文化素养总结范文

文化素养总结篇1

Abstract： The information literacy education is a core element of lifelong learning ability cultivation， also is an important issue which needs to study for lifelong education. Based on the investigation and analysis on the present situation of information literacy in higher vocational colleges， combining the textile and apparel industry informatization application situation and the development of the industry trend， this paper constructed the"hierarchical modular" curriculum system of information literacy education which is suitable for textile and fashion students.

关键词： 信息素养教育；课程体系；层次模块化

Key words： information literacy education；curriculum system；hierarchical modular

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0252-02

0 引言

信息素养是指“寻找、评价和有效利用信息的能力”，其概念在1974年由美国正式提出，现已成为衡量现代学习者对知识信息驾驭能力的一种重要标志，是终身学习能力的核心要素[1]。对纺织服装院校而言，在面临纺织服装行业借助信息化实现企业转型升级的大背景下，必须紧跟纺织服装行业信息化发展的潮流和趋势，结合专业学生就业岗位群，为培养学生的信息素养专门制定相关的信息技术教育课程体系和教学模式。

1 纺织服装类学生信息素养调查及现状分析

为进一步了解纺织服装类学生信息素养的现状，调查他们在信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等诸方面的状况，对纺织服装有关的服装设计、现代纺织技术、纺织品贸易等相关专业的学生进行了问卷调查。调查问卷包括个人基本信息、单项选择题和叙述题三部分，问卷的设计采用了文献2中有关的“大学生信息素养标准”共计86条行为指标，并依据该行为指标设计了60道单选题和8道叙述题，并采用态度量表法中的总加量表法[3]，对符合被试者诸如完全同意、同意、不一定、不同意、完全不同意等态度情形，分别给予5、4、3、2、1的分数。然后采用网络调查方式，对本院大一、大二两个年级9个专业的学生进行了广泛调研，共收集有效问卷1856份。通过对调研结果的分析，得到如下信息：

1.1 信息素养总体水平分析 在设计的问卷中，60道单选题总分范围在60～300之间。对1856个有效样本地统计分析得到：信息素养总分的平均分为178.29，中位数为183，标准差为22.740，最高分为294，最低分为68。分数区间与人数分布情况如图1所示。数据分析表明，标准差波动较小，说明总体水平波动不大；平均分低于中位数，说明信息素养的总体水平中等偏下，也就是说纺织服装类学生的信息素养总体水平有待提高。

1.2 信息素养能力分层次分析 信息素养能力一般分为基本信息能力、通用信息素养和专业信息素养三个层次。基本信息能力培养主要包括操作系统操作、Office办公软件操作、计算机组装与维护等内容，该能力的培养目前主要通过计算机应用基础课程来实现。通用信息素养则注重培养学生的信息检索能力，使学生掌握信息检索方法、信息检索工具的使用以及信息资源的组织分布规律，目前主要通过文献检索课程以选修课的形式来完成。专业信息素养则要求学生能结合企业实际工作需要，善于发现、获取、分析和利用相关信息来辅助决策与管理，并具备一定的利用信息技术进行创新的能力。

本次问卷设计的68个问题中，涉及基本信息能力40个单选题共200分，通用信息素养有10个单选题和3道叙述题共80分，专业信息素养有10个单选题和5道叙述题共100分，总分、平均分和中位数的分布情况如图2所示。

数据分析表明，学生的基本信息能力通过计算机应用基础课程的学习后总体水平较高；而只有12.3%的学生选修了文献检索课程，平均分比中位数低，说明通用信息素养有待提高；而从专业信息素养的调研情况来看，目前仅有很少的专业将信息素养与部分专业课程内容进行了整合，并没用开设相关的信息技术教育课程，专业信息素养得分总体偏低，说明专业信息素养教育有待进一步加强。

2 构建信息素养教育课程体系

纺织服装院校信息素养教育课程体系的设计，必须紧跟纺织服装行业信息化发展的潮流和趋势，结合专业学生就业岗位群对信息素养能力的要求和信息素养能力的三个层次，“分层次模块化”地开展课程设计和教学活动。新构建的适合纺织服装院校学生信息素养教育课程体系基本框架如表1所示。

新构建的信息素养教育课程体系体现了四个特色：

2.1 实施分层次教学，培养基本信息能力 采用分层次教学方式，培养学生的基本信息素养。由于高职学生来自不同地区，学生的信息技术水平存在较大差异，如果无视学生个体差异，仍采用传统的“一刀切”教学模式，势必影响学生的学习积极性和个性化发展。实施分层次教学，因材施教，是提高学生基本信息素养能力的有效手段。具体操作模式是：首先以二级学院为单位组织新生进行信息素养调查和能力测试，并根据测试结果将学生分为A、B、C三个层次，人数基本控制在1：3：1的比例。然后对不同层次学生开展分层次教学，A层次学生计算机应用基础较好，主要以加强和提高办公软件的高级应用技术为主，课时在60学时左右；B层次学生对计算机有所接触，但不能熟练应用，对这部分学生以正常进度和要求开展教学，课时控制在80学时左右；C层次学生的计算机基本操作能力很差，特别是打字速度很慢，这部分应加强上机实践环节，课时控制在100学时左右。实施分层次教学后，虽然学生所学的内容、课时会不一致，但最终要达到的教学目标是一致的，即要求学生通过浙江省高校计算机等级考试一级（Windows）和办公软件高级应用技术（二级）的认证。

2.2 实现文献检索课程与专业数据库的整合，培养通用信息素养 文献检索课程是培养学生通用信息素养的主要途径，对提高学生的信息检索和利用能力、创新能力和科研能力等方面都具有重要作用。然而从调查情况来看，只有12.3%的学生选修了该课程，导致通用信息素养普遍不高。造成该现象的原因是多方面的，但其中重要的一点是文献检索课程与专业检索课程结合不够紧密，不能将文献检索课程的作用有效贯穿到学生专业知识的学习中。信息素质不是脱离学科而单独培养的，专业学习与培养信息素质应是相辅相成的[4]。因此，实现献检索课程与纺织服装类专业数据库的有效整合，让学生带着专业问题来学习文献检索的方法和技能，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生深入研究专业问题，提高文献检索的教学效果。

2.3 以行业信息化应用为切入点，培养专业信息素养

当前，纺织服装行业正借助信息化实现企业的转型升级，以信息化带动纺织服装业，充分发挥信息化在产业结构提升中协同、补充、替代和加速作用，打造技术创新的新优势，已成为纺织服装业发展的必然选择[5]。雅戈尔、罗门、博洋等纺织服装企业纷纷建立了ERP、供应链、电子商务等信息化系统，但在企业信息化建设与应用的过程中，普遍存在的问题是先进的信息化管理理念与传统管理模式的冲突，工作人员对信息系统的认识还很浅薄，不能系统的学习掌握软件，导致系统不能发挥应有的效用。

纺织服装企业信息化建设中存在的问题原因是多方面的，但其中重要的一点是企业员工的文化程度普遍较低，信息素养不高。安德鲁·卡内基指出，“机构拥有的唯一不可替代的资本就是员工的知识与能力”，而在信息时代，员工知识与能力的高低取决于其信息素养的差异[6]。通过对纺织服装企业调研可知，现阶段在企业信息化建设与应用过程中，企业迫切需要提高员工在电子商务、网络营销、供应链管理、ERP等方面的信息素养。因此，对于纺织服装院校来说，必须提高学生的信息素养，实现信息技术、纺织服装业务流程与先进的供应链管理思想三者之间的有机融合，培养学生在电子商务、ERP和物流供应链管理等环境下的信息技术应用能力，这样有助于提高学生的职业核心能力，也有益于纺织服装企业核心竞争力的提高。

2.4 立体化课程开发及教学资源库建设 深入纺织服装企业调研信息化办公的工作过程，开发出“项目引领，任务驱动”的系列教材及相配套的多媒体CAI课件及网上教学资源库。相关的课程主要有《计算机应用基础项目化教程》、《办公自动化高级应用》、《纺织服装行业文献检索》、《纺织服装行业信息技术应用》等。通过把信息技术作为工具和手段渗透到企业的工作过程中，让学生亲自体会到信息技术给企业带来的变革，培养学生使用信息技术与处理方法来管理与处理业务的能力，逐步形成对信息的敏感性和洞察力。

3 总结

我们认为，培养大学生的终身学习能力，必须以现代教育理念为指导，充分利用高等院校业已建成的数字化教学资源，针对不同专业岗位需求和行业信息化发展的趋势，构建“层次模块化”的课程体系并开发与之相配套的系列数字化课程资源，才能有效地培养大学生的信息素养。

参考文献：

[1]刘孝文，金胜勇.十年来我国信息素养研究述评——对信息素养研究论文的计量分析[J].图书情报工作，2006.5，50（4）：132-135.

[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001，12.

[3]李爱武，柳晓春.国内外信息素质教育[J].高校图书馆工作，2002，22（90）：1-5.

[4]毛静华，曾媛.专业知识导向的文献检索教学模式[J].华东理工大学学报（社会科学版），2008，（2）：118-120.

[5]刘建长.信息化带动宁波服装业的突破途径研究[J].浙江纺织服装学院学报，2005，3.

