体育教育理论范文

时间:2023-11-27 16:20:43

体育教育理论

体育教育理论范文第1篇

为体育教育研究提供了科学的方法指导

现如今,复杂的科学为学者从多学科研究复杂的体育教育提供了正确的方法指导。可以说,体育教育属于一门十分复杂的科学,而不是利用那些实验、对比的形式就可以解决研究的问题的。如果在传统的科研模式下,把诸多对体育的影响“要素”加以相加,并不能更好的指导复杂的体育实践活动。这和利用多学科理论对体育理论进行研究的结果可以看到传统模式的局限性。对于复杂性学科的研究,应该将基础研究与应用研究结合在一起,才可以使此学科具有强大的生命力。关于体育教育的基础理论的研究,尤其是对教育训练法、社会体育等的研究,都建立了专门的知识体系。从对复杂性科学的研究我们发现,一个系统可能会在有本质相同的系统下的反应可能没有较大的区别,但是,对于相同的系统在同一条件下,会出现完全不同的反应。由此看来,我们可以充分利用复杂性思维,将体育教育作为主要的研究对象,对体育教育理论进行深入的研究和分析,并且再结合心理学、社会学等学科相结合,重点对体育机制进行研究与分析。这对多角度研究体育教育具有非常重要的现实意义。

为体育教育研究提供了分析框架

整体和部分之间的联系与作用都是利用的是复杂科学中的一些功能,从而为体育教育的一些复杂性事件的研究提供了大量可靠的依据。但是,由于传统思维模式的影响,人们对体育教育的认识上出现了简单结合的不良现象。例如:在体育和社会关系的认识方面上,人们只是简单的将社会作为体育教育的一种基本功能,只认识到社会对体育的认定,更多的是将体育看成是社会发展的一个缩影,并且在其中带来十分强烈的社会规定性;然而,有些则是在看到社会对体育有一定的制约性时,进而便对体育社会的反作用有更深的认识,但是,社会和体育是怎样产生相互作用的缺少深入的了解。例如:现如今,很多研究学者批判体育过于重视竞技体育层面上,进而完成忽略了对人民大众体育的发展。由此看来,对当前体育教育研究中存在的诸多问题进行探讨时,必须结合事物的多个层面以及相互间的作用进行深入认识,而是要用“假发”思维来解决实际遇到的问题,深入探究各个相互作用机制的运用情况。

为体育教育研究提供了更好的研究思路

在复杂科学领域的研究中,运用最多的原则就是全息原则。这同时也为当前我国的体育教育研究提供了一个更好的研究思路。实际上,当人们观察到的某个体育教育现象不只是孤立存在的,而是包含了体育学科的所有的信息。受传统观念的影响,使得人们在思考问题时,并没有很好的把握体育教育研究的各个方面,同时也没有把这些看成是全息全息所包含的整体信息。在人们对体育教育各个层面进行研究时,并没有将这些要素看成是一个相互关联的整体。所以,对体育教育进行研究的过程中,我们过于重视对表面问题的研究,从而完全忽略了对所出现问题的整体性进行研究。但是,如果利用复杂的科学视角对其进行分析,对体育教育研究中遇到的每个问题都是全息的,包含了体育现象中所有的信息,与此同时,又证实了体育的存在。所以,在观察与分析体育问题过程中,而我们要透过表面看到体育整体现象的本质,找出问题和问题之间的联系。

对体育复杂性教育研究有了全新认识

体育教育理论范文第2篇

1964年《劳卫制》改为《青少年体育锻炼标准》,所以,这一阶段应是实行“体育锻炼标准”的起始阶段,但随着“军国民体育”的抬头,1967年底军训课开始逐渐代替了体育课,1971年后军体课正式列入课程表。此时的学校体育评价以学生的军事技能为主。

1978年实施的《全日制十年制中小学体育教学大纲(试行草案)》首次在考核项目中设置了素质项目,促进了“课课练”在体育教学中的应用,使增强学生体质的目标在体育教学中得到落实,评价领域主要集中在速度运动素质、速度耐力运动素质、爆发力运动素质、力量素质运动技能及力量素质方面,而且把学生体质是否有所增强作为评定学校体育工作成绩的标准,这一评价思想一直影响至今。

这一阶段由于“”十年的影响,真正开展学校体育评价工作的时间较短,也未形成完整的理论体系,评价思想及模式也仅散见于有限的规范性文件当中。总结建国到1978年时期我国学校体育评价工作可以发现,由于全盘苏化、“”和“”的影响,和同时期国外教育评价理论和实践研究快速发展相比,我国的理论研究近乎一片空白。评价的实践工作虽然仅集中在对学生体能的测试方面,但其活动的进行为我国当时学校体育工作的开展作出了不小的贡献,实践经验的积累也为今后理论研究奠定了一定的基础。

探索创新和快速发展时期(1979年至今)

在党的十一届三中全会春风的吹拂下,我国迎来了思想的解放、经济的发展、政治的昌明、教育的勃兴、科学的春天,作为教育事业重要组成部分的学校体育工作也逐步走上了健康发展的轨道。伴随着教育改革的不断深入,关于学校体育评价理论的研究也步入了改革创新和快速发展时期,取得了丰硕的成果。

1第一阶段(1979-2001年)

这一阶段以1979年教育部等四部委联合召开的扬州会议为主要标志。伴随着改革的进程,学校体育评价理论研究工作也得到了广泛的开展,取得了一些成果,形成了一定理论积累。1975年原国家体委公布的《国家体育锻炼标准》(后经1982年和1990两次修改)、1990年原国家教委颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》和国务院1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为学校体育评价理论研究工作提供了指导。

1.1主要研究成就

体育测量与评价的研究有所发展,起步较早的是广州体育学院的陈骏良。1982年广州体育学院受教育部的委托,举办了“体育测量”的学习班和学术讨论会。广州体育学院《体育测量与评价》教学小组在陈骏良的主持下,收集、分析研究国外研究成果的基础上,提出了《体育测量与评价》较为完整的内容体系表。该教学小组还结合我国体育师资培养的现实需要,分析了我国体育院系开设《体育测量与评价》课程的意义,提出了在我国如何开展该课程的具体设想,为形成我国自己的《体育测量与评价》奠定了基础。

产生了一些有较高学习和应用价值的专着。较早的研究成果是邢文华等1983年编着出版的《中小学生体质测定与评价》和1985年出版的《体育测量与评价》;1987年赵秋蓉等编着的《体育测量评价》出版;1987年陈骏良主编,国内第一本经国家教委审定的《体育测量学基础》教材出版,1991年其又编译了《体育测量与评价》,把国外学校先进的体育评价理论引进到了我国,对我国这方面的研究提供了参考;1995年全国体育学院教材委员会编着了《体育测量评价》,成为我国体育院系学生的正式教材,为我国培养学校体育评价理论研究和实践人才作出了巨大贡献。

这一阶段研究领域逐渐扩大,涉及到学生、教师活动、学校体育管理等多个方面;评价方法的研究得到重视,对学生评价的具体步骤和方法已有较详细的设计,有数十位专家学者设计了各种评价指标体系和具体的评价方法;模糊数学评判法受到了广泛的关注;提出了目标评价模式,华东师范大学的张争鸣认为“要进行学校体育评价,必须探讨如何制定合理的、可行的、可测的、可靠的学校体育目标体系。”他同时提出了“必须以定性描述为基础,采用定性评价与定量评价相结合”的观点,这些观点至今仍是我国教育评价理论和实践研究的重点。

1.2研究特点该阶段评价方法研究较多,对于学校体育在实践

中应采取什么类型的评价形式研究较少。譬如应采取相对评价还是绝对评价,抑或是个体内差异评价;对学生、教师应采用过程性评价还是终结性评价,这方面的基础理论研究明!显不足。仅有刘永东、王剑君提出“体育成绩的评定应着眼于教学开始与结束时成绩的变化上,利用进步分评价体育成绩不仅可能,而且必要”。

他们建立了进步分评价常模,并建议采取个体内差异形式对学生进行评价。这一阶段关于学校体育评价的研究取得了很多有价值的成果,其中对学校体育评价理论的发展进行了有意的探索,对当时高校体育工作起到了极大的促进作用。但随着研究的深入,有些学者已经注意到有些观念和具体评价方法已不能适应现代教育的发展要求,譬如林永森就对当时的体育效果评价提出了“身体素质检测不确定性、赋值评价 分值安排难求合理和评价体系忽视了课外活动的内容”3个方面的质疑,并提出了建立合理体育效果评价的新思路。

2第二阶段(2002年至今)

2002年教育部制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,确定体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等3个方面,并分别就这3个方面的评价内容给予了原则性规定。同年又颁布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,对中小学评价与考试制度改革的原则做了详细的规定。

