体育技能培训范文

体育技能培训范文第1篇

1.1研究对象

以上饶职业技术学院20名体育教师为对象，展开主题为“教学技能培训现状”的调查。受访教师的基本情况为：年龄在20-30岁的8人，30-40岁的10人，40岁以上的2人；学历为本科的15人，为硕士研究生的5人；职称为助教的6人，为讲师的12人，为副教授的2人。

1.2研究方法

主要采用问卷法、访谈法两种方式展开调查，其中，编订《高职院校体育教师教学技能培训问卷》20份，利用课间或课后时间发放给20位受访教师，最终回收有效问卷20份，有效问卷回收率为100%。此外，对所有受访教师展开了一对一的访谈，收集他们关于教学技能培训的看法和建议。

2研究过程与结果

2.1教师教学技能培训渠道

调查显示，近年来上饶职业技术学院体育教师开展教学技能培训的渠道呈现多样化发展的趋势，主要的形式包含：参加进修学校学习、进入体育学院进修、访问学者交流、内部讲座、省市级教育教研竞赛等。其中，以内部讲座和进入体育学院进修这两种形式人数居多，分别占比为35%和40%，这表明现阶段上饶职业技术学院体育教师更加注重教学技能培训的系统性和权威性，不再满足进修学校学习、教研竞赛等短期、零散的教学技能培训形式。

2.2教师教学技能培训方式

在教学技能培训方式的选择上，现阶段上饶职业技术学院体育教师主要采用不脱产进高职院校体育教师教学技能培训现状分析文/郑淑华盛振华高职院校体育教师的教学技能素养，决定了他们日常教学的质量，因此，加强对教师体育教学技能的培训显得至关重要。本文以上饶职业技术学院为例，采用调查法、统计法对学院20名体育教师的教学技能培训现状进行了调查，在此基础上总结出其中存在的问题，并提出了一些优化建议。摘要修、半脱产进修和脱产进修三种方式。其中主张脱产进修的老师居多，占57%，半脱产和不脱产进修的比例分别为36%和7%，这表明上饶职业技术学院体育教师更加注重教学技能培训的质量，而不是仅仅讲求形式化的培训。在教学技能培训时间的选择上，有47%的教师主张平时培训学习，23%的教师主张利用寒假或暑假的时间培训学习，另有30%的教师主张将两种学习时间方式组合起来，采用综合选择的方式进行学习。笔者认为，若一味选择平时学习则会对日常的体育教学造成负面影响，若仅利用寒暑假时间组织学习，则可能会使教学技能培训课时、质量无法得到保证，而选用综合方式进行学习，势必又要对教学方式、教学内容及教学时间的安排做进一步规划。

2.3教师教学技能培训主要困难

教学技能培训是对在职教师综合素质进行提升的过程，受学历水平、认知能力、外界环境等多方面因素的影响，上饶职业技术学院体育教师在进行教学技能培训的过程中所面临的困难也不尽相同。根据笔者的调查，教育针对性差、教育激励体系不完善、经费缺乏分别位列现阶段上饶职业技术学院体育教师教学技能培训面临困难的前三甲。此外，教师工作负担重、交通不便、信息闭塞也成为了影响他们进行教学技能培训的主要因素。

3结论与建议

3.1结论

通过上述调查，笔者将现阶段上饶职业技术学院体育教师教学技能培训中存在的问题总结如下：

3.1.1上饶职业技术学院体育教师总体结构合理，存在教学技能培训的必要

通过调查可知，现阶段上饶职业技术学院体育教师的年龄结构趋于年轻化、学历结构以本科为主、职称结构以初中级为主，此种结构表明上饶职业技术学院体育教师中年轻教师占有很大的比例，为了帮助他们进一步提升教育教学水平，开展教学技能培训很有必要。

3.1.2上饶职业技术学院体育教师的教学技能培训存在些许困难

现阶段，影响学院体育教师教学技能培训的负面因素很多，具体来说，主要有时间不合理、形式较单一、激励机制不完善、经费缺乏等。上述因素如得不到改善，将会成为制约上饶职业技术学院体育教师教学技能培训的桎梏。

3.1.3教师对教学技能培训的态度呈现多样化局面

现阶段，上饶职业技术学院体育教师对教学技能培训所持的态度不尽相同，其中以提升职称和学历为主，甚至有的教师将教学技能培训当成职称提升和学历提升的“跳板”，带有很强的目的性。此外，受平时教学压力、教学时间等客观因素的影响，有的教师对教学技能培训持积极态度，有的教师则持消极的态度。

3.2建议

3.2.1建立教学技能培训绩效管理制度，激发体育教师参培积极性。在下一步的工作中，上饶职院教学管理部门应出台相应的优惠政策，鼓励教师尤其是年轻体育教师积极投入教学技能培训活动。例如，对积极参与培训的教师给予一定的课时优惠政策，对培训成绩优异的教师优先考虑其骨干教师、优秀教师的评选等。

3.2.2多元化拓展培训资金筹集渠道，为体育教师提升教学素养提供保障。在具体的实践中，必须建立起体育教师教学技能培训基金，可由学院教学管理部门出面，向学院管理层发出提议：建议每年从学院预算中拨出专项资金用于体育教师教学技能培训基金的建设，以“积小流，汇江海”的模式不断将基金的规模做大做强。同时，学院应设立专门的行政监督部门，保障基金账户中的资金只能用于体育教师教学技能培训的开支，保证每一分钱都用在刀刃上，提升资金的使用效率。

3.2.3强化培训学习的宣传力度，构建人性化的培训模式。为使学习培训能够在体育教师中获得广泛共识，学院应通过更多的方式，不断强化体育教师教学培训的宣传执行力度，让每一位体育教师了解到提升自我教学技能的必要性、紧迫性，使他们真正认识到自我教学技能的提升，与自身的实际利益紧密相连。在具体的执行中，学院可采用多元的方式，例如，借用新媒体的力量，通过微博、微信等渠道，大力宣传教师教学技能培训的思路、方法；或通过定期的讲座、学习活动等方式，让体育教师了解到学院教学技能培训课程的内容、考核标准等，逐步构建起人性化的培训模式，让体育教师能够通过学习培训不断提升自我。

作者:郑淑华 盛振华 单位:上饶职业技术学院

参考文献:

[1]朱永新.关于教师教学技能培训的政策建议[J].教育研究,2003(04).

[2]袁振国.从“师范教育”向“教师教育”的转变[J].中国高等教育,2004(05).

体育技能培训范文第2篇

关键词：教学实践 体育教师 教学技能 培训模式

体育教师作为课程教学的执行者和组织者，目前，多数高校体育教学已开展“三自教学”法，即：学生自选教师、自选项目、自选时间，这对体育教师的教学技能和业务素养提出更高的要求。自20世纪60年代起，越来越多的国家将教师培训工作作为教育界急需研究并解决的课题。经过长时间的时间，逐渐形成独具特色的教师培训模式，例如：基于课程开展的培训、短期培训模式等，这些培训模式在不同的教育思想引导下，各自发挥自身的优势，形成相对应的教学过程和教法体系，在实践中构建教师的知识、能力和道德基础，提升在职教职人员教学技能。必须注意的是，上述培训模式严重忽视技能学习的心理过程中及理论对行为产生的指导作用，缺乏针对校本课程实践所需的、与实践教学活动相联系的培训模式。文中以终身教育理论为指导，提出将教学实践与教师教学技能相融合的培训模式，阐述融教学实践教师教学技能培训模式的重要性及构建要点。

1分析高校体育教师教学技能不足之处

体育课程教学是为学生传授体育知识、技能，增强学生体质，培养其终身体育能力的重要途径。高校体育教师作为体育课程教学的主力军，直接影响体育课程实施效果。随着新课改的逐步深入，课程改革成为时展的必然趋势。教学是一项相对复杂和困难工程，其需要具备独特的能力和结构。我国开展课程改革，无疑对任课老师提出更高的要求。为应对这种情况，教师应不断更新、提高自己的体育教学认知能力和体育操作能力，从而适应课程改革后教学方式、教学内容等多样化要求。体育教师是高校开展体育教育的组织者和执行者，肩负着培养高水平、高素质人才的重任。体育教师的教学水平和能力，对我国体育教育事业的发展产生重要影响。体育教学课程与其他学科有所差异，因体育课程多数在室外，又以身体的练习为主，因此，会出现很多的突发事件，导致教学老师措手不及。如果体育教师缺乏应变处理能力，直接影响整个教学活动的顺利实施。同时，如果教师自身技术不熟练、教学方法不科学、未充分做好应对运动损伤的准备工作等会引发伤害事故。这就要求体育老师应具有相应的运动医学常识，掌握运动损伤、运动性疾病的处理对策，严重者应即刻送入医院救治。在传统教学过程中，教学模式主要采用“封闭式、结构式”的教学方法，在一定程度上阻碍学生的发展，也影响老师进一步发展。新课改明显指出，要求开始采用非结构化开放式教学方法，重视学生的情感体验，尽可能增加师生、生生互动的比例，真正意义上展现以人为本的教育理念。分析传统体育课程教学情况可知，有些学生认为体育老师像师傅，有些说像教练，在新课改提倡的教学模式中，体育教师改革以往的形象，与学生一起活动，感受体育活动带来的乐趣。传统的课程模式中，老师只是被动、按部就班地复制教育部审定的课程计划，忽视我国各个地区教学资源等方面的差异。因此，新课改要求应在老师的引导下，让学生走出课本和学校，充分运用一切能够利用的资源，更好地为教育教学服务，从而更好地转变教学方式。