文化素养总结篇2

关键词：人口数量；教育程度；老龄化

中图分类号：F061.5 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）03-0029-02

人口的状况很大程度上是一个国家经济社会发展的基本反映，以2010年11月1日零时为标准时点进行的第六次全国人口普查，取得了关于我国人口总量、结构、素质、分布、迁移等大量的基础数据，揭示出我国人口的基本状况和十年来的发展变化，是一笔极为宝贵的信息财富，对制定“十二五”期间的经济社会发展政策具有重要参考价值。现结合青海第六次人口普查的有关资料，进行青海人口发展变化情况的对比分析，以便发现青海人口与社会经济、资源环境可持续发展的途径。

一、青海省人口发展的现状及特点

青海省第六次人口普查共普查413个街道、乡、镇，其中包括30个街道、230个乡、137个镇以及16个类似的乡级单位；共普查居委会、村委会合计4510个，其中居委会644个，村委会3807个；共普查小区21899个。

（一）人口数量

根据第六次人口普查的结果，截至2010年底，青海省总人口为562.6722万人，比2000年第五次人口普查是增加44.5162万人，增长率为8.59%。纵观青海省人口在新中国成立后六十多年中的变动情况，一个很明显的特点就是人口数量的持续增长，自1949年以来，青海省的人口数量不断增长，但人口增长速度明显变缓，除了经济和社会的发展因素之外，与实行计划生育政策是密不可分的。

分区来看，西宁市2010年的总人口是220.8708万人，占青海省总人口的39.25%；海东地区2010年的总人口为139.6846万人，占青海省总人口的10.22%；海北州2010年的总人口为27.3304万人，占青海省总人口的2.21%；黄南州2010年的总人口为25.6716万人，占青海省总人口的6.21%；海南州2010年的总人口为44.1689万人，占青海省总人口的11.22%；果洛州2010年的总人口为18.1682万人，占青海省总人口的2.37%；玉树州2010年的总人口为37.8439万人，占青海省总人口的33.38%；海西州2010年的总人口为48.9338万人，占青海省总人口的17.33%。

（二）人口年龄结构

人口年龄结构是最基本的人口结构，是社会构成的一部分。根据2008年第六次人口普查，青海省0岁～14岁人口总数为117.7107万人，占总人口的比例分别为20.92%；15岁～64岁人口总数为409.4933万人，占总人口的比例分别为72.78%；65岁及以上人口总数为35.4682万人，占总人口的6.3%。老年人口比重不断攀升，人口老龄化趋势较为明显。

（三）性别结构

2010年第六次人口普查的情况来看，青海省人口的性别比例和2000年比较，变化不明显。全省2010年的性别比为107.40，2000年的性别比为107.06，二者几乎相等。但是略高于全国的比列，全国总人口性别比为105.20。除果洛州和玉树州有一定增长外（果洛州2010年为110.53,2000年为105.94；玉树州2010年为106.04,2000年为100.37），其他各州基本保持不变。

（四）家庭户规模

目前，青海省共有家庭户152.9040万户，家庭户人口528.4525万人，平均每个家庭户的人口数为3.46人，略高于全国的平均水平，全国平均每个家庭户的人口为3.10人。2000年第五次人口普查时，全省共有家庭户125.7158万户，家庭户人口497.1994万人，平均每个家庭户的人口数为3.95人。与2000年第五次人口普查相比，户均人口数减少了0.49人。

分地区来看，各地区的家庭规模都成减少趋势，其中，玉树州的家庭规模变化最大，2010年比2000年减少0.90人，海西州的家庭规模变化最小，2010年比2000年减少0.16人。家庭平均人口数量的减少，是实行计划生育政策的必然结果。另一方面，随着经济社会的发展和生活节奏的加快，人们的生育观念也在不断地变化，家庭规模小型化已经成为必然趋势。

（五）民族构成

青海省是一个多民族的省份，其中主要的民族包括汉族、藏族、回族、土族、撒拉族等。2010年普查的结果来看，汉族总人口为198.3516万人，占总人口的比例为53.02%；藏族人口总数为137.5062万人，占总人口的比例为24.44%；回族人口总数为83.4298万人，占总人口的比例为14.83%；土族人口总数为20.4413万人，占总人口的比例为3.63%；撒拉族人口总数为10.7089万人，占总人口的比例为1.90%；蒙古族总人口为9.9815万人，占总人口的比例为1.77%；其他少数民族人口总数为2.2529万人，占总人口的比例为0.40%。

从各民族人口变化情况来看，各民族人口都成增长趋势。其中藏族增长最快，2000年到2010年的年均增长率为1.94%；蒙古族增长率次之，2000年到2010年的年均增长率为1.17%，撒拉族人口年均增长率排名第三，2000年到2010年的年均增长率为1.12%。这与我国实施的计划生育政策和不同民族的文化和传统有关。

二、青海省人口发展存在的主要问题

（一）人口数量持续增长

人口的快速增长给环境造成的压力越来越大。虽然近年来增长的速度有所放缓，但是人口数量持续增加，以后的一段时间也会继续增加。

（二）老年人口的养老问题令人担忧

青海省目前已经步入人口老龄化社会，老年人的养老、医疗等问题均应引起足够重视。2010年青海省65岁及以上人口占总人口的比重为6.30%；而西宁市更是达到了7.52%，老年人口总体的增长速度很快。随着经济社会的发展，家庭小型化已经成为发展趋势，年轻夫妇一个孩子的核心家庭已经成为普遍模式，这导致家庭的养老功能逐渐弱化。近年来农村青壮年劳动力都纷纷外出打工，将老人和孩子留在农村，老年人本来就需要人照顾，现在却要照料家务和子女的孩子，负担相当沉重。以上问题都对如何应对人口老龄化提出了种种挑战，未富先老成为青海省必须面对的一大难题。

（三）人口素质亟待提高

人口素质的高低与一个地区的经济社会发展程度直接相关。20世纪90年代以来，青海省的文化教育水平有了很大提高。尽管青海省的人口文化素质提高较快，但与经济发展要求差距较大，特别是人才流失直接影响青海省经济的腾飞。首先，人口平均受教育年限偏低。其次，文盲的比例仍然很大，有些地方甚至有大幅增加的现象。全省2010年的文盲人口数量为57.5773万人，占常住人口的比重为10.23%。而且各地区分布不均匀，黄南州文盲人口的比例高达22.37%，其中泽库县的文盲人口比例为29.66%，而海东地区的化隆县更是达到了30.06%。文盲人口的高比例严重制约了当地经济和社会的发展。

三、青海省人口发展的对策及建议

（一）继续控制人口数量，稳定低生育水平

要解决人口生育系统目标责任制进行监督考核，对监管不力的部门及负责人实行一票否决制。发展生产力，改变农村地区生存环境。从经济、社会、资源环境可持续发展的角度，加对贫困地区的扶贫力度，改善农村居民的生存环境，降低人口的依赖程度。同时，对条件很差，难以通过发展而贫的农村地区，结合小城镇建设实行整体搬迁，彻底改变村居民的生存环境。完善以居住地管理为主的流动人口管理和服务体系，加强对流动人口计划生育的管理和服务。建立以财政为主渠道的人口和计划生育事业投入机制，确保人口和计划生育事业必需的经费支持。

（二）积极应对人口老龄化

人口老龄化已经成为不可避免的趋势，应对人口老龄化最为关键的是解决好老年人的养老保障问题，特别是农村老年人的养老问题。

首先是建立完善的养老保障机制。养老保险是国家、各级政府及其职能部门通过建立制度法规而形成的养老保障体系。应在继续完善城镇职工养老保险体系的基础上，逐步推广农村养老保险。目前国家已经开始在全国试点农村养老保险，青海省也已选择了部分县试点，在试点的基础上应尽快推行农村养老保险，以保障广大农村老年人的权益。

其次是探索符合实际居家养老模式。家庭养老是我国传统的养老方式，目前无养老保障在城市还是农村仍占主要地位，这种状况在相当长的时期不会有大的改变，社会化养老短期内很难替代家庭养老。因此必须探索适合青海省实际的居家养老模式，这需要政府大力扶持，在资金和政策上都给予倾斜。

第三是建立社区养老服务体系。今后社区养老的作用将不可低估，社区养老应以街道办、乡镇村为单位，为老年人的衣食住行医学乐提供各种服务。社区养老应该包括满足老年人的生存、享受和发展等不同方面的要求。社区养老作为家庭养老的重要补充形式，可以弥补家庭养老的不足，又可以满足老年人的生活需要，子女往往只能满足老年人的经济和亲情需求，而在满足老人文化生活、社会参与和社会交往方面有一定的缺失，社会养老服务恰好能弥补这一不足。

（三）提高人口素质

人口科学文化素质的提高涉及到方方面面，最为重要的是需要政府加大对教育的投入，大力发展教育事业，努力提高人口的科学文化素质。高度重视和大力发展教育、科学技术事业。教育和科学技术事业是开发智力资源的伟大事业，是提高人口科学技术素质的基本途径。当务之急就是大力推进素质教育，改革基础教育，实现由应试教育向素质教育的转轨，从而使教育更好地为经济发展服务，适应国家政治体制和经济体制的改革，落实国家“科教兴国”和“可持续发展”的战略决策。教育投入的重中之重应该放在农村地区，尤其是对于农村地区基础教育费的投入，应给予扶持和倾斜。在提高人口文化素质的同时也要采取一定的措施减少人才流失。

参考文献：

[1] 王红宇.青海人口特征与人口结构变化[J].统计分析，2004(2).

[2] 廖霞.2008年青海人口发展现状、问题及建议[J].统计分析，2009(5).