2.1主要研究成就

产生了一些新的学校体育评价理论,研究更加全面和深入。李建军编着的《新课程的学校体育评价》以“体育与健康课程评价”为主要研究内容,明确提出了发展性和“主体取向”的学校体育评价思想,为我国学校体育评价研究提供了新的思路。姚蕾和杨铁黎所着《中小学体育教学评价的基本理论与实践》关注了学生体育态度的评价,认为“通过对体育态度的测量,可以检验体育教学大纲的内容和教学方法对学生情感究竟有什么样的影响,为改进体育教学方法,提高教学效果提供较为客观的理论依据。”并对学生体育态度评价的具体方法进行了分析。

四川大学体育学院的张超慧等编着的《学校体育评价》不仅对学校体育评价从理论上进行了深入的分析,而且介绍了评价实践的一些具体方法。对元评价的研究受到重视,建立了一定的元评价量化分析模型。金红珍在分析教学评价元评价的内涵和意义基础上提出了体育教学评价信度和效度的量化分析模型。杨军等人所着《学校体育评价理论与实践》一书,不仅对国内外关于学校体育评价现状进行了阐述,确立了学校体育评价的理论基础,并且对学校评价、体育教师评价和学生评价方法进行了详细的分析。

这一阶段的研究把统计学、数学模型、心理学等其他学科知识应用到学校体育评价中来,出现了一些对国外学校体育评价的研究成果。张建华、杨铁黎、殷恒婵通过对美、日两国体育教学评价的改革和发展现状的比较研究,了解到国外体育教学评价的共同发展趋势是“重视过程性评价和个性评价、评价内容多元化、评价方法和工具多样化、强调定性与定量化评价相结合”,对我国体育教学评价改革有重要的启示作用。

该阶段提出了发展性评价理论,有不少学者对自我评价、形成性评价、多元评价体系进行了理论研究,并构建了多种评价指标体系,如张京生等人在2002至2003运用发展性评价理论进行了体育学习行为和效果的跟踪试验,验证了发展性评价对学生体育学习与学习效果的积极影响。杨军、闫建华等人在发展性评价理论基础上把质性评价引入体育教师评价,构建了质性评价和量化评价相结合的多元主体参与的体育教师业务能力评价体系,使评价更全面,更有利于教师的专业发展和业务能力的提高。

2.2研究特点

高校体育评价研究更加深入,关于中小学校体育评价也受到重视。伴随着基础教育课程改革的深入和推广以及国家对中小学评价制度改革提出的要求,这一时期关于中小学体育评价的研究热情空前的高涨,产生了大量有影响的研究成果。

研究领域更加广泛,涉及到了学生体育学习行为和态度、体育考核、课余训练及学校体育工作的各个方面,对体育教师综合素质的评价研究受到了关注。

开始对现行评价体系进行反思和改革,随着教育评价理论的发展和“健康第一”思想的提出,过去学校体育评价理论中的一些观点和方法已不再适应时代的要求,不少学者在研究先进评价理论的基础上,分析了我国过去学校体育评价体系的不足,提出了一些好的改革意见,构建了不少新的评价体系。如陈玉清、李汉超从“以人为本”理念的角度,对高校公共体育课的教学评价进行了研究,提出了更新观念、建立创新评价体系的思路和建议。

反思与展望

1对我国学校体育评价研究的反思

1.1研究成果

总结我国学校体育评价研究的发展历程可以发现,我国学校体育评价研究取得了不少成果,发展性评价模式被广泛认同,初步建立量化评价和质性评价相结合的评价体系,其中关于学校体育评价的概念、作用、功能、类型、标准、基本程序、基本原则、搜集与处理评价信息的方法和元评价的方法等都进行了较为深入的研究,研究成果在指导实践活动中取得了良好的效果,为我国的教育改革和学校体育工作的深入发展作出了贡献。

1.2研究不足

学校体育质性评价研究不足。已有研究,不管是体系的构建还是评价方案的设计,大都停留在量化评价方面。虽然有些学者提出了学校体育评价应坚持量化评价和质性评价相结合的原则,但对学校体育进行质性评价的专门研究还很欠缺。

对体育教师缺乏区分性评价。由于教师这一职业有着明显的生命循环周期,教师在他们不同的职业生涯阶段有着不同的需要和技能水平。对于不同的教师群体,针对他们的评价标准、评价时间、评价程序也应各不相同,因此,应对教师进行区分性评价。忽视不同地域、不同发展时期教师需求的差异,不利于教师个性的发展和专业能力的提高。片面强调学校体育评价和奖惩的脱离。发展性评价无疑是较适合我国教育发展的评价理论,其强调功利效应的“低利害”,但有些研究片面地认为学校体育评价应完全和奖惩脱离。正是这种对发展性评价的偏颇理解,导致一些理论研究和评价活动在现实中难以贯彻和执行。

2对我国学校体育评价研究的展望

展望今后我国学校体育评价研究,评价理念将更加开放和多元化,评价更加重视学生和教师的人格发展,更加重视评价者和被评价人之间交互式心理建构,具体主要表现在以下几点:

  1)将更加注重质性评价的研究,尤其应加强量化评价和质性评价有效结合的研究。量化评价固然有严谨、易操作的优点,但对评价对象的情感、态度、动机等的把握却无能为力,质性评价恰恰可以弥补它的不足,只有二者有机结合,才真正符合发展性评价理念。

2)将更加注重理论研究和实践操作的结合。理论研究的最终目的是为了指导实践工作,在对学校体育评价基础理论进行深入研究的同时,要结合我国的实际情况,加强发展性评价的本土化和操作化研究,使其更具有对实践的指导意义。

体育教育理论范文第3篇

1.1移动教育的概念

移动教育(mobile education,M-education)是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互连网以及多媒体技术,学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备(如手机、PDA、平板电脑等),更为方便灵活地实现交互式教学活动,以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移动教育的特点及可实现的功能

移动教育是在通讯技术发展起来以后新兴的一种教育技术,它属于现代远程教育的有机组成部分,弥补了传统远程教育时空限制的问题,在达成“在任何时间、任何地点为任何学习者提供学习支持”的目标上起到了举足轻重的作用。从目前发展现状看,移动教育除了具有网络远程教育的数字化、个性化、交互性、网络性、跨时空性、虚拟性等特征以外,还具有移动教育独有的移动性、及时性、无线性等特点,使学习变得更加方便灵活、独立自主,内容也更加新颖丰富。

1.2.1为学习者提供学习资源

随着移动通讯技术的发展和新型智能移动终端设备的出现,文字、图片、音频、视频等形式的文件已经完全可以在移动终端设备上进行浏览,实现了移动网络和传统互联网的无缝链接,移动终端可以和有线网络一样利用各种互联网学习资源。学习者可以不受时间、地点、场所的限制,随时随地浏览相关学习资源。

1.2.2为学习者提供学术讨论、求助、答疑的平台

在移动网络技术尚未普及时,人们虽已经可以在互联网上通过收发邮件、QQ聊天等方式进行实时交流,但仅局限于通过电脑有线上网展开交流,在时空上受到较大限制。移动网络技术发展起来以后,不但电子邮件、QQ等应用通讯工具扩展到移动终端,而且还开发出移动终端独有的微博、微信、易信等即时通讯工具,使实用范围和通讯的实时性大大增加。学习者可以利用这些平台,采用文字、图片、语音甚至视频的形式,对自己感兴趣的问题随时展开学习讨论、求助、答疑,如移动户外情境教学、专家指导远程救助、专家指导远程修复、学习伙伴移动协作等。

1.2.3在线测试

从远程教育开始,人们已经开始尝试通过网络进行远程测试,实现对学生学习情况的考查和评价,这一点同样在移动网络上得到继承和发展。有的研究者正在尝试通过语音甚至实时视频实现对表演操作性的技术技能的远程考核。

1.2.4辅助管理

远程教育同样也为教学管理提供了方便,学习者可以随时随地查询到学藉信息、课程资料、考试信息等学习过程中涉及的相关信息,管理人员也可以方便地通过即时通讯应用及时发出相关通知和提醒信息,使每个学员都能在第一时间了解相关信息。

2移动教育技术应用于体育理论教学的可行性

目前,基于网络技术的远程教学已经较为成熟,很多院校都已经通过网络媒体技术为学习者提供各种远程教育资源,如各级院校的精品课程网站、教学视频等。然而体育理论课程是一类与运动实践技能结合非常紧密的课程,体育理论教学相比较一般理论教学,更加注重教学中的实践性和交互性,要想在体育理论教学中增加实际练习、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容,就必须在课堂教学中运用具有交互性的教学和学习工具。

