儿童思维能力训练方法范文

儿童思维能力训练方法篇1

关键词：儿童创造力；头脑风暴法；强制联想法；训练

一、问题提出

在教育学和心理学中，有关儿童创造力训练的研究多集中在综合训练的实验研究方面。这些研究对培养和提高儿童的创造力具有一定的积极意义。但由于在这样的训练中集中了许多因素，缺乏能够详细说明哪种因素或哪几种因素更多地导致了创造力的提高。Baer认为，“对未来的研究而言，一种潜在的较为广阔的领域将会是这样的实验设计，即能分离出哪种发散性思维训练导致了特定任务下创造力成绩的增加”。

我们认为，对于不同创造力水平的儿童来说，若提高他们的创造力，存在着最佳的训练方法。

头脑风暴法和强制联想法是当前创造力训练中两种常用的训练方法。两者都立足于创造性思维的培养，在实践中被证明具有良好的效果。本研究中我们将这两种常用的训练方法分别用于训练不同创造力水平的儿童，并设置控制组、对不同训练方法对儿童创造力发展的影响进行检验。

二、研究方法

1．被试

抽取郑州大学附属小学四五年级的学生476人。采用林幸台修订的威廉斯创造性思维量表，对被试施测。根据被试创造力5个维度的标准分，按高低进行排序，取前20％(95名)的学生作为高分组被试，随机分配到控制组、头脑风暴组和强制联想组；取后20％(95名)的学生作为低分组被试，也随机分配到控制组、头脑风暴组和强制联想组。由于实验中的被试在训练中或后测中缺席，还有少量测验的答卷不合格，实际完成实验的高分组被试84人，低分组被试86人，其中男生79人，女生91人，平均年龄1067岁。

2．测量工具

被试的选取和后测都采用林幸台修订的威廉斯创造力组合测验中的创造性思维量表，该量表共12个未完成的图形，要求被试在规定的时间内，利用图中的线条，尽可能画出与众不同的或有趣的图。研究表明，该量表的重测信度为041～068，分半信度为041～092，内部一致性α系数为040～087；同时效度显示，与托伦斯图形创造思考测验相关系数为038～073，与宾西法尼亚创造倾向量表相关系数为057～082。该量表分别从流畅性、开放性、变通性、独创性、精密性和标题6个维度计分。流畅性主要包括观念数量的扩充、思路的流利、反应数目的多少；开放性主要包括思路的开阔，内外的反应；变通性主要包括提出不同的见解、变换类别、富有变化的思路；独创性包括非同寻常的反应、提出聪明的主意、得出不同凡响的结果；精密性包括能想象与描述出事物或事件的具体细节，并能对创造出的成果进行精细修饰。标题主要考察独特的想象力、语言创造力等。考虑到创造性思维的维度，本研究只选取了流畅性、开放性、变通性、独创性、精密性5个主要维度来作为创造力的指标加以记录。

3．研究程序

(1)实验分组

将筛选的低分组被试随机分为，两个实验组和一个控制组(实验组各为32人，控制组31人)，采用被试间设计，两实验组中一个进行头脑风暴法训练，一个进行强制联想法训练。高分95人也随机分为两个实验组和一个控制组，也采用被试间设计，其中的两个实验组一个进行头脑风暴法训练，另一个进行强制联想法训练。这样高分组和低分组中便各有二个实验组分别接受不同的训练方法，高分和低分各有一个控制组可以比较。

(2)实验设计

采用2×3因素的完全随机实验设计，一个因素为被试的创造力水平：分为低水平、高水平，为组间设计；另一因素为训练方法：分为控制组(不进行训练)、头脑风暴训练组、强制联想训练组，也采用组间设计。