2构建融教学实践体育教师教学技能培训模式的重要性

融教学实践教师教学技能培训模式是基于教师教学活动实践为前提，把培训目标与具体的教学技能的要求相互融合，依据不同课程的教学需求，有针对性地设定教师技能培训规格与标准的培训模式。这种培训过程遵循“能力为本”的教育思想，重视培养教师个体教学技能及其岗位所需各种能力的训练和运用。紧紧围绕培养教师的教学技能为核心，以此制定科学合理的培训纲要和培训教材，确保培训流程顺利、有效的实施。

2.1为受训教学创设最佳的培训环境

融教学实践体育教师技能培训属于边教边练的过程，在该教学实践中，受训教职工根据制定的教学计划、课外辅导、课堂教学等进行系统训练和培训，促使无经验或经验不足的老师在原有技能基础上，掌握并提升体育教学能力。

2.2提升培训教学效果

体育教师技能培训依据能力本位教育理论与方法，把体育教师应该具备的教学技能实施分解，确保培训目标更加全面、实际，具有较强的可实践性。融教学实践的教学技能培训模式是指受训老师在日常教学中，严格根据培训目标、教学技能模块进行自我培训。因此，接受培训的老师无需参与校内、校外脱职、集中等方式的培训。这种培训模式，不仅能提升教师培训效果，也在一定程度上降低教育教学成本。

2.3推行全新的技能培训原理和方法

现阶段，我国体育教师培养过程中具有以教养为主的教学倾向，对教师各项教学技能的培养缺乏针对性对策，主要表现为缺少有计划、系统的培训内容，缺少提升自身教学技能的相关手段。

3制定融教学实践体育教师教学技能培训目标及任务

3.1制定教学技能培训目标

制定融教学实践教师教学技能培训模式目标如下：组成一个以教学实践为基础，以CBE教育理论为指导，具有可操作性、连续性的教学技能培训目标，促使教学人员在整个教育生涯中提升自身的教学技能。为确保接受培训的体育教师掌握与教学实践紧密相连的教学技能，达到培训目标的各项要求。根据培训模式的主要框架和过程中，构建融教学实践教师教学技能培训层序，其主要由探究层、实践层、反馈层等部分组成.

3.2构建教学技能培训模式

3.2.1明确构建模式的框架为充分发挥该培训模式的功能，保障层次目标之间达到最佳的衔接效果，最终完成总的目标。必须沿着以下线索构建融教学实践的教师教学技能培训模式。首先，以能力本位教育为依据，设定整个培训的最终目标及各阶段目标。借鉴国内外以能力为本的教育理念，设计展现教学技能培训融入教学时间的培训模式，其框架如图2。同时，在能力本位教育理念的引导下，把教学过程设计、选用的教学方法、教学评价等相互统合，组成高效、最有效力的培训模式。根据教学技能能力图表，依据接受培训教师的知识、技能编写相应的培训纲要。严格按照直观、具体、迁移的原则，运用功能块的形式编写所需教材。教师教学能力主要由组织教材能力、教法能力、管理能力和教学评价等构成，因此，该培训模式为受训教师制定合理的技能培训技术，主要培训其课堂教学能力、教学评价能力、跨学科学习等内容。

3.2.3改革传统评价考核模式体育教学工作是一项系统、连贯的工程，且培训对象为边教边练的任课老师，在自我培训中将每一个模块有序地安排到教授教学进度各个环节，方便受训老师在每节课针对性地训练各项技能，促使受训老师把每个技能模块串联起来，形成综合的教学能力。评价主要由接受培训的老师自评和专家评价两方面组成，评价内容为职业能力分析表中分解的各个技能模式，以及体育老师教授课程每次课或每个环节中某个技能模块，评价标准有利于达成整体的培训目标。专家组和受训老师在每次实践后和训练每个技能模块后进行阶段性评价，也要在每周培训结束后进行评述，依据各层次评述和总结提出新的要求和培训重点。

3.3融教学时间体育教师教学技能培训模式的效果

随着教育改革浪潮的深入发展，教学已经迈入新纪元，此时，现代教师不但要掌握教学原则，更要灵活使用各种教学方法和教学器材，从而达到最佳的教学效果。在上述培训模式下对教师教学技能进行培训，是我国实践教学改革的最终目的和主要措施。分析部分学校体育教育老师的教学能力、创新能力等情况来看，这种培训模式在人才培养方面获得显著效果。通过学习，这些老师已掌握规范、扎实的教学技能，在教学实践中教师的基本功能明显提高。学生、院校对教师教学能力的评价越来越好。值得高兴的是，高校多数学生课余通过发现问题、分析、解决问题的学习过程介入早期科学研究，积极主动协助老师从事教育科学研究，这些学生毕业后部分选择进入研究生学习阶段。这些学生的成绩离不开优秀教师对其教学的引导，最终确保体育专业学生具有专业化、实用性技能。

4结论

总之，融教学实践教师教学技能培训模式是现代教育改革的新创举，这种培训模式不仅将教师教学技能进行分解和细化，组成巨阵型模式，也能加强教师教学经验之间的交流，提高教学教学能力和教学质量。因此，高校体育教师采用这种模式培养技能，非但可以针对性地明确受训教师需要培训的内容，从而为受训老师提供边教边练的良机，是教师终身职业教育最有效、完整地实施方略，在一定程度上提升了教师的自身素质和教学实效。

参考文献：

[1]欧孔群.创新培训模式确保培训实效[J].广西教育(教育时政),2013,12(4):1.

[2]马元华.微格教学在学科教师培训中的应用[J].作文成功之路(中旬),2014,10(3):9.

[3]李学杰.基于网络环境的教师教学技能培训模式构建[J].中国电化教育,2013,15(7):69-73.

[4]王凤玲.高校“校本”教师教学技能培训支持系统的构建[J].河南科技学院学报(社会科学版),2013,17(6):27-30.

[5]武云霞,孙树青.高校教师教学技能培训模式中存在的问题及改进措施[J].学周刊B版,2014,11(2):12.

[6]陈嫒琳,沈召前.高校青年教师教学技能培训需求状况调查研究[J].价值工程,2015,41(34):169-170,171.

[7]林娜,胡雪慧,张美霞等.观摩“全国高等医学院校大学生临床技能竞赛”后对护理临床技能培训的思考[J].中华现代护理杂志,2015,33(26):3208-3209.

[8]高卫哲,么长青,高宣等.融教学实践的教师教学技能培训模式构建与方略[J].唐山师范学院学报,2012,9(2):100-102.