2.1体育理论教学的特点

2.1.1教学场境的时空转换性特征

从体育理论课程的内容来看,其主要内容都是针对运动实践的理论指导,这些理论内容的验证必须依靠和通过运动实践来实现。同样理论原理可能适用于一个或多个运动项目,要想在教学中完成对相关理论原理的验证,就要进行多个运动场境的转换才能实现。在传统教学中,对运动实践案例的分析多以教师讲述、展示图片或观看录像的形式进行,学生学习起来感觉抽象、呆板,不够直观真实,教学效果不够理想。

2.1.2运动事件的突发性特征

体育理论课程的许多内容都涉及到体育运动实践中的突发事件,如运动后的应激反应、运动损伤等,这些运动事件往往突然发生,具有不可预知性,针对这样一些突发事件开展现场教学是非常困难的。如在传统教学中,对于运动损伤的处理往往通过展示图片或观看录像,而实践练习也只能是单纯的模仿,这样一来使得学生在学习中难以将理论与实践相结合,学完以后也不知道如何去实践,或是不敢去实践,难以提高实践技能水平。

2.1.3教学对象的流动性特征

体育专业的学生不同于其他专业学生,在读书期间除了完成自身学业以外,还经常承担各种比赛任务,同一班级可能涉及多个项目,在校上课的学生人数经常发生变化,而外出比赛的学生由于离开学校,相关课程学习的连惯性和完整性则被打破。如何保持学生学习的质量和完整性一直是体育院校教学中面临的难题。

2.2将移动教育技术应用于体育理论教学的优势

2.2.1有利于开展远程现场教学

体育理论课程是一类实践指导性较强的理论课程,通常要通过课堂讲解和户外运动实践相结合才能使学生获得对相关知识的深入理解和掌握。仅通过抽象的课堂讲解很难使学生实现从理论知识向实践能力的转化,但如果完全采用户外现场教学,则又很难保证提供足够的知识容量,这一矛盾一直以来是体育理论教学的难点。将移动教育技术引进到体育理论教学中则可以很好地解决这一问题。如多学科教师之间加强合作,当理论教学涉及到运动实践的相关内容时,户外技术教学的教师可以通过移动终端将户外教学的画面实时传递到理论教学课堂中,协助完成理论教学。

2.2.2有利于实现远程专家救助

在体育理论课程中,如《运动损伤的预防和处理》课程涉及运动实践当中出现突发事件的应对和处理,教学中主要包括理论讲解和技能实践两部分。基础理论和基本技能可以通过课堂讲解和模拟练习的方式进行,但在实践时主要是对实际发生的案例来进行,而这些运动实践中突发案例的发生具有非常大的偶然性和不可预知性,因而开展实践教学存在非常大的困难,而运用移动通讯技术则可以很好地解决这一问题。当运动损伤发生时,现场人员可以通过移动通讯技术将现场情况实时传送给相关教师,相关教师可以根据实时画面对现场人员进行指导完成救助,这样既可以使受伤者得到及时合理的救助或为抢救生命赢得宝贵时间,又能使现场救助人员在专家指导下完成一次实践练习。甚至还可以对现场画面进行录像,在后期的理论教学中作为案例和视频教材,使学生获得最直观的教学资源。

2.2.3有利于进行教学调查与评价

调查与评价是教学和管理中经常要完成的工作。如《运动训练学》教学中要用到大量的运动实践案例,为了提高教学效果,教师往往以学生自身的运动实践反馈信息作为教学案例,然而收集资料的工作一直是任课教师的难题,对反馈资料的收集与整理往往会耗费教师的大量时间和精力,而且信度和效度都不高。若依托移动教育技术平台,则可以根据教学和管理需要,学生可以很方便地将所要反馈的信息录入到手机客户端,并通过网络汇集到主机并自动进行分类整理,教师可以迅速获得所要的结果并运用到教学中。

3影响移动教育技术全面应用的主要因素

虽然在硬件和软件方面的发展已经为移动教育铺平了道路,但将移动教育技术全面应用于体育理论课程教学还存在一些制约因素,主要包括以下几个方面。

3.1缺乏政策支持,商业化程度低

新技术的推广和应用离不开商业运作。从移动教育的商业化运作来看,成熟的商业模式和完善的商业链尚未形成,目前开展的一些项目还未能真正深入到学校的核心业务。这些问题的根本原因在于当前有关移动教育政策的缺失,影响了移动教育的商业化运作。

3.2网络资费价格较高

虽然从理论上来讲,将移动教育技术应用于课堂教学已经不存在技术上的障碍,但当前网络资费水平较高也是影响移动教育发展的一个重要因素。当前移动网络主要按照流量收取费用,对于文字图片资料来说,所需要的流量不大,大多数学习者还可以承受,但对于视频资源来说所需要的流量要大得多,这会在一定程度上影响移动教育视频文件的传输和。相信随着通讯技术的发展,相关资费也会相应下调,逐渐满足人们对移动教育学习的需要。

3.3缺乏专门的课程教学软件

虽然当前可应用于智能手机等移动网络终端的应用软件已经非常多,涉及的领域也非常广泛,但专门应用于课程教学的应用软件的数量还非常少,特别是专门适用于体育理论课程教学的软件更少,这也将是一个可能长期存在的问题。另一方面,制作课程教学软件的技术还无法象制作PPT教学课件那样为大多数人所掌握,仍然需要专门人员进行设计编写。但随着国家相关移动教育政策的制订和移动教育商业模式的形成,大量可以应用于课堂教学的软件将会被推向市场。

4.移动教育技术应用于体育理论教学的展望

移动教育是移动通讯、网络技术在教育领域的最新应用,是教育技术发展的新方向。移动教育技术有效解决了体育理论教学中远程现场教学和专家远程救助中的时空问题,有利于教学调查和评价快速反馈的实现,为课堂、课外一体化学习提供了平台。当前开展移动教育的各项技术已经基本成熟,未来移动教育技术必将在体育理论课程教学中得到广范应用。但目前尚存在一些问题影响了移动教育技术的全面应用,需在今后的实践中不断完善和发展。

体育教育理论范文第4篇

第一阶段(1964-1978年)

1964年《劳卫制》改为《青少年体育锻炼标准》,所以,这一阶段应是实行“体育锻炼标准”的起始阶段,但随着“军国民体育”的抬头,1967年底军训课开始逐渐代替了体育课,1971年后军体课正式列入课程表。此时的学校体育评价以学生的军事技能为主。

1978年实施的《全日制十年制中小学体育教学大纲(试行草案)》首次在考核项目中设置了素质项目,促进了“课课练”在体育教学中的应用,使增强学生体质的目标在体育教学中得到落实,评价领域主要集中在速度运动素质、速度耐力运动素质、爆发力运动素质、力量素质运动技能及力量素质方面,而且把学生体质是否有所增强作为评定学校体育工作成绩的标准,这一评价思想一直影响至今。

这一阶段由于“”十年的影响,真正开展学校体育评价工作的时间较短,也未形成完整的理论体系,评价思想及模式也仅散见于有限的规范性文件当中。总结建国到1978年时期我国学校体育评价工作可以发现,由于全盘苏化、“”和“”的影响,和同时期国外教育评价理论和实践研究快速发展相比,我国的理论研究近乎一片空白。评价的实践工作虽然仅集中在对学生体能的测试方面,但其活动的进行为我国当时学校体育工作的开展作出了不小的贡献,实践经验的积累也为今后理论研究奠定了一定的基础。

探索创新和快速发展时期(1979年至今)

在党的十一届三中全会春风的吹拂下,我国迎来了思想的解放、经济的发展、政治的昌明、教育的勃兴、科学的春天,作为教育事业重要组成部分的学校体育工作也逐步走上了健康发展的轨道。伴随着教育改革的不断深入,关于学校体育评价理论的研究也步入了改革创新和快速发展时期,取得了丰硕的成果。

1第一阶段(1979-2001年)

这一阶段以1979年教育部等四部委联合召开的扬州会议为主要标志。伴随着改革的进程,学校体育评价理论研究工作也得到了广泛的开展,取得了一些成果,形成了一定理论积累。1975年原国家体委公布的《国家体育锻炼标准》(后经1982年和1990两次修改)、1990年原国家教委颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》和国务院1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为学校体育评价理论研究工作提供了指导。

1.1主要研究成就

体育测量与评价的研究有所发展,起步较早的是广州体育学院的陈骏良。1982年广州体育学院受教育部的委托,举办了“体育测量”的学习班和学术讨论会。广州体育学院《体育测量与评价》教学小组在陈骏良的主持下,收集、分析研究国外研究成果的基础上,提出了《体育测量与评价》较为完整的内容体系表。该教学小组还结合我国体育师资培养的现实需要,分析了我国体育院系开设《体育测量与评价》课程的意义,提出了在我国如何开展该课程的具体设想,为形成我国自己的《体育测量与评价》奠定了基础。

