邻诊所医生的恶性案件［1］。种种违法乱纪活动，严重败坏了体育教育培训的声誉。

在文化教育方面，虽然大多数培训机构负责人认为作为国家基础教育的一部分，学校应该给学员提供文化课的学习机会，但他们又认为作为体育教育培训，应该更强调的是运动技术的学习，文化学习是在保证技术教学之后才考虑的。从调查中可以发现，多数学员们对文化课学习是不感兴趣的，而作为教育者，由于认识的偏差，培训机构不仅没有采取必要措施来解决学员对文化课的厌学问题，反而以此为借口，削弱文化课的教学。我们在调查中发现，虽然多数体育教育培训机构都开设有文化课，并且使用了与其他普通学校统一的教材，但教学时间明显偏少，平均每天不足4小时，另外在师资配备上，为了节省经费，文化课教师多为聘请的兼职教师，教师流动性较大、积极性不高，教学质量很难保障。所以从这些培训机构出来的学员多数文化素质极为低下，综合能力欠缺，不能适应社会发展对人才的需要，除了能干一些技术含量比较低的简单工作外，再无其他发展前途。很多学员毕业就意味着失业，整天无所事事，在社会上闲逛，文化素质低、道德修养欠缺，再加上一身“功夫”，如果不能正确引导的话，很有可能被坏人引诱，走入歧途。即使是其中的那些有幸进入高等体育院系深造的学员，由于文化水平的相对偏低，使得他们相对于经过普通学校教育的学生来说，在大学学习生活中压力更大，往往跟不上正常教学进度，甚至对很多基础性知识都不能正确领悟，这是当前有目共睹的一个事实。

正是由于以上这些原因，再加上过高的收费，使不少家长在是否将孩子送到足球学校、武术学校或其他体育项目教育培训学校去学习的问题上犹豫不决。

3陕西省体育教育培训市场发展的对策建议

3.1总结经验，探索发展新思路开发好陕西省体育教育培训市场，要认真总结经验，借鉴国内外的成功做法，不断探索新的发展思路。例如：宝鸡市把竞技体育交给社会教育培训机构去办，实现产学结合的成功探索就值得去大力推广。再例如，我们可以充分利用西安体育学院、陕西师范大学体育学院等体育类大专院校（系）的技术、理论、场地与设施的优势，面向社会开展体育项目技术、体育产业开发等方面的培训，这样做的好处有三：一是充分利用现有场地设施，可以大大降低开办成本；二是大专院校（系）拥有一大批既懂技术，又有丰富理论积淀的专家、教师，师资力量有保证；三是大专院校（系）有成熟的办学理念与方案，管理较规范。

3.2健全管理体制，走法制化道路在体育教育培训市场管理体制方面，我们认为，政府参与管理是必要的。但这并不意味着政府要在各个方面直接参与体育教育培训活动，在当前经济体制、政治体制改革和社会经济发展的大背景下，政府要适当弱化直接参与体育教育培训市场开发的职能，强化经济调节、市场监管、社会管理和公共服务的功能，为体育教育培训市场的建设与开发提供全面保障。针对当前体育教育培训市场管理体制尚未理顺，存在着多头管理、管理部门权限交叉，同时又管理不到位的现状，首先应当尽快依据《中华人民共和国教育法》以及国务院颁发的《社会力量办学条例》，通过“高层立法”，抓紧制订相关的管理细则，确定培训主体各方的权利和义务，调节彼此的关系。通过管理细则的制定，确定体育教育培训机构的审批途径，明确教育行政部门和体育行政部门各自在体育教育培训市场的调控与管理中应扮演的角色，以防止市场发展失控，杜绝有事互相推诿的情况发生。由于大多体育教育培训机构在实际上依附于体育行政部门，所以在体育教育培训市场开发上，体育行政部门还要承担起并做好“引导”工作，在引导过程中，应注重引导体育教育培训市场为形成体育事业发展服务的意识，应注重对体育教育培训市场的培育和建设。随着体育教育培训市场体系的完善和发育程度的不断提高，体育行政部门应逐步削弱其直接的“引导”职能。