体育技能培训范文第3篇

论文摘要：为了体育教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高职业技能，在回顾国内外在职教师职业技能培训模式应用现状的基础上，论述了能力本位在职体育教师培训模式的理论基础，阐述了在职体育教师职业技能培训模式的基本结构及组成要素和构建程序及其实施的策略。

进人21世纪，综观国内外政治、经济形势可以看出，所有竞争核心最终落在人才的竞争上，是否具有创新能力成为衡量新型人才的重要标准，要卓有成效地实施创新教育，首先要使在职教师不断地获得、发展和提高职业技能，以达新时期提出的新要求。鉴此，亚待开发与构建一个依托教学实践，针对校本课程实践所需要的、因人而异的，将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，具有具体的教师职业技能培训目标的可操作性和系统、连续性的在职教师职业技能的培训模式，以便教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高教师职业技能。

一、能力本位在职体育教师培训模式的理论基础

能力本位在职体育教师职业技能培训模式，是借鉴cbe(能力为本)的教育思想展开的研究，是将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，根据不同的体育课程顺目)的不同需要，因受训者而异地确定教师技能培训规格与标准的自我(实践)培训过程。

(一)cbe教育模式的由来

cbe是英文competence based education的首字母缩略语，意思是以能力为本的教育。它起源于第二次世界大战时期的美国，主要用于对当时技术工人的再培训，以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的技术与技能，二战后一度衰退。本世纪60年代后，随着新行为主义教育流派的兴起，为适应当时经济和社会发展的需要，经加拿大等国的创造加工，cbe又得以复兴，并逐渐形成一种比较系统的职教模式而流行于北美、英国、澳大利亚、新西兰等国家。

20世纪90年代初，cbe教育模式传人中国，并在职业学校相继开展了这项教改试验，对我国的职业技术教育产生了巨大的影响。

(二)cbe教育模式的涵义

cbe教育模式重视受训者个人素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。它注重以职业岗位技能和能力的培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种能力培养制定教学计划，开发课程体系，实施有效管理，指导学生者学习和考核。cbe作为一种全新的教育模式，它主要包括知识(与岗位工作紧密相关的理论知识和新技术)、技能(完成岗位工作所需的实际操作和解决问题的能力)和态度(职业道德标准和行为规范)。cbe教育模式所探索的是一项研究如何将能力培养融人教育教学过程的系统工程，也是一个指导性的学习过程。

cbe的基本内涵就是对受训者成功走向工作岗位所需要的行为和能力进行指导。

二、能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建

能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建，是在cbe教育思想的指导下，以在职体育教师的任教学校为培训基地，以体育教师为学员，本校校长(院、系主任)为组织者、领导者，依托教育教学实践，以提高体育教育教学实际能力为目的的一种培训过程。

(一)制作体育教师职业技能能力图表

运用cbe职业能力分析((dacum)方法，对体育教师必备的技能进行具体分析，确定体育教师职业技能能力图表。所谓dacum(develop a curriadum)是“开发一门课程”的英文缩写。它对体育教师职业能力要求进行系统分析并形成dacum表格。dacum表(参考:陈庆和。能力本位体育人才培养的理论与实践。长春:吉林科学技术出版社，2004.8.p97一114)的左边纵向为体育教师职业的综合能力要求，一般为8一12项，每项综合能力按从易到难、由浅人深或按工作流程顺序，向右横向分解成若干专项能力，一般为6一30项。如此，全部综合能力和专项能力就构成了体育教师的职业能力。因此，dacum表又称之为职业能力分析表。

dacum表中的能力分析是否全面正确，是否严密科学，是cbe技能培训能否成功的前提。因此，dacum表的制作通常是由富有教育教学经验的教师组成的专业学术委员会负责。

(二)制订体育教师职业技能培训纲要

能力为本的培训纲要是以职业能力图表和技能分析为依据，以能力为主线，按照受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律组织与编写的。编写时需在遵守以能力为本、受训教师为中心、考核明确原则的基础上，依培训过程是贯穿于教育教学实践的特点，按一定顺序排列体育教师职业技能培训内容的主题、分题和要点。在此基础上，着重把握好以下重要环节。

第一，确定技能培训内容。理论培训内容是依据技能分析表中理论知识栏的内容确定的，在确定时，要将各个技能之间与某个技能的知识有机衔接起来，避免重叠和脱节，确保理论知识体系的科学性;实践培训内容是依据技能分析表中理论授课内容所覆盖的单项技能确定的，在确定时，要使理论知识培训与技能训练有机地结合起来。

第二，开发实训项目和评价标准。依据体育教师职业技能培训目的和目标，纲要应明确提出开发实训项目和评价标准的要求。实训项目和评价标准开发要以职业能力为主线，受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律为指南，以职业能力图表上标明的技能评定标准为考核标准来进行开发。

第三，培训所需资源建议。介绍有关的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。

(三)开发教材、指导书和教学实验场所

第一，编写教材。依据能力本位教育模式的要求和职业技能形成规律，能力本位教材的编写须遵循直观、概括、具体、识记和迁移的原则，采用功能块的形式来实现教材的整体功能。

1.引言部分。主要功能是与受训教师原有心理结构实施搭接和实施先行组织者策略。学习的本质是构建学习者良好的心理结构，搭接的有效性对于启动受训教师的学习是十分关键的，与受训教师原有心理结构实施搭接可从知识、技能、态度三个方面着手进行;实施先行组织者策略是在呈现技能训练的具体内容之前，介绍包摄性最广、最清晰、最稳定的引导材料，以促进与帮助受训教师的学习和确立学习的心向。

2.目标部分。主要功能是将受训教师心理结构定向。目标反映了人的愿望和努力方向，可使受训教师清楚地知道自己与预定目标之间的差距。目标的不断实现会使受训教师受到鼓舞;实现过程中的困难也会使其受到鞭策。

3.正文部分。主要功能是构成和满足受训教师的心理结构的定向与需求。在正文中，通过生疑—思疑—释疑、再生疑—再思疑—再释疑过程，完成知识学习、技能训练、态度养成以及迁移、整合、类化等心理结构活动，提高受训教师的素质。

4.小结部分。主要功能是品尝学习成果和进一步巩固初步构建的心理结构。心理学研究表明，让学习者及时了解自己的学习结果(即反馈)，可以进一步地加强其学习的动机，巩固初步构建的心理结构，为进一步迁移、整合、类化作好准备。

5.整合部分。教材中，整合功能块是不可缺少的。主要功能是将知识、技能、态度通过迁移、整合类化形成能力或素质。

第二，编写指导书。能力本位指导书是培训软环境的核心内容，也是任务最重、技术含量最高、难度最大的工作。一般情况下，每项技能都要单独编写一技能学习指导书，其内容包括该项技能的概述、学习途径、学习资料和评价标准等。

1.概述部分。概述部分是把该技能的基本情况介绍给受训教师，具体包括:简述该项技能的重要性;该项技能操作水平要求;该项技能学习与其它技能学习之间关系。

2.学习途径。学习途径是指受训教师利用哪些学习资源和路径，如何学习掌握该项技能。一项技能的学习，一般要设计1一3种由易到难的学习方法或途径，以供不同水平的受训教师选择。具体包括:叙述学习途径，说明所用的工具、材料和程序;应掌握的知识;态度要求;操作步骤;评价标准。

3.学习资源。学习资源是指根据技熊学习的需要，注明能够帮助受训教师掌握该项技能的学习材料(索引)，如教材或参考教材、教师教案、摘录的参考资料、场地、器材设备操作手册等。

4.考核评定及标准。考核评定及标准是指该技能进行考核的内容、标准和方法。考核标准是评定受训教师技能掌握情况的标准，是根据daclim图表上各项技能要求达到的等级来确定的。由于考核的标准既是现场要求的能力，又是受训教师学习和奋斗的目标，因此在编写时应注意考核内容要准确，标准要严格按照现场要求。也就是说，一定要把真正的能力考核出来。

第三，开发培训实验场所。当今，随着社会的进步和发展，供体育教师职业技能培训场所的种类越来越多，条件越来越好，但从使用率来看，教室和运动场(馆)仍然是培训活动的主要场所。教室和运动场(馆)的布设与组织，一定要按照标准执行，确保安全和卫生，以有利于受训教师学习和掌握技能。