产生了一些有较高学习和应用价值的专著。较早的研究成果是邢文华等1983年编著出版的《中小学生体质测定与评价》和1985年出版的《体育测量与评价》;1987年赵秋蓉等编著的《体育测量评价》出版;1987年陈骏良主编,国内第一本经国家教委审定的《体育测量学基础》教材出版,1991年其又编译了《体育测量与评价》,把国外学校先进的体育评价理论引进到了我国,对我国这方面的研究提供了参考;1995年全国体育学院教材委员会编著了《体育测量评价》,成为我国体育院系学生的正式教材,为我国培养学校体育评价理论研究和实践人才作出了巨大贡献。

这一阶段研究领域逐渐扩大,涉及到学生、教师活动、学校体育管理等多个方面;评价方法的研究得到重视,对学生评价的具体步骤和方法已有较详细的设计,有数十位专家学者设计了各种评价指标体系和具体的评价方法;模糊数学评判法受到了广泛的关注;提出了目标评价模式,华东师范大学的张争鸣认为“要进行学校体育评价,必须探讨如何制定合理的、可行的、可测的、可靠的学校体育目标体系。”他同时提出了“必须以定性描述为基础,采用定性评价与定量评价相结合”的观点,这些观点至今仍是我国教育评价理论和实践研究的重点。

1.2研究特点该阶段评价方法研究较多,对于学校体育在实践

中应采取什么类型的评价形式研究较少。譬如应采取相对评价还是绝对评价,抑或是个体内差异评价;对学生、教师应采用过程性评价还是终结性评价,这方面的基础理论研究明显不足。仅有刘永东、王剑君提出“体育成绩的评定应着眼于教学开始与结束时成绩的变化上,利用进步分评价体育成绩不仅可能,而且必要”。

他们建立了进步分评价常模,并建议采取个体内差异形式对学生进行评价。这一阶段关于学校体育评价的研究取得了很多有价值的成果,其中对学校体育评价理论的发展进行了有意的探索,对当时高校体育工作起到了极大的促进作用。但随着研究的深入,有些学者已经注意到有些观念和具体评价方法已不能适应现代教育的发展要求,譬如林永森就对当时的体育效果评价提出了“身体素质检测不确定性、赋值评价分值安排难求合理和评价体系忽视了课外活动的内容”3个方面的质疑,并提出了建立合理体育效果评价的新思路。

2第二阶段(2002年至今)

2002年教育部制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,确定体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等3个方面,并分别就这3个方面的评价内容给予了原则性规定。同年又颁布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,对中小学评价与考试制度改革的原则做了详细的规定。

2.1主要研究成就

产生了一些新的学校体育评价理论,研究更加全面和深入。李建军编著的《新课程的学校体育评价》以“体育与健康课程评价”为主要研究内容,明确提出了发展性和“主体取向”的学校体育评价思想,为我国学校体育评价研究提供了新的思路。姚蕾和杨铁黎所著《中小学体育教学评价的基本理论与实践》关注了学生体育态度的评价,认为“通过对体育态度的测量,可以检验体育教学大纲的内容和教学方法对学生情感究竟有什么样的影响,为改进体育教学方法,提高教学效果提供较为客观的理论依据。”并对学生体育态度评价的具体方法进行了分析。

四川大学体育学院的张超慧等编著的《学校体育评价》不仅对学校体育评价从理论上进行了深入的分析,而且介绍了评价实践的一些具体方法。对元评价的研究受到重视,建立了一定的元评价量化分析模型。金红珍在分析教学评价元评价的内涵和意义基础上提出了体育教学评价信度和效度的量化分析模型。杨军等人所著《学校体育评价理论与实践》一书,不仅对国内外关于学校体育评价现状进行了阐述,确立了学校体育评价的理论基础,并且对学校评价、体育教师评价和学生评价方法进行了详细的分析。

这一阶段的研究把统计学、数学模型、心理学等其他学科知识应用到学校体育评价中来,出现了一些对国外学校体育评价的研究成果。张建华、杨铁黎、殷恒婵通过对美、日两国体育教学评价的改革和发展现状的比较研究,了解到国外体育教学评价的共同发展趋势是“重视过程性评价和个性评价、评价内容多元化、评价方法和工具多样化、强调定性与定量化评价相结合”,对我国体育教学评价改革有重要的启示作用。

该阶段提出了发展性评价理论,有不少学者对自我评价、形成性评价、多元评价体系进行了理论研究,并构建了多种评价指标体系,如张京生等人在2002至2003运用发展性评价理论进行了体育学习行为和效果的跟踪试验,验证了发展性评价对学生体育学习与学习效果的积极影响。杨军、闫建华等人在发展性评价理论基础上把质性评价引入体育教师评价,构建了质性评价和量化评价相结合的多元主体参与的体育教师业务能力评价体系,使评价更全面,更有利于教师的专业发展和业务能力的提高。

2.2研究特点

高校体育评价研究更加深入,关于中小学校体育评价也受到重视。伴随着基础教育课程改革的深入和推广以及国家对中小学评价制度改革提出的要求,这一时期关于中小学体育评价的研究热情空前的高涨,产生了大量有影响的研究成果。

研究领域更加广泛,涉及到了学生体育学习行为和态度、体育考核、课余训练及学校体育工作的各个方面,对体育教师综合素质的评价研究受到了关注。

开始对现行评价体系进行反思和改革,随着教育评价理论的发展和“健康第一”思想的提出,过去学校体育评价理论中的一些观点和方法已不再适应时代的要求,不少学者在研究先进评价理论的基础上,分析了我国过去学校体育评价体系的不足,提出了一些好的改革意见,构建了不少新的评价体系。如陈玉清、李汉超从“以人为本”理念的角度,对高校公共体育课的教学评价进行了研究,提出了更新观念、建立创新评价体系的思路和建议。

反思与展望

1对我国学校体育评价研究的反思

1.1研究成果

总结我国学校体育评价研究的发展历程可以发现,我国学校体育评价研究取得了不少成果,发展性评价模式被广泛认同,初步建立量化评价和质性评价相结合的评价体系,其中关于学校体育评价的概念、作用、功能、类型、标准、基本程序、基本原则、搜集与处理评价信息的方法和元评价的方法等都进行了较为深入的研究,研究成果在指导实践活动中取得了良好的效果,为我国的教育改革和学校体育工作的深入发展作出了贡献。

1.2研究不足

学校体育质性评价研究不足。已有研究,不管是体系的构建还是评价方案的设计,大都停留在量化评价方面。虽然有些学者提出了学校体育评价应坚持量化评价和质性评价相结合的原则,但对学校体育进行质性评价的专门研究还很欠缺。

对体育教师缺乏区分性评价。由于教师这一职业有着明显的生命循环周期,教师在他们不同的职业生涯阶段有着不同的需要和技能水平。对于不同的教师群体,针对他们的评价标准、评价时间、评价程序也应各不相同,因此,应对教师进行区分性评价。忽视不同地域、不同发展时期教师需求的差异,不利于教师个性的发展和专业能力的提高。片面强调学校体育评价和奖惩的脱离。发展性评价无疑是较适合我国教育发展的评价理论,其强调功利效应的“低利害”,但有些研究片面地认为学校体育评价应完全和奖惩脱离。正是这种对发展性评价的偏颇理解,导致一些理论研究和评价活动在现实中难以贯彻和执行。

2对我国学校体育评价研究的展望

展望今后我国学校体育评价研究,评价理念将更加开放和多元化,评价更加重视学生和教师的人格发展,更加重视评价者和被评价人之间交互式心理建构,具体主要表现在以下几点:

1)将更加注重质性评价的研究,尤其应加强量化评价和质性评价有效结合的研究。量化评价固然有严谨、易操作的优点,但对评价对象的情感、态度、动机等的把握却无能为力,质性评价恰恰可以弥补它的不足,只有二者有机结合,才真正符合发展性评价理念。

2)将更加注重理论研究和实践操作的结合。理论研究的最终目的是为了指导实践工作,在对学校体育评价基础理论进行深入研究的同时,要结合我国的实际情况,加强发展性评价的本土化和操作化研究,使其更具有对实践的指导意义。

体育教育理论范文第5篇

关键词:体育教育 实习 改革 理论实践

引言

对我国的体育事业来说,体育教育的专业人才是推动体育教育事业蓬勃发展的最大动力。体育教育实习是一个重要的培养人才的途径,做好体育教育实习工作对我国的体育教育事业有着非同寻常的意义。随着社会的进步,教育的思想和观念都发生了巨大的变化。传统的体育教育实习体系已经显露出了巨大的问题,难以跟上现代教育的要求,为了更好的培养体育教育人才,体育教育实习改革势在必行。