文化素养总结篇3

[摘要]高职院校学生普遍自信心不足，主要表现为价值观偏离、耐挫力较弱和自我意识薄弱。文章提出通过加强价值观教育、营造学校文化氛围和完善评价体系等人文素养教育途径有利于学生健全完善人格、增强耐挫能力、提高自我意识，从而整体提升学生自信心。

[

关键词 ]高职院校人文素养教育 学生自信心

[作者简介]罗惜春（1976-），女，湖南醴陵人，湖南化工职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为文艺美学。（湖南株洲 412000）

[基金项目]本文系2 014年度湖南省情与决策咨询研究项目“人文素养教育中高职学生自信心培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：201422045）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)20-0106-03

自信心是人类心理态度中最为基本和关键的内在品质之一，它是一种心理特性，表现为个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度，它也是一种意识特征和心理状态，表现为积极、有效地表达自我价值、自我尊重和自我理解。大部分高职学生由于学习自主性比较差，学习成绩起点比较低，造成自信心不足，影响了自身的发展。在竞争日趋激烈的信息社会，培养与提高高职学生的自信心显得尤为重要与迫切，应引起高职院校教育工作者乃至全社会的高度重视。人文素养教育是关于人生存目的的教育，在于培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，全面提高学生的素质。让学生正确处理自身与自然、与社会、与他人之间的关系，顺利解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，让学生在知、情、意、行等方面达到和谐状态。本文以湖南化工职业技术学院为例，通过对高职学生自信心的现状及原因分析，从人文素养教育的内容和特点进行研究，探究在人文素养教育中培养学生自信心的方法与途径。

一、高职学生自信心现状及原因分析

为更好地了解高职院校学生的自信心状况，课题组从湖南化工职业技术学院一年级十二个专业的学生中随机抽选了300个学生进行问卷调查，向学生发放调查问卷共300份，收回293份，剔除无效问卷后获得有效问卷289份，有效问卷回收率为96.3%。课题组的调查问卷自行编制了20个问题，这些问题是在分析校情、学情的基础上编制的，包括自信心培养认知、自我认知、挫折认知等方面的内容。在200多个被调查样本中，从性别特征来看，男性178人，占总数的61.6%；女性人111人，占总数的38.4%；从生源地来看，农村来源的学生是211人，占样本总量的73%；城市来源学生78人，占样本总量的27%。

1．自信心培养认知。在自信心培养认知方面，289名受调查的学生中有58.8%的同学认为口头表达能力强、交际范围广是增强自信心的最重要的因素，其次是扎实的专业知识，占28.3%。大多数学生希望改变自己的知识或财富，53.7%的学生最希望改变知识，28.3%的学生最希望改变财富。在未来职业定位方面，46%的学生认为是较高层次的管理工作岗位，34.9%认为是一般白领，这与高职院校定位的基础操作性职业有很大差距。另外，从总体数据来看，男生与女生群体或城市与农村群体，在自信心培养认知上不存在显著差异。从自信心培养认知情况可以反映出现在很多高职学生的价值观与核心价值观发生了偏离。这种现象与社会对高等职业教育缺乏足够的认识和社会片面的价值导向有很大的关系。值得注意的是，在比较高职学生和本科生的优劣时，有88%的学生认为各有所长，这说明由于最近几年大量的生产企业需要更多的懂技术、肯吃苦、有实际操作经验的学生，高职院校学生更具有职业竞争优势，这种现状使高职院校学生的自信心有所提高。

2．自我认知。学生的自我认知水平呈现中等及偏下认识。调查显示，受访学生中159人，占总数的55%，处在中等及偏下的自身接纳程度。城市学生中自我悦纳程度处在中等及偏上的男生为26人，占男生总数的54.2%，略超过一半，女生为19人，占女生总数的63%。可见，在城市学生中，男生自信评价比城市女生略低。农村学生自我悦纳程度则更低，中等及偏上的男生是130人，占农村男生总数的40%，而女生才42人，仅占农村女生总数的25.9%，很明显，在农村学生中，女生的自信评价低于男生。总体来说，农村学生的总体自信评价低于城市学生。自我意识是个体在社会化过程中逐步形成和发展起来的关于自我全部的思想、情感和态度的总和，包括自身以及自己与周围环境的关系，是多方面多层次的认知、体验和评价。高职学生对自我的评价普遍偏低，他们认为自己能力差、不聪明等。他们大部分因为没有考上理想的大学而贬低自己、怀疑自己、否定自己，潜意识中自卑和压抑，心理负担和精神压力很大。在我国，以高考为指南的考试体系和培养模式，使学生过分地强调和崇拜学习分数，他们认为分数是评判自身价值的标准，因为不能全面客观评价自己和认识自我价值，久而久之，便产生了一种焦虑情绪，形成“习得性无助感”，严重伤害了其自信心，开始怀疑自己的学习能力，低估自我价值，形成“我不行”“我笨”等消极的自我暗示。

3挫折认知。高职学生的挫折认知处于中等水平。受访学生中，有约50.8%，即147人能正确对待挫折，面对挫折会感受到一定程度的压力，但受挫感受不明显。其中男生占总数的55.1%，共98人，女生占总数的44.1%，共49人，男生的抗挫折能力强于女生。在城市学生中，男生占总数的60. 4%，共29人，女生占总数的53.3%，共16人，男生的抗挫折能力强于女生。在农村学生中，男生占总数的56.9%，共75人，女生占总数的44.4%，共36人，男生的抗挫折能力显著强于女生。特别值得一提的是，在农村学生中，有5%的男生觉得挫折感受明显。总体来看，农村学生比城市学生的挫折感明显，女生比男生挫折感明显。耐挫力是个体面对挫折时具备的积极自主摆脱困境并调节心理和行为的一种能力。如果耐挫力强，能够变挫折为动力，勇敢直面困难，妥善解决问题，形成坚强、向上的性格；如果耐挫力弱，遇到困难便妥协退缩，就会失去前进的动力和目标。耐挫力的强弱与抱负水平有很大关系，如果心理需要或目的追求过高，老是达不到，容易产生挫折感。也有一些是因为自我估计太高，不能找到现实与理想的差距，盲目追求高远目标而导致失败，致使意志消沉。自信心越强，耐挫力就越强，越能够不畏失败，不怕挫折。由于我国的城乡二元结构，城市与乡村的学生在经济、文化和社会资本的认识上存在差异，这种差异可能会继续扩大。农村学生进入高等学校后，将经历另一种完全不同的生活状态，而城市学生则变化不大。农村学生可能因此比城市学生有更丰富的阅历和更开阔的眼界，但需要正确的角色转换，否则可能会因为角色转换失败而难以适应社会。

二、人文素养教育对培养高职学生自信心的作用

1．有利于培养学生完善的人格。人文素养是高职学生全面发展的基础，它有助于培养学生健全的人格，提升学生的精神境界，形成正确的价值观。价值观从根本上指导人的所有态度和行为，它处于人格结构的高层次。一个社会会存在各种各样的价值观，但在这些多元化的价值观中，存在着一种核心价值观，它是被绝大多数社会成员共同认可、自觉遵守的最基本的价值标准。人文素养教育可以让学生正确认识高职教育的价值，科学树立人才观、素质观，让学生将良好的人文素养内化为品性中的一部分，从而具备在工作岗位上不断进取的能力，在生活中和谐处世的能力，保持积极勇敢、阳光自信的心态，努力工作，持续发展。

2．有利于正确认识自己的能力。人文素养教育将学生全面素质和特殊天赋相结合，通过多种方式让学生发挥潜能，展示优势，全面评价其人际交往能力、组织管理能力、自我表达能力、环境适应能力，以及团队意识，合作精神、文学艺术修养等，提高学生自我意识，激励学生健康发展。自我意识的内涵很丰富，它包括个体对自身生理状态、心理状态、自己与周围关系的认识和评价。事实证明，具有深厚人文素养的毕业生都能较成熟地认识生活，能在未来的岗位上正确认识自身的价值，在传统评价体系下被定性为“失败者”的学生，在新的评价体系中可以变成有自信、高素质的技能型人才。

3．有利于增强耐挫力和适应能力。在现代科技迅速发展的背景下，就业岗位对人的要求越来越高，作为一名高职院校毕业生，既要迅速适应工作岗位的变化，还要与领导同事保持良好的人际关系。人文素养教育注重多方面、多渠道地开展如社会调查、社会实践、社会服务等教育活动，通过丰富多彩的活动，让学生开阔视野，关注社会，通过与人、自然和社会的交往，认识自己的责任和义务，正确处理个人与自然与社会的关系。现代教学课堂可以使学生找到成功的感觉，克服学习和生活中的种种困难可以增强耐挫力和适应性，能够协调自己的知、情、意、行，能够很快适应周围环境，积极勇敢面对多味人生。

三、人文素养教育提升自信心的途径

人文素养教育关系到学生对未来社会的适应和人生境界的设计。高职院校应该根据学生的城乡差异和性别差异，加强人文知识的传授，利用环境的熏陶，保证自身的实践，培养学生的气质、修养和人格，将中华民族优秀的文化成果转化为相对稳定的内在品质，切实提高高职学生的自信心。

1．加强价值观教育，培养健康人格。人文素养知识涵盖了基本文明素养、基本品格教育、美的修养和健康心理培养等，具体包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等人文科学，其教学内容涉猎广泛。在很多高职院校，在安排教学内容时始终围绕‘有用’二字，人文素养知识便成了学生用来与世界、与人打交道的单纯的工具。这种“必需、够用”知识教学理念阻碍了学生的可持续发展，高职院校需要开设各种人文素养课程，如“大学生思想政治教育”“大学生人文修养”“影视欣赏”“就业与职业”等。“大学生思想政治教育”主要是培养学生高尚的道德情操，形成科学的世界观、人生观和价值观；“大学生人文修养”主要培养学生的人文素质和人文情怀，进一步提高阅读鉴赏能力、写作能力和与人交往的能力；“影视欣赏”可以培养学生的审美情趣与艺术精神，同时还让学生学会身心调节；“就业与职业”可以让学生正确认识高职教育对个体发展的价值。这些教学内容不仅注重广泛性，而且突出了“人文”内涵，让学生在潜移默化中形成正确的价值观。