体育技能培训范文第4篇

《新体育课程标准》指出，通过本课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯。长期以来，许多体育教师在课堂教学中，主要是让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能。不注重培养学生的锻炼态度、兴趣和习惯，有的甚至弃之不顾。其实不然，如果没有端正的锻炼态度，又没有锻炼兴趣和良好的锻炼习惯，学生是无法真正掌握体育基本知识、技术和技能，当然也就无法实现全面提高身体素质。相反，学生对锻炼如有浓厚的兴趣，又具有良好的锻炼态度和习惯，就会以一种积极的态度，饱满的精神参与练习。因此，体育教师应转变观念，在课堂教学中积极主动地培养学生良好的锻炼习惯，在基础知识、基本技术、基本技能上下功夫。 一、在动作规范性教学上求突破 动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而中学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。 教师示范的目的，是要使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化’，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。因此，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象、结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。使重点示范的动作更加鲜明、突出，以帮助学生较快地理解教师讲授的内容，达到预定的教学目的。教学中力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动中受到一种力的鼓舞、美的熏陶。 二、在良好的锻炼习惯上求发展 一个学生体育素质的高低，取决于自身锻炼的习惯。同样一个老师授课，但学生学习成绩高低不同，运动成绩亦有差异，一定程度上在于自己的锻炼习惯。培养学生良好的锻炼习惯，包含两层意思。 一是培养学生科学地进行身体锻炼，二是培养学生把体育锻炼作为日常生活的一种需要，成为一种习惯。其中，培养学生科学地进行身体锻炼是基础，只有科学地锻炼身体的习惯，才能称得上良好的锻炼习惯。指导学生掌握科学锻炼身体的方法。不是任何一种活动都是体育活动，也不是任何一种体育活动都能锻炼身体和增强体质，不懂得用科学的方法锻炼身体，不仅会影响锻炼效果，还有可能损害身体健康。只有懂得和运用锻炼身体的基本原理和科学锻炼的方法，才能达到预期的锻炼效果。因此，体育教师在课堂教学中，应有意识地把科学锻炼身体的基本原理和方法传授给学生。首先，让学生了解人体的结构，各系统器官的功能，身体锻炼的卫生常识，体育动作的规律特点，以及体育锻炼是如何促进人体生理变化的。这些基本知识可在健康教育课中传授。其次，让学生懂得生理负荷的最佳方案和合理的锻炼程序，以及为什么做与怎样做准备活动和整理活动等方面的知识。此外，体育教师应根据学生不同年龄阶段，运用不同的锻炼手段和方法，引导学生进行身体锻炼。 三、在体育技术和技能上求创新 体育课要积极营造新的氛围，让学生置身于良好的创新环境，消除学生对创新的神秘感，让学生知道只要在原来的基础上有提高、有发展就是一种创新意识的体现，从而增长学生创新的理解和浓厚兴趣。体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间，既有其内在的联系，又有其本质的区别，根据动作技能的正负迁移规律和体育技能的表象使人在原有的感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以多增加些外界感性形象的刺激，为想象提供必要的思维前提是提高思维的一个十分重要的方法，因此，体育教学中，采用多媒体教学、图片、影视等，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。 总之，体育教学中注重培养学生的基础知识、基本技术、基本技能，这些是学生分析问题和解决问题的根本保证。只有在教学中重视基础知识的传授，让学生掌握体育锻炼的规律性，才能使学生的基本技术迅速提高，基本技能得到正常发挥。

体育技能培训范文第5篇

关键词：体育教育；教师技能；培训模式

收稿日期：2007―05―14

作者简介：李忠安(1972―)，男，汉族，黑龙江省鸡东县人。哈尔滨师范大学体育科学学院团委书记、讲师，主要研究方向：思想政治教育、体育理论。

一、加强对高等师范院校体育教育专业学生教师技能培训的背景分析

1.加强对体育教育专业学生教师技能培训是高等师范院校体育教育发展的需要。高等师范院校是教师的摇篮，承载培养中学教师的重任，同样也承载着培养中学体育教师的重任。

2.加强对体育教师专业学生教师技能培训是突出高等师范院校教师教育特色的需要。高等师范院校是中学师资的主要来源，同样也是中学体育师资的主要来源。

3.我国目前推行的基础教育新课程改革的实施，包括体育新课程改革的实施，需要培养能适应新课程改革，能推行新课改革的合格的中学体育教师。

4.高等师范院校现行体育教育专业学生的教师技能培训机制培养的中学体育教师已不能适应中学体育课程改革的需要。

二、目标人群

从现在校大学一年级体育专业学生开始实施，今后每年新入学的体育教育专业学生都将按此模式进行培训。

三、培训需求分析调查

1.传统的、落后的教学方式培养的现在职中学教师已很难适应体育新课程改革的需要。

2.体育新课程改革的实施需要专业人才，更需要掌握新课程改革理论知识、实践教学技能的专业人才。

四、教师技能培训的目标策略

1.目标：在四年内培养一批能适应中学体育新课程改革需要的中学体育教师，充实到中学体育教师队中，进一步促进中学体育课程的改革和实施。

2.策略：

（1）组建一支教学实践能力强、专业技能过硬的，有创新精神和改革意识的培训队伍，邀请国内或省内制定新课程改革方案的有关专家对这支队伍进行前期培训，让培训队伍成员了解新课程改革的目的、意义以及具体实施办法；

（2）组织培训队伍深入各地区中学，调查了解推行新课程改革，对中学体育教师教学能力和基本素质的要求，以确定对学生培训的方向，制定切实可行的培训计划；

（3）以课程体系和教学内容的改革为重点，按照突出理论性、实践性、实用性的原则，对现有专业课程结构重新设置，更新教学内容和方法，突出理论与实践相结合；

（4）以专题讲座的形式，向学生介绍新课程改革的目的、意义以及具体实施办法，让学生了解适应新课程改革所必须具备的教师技能；

（5）加强对学生教师基本能力的培养，包括语言文字表达能力、教学设计及教案编写能力、指挥和把握课堂的能力（课堂常规、口令、队列队形调动、徒手操、趣味活动等）、总结反思能力以及创新能力，这些方面能力的培训由培训队伍中在某个方面有特长的培训教师来组织、策划和实施，并制定有效的评价办法来调动学生参与培训的积极性；

（6）通过教育见习、教育实习的方式，由培训教师带队深入中学开展新课程改革下的教学观摩和教学实践活动，提高学生理论联系实际的能力，进而帮助学生成为新课程改革的实践者；

（7）对教育实习全面总结，全面评价，检验知识技能迁移的效果；

（8）针对教育实习过程存在的问题和不足，修改和完善培训计划，并对不能很好完成教育实习任务的同学进行再培训。

五、培训的时间框架

1.一年级：重点对课程体系和教学内容、方法、手段的改革，在教学过程中着重专业基础知识的培养；

2.二年级：向学生渗透新课程改革的目的、意义和具体实施办法，让学生了解适应新课程改革教师所应具备的基础技能，同时开展教师基本技能培训系列活动，做好评价和反馈；

3.三年级：组织教育见习、教育实习，培养学生教学实践能力；

4.四年级：对教育实习全面总结，修改和完善培训计划，针对不同对象进行再培训；

5.毕业后一年内：对到中学就业的毕业生进行评估反馈。

六、资源支持

1.人力资源：需要有一支教学实践经验丰富、专业技能过硬、富于创新精神和改革意识的培训队伍；2.财力资源：需要提供开展调查、见习、实习的旅差费、激励培训者努力工作的适当的补贴和请专家讲座的讲课费以及培训过程中所需用的教材、教具、资料费等； 3.在原有教育见习、教育实习基地的基础上，增加教育见习、教育实习基地建设，以满足目前生源相对较多的需要。

七、评估反馈：

1.方法：实地访问或电话访谈

2.访谈提纲：

（1）被访对象是否在教学过程中贯彻执行了新课程理念？效果如何？

（2）贯彻执行新课程理论是否摇摆不定流于形式？

（3）在贯彻执行新课程理念过程中还存在哪些问题？

体育技能培训范文第6篇

论文摘要：高职是我国高等教育不可分割的一部分。高职体育教师教学水平的高低在很大程度上决定着高职学生的身体健康状况。采用文献资料、逻辑分析等研究方法，对我国新课改背景下，高职体育教师教学训练技能培训的意义、概念、特点及理论基础等进行了阐述，以期为我国提升我国高职体育教师教学质量提供理论指导。

虽然我国社会经济呈现出突飞猛进的发展态势，但我国青少年学生体质却出现了与之截然相反的发展趋势，高职院校学生也同样存在这种问题，这种趋势如果任其发展，必将严重影响我国高职院校学生的体质健康状况。社会调查研究表明，影响高职院校学生体质健康水平的因素是多方面的，其中，高职院校体育教师教学水平是一项非常重要的影响因子。教育科学研究认为，对体育教师进行教学训练技能培训，不仅有利于顺利地实现体育教学目标，而且有利于体育教师形成终身学习理念。为此，本文试图通过研究高职院校体育教师教学训练技能培训这一课题，以期为提高我国高职体育教师教学技能的整体水平起到抛砖引玉的积极作用。

一、新课改下高职院校体育教师教学训练技能培训的意义

(1)有助于提高高职院校体育教师对教学技能培训的重要性认知水平

我们随机对湖北省武汉市部分高职院校的体育教师共67名进行了调查，调查发现，有76．8％的人认为“没有必要”进行教学技能培训，有13．6％的人认为“有必要”进行教学技能培训。仅有9．6％的人认为“非常有必要”进行教学技能培训。上述结果表明，目前，我国高职体育教师对教学技能培训的重要性认知尚处于一个较低的层级。因此，在新课改实施的进程中，探究高职院校体育教师教学技能培训的重要性，无疑为增进高职院校体育教师对教学技能培训的重要性认知起到一定的强化作用。