一、当前体育教育实习中存在的一些问题

1.忽略了现代化体育实习模式的重要地位

大学体育实习对于即将走上社会的大学生来说具有非常重要的意义。在走上社会之前,大学生非常需要一个机会来证明自己的能力,提高自己的自信心,为将来踏入社会,用自己的知识为社会服务做好准备。体育实习为大学生提供了这个机会。我国当前的多数大学都没有意识到现代化科学实习的重要性,忽略了有关方面的研究,对现代化的体育实习模式的重要地位没有足够的认识[1]。

2.不够重视学生的个性化教育

现代化的体育教育实习十分重视学生的个性化培养,对于现代化的体育教育实习来说,个性化教育是体育实习教育的一个非常重要的要求和特征。个性化教育的发展和终身教育的理念在现代化的体育教育上都应该得到充实的体现。传统的体育教育实习中,学生的个性化发展被忽略,教育过于单调,并不是体育教育实习的主流。这让学生在参加体育教育实习时无法更好的发展自己的能力和个性,体育教育实习自然也会产生诸多的问题[2]。

3.学生的基本功不够扎实

基本功的培养是体育教育实习的一个重要部分,传统的体育教育实习并不是非常重视学生的体育基本功。这就造成了培养出来的学生很难有足够的体育知识和达标的体育技能,还有一些学生甚至掌握不好体育基础知识。这也说明了传统的体育教育教学的缺点:流于表面,流于形式,教育方法单一,教学枯燥而又不够深入[3]。

4.缺乏全面教育观念

现代化体育实习教学强调学生掌握体育教学的业务外,还要对学生的全面素质进行培养,这正是传统的体育教育实习所不具备的。传统的体育教育实习中,学生的创新能力得不到培养,个性发展也得不到有效的促进,全面素质的发展更是得不到传统教育实习的重视。这样的教育实习模式下培养出来的学生很难在思想道德素质和体育教育业务并重,成为一个德才兼备的人才。

二、对提建议实习改革的建议

1.体育教学实习的组织管理体制改革

体育教育实习应该是素质教育的一部分,在对体育教育实习进行改革的过程中,必须制定相应的制度,确保体育教育实习的制度化,这样体育教育实习的改革才能真正得到保证,学生的创新能力和自主解决问题的能力才能得到真正的培养和提高。教育制度还要严格的制定每个培养时期的目标,对学习的内容都有严格的规定,这样才有利于制度的长期稳定运行。此外,必须要提高学生的自主性管理水平,传统的体育教学实习一般是由教师带队对学生进行管理,这样的管理方法效率不高,也不能提高学生的主动性。发动学生自主性管理能够有效地提高学生的处事能力,加强学生之间的交流,节省人力的同时还会让学生的实习质量得到有效的提高[4]。

2.制定相应的体育教育实习流程

体育教育实习如果发动学生的力量进行自主性管理就必须制定一个详细的体育教育实习的流程以供学生参考,指导学生完成实习任务。在这个体育教育实习的流程中,责任教师要把学生实习的任务和内容还有完成实习的具体时间都表现出来,这样流程图就不仅仅能够指导学生完成实习流程,还能够作为学生实习进程完成的凭证功能。体育教育实习改革的关键是制度化管理,以制度化管理的设计思路来对体育教育实习进行改革,才能保证各项制度的科学和合理。

3.加强对学生基本功培养的重视

基本功的培养是大学体育教育实习的一个重要内容,学生只有对专业的各项知识技能有一个良好的掌握,有了扎实的基本功,才能得到更好的发展。现代社会需要的是高素质的体育人才,体育教育实习中必须严格要求和规范学生的基本功。基本功是学生学习研究的基础,是学生实践能力的重要组成,扎实的基本功是学生在将来能够战胜各种挑战的基本条件。所以,加强学生基本功的培养对学生有着非常重要的意义,在体育教育实习中,学生的基本功的培养必须要得到重视。

4.加强对学生创新思维的培养

创新能力是国家和社会对当代人才的一个重要要求,在21世纪,只有创新人才才能为社会和国家做出更大的贡献。对于体育教育实习来说,学生要具有将实践和理论结合起来的能力,对教育模式要有自己的见解,能够主动探索新型的体育教育实习模式,吸取其他的教育教学模式的优势,用自己的创新性思维促进大学体育教育实习模式的创新,改变教育模式,以创新的教育模式对学生进行教育。

三、结语

在时代的发展和现代教育背景的要求下,我国高校体育教育实习改革已经势在必行。穷则变,变则通,只有对体育教育实习进行大胆而有科学合理的改革,才能够满足当前社会对体育人才培养的要求,加强学生的实践能力和创新能力,培养出素质更高的学生,促进我国的体育教育事业的蓬勃发展。

参考文献

[1]周家金,陈规宁.地方院校体育教育专业培养目标与课程设置研究――以玉林师范学院为例[J].玉林师范学院学报,2012,02:31~33.

[2]隋勇,史兵.我国部属师范大学体育教育专业培养目标分析研究[J].浙江体育科学,2012,05:15~23.

[3]青健.地方本科院校体育教育专业课程设置调查与分析――以福建省5所地方本科院校为例[J].莆田学院学报,2011,04:17~29.

体育教育理论范文第6篇

1.1个体功能

学习化社会理论所具有的个体功能主要表现为能够促进学习者的个性化和社会化发展,提高适应社会发展的谋生能力。学习化社会提倡学习者的自由发展和个性化的实现,个性化的核心是学习者在实践过程中所创造的独特性的形成。学习化社会能够促进学习者自由、个性和全面的发展,个体的社会化是学习者个性和全面发展的体现。个体的社会化主要体现在学习者的价值观、行为习惯、生活方式以及生存所必要的生存技能等方面。学习化社会的最终目的是要提高学习者的谋生能力和生命品质。高校通过促进学习者的社会化发展,学习社会生存的规则和行为方式,强化其社会角色,通过在高校期间的学习来提高社会生存的技能和手段,提高在未来社会生活中的竞争能力。另一方面,提高学习者的生命品质。学习化社会理论能够引导学习者树立科学的生命观念,改变其生活方式和人生的发展方式,能够帮助学习者满足其精神上的需求。

1.2社会功能

传统的教育观念认为随着学校教育的结束也就意味着学习者的学习进程也已结束。但是,学习化社会理论则认为,随着社会知识的增长和科技的进步,人们在其短暂的学校期间的学习是不可能获取人类所有知识的,即使是某一专业领域内的专业知识和经验也是不可能全学完的。学校的教育具有相对的滞后性,这就决定了学校教育不可能使学习者获得可以享用一生的知识和技能。所以,这就决定了学习者在结束学校教育之后,要不断的接受该专业领域的持续学习,将学校、工作和日常生活相融合进行终身学习,不断的促进学习者实现其社会化。

2对体育教育专业发展的启示

2.1实现有效教学

体育教育应该注重多元化的教育与创新,充分利用各种教育资源,发挥教育资源的最大化,有效提高体育教育专业的教学质量。这是体育教育专业发展的根本目标也是发展的动力坐在。只有提高了教学质量才能够实现体育教育专业发展的突破。首先,这要重视师资力量的培养。教师在教学过程中居于主导地位,教师水平的高低对教学质量有着至关重要的影响。特别是对体育教育专业而言,需要教师言传身授,没有高水平的理论知识和标准的动作指导很难达到有效教学的目的。其次,要提高教学的资金投入。对体育教育专业而言,不仅需要专业的训练场所,更要在教育软件方面的投资。例如,现场观看职业球员的训练、录像教学等等,这些软件方面的投入对提高教学质量有着重要的帮助。

2.2强化学习者的主动学习

传统的体育教育学习最突出的方式是填鸭式教学,教师通过言传身授让学生学会最基本的专业技术和理论。在这种教育观念下教师居于主导地位,学生只能被动的接受学习,学生的学习主动性不高,学习效果不佳,技能考试甚至成为了一个过场。学习化社会理论强调学习者的主动性。赫钦斯认为:“教育不再是一种义务,而是一种责任[2]”。这就意味着体育教育专业需要以人为本,改变传统的填鸭式教育方式,教师由原先的主导者变为引导者。教师通过“问题—构建”的教学方式,针对教学目标结合录像观察等方式提出学习中的重点与难点,引导学生去联系。其次,还要针对不同学生的身体素质来训练和指导学生,并帮助学生自我分析所存在的问题,帮助学生在学习过程中实现自我学习和自我教育。这些都有助于学习者由被动的学习转变成为积极主动的学习。