2．营造学校文化氛围，提升自我竞争力。积极自信的校园文化氛围，能够使高职学生获得人文知识和人文精神的熏陶，获得一种愉快的体验和自我肯定，心理上获得满足，自信心得到提升。首先，高职院校要塑造一种积极向上的校园精神。校园文化的核心是校园精神，积极的校园精神可以激发学生的斗志。其次是开展丰富多彩的校园文化活动，包括社团活动、社会实践以及各类竞赛。通过校园文化活动让他们了解自身的创造力和影响力，获得自我肯定、自我提升、自我激励，感受成功。另外，学校还要发展各种校园媒体文化，利用报刊、宣传栏、广播、电视等媒体传播国家的职业教育政策，普及心理健康知识，展示各种各样的活动成果，加强和兄弟院校之间的交流和联系等，使学生开阔眼界，增强才干，积累自信。这些活动可以帮助学生了解社会需求，使他们能够应对社会要求，勇敢地推销自我，在潜移默化中提升了学生的自我竞争力。

3．完善评价体系，增强自我感知度。高等职业院校主要是培养高素质技能型人才，要发现和发展高职学生多方面的潜能，课堂评价体系必须多元化。多元化学生评价体系主要包括评价指标多元化、评价方法多元化和评价主体多元化。这些评价体系对于专业课来说比较容易操作，但对于人文素养课程来说评价非常复杂。一是把学生学科学习目标和一般性发展目标融合在一起，结合学生的各方面的能力全面评价学生，将共性与个性结合。完善大学生人文素质评估，丰富内容和方法，引导学生参加各种文化社团、文体活动、艺术竞赛、演讲比赛等，支持学生参加人文社科类知识竞赛等，鼓励学生积极参加各种各样的课外活动，抓住每一个锻炼的机会，发挥自身的优势和特长，通过各种文体比赛体验成功的感受，增强自信心。二是改革考试制度，实现量化评价多元化，考试方式灵活化，突出实践性。考试考查内容要多联系生活实际，让学生在实践中锻炼自我，增强自信。注意学生差异，充分发掘学生的优点和长处帮助其树立信心。三是将学生自评、同学互评和教师评价等相结合，发挥评价的鼓励功能。学生利用微信、QQ以及职教新干线等媒介，自己的作业，学生、教师及时提出自己的建议和意见，让学生获取一种认同感和成就感。

自信心能够充分发挥自身的智力因素，激发人的主动性、积极性和创造性，其个体差异将不同程度地影响学生将来的生活、学习和工作等多方面。在竞争日趋激烈的今天，培养与提高高职学生的自信心显得尤为重要与迫切，应引起高职院校教育工作者乃至全社会的高度重视。高职学生的自信问题和应采取的积极有效措施，是高职院校学生职业素质教育的一个重要课题。人文素养教育通过培养学生人文精神与提高学生人文素养，让学生建立正确的价值观、提升自我竞争力并增强自我意识。培养学生的自信心是一项长期的工作，也是一项非常有意义的工作，需要不断探索、创新和完善其思路和方法，使学生心理素质不断提升，迈向成功。

[参考资料]

[1]（美）马斯洛，动机与人格[M].许金声，程朝翔，译，北京：华夏出版社，1987．

[2]马勇琼，“习得性无助”学生的心理特征及其教育措施[J]．江西社会科学，2004(5)．

[3]范志华．人文素养在当代大学生中的缺失与重建[J]．学校党建与思想教育，2005( 12)．

[4]孙立军．大学生人文精神缺失问题的探析[J]．齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2006(2)．

[5]辛继湘，知识教学与生命关怀[J]．湖南师范大学教育科学学报，2011(1)．

[6]钟启泉．现代课程论[M]．上海：上海教育出版社，1998．

[7]接贵霞，高职学生自信心的培养[J].成功（教育），2013(20).

[8]周位彬，以人为本视野下的高职生自信心教育与培养[J].河南司法警官职业学院学报，2006(4).

文化素养总结篇4

关键词：核心素养；任务驱动；元素周期律

文章编号：1008-0546（2017）07-0073-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.022

随着《教育部关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的，我国的高中课程改革也正式走入“素养革命”的时代，各个学科相继确定本学科的核心素养，以帮助学生形成能体现学科自身本质特征的关键成就。高中化学核心素养是高中生发展核心素养的重要组成部分，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格。如何将化学核心素养培养落实在课堂教学中，使其在课堂上落地生根，接上“地气”，转化为学生化学学习新的“生长点”，成为深化课改中广大一线教师面临的新考验、新任务。

一、设计思路

如何在课堂教学中培养学生的化学核心素养？王云生教授认为这个过程蕴含了教师教学模式和学生学习方式的变革。要求学科教学要给予问题的、合作与探究的构建式学习……需要选择或创设合理的学习情景，通过适当的学习活动以促进学习的发生，在学习者与情景的持续互动中，不断尝试问题解决的过程中形成学科观念、学科思维模式和探究技能，发展核心素养[3]。

基于上述教学理念，本课时设计：以元素周期律的发现史为起点找规律证规律用规律四个教学环节，让学生重温元素周期律的发生、发展过程，体验应用价值，主动汲取知识，获得规律，掌握元素周期律知识。在具体操作上：首先从高一下学生学情出发（高一上元素化合物知识多且较零碎），通过角色扮演方式回顾元素周期律发现史，引出寻找元素周期律的必要性，实现教学的第一重境界：授人以鱼，给学生一杯水，完成知识与技能目标。其次以1-18号元素为例，通过5个任务驱动，发现随着核电荷数的增加，元素的最外层电子数、主要化合价、原子半径呈现周期性变化。接着鼓励学生“各抒己见”寻找内在规律的外在特征表现（证据推理），设计实验探究来验证规律猜想。这2个环节（找规律、证规律）实现教学的第二重境界：授人以渔，领着学生去找水，实现过程与方法的目标。最后以类比硫和硒及其化合物的相关性质为总结，将所找所证规律加以应用，实现教学的第三重境界：悟其鱼识，形成水资源见识，实现情态观的目标。通过多个任务驱动的“串联与推进”，将三维教学目标融于教学过程中，将培养学生化学核心素养的教学落在“问题解决” 上，达成了“施巧力，深受益”效果。

二、教学过程

1. 角色扮演，引入课题

【提出问题】《必修1》我们学习了元素化合物知识，你们有哪些学习体会？

【各抒己见】①要记忆知识很多，如元素符号、物质的性质、化学方程式等；

②感觉元素化合物知识比较零碎，规律性不强；

③……

【引导过渡】 目前为止，人类已发现100多种元素，而化合物近四千多万种，且每年以100万种速度增长。若不找出它们的内在规律，总觉得知识零散，且难以有效地探索更多物质性质；200多年来科学家一直在思考这一问题。

（展示：元素周期律探索化学史话）

【角色扮演】 请三位同学分别扮演科学家介绍尚古多的“螺旋图”、纽兰兹的“八音律”、门捷列夫的“元素周期律”。

（任务方式：课前布置3位学生查找、分析自己所扮演“角色”的相关研究资料，用自己语言陈述主要研究观点；对“自己研究”在促进元素周期律发展中所起的积极作用和意义进行客观评价，并用简要语言指出其他科学家研究观点中的不足和局限性。）

【问题讨论】 ①三位科学家提出自己理论的依据是什么？你们对他们提出的理论有何看法？

②以教材元素周期表的1-20号排列次序为例，对照早期门捷列夫的“元素周期表”，寻找异同，评价内在规律性关联度和建立依据。

【学生总结】①门捷列夫提出的“元素周期律”在当时是先进的，但现在看还存在不完善的地方。

②科学家研究元素内在规律都是在大量实验事实基础上，提出理论假说，建立模型。

【引入主题】 这节课我们一起继续沿着科学家研究历程，探元素之间存在的内在规律。

（设计意图：本环节以“人类发现元素种类与物质数目巨大差异”为认知冲突起点，简要介绍化学家的探索历程，借用学生情景剧模式，形象地将突出科学家的思想陈述出来，活泼的表演激发了学生的兴趣，引发学生思考、质疑、讨论，把传统“以教师单边陈述为主”的教学变成了“学生理解和争鸣”的舞台，调动了学生学习的内动力。）

2. 任务驱动，发现规律

【问题驱动】100多种元素内部存在规律吗？以大家熟悉1-18号元素为例。

【学生任务1】写出前18号元素的原子结构示意图。

【学生任务2】结合原子结构示意图，以核电荷数为横坐标、最外层电子数为纵坐标，将1-18号元素的最外层电子数表示在图1的坐标系中，再将各点依次用光滑曲线连接起来。分析是否存在规律性？

【归纳总结】随着核电荷数的递增，元素的最外层电子数呈现周期性的变化。

【学生任务3】以1-18号元素为例，以核电荷数为横坐标、元素主要化合价（最高正价、最低负价）为纵坐标，绘制直方图（图2），并观察思考主要化合价变化和最外层电子数关系。