要严格审查办学条件，对办学条件的审查，应以教育行政部门为主导，以体育部门提供的相关标准为准则，在体育及相关部门的参与下，对其办学场所、附属设施、教学环境、师资力量等进行深入细致的调查。在此过程中，体育部门应充分发挥自己的专业优势，主要在技术层面对培训机构是否具有办学条件进行审查。对经审查不符合国家有关办学条件规定的，坚决不予批准。对经过审批的体育教育培训机构应由教育行政部门统一颁发办学许可证，并在当地报刊上予以公告，接受社会监督。批准后，还要加强检查和督导工作，应建立年检制度，年检应该特别关注培训机构管理制度的健全、办学设施的改善、教学计划的落实和培训质量的提高等方面的问题，年检结果应及时向社会公布。在日常检查、督导过程中，如发现弄虚作假或培训质量下降的，要及时提出整改意见，限期改正或收回执照，停止办学。

3.3实施顾客满意度战略(CS战略)顾客满意度战略(CS战略)的核心问题是顾客对本单位产品、服务和形象的高满意度，对体育教育培训机构来说，就是要用质量高、服务优、形象好、特色鲜明的教育培训产品，以获得买方――体育爱好者或有志以体育作为谋生手段者以及体育劳务(人才)市场的高满意度。可见，要赢得生源，拓宽培训市场，不仅要靠公共关系，还要靠体育教育培训机构全体人员的素质及其所表现出来的服务意识、知识和能力、科学素养、以及服务质量，通俗地讲，就是要实施精品教育模式，即精心编制教学计划，精选的教师，精华的教学内容，精新的教学方法和精细的教育培训理念。对于那些全日制的教育培训机构，还要在传授体育知识和技术的同时，加强文化课教育，提高学员综合素质，培养其社会适应能力。通过顾客满意度战略的实施，我们要培育出一批经营效益佳、市场信誉好、竞争力强的质量效益型体育教育培训机构，并通过这些培训机构的示范作用，引导其它体育教育培训机构更新办学理念，逐步培育和扩大体育教育培训的消费市场。

3.4拓宽资金来源渠道，规范收费标准在当前的市场经济大环境下，期望政府直接扩大投入来启动体育教育培训投资是不现实的，但在调动经济主体投资积极性方面，政府责无旁贷。要拓宽资金来源渠道，政府应该做的是在政策上给予扶持，制定相关政策，采用经济和法律手段如税费减免等，鼓励投资者向体育教育培训特别是公益性体育培训投资。在政府政策支持的同时，体育教育培训机构自身也要积极寻求企业和社会各界支持，进一步开发自身的经济潜力，拓宽经营领域，形成良性的投资循环机制和补偿机制。

体育教育培训市场要规范收费标准，以解决当前培训机构的乱收费现象。收费必须按教育培训成本核定的收费标准合理收费，并经当地物价部门批准。

3.5加快筹建体育教育培训信息网络目前，陕西省体育教育培训市场体系还不健全，其中体育教育培训信息传递是较为薄弱的一环。应充分发挥体育教育培训信息中介的作用，建立体育教育培训市场信息网，建立体育教育培训信息管理的标准规范，实施强有力的管理与协调，把体育劳务市场、体育用人单位、各种体育教育培训机构纳入信息网中，开展各种类型的体育教育培训咨询服务，并逐步完善。

参考文献：

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体育教育培训范文第2篇

[关键词] 河北省；中学体育教师；继续教育

一、河北省中学体育教师继续教育开展现状及问题调查

目前，河北省境内中学体育教师的年龄呈现年轻化的趋势，根据河北省教育厅所提供的数据，现阶段河北省中学教师中年龄30岁以下的占整体教师总数的28%；31至40岁的教师数量占整体教师数量的45%。40岁以下的教师总数占了整体体育教师数量的73%。体育教师是一个需要体力和脑力并举的职业，河北省体育教师的年龄结构与现实情况符合。

1、学历结构分析

根据河北省教育厅提供的数据，截止2012年末，河北省内中学体育教师具有本科学历的人数占所有体育教师的47%；具有大专学历的占32%；具有中师学历的占18%，大多为农村中学的体育教师；还有3%的体育教师具有硕士研究生学历，主要集中在河北省内的省属重点中学中。上述学历结构表明，河北省城市与农村体育教师存在学历结构不均衡的状况，因此有必要对城市中学历较低的和农村中学的体育教师进行继续教育培训。

2、职称结构分析

截止2012年末，河北省内的体育教师中，具有高级职称的占整体体育教师人数的11%；具有中级职称的占31%；具有初级职称的43%，此外仍有15%的体育教师没有取得专业资格证，无法获得评审职称的资格。