2.3注重培养与完善学生的人性教育

培养人性是教育的根本目的,也是教育的最高理想。我国社会经济生活和文化生活在不断的提高与发展,大学生更加注重个性的发展与张杨。体育教育专业的学生表现的更为明显,这就需要更多的关注学生的主体要求,挖掘学生的潜质,培养其健康完全的人格和品质。不仅要教授知识与技能,更要通过细节观察来发现学生的心理需求,并及时的给予引导与疏导,帮助学生健康成长。帮助学生树立正确的人生观、学习观、价值观,在日常生活学习中通过素质拓展、知识竞赛等形式来传播正确的思想意识和价值观念,促进学生人性的发展与完善。

2.4教会学生终身学习

随着我国教育的快速发展与完善,终身教育的教学思想是解决传统教学中学生学习被动、机械等的问题的一个有效方法。终身教育思想认为,人的学习应该贯穿人一生中的每个阶段。郝钦斯认为:“只要一个人活着,学习就不停止。除非因为他不运用学习的能力以致学习的能力衰退[3]”。这就需要高校教师要正确的引导学生学习终身教育的内涵。终身教育理念的最终目的是要让学习者充分利用闲暇时间进行学习,学习那些对学习者的生存发展有重要帮助和发展的知识与技能。体育教育专业需要不断的加强终身学习理念的隐形教育。可以借助各种社团活动、学生组织等各项活动进行证券的宣传与教育强化终身学习理念,让学生在无形中接受终身教育的渗透于学习,让学生知道终身学习的重要性与积极的意义。

体育教育理论范文第7篇

一、体育课程的性质分析

在体育教育界,工具性与人文性的争论一直没有停止过。而在以往工具论一直占据主导地位。工具论者认为体育是一门身体交际课程,身体只是一种交际工具。从某个角度说,体育学习也是一种理性知识的学习,并且体育学科的发展最终依赖人们对体育教育科学化理性的逐步探索。而现代主义以反理性的面目出现,对体育的科学化道路不屑一顾,对教材中的解释系统和设计的练习也表示不满,认为不是无味就是繁琐。他们认为那套所谓的解释体系把现代体育都讲偏讲歪了,所以在体育课堂上对身体训练、体育理念、运动技巧划分等等无异于肢解一个美好完整的客体。体育应更强调一种直觉,一种自由,即更强调体育的人文性。《体育课程标准》中说体育“是人类文化的重要组成部分”,其用意在于指出作为文化之物则不可避免会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。然而过去在现性主义的影响下,体育最多是“文化的载体”,体育学习是“技术操练”。现代主义让我们在否定技术主义的同时看到了体育的更重要的一面。杨文轩在谈到人文教育时引用英国哲学家布莱赫在《领域》一书中的话说,教育的目的不在于传授知识,而在于精神生活的养成。体育课程是情感化的,强调想象与迁移、审美与思辨、怀疑与批判,强调独特性、意外性、复杂性、创造性,强调培养学生的创新精神。体育课程应尊重学生在体育学习过程中的独特体验,重视熏陶感染潜移默化的作用,不能指望立竿见影。如果像学习数学那样,围绕知识点、能力点作大量的练习,是难以让学生领悟体育丰富的人文内涵的。

二、体育课程的目标分析

毫无疑问,体育课应该有目标,但问题是目标由谁来设定?设定的依据是什么?这两个问题涉及到谁是课程的主体的问题。很显然如果依旧按照过去的观点来考虑,那么体育教师应主要根据教材和教学参考书先期设定教学目标。然而,这样是否符合学生实际是无法顾及到的。教师和学生都是课程的主体,课堂教学目标的设定必须是师生共同确定的,惟有如此才能真正做到根据学生的实际情况来设定教学目标。体育教育目标应该是开放的、灵活的;有清晰的一面,也有模糊的—面;有一定的精确性,也有不确定性。这样的目标,其意义不仅在于它的弹性,更在于激发学生的学习兴趣,体现了以人为本的思想和中国体育的特点,在现代主义课程理论指导下,我们过分追求体育教学目标的清晰和精确,反而不像中国体育课了。所以现代有越来越多的教育工作者推崇现代课程的观点:反对课程目标的中心主义和精确性,提出“去中心化”和“边界松散”等观点。素质和能力是学生本身潜在的东西,教育的目的在于激发这种潜能,而不像传统所认为的那样:学生只是一个空瓶子,所有的一切知识和技能都是外在于个体的,必须强加给个体。因此,体育课程决不能仅限于一些既定的、死板的框架,应注重目标实现过程中的生成性,即多元目标的综合、教学时静态的知识目标和动态的能力目标、过程目标以及隐性的情感态度价值观目标应有机融合,整体推进。体育课程内容的不确定性和多层次性,以及教学对象——学生的个人体验、经历、性格、智商等的不尽相同,使体育课堂时时充满变数,是动态的和不可预先确定的,教师在课前的所有努力都只能是一种准备而不会成为课堂进程的预设模式。教师应主动地为课堂设置干扰和有价值的疑问,以“挑起事端”促进课堂目标的生成并增加课堂的深度与层次,要根据学生的实际和教学的进展情况及时对教学目标进行适当的调适。

三、体育课程的教学解析

著名的现代课程家威廉姆•多尔认为,教育就是教师与学生通过不断对话与反思而探究未知领域的过程,教师与学生是一种平等的关系。多尔提出应该建立一种“以对话性会话为核心的课程”,这种对话,不是单纯意义上的一般语词交流,而是教师、学生与课程间多向的、能产生“新的意义和理解”的活动与过程。只有这样,才能体现出现代课程的开放性而非封闭性、建构性而非结构性、情境性而非既定性的特点。一直以来,体育课堂中,大部分学生被动接受着老师那所谓的权威的指导与控制。新课程实施之后,很多教师为了营造一种与学生进行互动、对话的气氛,硬性的几乎在每堂课都设置一个讨论探究的环节,造成同学们“被对话”,这与现代主义所倡导的对话性教学是相悖的。多尔认为“开放的、放松的、启发性的、引发对话的会话”是构建现代课程的关键。在这种课堂中,教师首先应尊重每一个学生,尊重他们独立的人格;其次,善于在活动中观察同学,了解他们的需要、兴趣、心理发展特点以及个别差异;再次,积极为学生营造一个自由、宽松、平等和对话的环境,提供给同学充分表现和表达的机会。

四、体育教学的师生关系解析

现代课程观强调课程是参与者交互作用、师生共同建构的结果,摒弃了传统的课程即是教育者、教育行政部门事先单方面制定的知识与体育教育材料的观念。参与者的交互作用指的是他们之间的激发、讨论、协调,也即对话,这种对话是教师与学生之间、文本与读者之间、经验与意义之间的一种信息的传递。不管是教师还是学生都需要“同情而具有批判性”地倾听对方,从而发现不同的观点,开阔自己的眼界,进而达成自身的转变。只有教师和学生都成为活动的主角,他们之间才能平等对话,互相激发,共同建构的课程才成为可能。教学是教师和学生的教与学的统一,这种统一的实质是交往,交往的基本属性是互动性和互惠性,师生间通过信息交流实现互动,相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识,共享,共进,这是教学相长的真谛。教学不再是教师教、学生学的机械相加。目前的教育基本上是一种单向教育,是教师将自身的认知、研究、判断传承给学生,有的甚至包括认知水平、认知结构、认知方式等的传递。现代信息社会的发展表明,信息的获得、拥有、加工、等是交互的,没有交互的信息活动,就不能实现信息的增值;由于学科分工的细化,每个人所精通的只是很少的一部分,即使是这一小部分,这种精通也还是很短暂的。因而教师与学生的关系只是相对的,在现时已知的信息上说,你可能是信息的者,是教师;而在另一些未知的方面,你就成了学生。学生同样如此,他可能是信息的获得者,也可能是信息的者。对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫,充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放、个性的张扬,主体性的凸现、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程,意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

五、体育课程的环境——更强调开放性

体育教育理论范文第8篇

关键词:高校体育理论教学 教育远期效益 体育理论教学课程体系

1 前言

对小平同志指出,教育要面向现代化,面向世界面向未来。这是我国教育工作的战略方针,同时,也为我国高等院校体育教育改革指明了方向。体育是高等院校整体教育中的重要组成部分,担负着培养“面向未来”合格人才的重任。

近年来,高校体育教育改革一直稳步进行,但在课程体系方面还是呈现出偏向实践教学,忽略体育理论教学的现象。只注重了教育的“近期效益”而忽略了教育的“远期效益”,还没有充分发挥出体育作为培养“面向未来”合格人才的多功能作用。学生会因为体育理论知识的缺乏,让锻炼存在随意性、不系统性,还存在受伤隐患,以至于不再坚持参加体育锻炼。

因此,加强高校体育理论教学,这不仅是教学的需要,也是为培养“面向未来”人才的需要。高校体育教育如何更好地为实现我国宏伟的教育战略目标服务,着眼于未来,已成为一个十分迫切的理论和实践课题。

2 研究方法

2.1文献资料调研

查阅并收集有关高校体育理论教学、高校体育课程现状方面的文献资料20多篇,确定研究指标、数据等内容。

2.2 专家访谈法

对相关高校体育专家、高校体育教师以及部分高校学生进行了面对面的访谈了解.