(3)训练教学

头脑风暴法又称智力激励法，这种训练方法针对要解决的问题或要讨论的主题进行小组讨论，按照一定的步骤，在轻松融洽的气氛下，小组成员敞开思想，各抒己见，自由联想，充分发挥创造性，在短时间内产生大量的可能有使用价值的设想。训练中鼓励成员充分表达思想，不管这一思想看起来多么奇怪，甚至是疯狂，都严禁批判和嘲笑。强制联想法主要根据是，联想可以活跃思维，举一反三，触类旁通，产生新的观念，出现创造的灵感。训练中采用焦点法，给学生一个指定的项目作为焦点，让学生再任选一项目与焦点相互联想。根据训练要求和主要理论，编制“头脑风暴训练法”和“强制联想训练法”教材，尽量控制因教师的差异而带来的影响，科学安排实验和训练的时间，是非常必要的。

(4)后测

仍使用威廉斯创造性思维活动量表进行后测。由于在训练和后测时有少量被试缺席，最后，完成实验的被试人数和开始时人数不同。

(5)实验结果的统计处理

本研究搜集的数据采用SPSS for windows13.0进行统计处理。

三、结果与分析

1．不同创造力水平各组训练前后成绩增加值的方差分析

由于前测和后测都采用了同一个测量量表，因此，三种训练(包括控制组，不采用任何训练方法)我们都取创造力各维度的前后测的差值(即创造力分数的增加值)作为评价指标，由于有控制组的运用，较好地控制了测量中的学习效应。

创造力水平低分组和高分组在不同训练条件下创造力各维度的分数的增加值结果见上表。

方差分析显示，在创造力的开放性的维度上，F(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的维度上，F(2，164)=3.76，P＜005，训练方法的主效应显著。在流畅性的维度上，F(2，164)=0.70，P＞0.05，在变通性的维度上，F(2，164)=1.38，P＞0.05，在独创性的维度上，F(2，164)=1.23，P＞0.05，训练方法的主效应均不显著。

在创造力水平方面，在开放性的维度上，F(1，164)=1127，P＜0.01，在流畅性的维度上，F(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的维度上，F(1，164)=3.91，P＜0.05，这三个维度上创造力水平的主效应均显著。但在变通性的维度上，F(1，164)=0.66，P＞0.05，在独创性的维度上，F(1，164)=0.67，P＞0.05，创造力水平的主效应均不显著。

通过对各维度训练方法与水平交互作用的分析显示，在开放性的维度上，F(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的维度上，F(2，164)=6.57，P＜0.01，训练方法与创造力水平的交互作用显著。而在流畅性维度上F(2，164)=140，P＞005，在变通性的维度上，F(2，164)=0.35，P＞0.05，在独创性的维度上，F(2，164)=2.88，P＞0.05，训练方法与创造力水平的交互作用不显著。

2．训练方法与创造力水平的简单效应分析

为了明确头脑风暴和强制联想两种训练方法对在不同创造力水平上的儿童创造力的具体影响，在交互作用显著的维度上我们进一步做了交互作用的分析。结果显示，在低创造力水平组，开放性维度上，F(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性维度上，F(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低创造力水平组在这两个维度上训练效果显著。而在创造力水平的高分组，开放性维度，F(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性维度，F(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在两个维度上创造力训练的效应不显著。

就训练方法而言，头脑风暴法训练在两个创造力水平组的测试结果是：开放性维度上，F(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性维度上，F(1，164)=14.44，P＜0.001，简单效应显著，表明这种训练方法是有效的。强制联想法训练在两个创造力水平组的结果显示：开放性维度上，F(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性维度上，F(1，164)=0.01，P＞0.05，这种训练方法的效应不显著。

四、讨论

1．两种训练方法对儿童创造力发展的影响不同本研究发现，头脑风暴训练法在儿童的创造力训练中具有较为明显的效果。在开放性、精密性二个维度上提高的幅度都明显高于控制组和强制联想法训练组。