【归纳总结】随着核电荷数的递增，元素的主要化合价（最高正价与最低负价）呈现周期性的变化。

【学生任务4】根据教材P4“交流与讨论”表1-2中所给原子半径数据，以核电荷数为横坐标、原子半径为纵坐标，绘制折线图（图3）。分析图中曲线，寻找其中的规律。

【归纳总结】随着核电荷数的递增，元素的原子半径（稀有气体除外）呈现周期性变化。

【学生任务5】横向分析存在周期性，若纵向比较，又会有怎样的规律呢？

【归纳总结】随着核电荷数的递增，元素的最外层电子数、元素的原子半径（稀有气体除外）、元素的主要化合价（最高正价与最低负价）都呈现周期性的变化。

（设计意图：高一下的学生已经初步具备对比、分析、总结的能力。因此在这个环节，给出任务，让学生去阅读相关信息，数表――绘图――分析――归纳，培养利用信息，提取信息，抽象概括，理性思维能力。任务开展以小组交流与讨论方式进行，凸显个体争鸣，小组合作的智慧，建立学生合作探究意识。）

3. 实验促学，求证规律

【问题质疑】我们总结的内在规律若真实，必定能通过外在特征表现出来，能否用实验证实？

【学生任务6】结合之前所学金属性强弱的判断方法，尽可能多地设计实验方案探究同周期元素钠、镁、铝的金属性强弱顺序。

（要求：先独立思考，填写个人设计方案；小组讨论，并依据操作简便、现象明显等原则确定最佳方案。）

【师生总结】比较金属性强弱的方法：

①金属单质之间的置换反应来确定活泼性。

②金属单质在空气中燃烧的剧烈程度来确定强弱。

③金属单质与水或等浓度稀盐酸反应的难易程度来确定。

【学生任务7】4人一组，根据所提供的实验器材和药品，验证小组设计共识；将实验现象、结论记录教材P5表1-3中（补充实验外加栏目）。

【师生总结】钠、镁、铝金属性强弱的顺序是：钠 > 镁 > 铝。

【教师追问】还有其他的判断方法吗？

【信息支持】最高价氧化物的水化物的碱性强弱也可以作为判断金属性强弱的依据。

【性质归纳】碱性强弱：氢氧化钠 > 氢氧化镁 > 氢氧化铝。

【师生总结】11-13号元素随着原子序数的递增，金属性在逐渐减弱。

【信息支持】①元素非金属性越强，其单质越容易与氢气化合形成气态氢化物，且气态氢化物越稳定；

②元素非金属性越强，该元素最高价氧化物对应水化物的酸性越强。

【学生任务8】复习回顾氯溴碘元素非金属性强弱的判断方法，根据苏教版教材P6表1-4、1-5中所提供的实验事实，总结同周期元素硅、磷、硫、氯的非金属性强弱顺序。

【归纳总结】11-17号元素随着原子序数的递增，元素非金属性逐渐增强。

（设计意图：化学学科核心素养的落实，实质就是要求学生个体“具有较强的问题意识，能在与同学讨论基础上提出探究的问题和假设，依据假设提出实验方案，组织探究活动，收集实验证据，基于现象和数据进行分析并得出结论，证实或证伪假设，交流自己的成果。”故本环节采用先独立思考，后小组讨论探查最优方案的策略，把学生从过去被动接受转化为主动探索的过程，并通过资料分析、概括总结，实验验证、观察辨析来推理、判断，建立严密的理性思维模式。）

4. 迁移活化，应用规律

【任务问题】请你给元素周期律下个定义；并指出元素周期律的实质。

【学生归纳】元素的性质随着元素核电荷数的递增而呈现周期性变化的规律叫做元素周期律。元素周期律是元素原子核外电子排布随着元素核电荷数的递增发生周期性变化的必然结果。

【学生任务9】在必修1中我们学习了硫单质及硫的化合物的性质，请你根据本节课所学的元素周期律的知识完成下列问题：①你能比较硫和硒的非金属性强弱吗？有哪些事实和实验验证你的预测呢[5]？②预测二氧化硒能与哪些物质发生反应？依据什么推测它的性质？③请你结合物质分类规律，自行建立合理坐标系，在坐标系中写出As元素可能化合物，并预测它们的化学性质。

（设计意图：新课标指出“能对具体物质的性质和化学变化做出解释或预测，能运用化学变化的规律分析说明生产、生活实际中的化学变化。”如何将化学课堂教学中“化W核心素养”外显出来呢？本课最后一个任务驱动就是要求学生用元素周期律理论，解释之前所学的硫的性质，以同主族为支点对未知的硒及其化合物的性质进行预测；教学未以此止步，我们采取“破除原有框架，重构已有认识”为手段，提出了更为开放性的问题：“以As为载体，物质分类为指导，重构学生周期律认知序列”，教学挑战性高，素养外显性强。）

三、教后反思

1. 任务解决，应用学科观念，促进核心素养发展

本节课以任务驱动为明线，有效将元素的性质递变规律、元素的性质与结构的关系等知识隐含其中，并将任务驱动与实验探究交叉结合。在教学过程中，教师通过设置任务，驱动学生主动设计实验方案、预测实验现象、动手实践、讨论解释实验现象和事实，来作为支撑元素金属性强弱判断的证据。此过程中将“宏微结合”“实验探究”“模型认知”等学科核心素养的培养合理有效融合，培养学生主动运用化学思想认识身边事物和处理问题的自觉意识和思维习惯，引导学生建立和发展化学核心观念，促进化学核心素养的发展。

2. 巧用史料，外显思维历程，渗透核心素养教育

本节课的另一亮点在于教师提前预设，恰当设计和引导，引入相关化学史的内容，在解决问题中拉近学生与科学家的距离，让学生尝试沿着科学家的足迹去体验发现的过程，体验研究中实验的重要性、科学真理的相对性，更好地理解科学本质。通过化学史教学，可以促进学生化学基本观念的建构和心智模型的转变，培养学生的学科思维，激发创新意识，提升学生的创新能力，实现“化学认识”“化学观念”“化学运用”等核心观念的培养，成就了核心素养的发展。

3. 问题引导，体验探究过程，促进学生积极参与

新课程化学学科核心素养要求我们的学生：“能根据文献和实际需要提出综合性的探究课题，根据假设提出多种探究方案，评价和优化方案，能用数据、图表、符号等处理实验信息。”本节课的教学设计立足于让学生“动”起来，培养学生“提出或发现问题实验探究、解决问题在解决问题的过程中获取知识、技能和策略从而完善自己的认知结构能够应用自己所学的新知识解决新问题”的能力，在这个层层递进的过程中使学生能够不断完善自己的认知结构，提高自己的学习能力。

参考文献

[1] 牛学文，学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016（2）：8-12

[2] 胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（4）：4-7

[3] 王云生，课题转型与学科核心素养培养[M].上海：上海教育出版社，2016，8

文化素养总结篇5

关键词：人才培养方案; 人才培养模式；课程设置；培养规格

中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）05－0222－02

一、树立科学指导思想

科学的指导思想是修订人才培养方案的重要基础。要以现代教育理念为指导，坚持科学发展观，树立素质教育观，确立现代质量观，强化和谐成才观，进一步促进学生和谐、健康、全面、协调发展。一是坚持科学发展观。以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面体现教育时代精神，坚定不移地贯彻党的教育方针，培养面向基础教育、经济建设、社会发展等领域的德、智、体全面发展的建设者和接班人。二是树立素质教育观。体现以人为本和促进学生全面和谐发展的现代教育理念，坚持知识、能力、素质协调统一和综合提高原则，按照专业教育、普通教育、综合教育有机融合的要求，立足建设人力资源强国，服务区域经济社会发展，培养具有创新精神、实践能力和研究素养的厚基础、宽口径、强能力、高素质应用型人才。三是确立现代质量观。树立高等教育大众化质量观，依照质量立校、人才强校的办学理念，借鉴、吸收近年来国内外高等教育先进的教育理念、人才培养模式、教学内容、教学方法和教学手段，充实人才培养方案和教育教学。构建提高教学质量长效机制，提升人才社会影响力。四是强化和谐成才观。进一步改善学生成才意识，优化学生知识结构和素质结构，为学生搭建优质成才平台，促进学生多渠道成才，多层次成才，多方向成才。要根据学生成才需求，建构多元课程体系，形成开放实践教学，促进学生与社会互动。

二、确定修订方案原则

修订人才培养方案基本原则是落实科学指导思想的体现，是实现人才培养目标和达到人才培养规格的具体反映，是确立人才培养模式和设置课程体系的思想基础。在修订过程中确定的主要原则要符合国家需求、社会发展、高校运行和学生要求。第一，全面发展原则。德、智、体等方面是学生基本素质的重要组成部分，培养学生必须坚持全面发展的原则。在实施专业教育的同时，要使基本素质教育相互渗透人才培养过程中，发展学生智力，促使学生形成良好的思想品德，健康的心理素质，强健的体魄，完善的个性人格和良好的文化艺术素质。第二，注重素质原则。坚持知识、能力、素质协调发展，加强学生综合素质培养与提高。依照学生全面发展标准，按照传授知识、培养能力、发展素质融为一体的教学要求，妥善处理知识传授、能力培养和素质养成的关系，将素质教育和能力培养贯穿于人才培养的全过程，使学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质得到全面提高。第三，专业拓展原则。根据国际化、全球化、应用化对人才的通识性、复合性、实用性要求，加强基础，淡化专业，突破狭隘专业教育思想，由狭窄对口型专业教育向通识性教育基础上的宽口径适应型专业教育转变，变专业刚性为专业柔性。发挥高校自身学科优势，加强学科互补，淡化学科边际，扩张学科效应，构建理工结合、文理渗透和专业教育、普通教育、综合教育有机融合的人才培养体系。第四，培养能力原则。加强实践实验教学，注重创新精神、实践能力和创业能力培养。优化实验教学模式，全面开放实验室，提高综合性和设计性实验水平，加大学生自主实验力度，鼓励学生开展创新实验。加强各类实践教学管理，形成体现教师专业化发展的教育实习和具有特色的金工、电子、生产、法商和管理等实习的实践教学体系。要不断丰富实践实验教学内容，优化方法，探索途径，实现实践实验课程设计化和科研化。