3 讨论与分析

3.1 高校体育课教学开展现状

3.1.1目前我国高校体育课程呈现出重结果轻过程,对学生体育能力的评价不够客观,缺少运动项目训练体系的传授。有一种观念认为,体育课就是活动身体,项目运动实践。普遍存在体育课不重视理论教学的现象。这不仅是对体育的曲解,也是对教育观的认识不足。根本没有认识到体育是一门学科,不了解体育的真正功能。

3.1.2 重视竞赛成绩忽略日常教学

在调查中我们发现各校体育主管部门锦标主义严重。并投入大量人力、物力、财力。让老师们的重心自然而然的放在了体育竞赛上要改变这种不协调的现状,作为体育的职能部门,要把改革课堂教学,提高教学质量视为主要工作,并重点进行研究,把重心转移到教学上来,这对于培养人才具有现实意义和深远的战略意义。

3.1.3 高校体育课教学体系不系统、科学锻炼理念强化不够

在教学任务的制定,教学大纲的编写,教学内容的选择,教材和教学方法的使用上,基本形成了重技术轻理论的教学格局。造成了学生体育理论知识的短缺,自我锻炼身体和管理身体的能力差。从近年来我国进行的学生体质调查与研究结果来看,学生许多身体指标不理想,虽然形成这种状况的原因是多方面的,但与学校体育教育体系还是有直接关系。另外,大学生没有一定的体育理论知识指导自我训练,在体育课程中没有接收到“终身体育”、“科学锻炼”、“体育育人”等重要的体育理念和观念,他们就不会养成体育锻炼的习惯。在树立体育观念这一点上,我国与国外发达国家大学生有较大差距。国外大学生非常重视体育锻炼,体育是其生活中很重要的组成部分。这跟国家对体育的重视、体育的宣传、系统的体育课程是分不开的。体育的各种观念在他们成长的各个阶段逐步科学的形成。

3.2 体育理论教学与教育的远期效益

3.2.1加强体育理论教学是产生教育远期效益的重要前提

随着社会的高速发展,人们的工作压力越来越大,,大学生通过掌握运动解剖学、生理学、卫生营养、训练学及科学锻炼身体的方法、手段等,加上运动技术,技能的学习,便可知道自身在校期间和将来工作岗位上如何进行科学系统的体育锻炼,使之在近远期,甚至终身受益。充分体现了教育远期效益。

3.2.2加强体育理论教学可以有效发挥体育科学功能

现代体育的发展,其作用和价值影响盛广,当人们从不同角度去理解,去认识它的时候,都可激励自我去学习、工作,奋发向上甚至振奋整个民族的精神。体育科学的发展与人类社会的发展已紧紧相随。体育具有教育,娱乐、社会、情感、政治、经济、外交、军事等多种功能。因此,加强学校体育理论教学可以更有效的帮助在校学生进行体育锻炼,提高其身体素质,以理论为基础,发挥体育科学功能。使面向未来的人才达到德、智、体诸方面和谐发展,使个人和国家终身受益。

4 结论与建议

4.1 在办学理念上,要把加强高校体育理论教学视为发展学生心智的一个重要方面。高校体育课教学不属于一种简单的健身运动,而是一种复杂的教育过程。必须以传授知识、技术、技能和培养能力为主体,使在校期间学到的知识具有远期的效益。

4.2在教学目标上,通过理论课的教学向学生传授科学的体育知识,发展学生的认识能力和创造能力,并同身体发展相结合,即实现教育的最终目标――培养未来合格人才。

4.3在理论与技术的关系上,要坚持理论联系实践,理论指导实践,实践反馈和发展理论的原则。理论和实践是一个统一体,体育教育应该具有近、远期效益。所以,教学计划中的学时分配要协调,改变过去以练为主的重心偏离现象。

4.4在理论课教学内容上,要依据大学生的心理、生理、智力,所学专业及未来职业特点,立足现实,着眼未来,选择相应的教材内容,不能盲目求多求全,注意与中学体育教育的衔接,尽量做到满足现在适应将来。

4.5重视教师队伍建设,体育教师要不断学习,丰富自己的理论知识和提高理论教学水平,拓宽知识面,思想上要重视理论教学,使思想与教学水平与时展相适应。

4.6形成较系统的体育理论课教学大纲和教材,合理制定教学计划和学时比例,协调理论与技术课教学时数。

4.7建立完善的体育理论考核办法,学校教学职能部门要建立体育理论课评估体系,包括评估大纲,计划,教材,教师的授课质量,学生的兴趣等。

参考文献:

[1]白风瑞,杨钢山.重视体育理论知识的教学与改革[J]秦安师专学报.1997.05:108-109.

[2]章茹.高校体育理论教学模式的探讨[J]江苏技术师范学院学报.2005.06:56-57.

[3]陈粤.提高学校体育效益之我见[J]广西中医学院学报.1999.02:8-9,13.

作者简介:

体育教育理论范文第9篇

在我国的体育教育上从上个世纪开始进入了快速发展的阶段,很多的优秀的体育教学人才的出现为我国体育教育事业的发展起到了很大的促进作用,但是跟很多的行业一样,都存在很多的不足,目前在体育教育专业中的学生,由于综合素质比较低,所以很难达到体育教育的目标,不能成为合格的体育教育人才,这也是目前我国体育教育专业的现状。成为一名合格的体育教师,需要具备理论和技术多方面的能力,掌握过硬的专业理论知识,具有健康的身体素质,具有丰富的教学经验都是一个优秀的体育教育工作者不可缺少的素质和条件。

二、体育教育专业理论教学的模式

策略指导。对于体育专业的学生来讲,与普通的其他专业的学生相比具有自身的特殊性。在体育专业的学生中,在神经系统的分布上达到了较高的水平,特比是在灵活性及兴奋性上占据着比较高的比例,而在其他类型中占据的比重则比较低。体育专业的学生在了解自己专业的特点后,要不断的提高自身的专业技能和能力,保证自己上升到高一个阶段,在此同时也不要放弃对文化课程的学习,要保证充分的劳逸结合,是自己的理论知识与实践操作技能同时进步提高。开拓知识面。学生的知识面窄,统一造成学生在专业知识上的匮乏,造成这种情况的原因主要是由于专业知识课程的更新换代较慢,课程种类比较单一。在这样的情况下,学校要做出积极的改进措施,要积极的引导学生,通过正确的引导和互动,能够为学生指出正确的方法和理念。理论与实际相结合。所有学生的学习过程都是一个由浅入深的过程,不可能在短时间内到达教学目标的要求,在教学工作中,要指导学生将理论知识应用到实践中,这是学生掌握知识的有效途径,不要将教学的重点单纯的停在理论知识的教育阶段,也要提高对实践能力的重视程度,要培养学生将理论知识与实践操作能力相结合并综合运用的能力。同时也可以在实践教育中,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力,这样对于提高学生的综合素质也是非常有效果的。

三、加强体育教育专业理论教学的主要途径

(一)创新教育理念

根据目前我国在体育教育中的现状分析,改变目前在体育专业教育的现状就要改变目前不合理的课程结构,同时改变现在的教育理念。要从整体的课程出发,按照规定的时间完成教学任务,同时按照大课程的教学理念,将教学工作与多媒体及多种教学资源进行整合,对学生的教学要注重在主要的知识点的讲解,保证学生在学习中能够理解、掌握并在实际中熟练运用。

(二)制定策略引导

制定策略引导主要是根据学生的不同特点和性格,制定不同的教学引导策略。在体育专业的学生与其他普通专业的学生相比,一定要保证学生可以有足够的营养摄入,保证学生具有良好的身体状况,这是提高学生的综合素质的基本条件及必备因素,所以在这个时候一定要根据学生的身体状况和生理特点制定合适的强度训练。

(三)实行多媒体教学

在教学工作中利用多媒体进行教学辅导对于目前的教育工作是非常必要的,不但可以很好的提高教学工作的质量,同时还可以在教学工作中更形象的进行教学工作。在体育专业的教学工作中,采用多媒体进行教学工作也是非常必要的,对于体育教学而言,不但要保证教学方法的改进,同时也要保证教学手段的改进,要做到教学理念和教学方法与时俱进,同时也可以多多的鼓励学生在进行学习的时候,多从网络中收集相关的资料信息,扩大学生的知识视野,提高学生综合运用的能力。