二、完善河北省中学体育教师继续教育的对策

1、健全继续教育体制，为教师的成长提供广阔平台

鉴于河北省中学体育教师继续教育的现状，笔者认为加大力度对继续教育的体制进行完善十分必要。首先，各市区、县、乡镇等行政主管部门应结合当地体育教师继续教育培训的实际情况，制定明确教师继续教育激励、奖励和证书的相关制度，使教师的继续教育做到“学有所获”。其次，为保证继续教育的质量，教育行政主管部门应采取集思广益的态度，认真听取一线教师的意见，设立周期性的进修制度，对教师开展集中式、立体式、高质量的培训。

2、完善培训激励机制，激发教师参与培训的积极性

政府层面。各级政府教育主管部门应出台教师继续教育的鼓励性政策，对在继续教育中表现优良、取得优秀成绩的教师给予政策性奖励，例如授予省级、市级荣誉；发放奖金、证书、奖章；同时对在继续教育中表现特别优异的教师给予职称评定、升调等方面的优惠政策，以多元化的政策性手段鼓励教师参加继续教育。

培训机构层面。负责教师继续教育的培训机构也应出台各种激励性措施鼓励教师参加培训，例如对前来参与培训的教育给予健身卡、体育比赛门票；在平时的培训中，组织他们参与适当的体育娱乐活动；组织优秀学员进行心得讲座，使他们体验到参与培训的成就感等。

3、拓展资金筹集渠道，为继续教育有效开展提供保障

各级政府和教师所在学校应结合自身的实际情况，加大对教师继续教育培训的资金投入力度，不断提升对中学体育课程的重视程度，为教师进行继续教育培训提供力所能及的资金支持。例如，政府教育主管部门和学校应当保证当年教育经费投入中的一定比例作为教师继续教育培训的支持费用，并结合实际情况酌情递增。

鼓励民间资本注入。各地区应采用因地制宜的政策，鼓励本地区有实力的企业、公司和个人捐款用于体育教师的继续教育培训，同时，政府应对在教师继续教育培训中给予大力资金支持的企业和个人给予相关的政策或税收优惠政策，进一步鼓励他们投身于教师继续教育捐助事业中。

4、合理安排培训方式和时间，提升进修效率

教师继续教育培训方式的制定，应以一线教师的实际情况为主要考量标准，采用脱产、半脱产及不脱产有机结合的方式进行，通过“长期与短期融合、正式与非正式交错”的模式完善教师继续教育的培训体系；此外，在继续教育培训时间的安排上，应充分考虑教师的期望，将课程尽量安排在学期的中、后期以及寒、暑假期间，同时要增加周期为一个月以上的高质量培训，保证教师能够学到足够的知识，提升进修的效率。

三、结论

本文对河北省中学体育教师继续教育的现状和问题进行了调研，并从健全培训体制、完善激励机制、拓展资金筹集和合理安排培训方式四个方面提出了优化河北省中学体育教师继续教育体系的策略。现阶段，影响中学体育教师继续教育的因素仍有很多，因此对中学体育教学继续教育模式的优化和改革仍是一个任重而道远的过程，需要政府、学校等方方面面进一步探索。

参考文献：

[1]肖焕禹：构建新世纪我国体育教育新体系的研究[J]，体育科学.2001.

[2]袁贵仁：推动教师教育创新构建教师教育新体系[J]，中国高等教育，2004，（12）.

[3]朱永新：关于教师继续教育的政策建议[J].教育研究，2003，（4）

基金项目：河北省教育科学“十二五”规划课题“河北省中学体育教师继续教育现状及对策研究”（编号：1240258）阶段性成果。

作者简介：马静（1980—），体育硕士，河北师范大学体育学院毕业，研究方向：体育教学与训练。

体育教育培训范文第3篇

关键词：体育教师；职后教育；研究对策

一、高校体育教师职后教育现状

从目前我国高校的体育老师参加职后教育的目的来看的，大多数老师主要是为了提高自身的教学能力，为了更好的适应更加多变的大学课堂而培训，另外一部分老师仅仅是为了评职称来进修，当然也不乏是为了学历和纯粹搞科研的目的来参加职后教育，从统计资料来看，第一种目的的教师占大多数，这一部分老师对体育教学有着强烈的热情和崇高的职业精神和责任感，这是一个利好消息，这为我国高校开展全面的改革提供了有利条件。