三、明确培养规格要求

培养规格是人才培养方案基本原则的具体化和总要求，反映高校办学指导思想和服务面向定位，是指导教育教学实践的基本准则，是人才培养的蓝图，是国家意志与教育规律、社会需求与个体发展、高校运行与市场选择的统一，具有极为重要的价值。目前，我国确定的高校人才培养规格和总体要求是：

1．热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。

2．师范类专业学生要掌握科学的教育理论和方法，具有先进的教育理念，了解高等教育教学改革发展趋势，掌握我国基础教育课程改革现状，具有较强的组织能力、表达能力、课堂教学能力、教育科研能力和使用现代教育技术的能力，以及信息搜集、处理和开发学生潜质的能力。非师范类专业学生要具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业基础知识、基本理论，基本概念，形成基本技能，具有独立获取知识、提出问题、分析问题的基本能力及开拓创新精神，具备一定的从事本专业业务工作能力和适应相近专业业务工作的基本能力与素质。

3．具备一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，接受必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练标准，具备健全的心理和健康的体魄，具备一定的美育修养，能够履行建设祖国的神圣义务。各专业根据基本要求，结合学科和专业特点，制定本专业具体的培养目标和培养规格。

4．总体时间分配为：本科专业标准学制4年，修业年限3-6年。4年制总周数为208周左右，其中教育教学164周左右，寒暑假、课堂教学、考试、教育（专业）实习、毕业论文（毕业设计）、公益活动与劳动、军事训练与入学教育、形势与政策教育、就业指导与毕业教育等时间由高校自定。实行学分制高校可灵活安排教学时间。

四、改革人才培养模式

人才培养模式是大学发展到一定历史阶段所建立的人才培养活动结构模型和活动步骤，是大学各项教育要素有机结合形成的活动方式总称，结构模型根据大学办学理念和人才培养目标建构，活动步骤反映人才培养的程序性、规范性和自主性。我院在改革人才培养模式时，有机融合人文教育和科学教育，形成“三结合、一统一”人才培养新模式，即：通识教育与专业教育相结合，人文教育和科学教育相结合，理论教学和实践训练相结合，培养能力与发展个性统一。在此基础上，搭建培养创新人才平台，按学科大类招生，本科前2年贯通培养，后2年分专业教育；修订本科人才培养方案，建构4个模块8个系列的课程体系，即：普通教育必修课、普通教育选修课；专业教育基础课、专业教育主干课、专业教育方向课、专业教育选修课；综合素质教育必修课，综合素质教育选修课。其中，师范教育专业还开设了教师教育理论和技能必修课，教师教育理论和技能选修课。另外，在确保专业主干课程学时的前提下，压缩理论课学时，加大学生教育学习、专业实习、实工实习、电子工艺实习等实践、实训学时。这些措施确保了文理渗透、理工结合及专业教育和素质教育的协调发展。这个人才培养模式，在理工科教学中，渗透科学精神和人文关怀，逐步根除科技理性主义工具观；在文科教学中，培养学生科学意识，形成学生科学方法，提高学生综合能力。

课程是实现人才培养目标的载体，要实现学生的全面和谐发展，必须改革现行的课程体系。我们改革课程体系的理念是：实现专业培养目标，确保专业主干课程；围绕学生素质结构要求，设置系列化、成套化人文课程和科学课程；坚持系统性、科学性开课原则，坚决摈除开设零散的人文课程或科学课程就能改善学生知识结构和能力结构的思想，充分体现人文课程和科学课程的意义和价值。具体做法是：在整体优化各专业课程体系的基础上，大学一年级开设各3个学分的人文和科学课程选修课，此类课程属于通识性课程，要求学生必须按人文和科学类别各修读3个学分；大学二、三年级在专业任选课中，根据专业发展实际，修读本专业需要的2―3个学分的人文或科学课程，如经管系文科专业学生要修读3个学分的理工类课程，如数学与应用数学专业，学生还须修读2个学分的数学文化史等；大学三、四年级，开设综合素质公选修，设置了4个课程模块100多门课程，其中，包括70多门人文社科类和自然科学类课程，要求学生必须各修满4个学分的课程，且学分不能相互替代。另外，在进行课程建设时，统筹兼顾面向全院学生开设的人文类课程和科学类课程，妥善处理这类课程与专业课、公共必修课之间的关系。

五、提出具体要求，规范修订过程

第一，在设置的四个教育层次中，必修课和选修课都要有具体的学时、学分和总学时、学分规定，原则上不能突破总学时和学分，四个层次的学时和学分不准随意调整。在专业教育层次中，可以根据教学实际情况灵活调整。在计算学分时，单独设立毕业设计（论文）、教育（专业）实习、学年论文等学分，此部分学分不占专业必修课学分。

第二，在综合教育层次的素质养成课中，只对教学周数和开设学期提出宏观要求，各系结合本专业教学实际，制定详细并易于规范化操作的学分计算标准。建议对部分教育活动从系、学院以上3个层次制定学分给分标准，并要公布给学生。 各系要告知学生至少要修读的学分，且各层次的学分不能相互置换，教育层次内的必修课和选修课的学分也不能相互置换。

第三，为了保证修订工作顺利进行，要成立由系领导、教学秘书、教研室正副主任、资深教师等组成的专家小组，认真研究专业教育课程设置，加快教学内容和课程体系改革步伐，下大力气解决教学内容存在的“难、繁、偏、旧”和低水平重复现象。

第四，为了减轻学生负担，教学计划中各学期的课程设置总学分一般不能超过，周学时（含实验课）原则上控制在规定学时以内。要保证学生专业方向课程的选修，专业方向课程要在规定学期开设，要妥善处理课程开设的逻辑顺序，先行课程要在专业方向课程开设完毕后开设。

第五，除专业教育层次的课程由各系编码外，其余教育层次的课程统一由教务处编码。学科教学论课程全院统一编码，各师范专业可对课程名称作具体界定，如数学系数学与应用数学专业的学科教学论可变更为“中学数学教学论”，但课程编码不变，学时学分不占专业教育学时学分。要保证有关学科基础课如高等数学、大学物理、工程应用数学等课程教学时数，不允许擅自减少该类课程的总学时，任课教师由开课单位安排。具体的开课学期、学时，由有关系和开课单位商定。需要外系教师承担教学任务的专业课程，要以保证教学质量为前提，有关系不得擅自减少这类课程学时，更不得由本系教师承担。

第六，严格规定本科人才培养修订程序。院教学工作指导委员会负责人才培养方案的修订，教务处和各系（部）承担具体修订任务。院教学工作指导委员会召开专门会议，对修订人才培养方案进行专题讨论。

总之，修订人才培养方案是当代经济社会发展对高素质人才的必然要求，高等学校要进一步转变教育思想，更新教育观念，树立现代大学理念，优化人才培养环境，以社会需求为导向，以培养高素质人才为己任，为国家全面进步作出贡献。

Emending the talent training programme with science and improving the quality of the talent training

SUN Xin

(Educational administration department,Baoji literature and science college,Baoji 721013,China)

Abstract: Talent training scheme is the quality of education and training of personnel is organizing an important guarantee the teaching process, the teaching task, determined the basis of basic teaching. According to the state educational reform and development plans for medium and long-term program for the further strengthening and the ministry of higher learning in the teaching of some opinion, the regular institutions of higher learning in the teaching plan in principle, such as document, combined with economic and social development and talent training specifications for higher education universal, the diversification demand a solution to the development of human resources to meet the demand for talents.