四、结语

在我国的体育教育工作中,普遍存在的是重技术轻理论的现象,同时在进行理论课程的学习和教学模式中存在着不足,这种不足已经严重的影响了目前我国体育教育的教学效果。通过以上的讨论,我们可以看到,在目前我国的体育专业教育工作中,对专业学生的要求不仅要掌握较强的理论知识,同时也要具备健康的体魄。这对于体育教育专业来讲是一个新的目标要求。

体育教育理论范文第10篇

1当代体育教育生态学所面临的问题

1.1体育教育生态学的发展状况

体育生态系统经过不断的发展和改革,最终达到一种稳定的状态,被称为体育生态平衡。这时各方面的生态因素互相促进、互相协调而不断发展。这种平衡状态也是一种动态平衡,因为体育人口发生变化、组织机构不断完善、内部环境在改变、体育方式在创新等等,所以体育生态系统也得以不断更新和发展,以便能够达到合理的结构、高效率的功能、更好的生态效益状态中,这也是我国体育教育界研究者值得深入分析和研究的问题。近些年来,因为人们追求高考升学率,在体育高考过程中出现了各种问题,比如考试前过度加强训练、考试作弊、食用不良药物等等,所出现的这些问题在很多方面都影响了青少年的健康发展。甚至很多已经考上大学的学生,连基本的后蹬跑训练都没有做过,致使体育教学课程的质量严重下降,影响体育教育事业的发展,使得体育教育的目标根本无法达到。除此之外,学校体育生态教学的内部组织机构、很多课程结构都存在不平衡现象。因为自然学科的快速发展及其所取得的成就,在客观方面上已经超过社会学科所取得的成就,使很多学校都出现了“轻文科、重理科”的现象,自然学科受到学校各部门的高度重视,得到了大量的经费,而社会学科往往只是作为陪衬,也就导致了社会学科的发展速度远远不及自然学科,二者在很多方面都存在着较大的差距。长此下去,如果找不到很好的解决方案,这种现象会越来越严重,更加不利于社会学科与自然学科的均衡发展。不管是哪一所学校的内部机构,体育教师的人数与学生人数之比、学生人数与体育器材之比、管理人员与体育教师之比等方面都影响了体育教育生态系统的平衡,从而导致了体育教育结构不平衡的现象,这一状况需要我国体育界以及各相关单位及时解决。

1.2局部生态环境的影响

我们都知道,用花盆根本养不活万年松,利用花盆养万年松在环境方面上就有一定的局限性。所以,在花盆内生长的群体或者个体,由于环境的限制,其生态价值就会处于下跌状态中。目前,我国的体育教育就处于这种状况,在一个半封闭的体育教学体系中,学生与现实社会有着一定的距离。体育产生于自然中,如果脱离了自然,也就失去了最具有特色的体育教育,那么生态体育教学也就不会得到很好的发展。当代很多教育方面的学者意识到体育功能在这方面存在着很大的漏洞和缺失,所以各种拓展训练方式接踵而至,但是各种拓展训练方式真的适用于学生的多方面发展吗?还是需要进一步考察和认证的。体育的真正魅力在于它能给予人们运动时的,同时也是自我挑战和征服世界的。我们应该考虑在当代教育快速发展时期,体育教育应该采取哪种方式才能得到更好的发展,才能有利于学生全面健康发展。

1.3体育教育生态学发展缓慢

体育教学生态学作为我国教育界新兴起的一门学科,仍然处在起步发展阶段,其教育理论研究人员在这方面缺乏深入的研究,同时也较少关注这一学科的发展。所以,总体来说,体育教育生态学这门学科处在一种封闭的教育形式中,研究内容和范围比较狭窄,研究方法也比较单一。在很多方面都缺少深入的理论研究和调查,在学术上也没有取得一定的地位,一些影响这门学科发展的基本问题还没有得到有效解决。因此,在分析和研究方面没有具体的创新和突破,很多方面都制约着体育教育生态学这门学科的发展。深度研究我国高校体育教育生态学改革的必要性,希望通过研究能够优化我国高等院校的体育改革。

2生态学在体育教育中的发展方式

2.1让学生积极地参与到学习中

易变化而又蕴含自己的独有特性是教学内容所具有的特性。体育所包含的项目多种多样,我们在学习过程中,不但要将单一体育项目的特点发挥出来,更要学习其他新的体育知识,从而丰富自己的体育兴趣。作为我国的国粹和精华,武术应当被传承下去,但是其他的体育项目也是值得我们学习的。一个人最难得的就是有自己的个性,我们大家都知道一句名言:“人一生中不可能趟过同一条河两次。”每个人都有自己的独特之处,在实际的体育教学中,应当灵活使用各种教学办法,做到因人而异,不能用一刀切的办法去教育学生。每个学生因为先天或者后天的一些因素,致使他们在运动的天赋和接受能力上存在很大差异。基于此,老师在实际的教学中就应当区分对待,为每个学生制定合理的运动计划。体育学习最终能否取得好的效果完全取决于学生的学习积极性。学习的第一动力就是兴趣,一个人如果对学习失去了兴趣,那么其学习效果自然不会好。所以说,只有将学生的学习积极性完全激发出来,才能让他们在体育学习中感受到快乐,才能最大限度地提升学生的学习积极性。心理学家认为,一个人的学习兴趣可以由两方面组成,其一是所学习的基本知识,这将是直接的影响因素;其二是其他的一些间接因素,比如环境、人文因素等。在实际教学过程中,老师可以将课本知识的趣味性得到充分发挥,将课本知识进行深化加工处理,使教材中所蕴含的趣味性内容尽可能多地被挖掘出来。

2.2让教学的主要目的转变到生态教育上面来

我们将体育教育及实践作为基本出发点,从生态发展的角度来思考和解决体育教育问题,并就此开展教育实践活动。我们将当下的社会环境和大众的基本需求融入到体育教学之中,使得其在教育内涵上产生质的变化,并为相关体育教育的思想和理论发展鉴定坚实的基础。伴随着社会的发展和经济水平的提升,人们对于体育教育的认识也有了很大的改观。传统意义上来说,人们觉得体育教学就是老师教、学生学这么一个极其简单的过程,但是现在认为体育教学和社会的发展有着千丝万缕的联系,它会受到社会发展水平、自然环境变化、人们的社会价值观以及心理变化等各种外在因素的影响。所以说,在体育教学中,相关人员应当积极学习和探索其他学科中的优秀理论和实践经验,并能够合理地应用到体育教学中来。认真探索体育教学中的各种影响因素,找到新的突破点,努力提升体育教学的水平,以推动体育教育的改革,从而满足当前的社会需求。我们应当用生态发展的基本原理和规律来观察和分析体育的发展和改革,建立起一门用生态学来解释的基本学科。以上这些都为体育教育生态学的发展鉴定了不可忽视的思想和理论基础。因此,在实际的体育教学中应当保持各环节之间的动态平衡,使得各系统之间互相取长补短,能够保证最好的教学效果。体育的生态教学是把教育作为重点的,将体育发展过程中所产生的问题作为考虑的重点,从生态系统动态平衡的角度去解决这些问题,形成一种和谐、宽松、自由的生态系统,从而实现让体育教育为人服务的目的。

2.3借用高科技手段创造良好的体育教育环境

无论什么学科的教学都必须有一个良好的教学环境,体育教学也不例外。随着多媒体技术在日常体育教学中的应用越来越广泛,体育教育借助多媒体这种新兴的教学工具,通过视频、图片等教学资料,对学生在感官上以直观的影响,让学生更高效地掌握知识;这种教学方法还能在很大程度上激发学生的学习兴趣,从而培养学生自主学习的意识,这种意识能够保证学生长期对体育学习充满兴趣,坚持下去就可以建立起学生对体育学习的自信心。学生的学习过程会受到外在和内在环境两方面的影响,而外在因素主要包括学生的数量、体育器材的质量和数量等,内在因素指的则是师生之间良好关系的建立。实际教学中,老师应当和学生建立起和谐相处的关系,及时发现学生的优点,并将其放大。体育最重要的一点就是娱乐性,倘若体育课成了让学生恐惧的事情,那么体育教育也就失去了其原本的价值。

3结语

我国的体育教育应当尽快摆脱传统的封闭式教育,如此的教育模式不仅在很大程度上阻碍了体育教育的健康发展,更使得体育教育的理论体系难以成型。现如今的研究主要集中在实践之后的基本论述,而没有更加深入的理论研究作为体育教育的支撑。笔者对体育教育生态学的理论研究提出了一个理论框架,而体育教育的生态化作为一门全新的学科,还需要大家的共同努力。

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