(2)有助于提升高职院校体育教学水平和教学质量

高职院校体育教师教学水平和教学质量的高低在很大程度上取决于教学技能水平。因此，对高职院校体育教师进行系统的教学训练技能培训无疑是提升高职院校体育教师整体教学水平的一项重要举措。特别是在体育新课改背景下，高职院校体育教师的教学技能水平要想达到体育新课改所提出的新要求和新标准，进行职后教育培训就显得十分必要而迫切了。可见，在新课改背景下，对高职院校体育教师进行教学训练技能培训能够有效地提升高职院校体育教学水平和教学质量。

(3)有助于为高职院校体育教师队伍形成学习型团队营造良好的环境

高职院校体育教师教学训练技能培训是一种有效的职后教育形式。积极开展高职院校体育教师进行教学训练技能培训能够为高职院校体育教师营造一个良好的学习环境。通过教学训练技能培训，体育教师之间能够相互学习，相互促进，这有助于高职院校体育教师形成学习型团队。

二、高职院校体育教师教学训练技能培训的概念及其主要特点

所谓体育教师教学训练技能培训是指以提高和改进体育教师教学水平和质量为目标，以教学训练技能培训为载体的一种职后教育形式。高职院校体育教师教学训练技能培训的主要特点有：①动作技能与智力技能相互交融。在对体育教师进行教学训练培训过程中，既显示出动作技能的具体行为表现。也彰显出智力技能的调节和完善作用，这两种教学训练技能始终是相辅相成，不可分割的；②具有鲜明的个性化特征。由于高职院校的体育教师是一个独立的个体，他们具有不同的知识结构、个性特征及行为习惯等，因此，即便他们在接受相同的教学训练技能培训时，每个体育教师将会感受到不同的体现，他们所获取的教学训练技能也将是有差异的，带有鲜明的个性化特征；⑧培训形式的多样化。在对高职体育教师进行教学训练技能培训中，一般会采用多种培训形式。究其原因，主要有二，其一，是为了最大程度上提升教学训练技能培训的效果；其二，是因为教学训练技能本身具有多样性特征。

三、高职院校体育教师教学训练技能培训的分类

为了了解高职院校体育教师教学训练技能培训的分类情况，笔者在查阅了大量相关资料，并结合对我国具有丰富教学训练经验的体育教师、教练员的访谈基础上，认为我国高职院校体育教师教学训练技能培训大致可以分为如下六种：①教学训练目标设定的技能培训。教学训练目标设定技能是为了实现对学生发展变化的期望，体育教师所设定的符合学生实际情况、明确具体、易于观察和测量学生行为和心理变化的一类行为方式。它是体育教学的灵魂，亦是评价体育教学的依据。因此，对高职院校体育教师进行教学训练目标设定培训就显得必要迫切；②交流与沟通技能培训。交流与沟通技能是指体育教师在特定的沟通与交流环境下，选择适宜的沟通与交流渠道，合理地准备和组织沟通与交流信息来实现沟通与交流的一种行为方式，交流与沟通技能是体育教师进行体育教学的基本素质，也是组织体育教学的重要手段，因此，有必要对高职院校体育教师进行培训。；③讲解技能培训。讲解技能是体育教师通过语言，对体育运动技术动作、技战术等进行描述、解释、分析，以为让学生能够更好地接受所学习的体育基础知识、技能的一种教学行为方式。讲解技能是体育教师不可或缺的一种技能，它几乎贯穿于体育教学的全过程，可以认为体育教师的讲解技能好坏在很大程度上决定了体育教师的教学能力的高低；④直观演示技能培训。直观演示技能是体育教师通过各种传媒手段，充分调动学生的各种感知器官，让学生直观地认识运动技术动作的表象、过程、要领等的一种教学行为方式。直观演示技能是体育教师常用的教学技能，因此，改进和提高体育教师这类技能非常必要；⑤反馈强化技能培训。反馈强化技能是体育教师以学生的练习行为为载体，通过观察、分析、判断来对学生完成的技术动作情况进行诊断或强化的一种教学行为方式。反馈强化技能是改进学生动作技术技能的一种最有效的方法，也是体育教师必备的教学技能。因此，也需要进行培训来加以提高；⑥变化技能培训。变化技能是指体育教师通过教学训练过程中的语言信息传递、与学生之间的相互作用、运动量与练习方式的转换、改变对学生身心的刺激等，有效地发展学生的身心素质的一种教学行为方式。变化技能对体育教师提出了更高的要求，掌握了变化技能能够有效地提高体育教学效果，在新课改下，对体育教师进行变化技能培训无疑是必要的；⑦控制技能培训。控制技能是体育教师在遵循体育教学训练规律和教学训练原则的基础上，有目标、有计划地对体育教学过程进行有效地调控的一种教学行为方式。控制技能实质上是体育教师对体育教学内容、教法手段、练习负荷等各个方面的调控能力。这种能力是实现体育教学目标的重要保障，加强高职院校体育教师的控制技能培训可以确保高职院校体育教学的预期目标地实现；⑧结束技能培训。结束技能是指在体育课结束部分时，体育教师通过反复强调、概括、总结等方式，促进学生对已学知识的巩固的一种教学行为方式。上述教学训练技能均是高职院校体育教师教学与训练的必备技能，因此，强化高职院校体育教师这些教学与训练技能的培训，无疑有利于提升高职院校体育教师的整体教学水平。

四、高职院校体育教师教学训练技能培训的理论基础

梳理前人的研究成果，不难发现，目前对体育教师或教练员教学训练培训的理论基础主要可以分为三大部分。

(1)传播学理论。

体育教师的教学训练行为过程可以概括为三个过程，第一步，要准备所要传授的信息；第二步，在教学训练过程中，把信息内容转换成可以传递的信号，如口头语言、动作示范等，将各种信息传播出去，使其作用于学生；第三步，学生把所接受的信号还原为信息内容，并通过加工处理理解内容，再将其纳入到自身的知识体系之中。从上述体育教师教学训练行为的整个过程的阐述中，不难发现，体育教学教学训练本身就是一种信息传播的过程。

许多研究者利用传播理论的概念及相关模型对教学训练过程进行诠释，并提出了许多关于教学训练传播过程的理论模式，为体育教学训练技能培训奠定了理论基础。譬如，哈罗德·拉斯韦尔(1984)认为，传播的过程就是谁(控制分析)，说什么(内容分析)，通过什么渠道(媒介分析)，对谁(受众分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韦尔的这种“5w”模式，说明传播过程是一个具有目的性的行为过程。

(2)行为学理论

行为学理论早已运用到体育教学训练实践之中。在体育教学训练中，运用心理学、社会学、社会心理学以及其他相关行为理论辅助教学已经成为一种普遍现象。体育教学训练行为学的应用研究也越来越受到青睐。研究体育教学训练领域中引导人的行为的方法和技术，可以有效地指导体育教师教学行为。利用行为学理论，解析体育教学训练的复杂现象和有关规律，可以有效地学习、运用和控制体育教师的教学行为，使体育教师按一定的教学训练行为准则和教学训练的实际需要来选择和应用适宜的行为，更好地完成教学任务，实现教学目标。行为学研究表明，体育教师的教学行为与教学质量有着密不可分的关系。一些行为学研究成果也很快运用到体育教学实践中，并有效地促进了体育教学质量的改进。

(3)学科理论

体育技能培训范文第7篇

关键词 职业技能培训 高职高专 体育专业

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.023

Abstract Through the analysis of higher vocational colleges professional sports colleges and universities into the main problems facing the vocational skills training， and puts forward the corresponding countermeasures to broaden students knowledge， to improve the students' competitiveness of employment and entrepreneurship ability.