文化素养总结篇6

[关键词]人文素质教育；第一课堂；护理；教学内容；改革

[中图分类号]R47-4；G712[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2018）01（a）-0131-05

国际医学教育组织（instituteforinternationalmedicaleducation，IIME）制定的“全球医学教育最基本要求（globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation，GMER）”对医学毕业生核心（基本）能力进行了界定，在其七个领域中有二个领域涉及到医学人文素质方面的要求[1]，我国教育主管部门也意识到了人文素质教育的重要性[2]。但目前我国人文素质教育在实际教学中仍然存在着一些亟待解决的问题[3]，教育理念落后、教学内容应用性不强、教学方法单一、考核不科学等，导致了医学生人文素质教育的缺失[4]，成为当前医患矛盾突出的主要根源，故医学院校理应发挥第一课堂的主渠道作用，积极开展医学人文教育研究[5]。护理专业医学生[6]教育是医学教育的主要对象之一。有关文献[7-9]显示，近十几年来护理系人文素质教育第一课堂的教学以开设护士人文修养课程为主，虽有一定效果，但存在着课程内容与专业结合不好、学时比重不合理等问题[10]。本课题从临床实际出发，改革护理系人文素质教育第一课堂的教学内容，对学生人文素质的培养起到了很好的作用。现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取湖北文理学院医学院护理系2016级护生76名作为研究对象，年龄18～23岁，平均（20.37±1.19）岁。用随机数字表法分为两个班，“1班”37名为对照组，男4名（10.81%），女33名（89.19%）；“2班”39名为试验组，男3名（7.69%），女36名（92.31%）。两组、性别差异无统计学意义。两组学生人文素质教育课程负责人为同一个教师。

1.2方法

1.2.1教学干预方法对照组人文素质教育第一课堂教学内容，按照以往常规，开设护士人文修养课程，使用教材为《护士人文修养》[11]，教学时数为36学时，见表1。改革试验组人文素质教育第一课堂教学内容，开发贴近临床实际的课程资源，增设医学人文素质课程。试验组教学内容为《护士人文修养》[11]36学时（表1）和《医学人文素质.案例版》18学时（表2）。新开发课程《医学人文素质·案例版》为试用校本教材，现已出版[12]。试验组其他课程设置、教学内容及课程负责人与对照组相同。两组均在第一学年的第二学期完成上述教学任务。

1.2.2评价方法第一学年的第二学期结束后，对两组学生人文素质教育第一课堂课程设置情况及学生人文素质水平进行对比，评价护理系人文素质教育第一课堂教学内容改革的实际效果。课程设置评价：课程设置是实现专业人才培养目标的关键[13]，决定教学内容及侧重点[14]。本课题根据许燕等编制的课程总体设置问卷调查表[15]制作医学人文素质教育第一课堂开设情况调查表（表3），对试验组和对照组人文素质教育第一课堂课程设置（即教学内容）进行评价。

学生人文素质测评：素质测评是评价大学教育成果的重要手段[16]。本课题采用南方医科大学张立力等[17]研制的护生人文素质测评量表测评两组学生人文素质情况，包括干预前后人文素质各维度得分、干预前后人文素质总分。在本研究中，此量表Cronbach′sa为0.92，从法律素质、道德素质、文化素质、心理素质及审美素质5个维度共40个问题测评学生人文素质水平；其中每个问题设五个选项，非常好（赋值5分）、比较好（赋值4分）、一般（赋值3分）、比较差（赋值2分）、非常差（赋值1分）。此量表效度及信度较好[18]，已被其他学者证实和采用[19]。

分别在干预前后即第一学期期末及第二学期结束后，由素质教育课程负责人发放问卷调查表，采用统一指导语，向学生说明测试目的和要求并征得同意。采取匿名方式进行调查。

1.3统计学方法

采用spss17.0统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组人文素质教育第一课堂课程设置调查结果

试验组各项调查内容满意率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。从表中调查内容“4”“5”兩条结果可看出，试验组对《医学人文素质-案例版》的应用非常满意，满意率分别为97.44%、100.00%。见表3。

2.2两组干预前后人文素质各维度得分比较

人文素质各维度中，道德素质、文化素质、法律素质及心理素质方面，差异有统计学意义（P<0.05），提示试验组学生在这些方面的素质高于对照组；而审美素质方面，差异无统计学意义（P>0.05）。见表4。

2.3两组干预前后人文素质总分比较

干预前两组人文素质总分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实验组干预前后人文素质总分比较，差异有统计学意义（P<0.05）；而对照组干预前后人文素质总分比较差异无统计学意义（P>0.05）。干预后，两组人文素质总分比较，差异有统计学意义（P<0.05）。见表5。

3讨论

3.1重视人文素质教育第一课堂，发挥主阵地作用

人文素质体现在能否正确对待自我、他人、社会和自然，人文素养是通过学习、积累和应用人文知识，并内化为人格、气质、修养，成为相对稳定内在品格的过程[20]。护士人文素质是护理学发展的内在动力和灵魂[21]。本研究结果可看出，本课题发挥护理系人文素质教育第一课堂的主阵地作用，提高了学生人文素质水平。

“第一课堂”指学生在校期间接受的课堂教学[22]，全国各高校都非常重视第一课堂的教学质量[23]。本课题坚持第一课堂的价值导向地位[24]，对人文素质教育第一课堂教学内容进行改革，开发新课程资源，增设医学人文素质课程，明确第一课堂主导地位，发挥其人文素质教育的主渠道、主阵地作用，在学生人文素质培养方面取得了良好效果。

3.2开发课程资源，丰富第一课堂

课程设置决定教学内容，是培养学生的关键要素之一[25]。本研究结果可见，常规护士人文素质教育存在一定的不足，其课程内容主要为社会学基础、文化学基础、美学基础、人际关系、人际沟通、护理礼仪、科学思维等，大部分教学内容为通识教育，涉及到医院临床实际工作的内容不多，教学方式较单一，且无案例，比较抽象，易致课堂教学氛围不活跃，不利于学生掌握课堂所授知识，故，对照组学生人文素质水平低于试验组。

本课题开发的新课程资源丰富了第一课堂，弥补了常规人文素质教育存在一定的不足。新课程医学人文素质的第一部分“第一课堂”，本着教会学生“先做人，后做事”的教育原则，涵盖做人篇与行医篇，案例丰富，生动有趣，严肃活泼，并以问题为导向，文中紧随案例或重要观点而及时提出思考题，为学生提供思考方向，激发创造性思维，体系新颖，且教学方式多样化，便于理解和掌握，增强学习效果，尤其在强化医德修养、丰富人文知识、提高心理素质及增强医疗安全意识方面，取得显著效果。本研究结果可见，学生对试验组人文素质教育第一课堂的课程设置也很满意。

3.3改革教学内容，教学贴近临床

教学内容是为实现培养目标而要求学生学习、掌握并内化的各种知识和经验的总和[26]。地方本科院校人才培养目标是培养高素质应用型人才，然而传统教学内容重理论轻实践，难以培养学生创新能力和解决实际问题的能力，教学内容改革势在必行[27]。教材是教学内容的重要载体[28]。本课题改革教学内容，遵循实用性、探索性原则，组织医学院和医院相关教育专家和医疗护理行业专家，共同编审《医学人文素质.案例版》[12]教材，改变传统医学人文素质教材的写法，广泛调研，选择医疗机构特色鲜明的案例，以案例来佐证医学人文相关内容及观点，并根据国家对医疗行业行风最新要求及国内外最新先进医学人文理念丰富教材内容，涵盖临床实际工作中的医学人文必备知识，增加实用性和可读性，使枯燥、刻板的内容与深奥的观点变得浅显直白，帮助医学生理解相关理论、观点及标准。如本研究结果所示，本教材将人文与医学有机结合起来，内容较全面，具有较强的针对性、职业性、实用性和先进性，使人文素质教育第一课堂教学内容更加贴近临床，提高了医学院校人文素质教育的实效性。

总之，本课题重视人文素质教育第一课堂的价值导向作用，把握教学研究的基本问题即“教什么”“怎么教”，前者关乎教学内容而后者关乎教学形式，“教什么”永远比“怎么教”更重要[29]。故，通过开发课程资源，改革教学内容，改进教学形式，丰富第一课堂，使人文素质教育更加贴近临床，教学效果明显，值得同行借鉴。本研究结果可见，需酌情减少《护士人文修养》学时而适当增加《医学人文素质？案例版》学时，而如何将这两门课程进行整合，进一步优化人文素质教育第一课堂教学内容，尚需进一步研究。

文化素养总结篇7

关键词： 小学数学 专业化发展 专业素养 综合素养

素质教育对小学教师专业化发展的要求体现在文化素质、思想素质、职业素质、教育素质、创新能力等方面，教师应凭借自身专业知识和专业教学技能，根据实际教学情况，实施和及时调整自己的教学计划和教学内容，不断总结自己的教学经验，以学生为中心，深入研究教学需求，深入领悟素质教育新理念，为此我们要站在时展前列，不断吸取和总结各种经验教训，不断探索新方法以提高小学数学教师的专业化程度。目前，我国小学数学教师专业化程度有待提高，我们必须充分关注和重视小学数学教师专业化发展，促进其专业化程度进一步提高。

1.整合专业知识，提升专业素养

新课改后的小学数学教材对小学数学教师提出新要求，教师不仅要根据具体教授对象、教学内容和环境等创造性地应用教材，必要时可以适当突破教材，还要求小学数学教师在不同发展阶段定期进行系统专业培训，对小学数学教师系统掌握和灵活运用数学教育理念及及时更新数学教育理念和提升数学教育思想水平产生巨大的考验。

例如，在小学数学“几何的初步知识”教学中，教师要考虑小学生的几何空间感接受能力和教授班级学生的学习理解能力，熟悉点、线、面及几何图形的联系和概念及定义，并将其关系穿插在一起给学生讲解，让学生明白几何图形的表面积是怎么来的，不让学生死记硬背公式，避免造成不会应用题目的情况，结合实际图形或多媒体教材的应用，提高学生的几何空间想象能力，帮助其更好地掌握和理解几何知识。

2.多方面学习，提升综合素养

小学数学教师在日常教学中因其教授对象的特殊性，不仅要传授数学专业知识，还要掌握和了解小学生的心理，涉及心理学、文学知识、教育学知识、历史知识等众多方面，满足学生主体心理需求，这样才能更好地进行教学，实现教学质量最优的教学目标。为了提高小学生学习数学知识的学习兴趣，小学数学教师应该了解小学生的心理特点，根据不同年龄阶段学生的心理成长情况、智力发育状态制定和调整教学模式，选择学生容易接受和喜爱的教学组织形式，培养学生良好的学习习惯。