从高校体育老师参加职后教育的方式来看，有的是寒暑假的短期继续教育培训，有的是在职深造的研究生，还有的是有教学任务而参加的职后教育培训，之所以分这几种职后教育的方式，教师们考虑的主要因素是单位是否支持，实际需求和培训所需要的费用问题，而参加职后教育的形式则主要是自学，可想而知，选择自学方式的大多数选择培训的目的的是教学需求和科研目的，当然这是我国高校体育教师职后教育的有利的一面，更多的是目前高校体育老师职后教育存在的诸多问题，比如，从学校到教师，都有功利化的趋势，或者为了继续教育学分而培训，或者因为完成培训任务而参加，没有自觉意识，只是消极应付。这些都使得高校体育教师的职后教育只有一个形式，失去了最初培训的意义。

二、高校体育教师职后教育的必要性

在当今这个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代，教育是培养人才兴国的基础，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在竞争中处于主动地位。职后教育作为教育方针内容的一部分，也是不容忽视的一个方面，高校体育教师的职后教育在21世纪的教育大计中，占有重要的地位。

我国各级高校开展职后教育培训是贯彻教育方针，为提高高校体育教师的综合素质，加强教师的继续教育力度，对在岗教师和在职教师进行的一次职后培训，具有非常重大的实践意义。体育教师是大学生成长的陪伴者和监督者，高校体育教师的角色定位应该非常明确。实际上，教师是个研究者，带领打学生主动积极参与科研课题的研究。其次，教师是个实践者，将书本上学到的和多年教学累计的经验付诸实践，无论是在课堂上，还是在课堂之外，教师都是身体力行，用实践去引导学生，去教育学生。实际上，体育教师的职后教育的意义已经超出培训活动本身，体育教师在日常教学的过程中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。而体育这个科目与其他科目教学不一样，体育课堂教学形式更有别于其他科目，体育课堂上师生之间是直接的面对面交流，除了有语言的交流，更多的是身体上的示范，对于大学生来说，身体的成长和技能的掌握都来源于体育课堂上教师的身教言传。在大学生看来，一个不同性格的老师，会使他们产生对于本学科的喜爱或厌恶，体育课堂上有老师与学生之间的交流，有学生之间的合作，课堂上老师一句：“太棒了”，会使一个心存胆怯的学生变的信心满怀。教师的一言一行都给学生以强烈影响。所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，在日常的体育教学过程中，潜移默化的将自己的情绪传染给学生，给予学生适当的情绪上的指导。体育教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。

总而言之，高校体育教师职后教育的必要性体现在，从教师自身的角度来说，是为了提升体育教师的整体素质，包括人格魅力，学识等等；从外部条件来说，参加职后教育也是为了跟进时代的要求，当前是一个教育环境瞬息万变的年代，教育理念，教学课程等等都需要体育教师们不断给自己充电，只有以不变应万变，才能更好地适应大学丰富多彩的大学体育课堂。

三、高校体育教师职后教育的措施及对策

笔者认为应该从以下几个方面来谈之后教育问题的对策和措施：首先要进一步加大对落后地区大学体育教学的投入，尤其是中西部贫困省份的大学。在确定体育教育经费预算时,不仅仅只是考虑保教师工资发放,而且应该把学校体育设施建设、办学条件改善、体育仪器设备配置、体育教育科学研究以及学校正常运转的所需经费全面纳入财政预算。应该让财政预算更多的向中西部贫困地区适当倾斜，加大落后地区高校的的教育投资，为其体育教育发展提供必要的人力资源，从长远和战略的角度统筹好我国的区域。

前面说过，教育是一国的立国之本，这点毋庸置疑，但是，我国高校体育教师队伍的建设还是比较混乱和缺乏一定的协调机制，缺乏真正以搞科研和教书育人为目的的高素质人才。更多的是把教师职业当做谋生的手段。在职教师中，有门路跳槽的人，又有多少人愿意留在教育岗位？表面上看，这似乎和高校体育教师没什么关系，实际情况比不是如此，想想如果一个体育教师没有对自己所学专业和所教课程的热情，是绝不可能成为一个称职的高校体育教师的，同理，没有热情就不会全身心投入到职后培训当中的，高校体育教师队伍的整体素质提高，培训只是一个方面，更重要的是从教师队伍的源头抓起，从高校体育教师抓起。这就要求进一步提高体育教师地位，吸引更多最最优秀的人才愿意从事体育教育事业。