Key words vocational skills training； vocational college； physical education majors

随着招聘单位对大学生的要求越来越高，不完全看重大学生的一纸文凭，而是更看重学生的实际操作能力和对岗位的适应能力。因此，高职高专院校教育应该以市场需求为导向，强调毕业证书和职业资格证书双证并重的政策，增加学生的知识面，提高学生的实践动手能力，拓宽学生的就业渠道。本文通过对高职高专院校体育专业进行职业技能培训存在的主要问题进行深入分析，以期为高职高专院校体育专业的实践教学改革提供理论依据。

1 高职高专院校体育专业进行职业技能培训的重要意义

1.1 是人才就业市场对高等教育的客观要求

我国高校毕业生从1985年的32万增长到2014年的727万。面对高校毕业生的快速增长和在人才就业市场的竞争愈来愈激烈的局面，今后，高校毕业生的就业率将是影响高校声誉和排行榜的重要因素之一。因此，要有效地解决高校毕业生的就业问题，就必须高度重视高校毕业生的职业技能培训。①如果高职高专体育专业培养的学生既没有中等技工学校培养的学生的实际动手能力，又没有普通本科院校培养的学生相对扎实的基础理论知识和专业知识，将在人才就业市场中处于一个非常被动和尴尬的地位。所以说，对高职高专院校体育专业学生进行职业技能培训是人才就业市场的客观需求，对拓宽学生的知识面、改变学生的知识结构和提高学生的就业能力是不可或缺的教育组成部分。

1.2 是国家人力资源管理的必然要求

根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定：对从事技术复杂，通用性强，涉及到国家财产、人民安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得相应的职业资格证书后，方可就业上岗。②这足以说明高校教育和职业技能教育结合的重要性。国家劳动部门为了更好地推行职业资格证书制度，根据不同职业岗位的特点和具体要求，已先后制订了几千个职业岗位标准，而且已对其中许多岗位的从业人员实行了严格的上岗准入控制。随着我国社会经济的不断发展，市场管理体制的逐步完善，将有愈来愈多的职业（工种）实行准入控制。现在的高校毕业生虽然具备了一定的学历要求，如果没有考取相应的职业资格证书，就会缺乏相应岗位的职业操作技能，可能就得不到社会的认可，无法达到相应岗位的上岗要求。因此，他们不得不面临毕业后又回炉重新进行相应职业技能培训，考取与就业岗位相应的职业资格证书。作为高职高专院校体育专业的学生，如果既没有中等技工学校培养的学生的实际动手能力，又没有普通本科院校培养的学生相对扎实的基础理论知识和专业知识，将在就业人才市场上缺乏竞争力。

必须根据高职高专院校体育专业的特点，进行相应的实际教学改革，进行相应的职业技能培训并取得职业资格证书，实现相应岗位零距离上岗的要求，为他们未来的自主创业提供更多的机会，提高自己的就业竞争力。所以说，在高职高专院校体育专业进行职业技能培训，实行职业资格证书制度是国家人力资源管理发展的必然要求。

1.3 大学生自身能力提升的培训需求

大学生在校期间的考证动机主要是为了将来就业和创业做充分的准备。尤其是高职高专院校体育专业的学生应除进行体育特种行业的培训外，应加强职业技能培训，拓宽学生的知识面，提升学生的就业竞争力，满足社会对人才的实际需求。因此，今后高职高专院校体育专业教学改革应重点围绕拓宽学生知识面和加强专业和职业技能培训进行。

2 高职高专院校体育专业进行职业技能培训存在的主要问题和对策

2.1 师资力量不足的问题

由于我国高职教育起步较晚，教师的实践能力不强是我国高职高专院校师资的一大现实难题。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出“高职高专要重视教师队伍的“双师”结构，改革人员分配和管理制度，加强专兼结合的专业教师团队建设”。教师的职业技能和实践能力是影响高职高专实践教学的主要因素，很大程度上影响到学生职业技能的学习。③现任高职高专院校体育专业的学科教师基本上是纯理论教学的专任教师，因此，在实际教学中，由于教师实际操作经验和实际动手能力的缺乏，难免存在重理论轻实践的普遍现象，出现对课程内容教学中融入职业技能培训的严重不足。另一方面，受到高职高专院校对兼职教师的学历和高校教师资格证的限制，使得有企业工作经历的一线技师又无法在学校担任兼职教师，这些因素严重影响职业技能培训在高职高专院校体育专业的开展。通过“内陪外引”的方式，对内加强现有师资队伍培训使他们具有“双师型”教师资格，对外引进既懂理论又具有实际操作能力的“双师型”教师充实教师队伍，不断满足在实际教学中进行职业技能教育的需要。

2.2 职业技能培训开发与体育专业理基础论课程实践教学环节的结合问题

职业技能教育要想在高职高专院校体育专业大力开展，首先是解决如何把职业技能培训的内容融入到理论课程的实践教学环节中，既职业技能培训开发和体育专业理论课程实践教学环节的具体结合问题。而要在体育专业基础理论课程实践教学中融入职业技能培训的内容就必须相对减少理论教学课时，同时增加实践课时，如果要提高学生的实际动手能力，就要增加相应的实践教学内容，这就必须增加相应的课时数，这可能与体育专业原有的教学计划和教材产生矛盾，如果高职高专院校体育专业不重新审核使用陈旧过时的教材和修改多年不变的教学计划以及教学大纲，将很难满足职业技能教育的需求。为了做到两者的“有机”结合问题，学校必须组织相关教师专家和有职业技能管理经验方面的专家以及企业家对体育专业学生的专业教学计划、教学大纲和培养方案进行共同深入的探讨。还有就是把职业技能的考核和专业教学的考试有机结合起来，做到毕业证和职业资格证双证并重，但不能为了某些利益问题而将两种教育分离。可考虑将职业技能知识考试和学生课程考试结合起来一卷多职，将职业技能考核和学生实践考核结合起来，一考多能。④

2.3 职业资格证书的种类问题

实施学历证和职业资格证“双证”并重的教学制度是高职高专院校的必然趋势，但现有职业资格证书的专业（工种）明目种类涵盖不全，导致适合高职高专院校体育专业学生技能水平和技能范畴的鉴定专业以及相适应的职业资格证书非常有限。再加上职业资格证书管理机构和行业管理机构的利益分配不均，势必会造成工作中相互牵制不太和谐的现象，这些都将是影响职业技能开展的不利因素。因此，除了加强政府监管力度外，还应组织有相关职业技能管理经验的专家和企业家与学者不断挖掘与高职高专体育专业学生技能水平和技能范畴的鉴定专业相适应的资格证书种类，加快职业技能培训在高职高专院校体育专业开展的步伐和提高职业技能开发的质量。

2.4 学校宣传力度不够的问题

虽然职业技能培训在高校开展已经有一定的时间，但体育专业除了在体育特种行业进行培训外，进行职业技能培训的力度还远远不够， 更有甚者是有些学生根本就没有意识到进行技能培训的重要性。究其原因往往是与学校对职业技能培训的宣传不到位有其密切关系，在教育实践中只注重学历教育，而不重视职业技能教育，没有实施双证并重的教育。

2.5 校内外职业技能培训基地建设相对滞后

高职高专院校为了满足体育专业教学和实习实训的需要，在校内外建立了一系列的实习实训基地，但能满足职业技能培训基地建设却很少。因此，在进行相关职业技能培训的时候就无法满足学生相应的实践的需要，不能满足教学的要求和保证培训的质量。所以为了在高职高专院校体育专业更好地开展职业技能培训，必须在校内外建设满足相关的职业技能培训的实践基地。

3 结语

随着高校毕业生随年增加的趋势，就业竞争也愈来愈白热化，尤其是高职高专院校体育专业的毕业生，由于专业性相对比较强，再加上受到自身学历的限制，就业面相对比较窄，就业压力也比较大。因此，如何在高职高专院校体育专业学生中开展有针对性的职业技能培训，增加学生的知识面和拓宽学生的就业渠道，努力提高学生的就业竞争力，就成为高职高专院校体育专业刻不容缓的任务。学校应根据现有的教学条件和体育专业开展职业技能培训存在的主要问题，不断完善开展职业技能培训的各项条件，以便更好地满足高职高专院校体育专业开展职业技能培训的相应要求和保证教学质量，努力提高学生的就业竞争力。

注释

① 陈海平.人力资本、社会资本与高校毕业生就业――对高校毕业生就业影响因素的研究[J].青年研究，2005.11：8.

② 王广兰，柳华，王勇，王梅，陈建.体育保健学实践教学中进行职业技能培训的探究[J].武汉体育学院学报，2010.44（10）：95.

③ 胡英清，李翠霞，蒋心萍.论高职高专体育保健专业人才培养模式[J].山西财经大学学报，2010.32（2）：305.