例如，在小学数学“长度”知识点教学中，教师要先向同学们介绍长度是一维空间的度量。教师可以将学生分成不同小组，对教室里可以测量的一些物体拿尺子实际动手测量，并让学生对不同物体的测量结果进行记录和总结，这样的教学方式符合小学生的心理特点，加深学生对长度单位的印象，提高学生的学习兴趣，培养学生的实际动手操作能力和团队合作能力。同时学生对同一物体测量得出的不同结果，可以引导学生理解测量误差。

3.总结和反思，促进教师专业成长

小学数学教师应该对每一堂课进行总结和反思，找出自己课堂教学中的闪光点和不足之处，扬长避短、查漏补缺，不断进行自我调整，以此构建完备的教学知识结构。教师应该重视学生做题给予的反馈信息，这些信息里暗示教师教学中存在的优缺点，让教师了解自己的教学计划和教学实际问题，帮助教师及时调整自己的教学进度和教学方式，深入研究课程目标的设置、教学方法的优化、教学结果的检测，以此不断完善自己。

例如，教学“简易方程”的过程中，由于教师对方程的理解透彻和灵活运用，往往觉得方程十分容易运用和理解，但对于小学生而言，方程中X、Y的设定很有难度，教师需要在教学中仔细给学生分析针对不同情况，对X、Y设定的不同，使学生理解分析的过程，并自己分析题目，完成方程设置，完整解答题目。

综上所述，小学数学教师专业发展问题不仅对小学教师的职业发展造成一定的影响，而且对我国基础教育改革成效有一定的影响，必须引起足够的重视。以小学数学教师专业化发展问题为切入点进行探讨，对实际教学情况采取有效措施，以充分调动各方面因素，促进各方面发展，从而更好地帮助小学数学教学向完善方向发展。小学教师只要能坚持从自身做起，提高自身专业化发展要求，提高自己的综合素质和专业素养，就能在反思和总结中不断成长和进步，为小学数学教育事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]毛华彩.浅谈小学数学发展性评价[J].散文百家（下），2015，（11）：166.

[2]王永新.浅谈农村小学数学教师的专业化发展[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（27）：262.

文化素养总结篇8

关键词：视觉素养；高校艺术

1 视觉素养概述

视觉能力指的是一个人通过眼睛在同一时间内对所看到的信息进行整合的能力，这一能力就是人们通常所说的视觉素养。一个视觉素养比较发达的人能够在同一时间内，对其所看到的信息进行最大限度的过滤有效信息，整合出对自己有利的信息；他可以根据所在的周围环境解释他所看到的符号或其他因素。国内的知名研究视觉文化的张舒予教授曾经说：“视觉素养就是利用视觉感官，对所接收到的信息进行分析、评价和交流的能力。”但是，天生就有的看的能力并不代表“看懂的能力、看好的能力”。张舒予教授认为，视觉素养能力的培养关键是在感官系统和心灵系统之间搭建一座沟通的桥梁，让看的信息更好、更快、更全面的传递到心灵中，做到对看到的信息心领神会，从而提高视觉素养。

2 高校数字媒体专业学生的视觉素养现状

（1）入学艺术素养和媒介基础薄弱。现在高等学校的数字媒体专业主要有两个方面：数字媒体技术和数字媒体艺术。数字媒体技术专业在生源的招收过程中，大多注重文理兼备，大部分学生在入学之前都没有对艺术专业的系统认识。由于同专业的生源文理都有，他们对于媒体教育的接受程度有很大的差异，这种现状非常严峻。数字媒体艺术专业的学生在入学前都经过了艺术方面的培训，对影视欣赏、色彩把握、图片管控等总体视觉的把握上优于数字媒体技术专业的学生，但是他们对文化知识的学习比较落后，总体的学习成绩不高，这不利于他们在以后的专业学习中对专业课的把握。（2）对视觉文化的总体理解偏弱，对视觉素养培养渴求高。在入学阶段的数字媒体专业的学生中，百分之八十以上的学生对视觉文化的认识仅限于大众化的理解，他们培养视觉能力的渠道主要是网上图片、文字，传统的电视、电影媒体等；数字媒体专业中百分之九十八的学生认为提高自身视觉素养有利于专业知识的学习，能够更好的提高自己的竞争力。（3）视觉信息解读和评价能力薄弱。百分之七十左右的专业学生对视觉信息的理解曾经出现过误解，他们甚至不能正确的认识生活中相关信息的艺术性和真实性，有意识的屏蔽一些和自己不相关的视觉信息。（4）高校视觉素养资源的建设不足。随着科学技术的快速发展，数字技术也在不断发展，但是现在很多高校在数字媒体专业各项资源略显不足：一是缺乏相应的专业师资；二是学院的硬件设施跟不上社会发展的步伐，不少设备过于陈旧；三是对于视觉素养培养的引导性不强，不少学生限于自娱自乐，系统性引导与培养力度欠缺。

3 培养高校数字媒体专业学生视觉素养的途径与策略

（1）确立高职数字媒体专业学生视觉素养培养目标。现在，学生们很容易产生对视觉形象的“图像依赖症”，很容易停留在低层次的消费阶段，容易产生视觉满足。以信息技术和数字媒体为支撑点，充分开发视觉素养的资源和平台，来培养学生的视觉理解能力、视觉穿凿能力、视觉阅读能力。所以，在此基础上要对学生的学习生活和思想习惯充分了解，研究探索适合学生特点的培养方式方法，来提高数字媒体专业的教学效率。（2）因材施教，选择合适的视觉素养培养模式。了解数字媒体专业学生的真实状况，利用好数字信息技术、视觉艺术和新的传播学方面的方法和理论，结合日常生活中的所见到的图像，利用情景教学法和比较教学法，通过虚拟教学、网络教学、摄像方式方法把传统的文化资源转化为让人们能够感知到的视觉文化的教学资源，把先进的文化和传统文化相结合，把“学习和生活贴近、和教育相溶、和社会联系”作为目标，把文化艺术修养和创新意识融合的教学模式。（3）课程开设提升学生综合视觉素养。对数字媒体专业的学生开设各种课程，引导学生积极的学习各种课程，比如：视觉文化与媒介素养、影视编导、非线性编辑、平面设计、电视摄像、动画设计、美育教程、数字摄影等等，激发学生对提高视觉素养的兴趣，系统的提高学生的视觉素养能力。（4）加强师资队伍建设是提升高职数字媒体专业学生视觉素。在培养学生的同时，提高教师的素质也是必不可少的，俗话说：给学生一杯水，教师要有一桶水。要做好对学生的教育，教师自身素质的提高对教育非常重要。同样，在培养学生视觉素养的同时，教师的视觉素养必须达到一个更高的水平，这样在教师本身经历之后对学生的教育才能够更加的有效。教师在教学实践过程中要广泛借助数字媒体设备来增加视觉化教学资源，因为加强高校的视觉文化硬件建设是创造视觉文化环境的保证。（5）结合高职特色，创新视觉素养培养途径。在培养学生视觉素养的过程中，学校可以充分发挥自身优势，选择符合本校特点的发展模式，加强校企合作，让学生在社会实践中提升自己的视觉素养。同时，定期开展视觉竞赛活动，提高学生们的积极性，让他们积极参与到竞争中来，这种方式的开展能够更好的、更快的提升学生的视觉素养。改革传统的教学课程，提高学生们的视觉创作和思维能力，引进众多影视公司的视觉材料，把视觉文化的实践融入到课堂教学中。通过种种方式，为学生们提高自身视觉素养搭建平台，让学生们时时刻刻的感受到视觉文化氛围，在生活中就能够在潜移默化中提升各方面的素质，最终达到提高学生视觉素养的目的。

4 高校艺术专业视觉艺术培养数据分析

现在，我们用调查问卷的方式方法来调查大学生中的个人基本情况和他们对视觉素养的认识情况，来更好的了解现代教育技术专业学生的视觉素养现状。此次问卷调查涉及河南省3所高校和湖南科技学院，共有400名教育技术学专业的研究生和大学生接受调查。比较清楚视觉素养内涵的学生只有17人，仅占了5.3%的比率，这说明当前教育技术学专业学生对视觉素养这个名词还比较陌生；在对学生的阅读报纸习惯进行调查时，有269人选择了“最先阅读图片信息”，占总人数的 83.9%，表明视觉信息在吸引学生的注意力方面有着绝对的优势；在对“了解《红楼梦》这一古典名著的途径”调查中，166人选择通过看电视剧，占总人数的 52.1%，主要认为电视剧直观形象、易于理解和节省时间，而另外154人选择通过看书，占总人数的48.1%，这部分被调查者主要认为通过文字阅读更能深入作者内心，贴近作者本意，并有自己的想象力，这表明视觉媒体和信息传播已经建立了牢固的地位和大批的受众，但是书籍依靠其独特的语言魅力，依然受到学生的欢迎。

5 总结

现代信息技术的高速发展，互联网更加剧了视觉资源的丰富，同时也使双向交流更加容易。但是对数字媒体专业学生视觉素养的培养不是那么容易，对学生视觉素养的培养在总体上需要确立对学生们视觉培养的目标、选择合适的视觉素养培养模式、加强对师资队伍的视觉培养、结合自身特点创造新的视觉培养途径。在教学的过程中，高校教师需要注意引导学生创建适合自己的视觉文化网站，同时向更优秀的高校视觉文化网站学习，丰富专业的视觉资源。

参考文献：

[1] 汤箬梅，汤筠冰.媒介融合下的艺术设计——试论跨界设计的发展前景[J].创意与设计，2010（02）.