其实，当前的大学生体育教育环境并不宽松，高校体育教育人处于夹缝之中。关于这一方面，体育教育的本质要求提高学生的身体素质和体育思维，实际上都只是流于口号，自然不会把这种培训当回事儿。主要还是因为职后教育的内容过于空洞造成的，做着违背教育规律的事。大学生们都只用学分来衡量体育课的重要性，一切向学分看齐，学校自然只能用这个标准来评价老师，老师处于这样的夹缝之中，自然要趋利避害，培训的内容和教学方式脱轨，自然觉得职后教学培训无用。学校不重视，教师也不重视。只有进一步为体育教学模式松绑，还体育教学一个良好的环境。进一步完善评价机制，让教学回归教育本质，让教育本质、教育培训、教学实践一体化，这可以说是构建高校体育教师教育职后体系的症结。

职后教学的培训，还算有长远计划，也较有针对性，但是大多数高校的体育教师职后培训很随意了，培训到底要达到什么目的，怎么一步步去实现这一目的？要实现既定的培训目的，应该筛选那些培训内容？对于这些问题，职后教育的组织者们没有做出一个完善的培训计划，这就让参加职后培训的教师没有很多的选择余地，所以，什么方便就拿什么将就。让受训的大学体育教师们培训完了不知所云，不得要领。在中国高校等级分明的大环境下，不少高校组织的职后教育培训仅仅是为了完善学校或者教育局的任务而已，或者想利用教育培训的经费为己用，有调查就表明，很多高校体育教师反映职后教育培训就是听讲座，有些讲座都听过好几遍了，这也折射出了培训的质量问题，培训的随意性问题，培训自然没有效果。要杜绝这一问题，必须杜绝培训内容的“顺手牵羊”，训前做好精心策划，包括短期计划，长期计划，都需要一丝不苟，并通过科学论证。同时，也应该加强授训者的培训，提高他们的培训水平，上级培训部门加强培训指导，加大培训的监管力度。培训内容系统化，杜绝随意性，这是教师教育职后体系的一部分。

我们的职后教育培训，似乎目标很明确，提高高校体育教师队伍的整体素质，提高体育教师专业化发展水平就是目标。但是，教师素质到底包括哪些？专业化发展水平具体指哪些内容？衡量体育教师素质高低和专业化水平程度的标准是什么?在新时代背景下，在几乎颠覆传统的课堂模式的背景下，衡量体育教师素质和水平有没有新的标准？不同教育人，对这些问题或许有不同的理解，或许也大概能领略一二，但大多是模糊的，或者是不全面的，特别是在新课改背景下，这些内容是否随着教育理念的转变而发生了改变，多数教师都是不清晰的。没有明确的职后教育陪训目标，眉毛胡子一把抓，培训者模糊，受训者也糊里糊涂，培训者没有方向，受训者对自身能力的提高也没有方向，培训自然是无效的，或者说效率低下。因此，我们的培训必须有明确的目标，让受训的老师有发展的方向，比如通过一次职后教育培训，重点放在让老师树立新的教育理念，提高体育教师师生之间的协调能力，加强师德修养，每次培训，针对性的提出培训目标，让受训老师明确方向。这是高校体育教师教育职后一体化的保障。

做任何事情，如果没有信息的反馈就不能对此进行科学评估，就不知得失，就不能走向完善，高校体育教师培训也是如此。当前的教师职后教育，缺乏后续跟进和追踪，就像研究鱼群的科学家，把抓捕的鱼野放，却并不进行追踪收集信息。我们只有关注培训的终极效果，而不仅仅是培训本身的过程，那么，培训才是可持续发展的，才有活力。很多在职体育教师的职后培训集中培训时间一结束，后续效果跟踪就基本中断，然后进行修修补补东拼西凑，职后培训何来受益之谈？教师不可持续，教育固然不可持续，根源就是职后教育的不可持续。培训就像食物，不但要重视食物本身的营养，更要重视吃了之后对身体发育的影响。对教师的后续跟踪，不能只停留在继续教育学分的规定上，这就需要我们为高校体育教师教育培训建立科学的后续跟进体体制，为每一位体育教师建立科学反馈的个人档案。这可以说是教师教育职后一体化的灵魂。

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