体育技能培训范文第8篇

[关键词]模块教学 应用文写作 情境设计

[作者简介]詹燕（1964- ），女，广东湛江人，广东体育职业技术学院基础部主任，副教授，研究方向为高职语文教学；陈向利（1980- ），女，陕西咸阳人，广东体育职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职语文教学；孟然然（1981- ），女，山西阳泉人，广东体育职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为高职语文教学。（广东 广州 510663）

[课题项目]本文系2013年广东省体育局体育软科学课题研究项目“应用文写作模块教学在体育行业技能培训中的开发与应用研究”的研究成果。（项目编号：YT12009）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）27-0166-02

应用写作课是体育行业职工培训的重要课程，但培训机构和教师在没有明确的培训目标的情况下，按普通学科教材或根据自己的主观意愿随意确定培训的内容，缺乏理论和实践的依据，结果往往难以达到培养从业人员岗位所需的应用文写作能力应有的效果。

本设计借助模块教学理念，通过行业调查分析，针对学员所必须掌握的理论知识和操作技能，构建相应的教学模块，并采用项目情境教学法组织教学，以培养行业人员基本的应用文写作能力。

一、模块教学的内涵和优势

模块教学法是20世纪50年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。起初，作为一种职业技术培训模式它主要用在企业培训上，后来在学校教学中也逐渐采用。

模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态教学过程。模块指的是组成知识的各个不同的功能部件，强调在职业教育中突出对学员能力的培养，主要包括收集、选择信息和知识的能力，以及在规划和决策中运用这些信息和知识解决问题的能力等。

模块教学反映了学习内容不同但相连的知识内涵，实质上是根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量；然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；再根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；最后根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。

模块教学以学员为中心、以技能训练为核心、以学员自学和现场教学为主，充分体现以能力为本位的现代教育思想和观念；无论在学制、专业设置上，还是在教学手段等方面都具有较强的针对性、实用性和灵活性，便于培训的组织与实施。受过培训的学员动手能力强，具有较高的技术素质，较容易融入业界。

二、借助模块教学理念，从职业分析入手，了解体育行业及其岗位对应用文的使用需求

1.体育行业应用文使用需求情况。为了解行业对应用文（尤其是相关文体）的教学需求，我们开展了“体育行业应用文使用需求情况”的调查，共发出调查表220份，收回185份，回收率84%，其中有效问卷150份，有效率为81%。问卷主要涉及行业从业人员在工作中对应用文的认识及使用情况，对应用文种类的读写需求情况，对应用写作培训课程的看法及建议三大类问题。

调查数据显示：（1）在体育行业中，应用文相对于行业其他专业技能而言使用不多，但又不可缺少，是正常工作开展中经常会用到的技能。（2）体育行业工作人员普遍认为应用写作能力重要，但大部分无法独立完成写作，需要参考范文来完成。认为应用文写作应该具备的能力中选择信息获取能力、信息处理能力、表达能力的占大多数。（3）应用文写作难在没有了解应用文文种、格式、语言和技巧，这些都可以通过学习得以提高和改善。（4）培训课程有助于提升体育行业人员的应用写作能力，实例和练习的教学方式以及过程考核更有利于能力的提高。课程设置需精简，不超过16课时为宜。（5）对应用文种类的读写需求情况调查是我们这次调查的重点。体育行业工作人员对于应用文的学习需求分为阅读和写作两种。其中对日用文书、党政公文（尤其是报告和请示）和事务文书（尤其是总结和计划）需求量较大，所以在模块设计中这些文种作为主要的内容依据。

2.体育行业人员应用文写作岗位需求情况。经过分析调查问卷“你认为应用文写作应该具备哪些能力”，发现选择信息获取能力、信息处理能力、表达能力的人占到90%。这一调研结果也基本符合我们的预期调研结果。

获取信息能力是作者根据需要和写作对象去主动感受并适当选择采集方式，有效、快速地获取写作材料的一种重要能力，这是写好应用文的先决条件。信息处理能力是通过观察、感受、采集，获得大量的信息材料，对已获得的信息材料进行有效的处理。表达能力是指用语言、文字、动作等方式将自己的知识、观点、意见明确有效地传播给他人的能力。应用文写作质量高不高，很大程度上取决于其本人的表达能力。

这些能力需求应贯穿于应用文各个模块的教学中，在每个文种的教学中要有所侧重地锻炼某一方面或者几方面的能力，才能真正提高学生应用文写作的能力，最终达到融会贯通、举一反三的效果。

三、借助模块教学理念，重新整合、组织体育行业的应用写作课教学内容

1.设计原则。一般的应用文教学内容主要包括机关公文、事务文书、经济文书、新闻传播文书、日常文书、法律文书等。为培养应用型人才，本着行业够用、适用、实用的教育原则，以及结合我们的调研结果，笔者认为在进行模块建构时应遵循以下原则：（1）以行业所需写作能力为主线，构建教学内容体系。（2）以任务驱动、项目教学为目标，设置教学模块。（3）每个教学模块均有实训指导，激发学生学习兴趣，明确学习任务，提高学生对知识的运用能力。应用文写作实训需要恰当的案例和情境来设计多种活动形式。

2.教学模块设计。根据模块教学的相关原理及设计原则，以达到岗位能力目标为标准，通过体育行业最常用的应用文种的调研结果分析，按培训16个学时的需要，综合将应用文教学内容设计为三个模块：模块一，常用事务文书教学模块（6学时）。主要内容包括计划、总结和调查报告。模块二，日常应用文书教学模块（6学时）。主要内容包括简历、信函、条据。模块三，常用机关公文教学模块（4学时）。主要内容包括通知、请示、报告。在上述三个模块的基础上，教师可以根据学员特点、实训课时情况等，将应用文写作课程其他知识形成实训模块，灵活组合。

四、采取项目整体情境教学设计的方法，实施模块教学

传统的应用文写作教学方法大多是教师先讲理论、学生后练习写作。这种单一的教法学生积极性不高，教学效果一般。项目教学是指师生通过创设情境、为共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这种以培养职业能力为本位的教学方法运用于应用写作课程培训，能激发学员自主学习的积极性，让学员在项目训练中熟练掌握常用应用文的写作，对提高学员将理论知识应用于实践的能力有着显著效果。下面是模块训练的情景设计范例介绍。

项目1：求职信写作及简历制作。情景：广州汽车集团股份有限公司（以下简称“广汽集团”）招聘有体育特长的工会干事，你作为应聘者写一封求职信并附上简历。

项目2：写一份筹建体育健身场所的调查报告。情景：我班某学员准备退役后自主创业，拟在家乡投资建一个体育健身场所，要进行市场调研才能形成决策和定位。

五、模块教学内容考核与评价

模块教学采用过程考核与结果考核相结合、考核标准多元化、考核主体多样化的多维考核系统，以适应于教师引导、学员自主学习的教学需要。考核主要采用学员自评、小组互评、教师反馈等多种主体参与评价的方法。过程考核可细化为学生学习态度、努力程度、掌握程度、参与小组写作活动积极程度等多元化、个性化的考核标准，让学员能够主动参与考核，及时进行自我认识、自我调整。教师对学员学习的反馈应以激励为主，给学员写作学习中的错误与不足提供一些建设性的指导与解释，增强其应用写作学习的兴趣与信心。

从体育高职院校的应用写作课教学实践来看，模块教学还存在一些问题，主要是在对体育行业的应用文写作岗位能力区分不很明确的情况下，所采用的项目情境教学的方法、手段相应的就不容易细化。但通过探索应用写作的模块教学作为实现高职应用写作课程为行业、企业服务的突破口，就此而言是有其积极作用的。

[参考文献]

[1]戴士弘.职业院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]李海玲.高职数学课程模块化教学研究[J].中国成人教育，2010（12）.

[3]王洪生，童燕顺，余秀丰.职业技术培训模块式教学课程研究[J].教育与职业，2007（8）.

[4]徐萍，刘国霞，于淑卿.以职业为导向的商贸应用文课程开发与实践课题研究[J].中国校外教育，2010（8）.

[5]张成国，陆永明，周春艳.社区大学课程开发现状与对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2012（5）.

体育技能培训范文第9篇

关键词：体育强省;体育行业职业资格培训;高校体育院系;江苏模式

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.031

1 前言

大力发展体育事业，对于增强人民体质、促进现代化建设、加快构建和谐社会，都有十分重要的意义。2006年以来，江苏省承办单项体育比赛数量一直位居全国第一。近年来，成功承办了第2届青年奥林匹克运动会，顺利举办了第18届全省运动会，群众体育活动蓬勃开展，竞技体育实力进一步增强，体育基础设施明显改善，体育产业规模不断壮大，体育赛事日趋活跃，体育科教水平逐步提高，体育对外交流日益广泛，逐步迈入体育强省的行列。

在江苏省建设体育强省的过程中，体育人才队伍的建设至关重要。高校体育院系在此过程中更是责无旁贷，自江苏省实施体育行业职业资格培训以来，各高校体育院系在学生群体中进行了大量的各类体育工种的职业资格的培训和鉴定，这些合格的人才在取得证书之后，进入了各个工作场所，自身的专业素质对江苏省体育强省建设也起到了不可忽略的贡献。同时，专业人才的数量在体育强省建设的指标中也很关键，比如体育城乡社会体育指导员队伍建设。体育城乡社会体育指导员覆盖率是反映全民健身服务能力的指标，采用覆盖率指标，更多的是考虑公共体育服务惠及城乡百姓，实现全覆盖。目前，江苏拥有社会体育指导员有11万人，每万人社会体育指导员数为15人。为进一步提高社会体育指导员队伍的建设水平，社会体育指导员要覆盖到行政村和社区居委会，建设体育强省的“城乡社会体育指导员覆盖率”指标目标值需达到100%。

2 体育强省建设背景下高校体育院系职业技能培训工作“江苏模式”探析

2.1 江苏省高校体育院系职业技能培训工作概况

2009年以来，江苏高校体育院系体育职业技能鉴定工作经历了试点（2009-2010）、全面推开（2011-2012）以及全面提升（2012至今）三个阶段。截止2012年，江苏共有25所高校体育院系共组织开展了救生员、场地工、跆拳道等8个工种的培训鉴定，共有8000余名学生获得了体育行业国家职业资格证书，占全省获证总人数的70%，成为了江苏开展体育职鉴工作的生源主渠道和培训鉴定的主要方向。各高校体育院系充分发挥自身学科建设、师资、场馆等优势，紧紧围绕高等教育“人才培养、科学研究、服务社会”的三大职能，有计划地开展体育职业技能培训工作，从提高培训质量入手，有效提升学生的实践技能，促进了毕业生就业，提高了人才培养的质量，为江苏省体育强省建设作出了贡献，形成了一套独特高效的“江苏模式”。

2.2 “体教结合”人才培养模式的有效创新

开展体育职业技能培训鉴定工作是最具本质意义的体教结合人才培养模式（图1）。体育职鉴培训工作是促进高校体育院系培养技能型体育人才的一个良好途径，是促进体育专业学生就业、创业的有效手段，同时也是扩大高校体育院系为社会服务的有效形式。为此，首先需强化职鉴培训的组织领导，成立体育行业职业技能培训鉴定工作领导机构，组织和协调体育行业职业技能培训鉴定的各项工作。高校体育院系制定体育职鉴培训的工作方案，从培训方案的制订、培训教师的选聘、培训生源的组织、培训教学的安排、培训的日常管理、场地设施的保证等方面明确具体要求，这为顺利开展体育职鉴培训工作提供了强有力的组织保证和人力支持。

2.3 体育科教和人才队伍建设的有力保障

江苏省教育厅在《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中亦明确指出“推行职业资格证书制度和劳动就业准入制度。把职业能力作为人才使用的重要依据。促进职业院校课程与职业标准融通、教育考核标准与职业技能考核标准衔接。实行职业院校“双证书”制度，支持有条件的职业院校建立职业技能鉴定机构”。

近年来，江苏省在体育科教和人才队伍建设成效明显，从体育院系、体育运动学校到业余体校、体育中学和体育传统学校，形成了梯度衔接的体育教育网络。实施“人才强体”战略，体育人才素质全面提升，结构趋于合理。体育学科建设成效显著，南京师范大学和苏州大学体育学院已具备体育学一级学科博士点授权，体育师资队伍水平比较高，拥有16个博士生导师，科教水平一流，全国中学生运动会科报会、大学生运动会科报会获得总分位居国内前三。江苏省在体育人才建设过程中，实施“人才强体”战略。切实加大人才培养力度，全方位、多层次推进体育人才队伍建设。建立江苏体育发展专家库，创办江苏体育科学论坛，健全专家决策咨询机制。加强体育人力资源开发，逐步建立科学的人才评价和交流机制。

2.4 助力体育强省建设战略的职业技能鉴定工作具体措施

2.4.1 成立专项工作小组，加强“双师型”师资队伍建设

建立相应的工作机制，加强对院校推进体育职业技能培训鉴定工作试点的组织管理，明确一个部门作为院校开展体育职业技能培训鉴定工作的牵头管理部门，负责组织协调有关工作，结合院校实际情况，制定出院校推进体育职业技能培训鉴定工作试点的实施，制定教师技能培训实施计划，加强“双师型”教师队伍建设。

2.4.2 大力宣传，选择优势工种进行培训鉴定

积极引导学生根据所学专业特点和择业方向，取得相应的职业资格证书，要从学生入学初期抓起，针对不同年级的学生，通过辅导员的班会课、学生现身说法、黑板报、广播、校园网、宣传栏等学生喜闻乐见的形式，让学生充分地认识到职业资格证书的重要性，明确需要掌握的技能，需考的工种，在已开展鉴定的救生员、游泳教练员、社会体育指导员（健美操、跆拳道、网球、武术、健身教练）、体育场地工8 个工种中，选择其中4-5 个条件成熟和学生人数较多的工种开展培训鉴定试点。牵头管理部门要针对各高校体育院系专业学生考证要求，及时提供所需指导信息及相关材料，做好报名组织、考前培训和辅导工作。

2.4.3 深入探索专业教学和职业资格培训工作相融合路径

及时总结试点工作经验，撰写工作总结报告，进行经验推广。同时，加强对各专业对应职业或岗位的市场调查，拟定各工种职业资格证书需求并报牵头管理部门审定，并根据审定的工种，组织专业教研室和专业教师研究相关工种职业技能培训、考试大纲和教材，对于院校已开设的课程，可采取将职业技能培训、鉴定的相关内容和要求融入到专业教学当中去，建立突出职业能力培养的课程体系，将职业技能鉴定内容作为课程考核的重要内容，切实加强技能操作训练，努力提高学生的实际动手能力，逐步达到学生学完相关课程后，就能直接参加该专业的职业资格考试。

3 结语

江苏省体育行业国家职业资格证书的实行，为各高校体育院系的教学改革和学生就业提供了良好的发展空间，也为体育经营活动场所提供了可参考的统一标准，为提高体育场所的服务质量和水平提供了有力的保障。对于高校体育院系来说，开展体育职鉴工作，同时满足了院校发展、学生就业、师资建设、市场服务四个方面的需要，只有积极推进体育职鉴工作进校园、进大纲、进教材、进课堂、进学分、进考核，实现高校体育院系体育职鉴工作常态化、制度化、规范化，才能确保高校体育院系体育职鉴工作的健康可持续发展。

各高校体育院系在推进体育职鉴工作中，一要站在教育强省、体育强省的高度，提高认识，进一步明确高校体育院系开展体育职鉴工作的重要意义;二要积极探索，不断建立完善高校体育院系开展体育职鉴工作的机制模式，将体育职鉴工作纳入院校长远发展计划，统筹规划，加强研究，确保工作开展制度化、程序化、常态化;三要强化服务，充分发挥体教结合的优势，实现体育技能型人才培养与体育市场人才需求的无缝对接，努力提高学生的实践技能和综合素质，切实为学生就业提供帮助和服务。

政府的要求和社会的迫切需求为高校体育院系开展体育职鉴工作提供了良好的环境。《全民健身条例》以及国家关于加快发展体育产业的指导意见中，都明确提出了要加强对体育经营活动的安全监管、推行体育服务质量认证制度等工作要求。国家体育总局同教育部全国高等学校体育教学指导委员会建立更好的工作基础，为高校体育院系推进体育职鉴工作创造更好条件，营造更好环境。江苏省将体育服务民生、职鉴服务社会、推行双证书制度等工作思路和理念作为科教兴国、人才强体以及拓宽高校体育院系学生就业渠道的着力点，对全国高校体育院系推进体育职鉴工作起到了引导和示范作用。在“十二五”期间，按照《全民健身计划（2011―2015年）》要求，培养一大批具有专业素质的优秀职业健身指导人员，实现江苏健身服务事业的全面、协调、可持续发展。在高校体育院系开展体育职鉴工作是一项面向社会服务的、人才专项培养工程，是顺应体育强省建设，依托高等教育的强大优势打造的人才支撑平台，是江苏实现人才强体、开发人力资源的重要渠道。

[基金项目：江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金项目《体育强省建设背景下江苏省高校体育院系职业技能培训鉴定工作现状与对策研究》，课题编号：2013SJD890001]

参考文献：

[1] 陈西玲.高等体育院系开展职业技能鉴定工作的思考[J].

体育学刊，2008，（6）：110-113.

[2] 谢霞.基于4P营销策略的江苏省体育行业职业技能证书

推广策略研究[J].哈尔滨体育学院学报，2011，29（5）：

51-54.

[3] 王晓贞，玄延军.江苏省体育行业特有职业技能鉴定现

状与发展策略研究[J].中国体育科技，2010，（5）： 101-

105.

[4] 平朋刚，田海燕.基于态势分析法（SWOT）对江苏省体育

行业职业技能鉴定的环境分析[J].南京体育学院学报（自

然科学版），2010，9（4）：146-148.

[5] 倪会忠.体育行业开展职业技能鉴定工作的理论研究与

现实思考[J].北京体育大学学报，2007（5）：15-17.

[6] 倪会忠，王正伦.体育行业职业资格证书制度之研究[M].

北京：北京体育大学出版社，2008.