研究结果启发我们，并非所有的创造力训练在短期内都能提高儿童的创造力成绩，我们所进行的一些创造力的短期培训采用综合的、立体的等多种方法混合，实际上是一种资源的浪费，有的方法根本就难以起到有效的作用。把握创造力训练的高效性应该是今后创造力训练研究和实际操作中的重要内容。

2．短期的教学训练对高创造力水平儿童的创造力影响较小

通过有针对性的思维方法与技能的训练，可以较为明显地提高创造意识和创造技能，从而明显地提高其部分维度的创造力成绩。而对于创造力水平高的儿童而言，短期的常规性的创造性训练课对其创造力发展的作用较差，因为，这一群体已经具有较好的创造性思维的方法和技能，且养成了良好的创造性思维习惯。因此，创造力的训练应该强调个性化，对于不同的儿童采取不同的训练方式。

3．研究的不足与展望

本研究只选取了创造力水平高低不同的儿童进行了训练，研究没有涉及对年龄和性别变量的探讨；同时在训练中只采用了两种常用的训练方法，而在创造力的训练中存在着许多有效的方式。

参考文献：

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［3］King N，Anderson N.Innovation in working groups.In West MA，Farr J L(eds.)Innovation and Creativity at work.New York:Wiley，1990：81～100．

［4］Kurtzberg T R，Amabile TM.From Guilford to creative synergy:Opening the black box of team level creativity.Creativity Research Joural，2001，13:285～294．

［5］Clapham M M.Ideational skills training:a key element in creativity training programs.Creativity Research Journal，1997，10(1):33～44．

［6］张庆林，曹贵康．创造性心理学［M］．北京：高等教育出版社，2004：100～113．

［7］沈德立，吕勇，马丽．中学生发散思维能力培养的实验研究［J］．心理学探新，2000(4)：26～27．

［8］张景焕，陈泽河．开发儿童创造力的实验研究［J］．心理学报，1996(3)：277～283．

［9］段继扬．小学生创造力培养的实验研究［J］．中国教育学刊，2001(6)：24～28．

［10］Fleith D S，Renzulli J S，Westberg K L.Effects of a Creativity Training Program on Divergent Thinking Abilities and Self-Concep in Monolingual and Bilingual Classrooms，Creativity Research Journal，2002，14(3):373～386．

儿童思维能力训练方法篇2

关键词：培养；小学生；创新思维

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-053-01

一、小学生创新思维的培养策略

1、引导思维发散，培养思维的广阔性

思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度广度。发散性思维即求异思维是创造思维的主要组成部分，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。

教师要引导学生进行观察方法的发散。要求学生思考解答某个问题的种种方法。如在观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁是活的动物，一刻不停地在爬行，而且身体又小，很难让它静下来观察，可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。教师还要引导学生进行观察角度的发散。为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度来进行观察。

2、教会学生联想，培养小学生思维的灵活性

思维的灵活性指善于迅速地引起联系，建立联想，善于依情况的变化而变化，迅速及时地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。

3、培养小学生思维的独创性，突破常规想象

思维独创性是创造思维的基本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。“突破常规”指在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的奇思妙想。

二、小学生创新思维的发展与训练

1、鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维

思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。

质疑问题本身就蕴含着创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么？鼓励学生大胆提出问题。

2、在语言描述训练中培养小学生的创新思维

（1）语言是思维的外壳，通过语言可以促进思维发展。在语言描述训练中培养学生的观察能力和联想能力。

（2）在语言描述训练中培养学生听、说的能力。我们每一堂课都离不开学生的观察活动，学生进行观察之后，一般都要进行一些描述。那么在描述的过程中，我们可以让学生在对自己所观察到的现象进行描述时，重点训练学生说的能力，在一个学生进行语言描述时，让其他同学进行仔细地听，听一听他的描述与自己的观察一样吗？有哪些不同的地方？自己还有什么不同的描述方法。你想进行哪方面的补充？这样可以训练学生的听的能力。

（3）在语言描述训练中丰富小学生的想象力。

儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。所以，在语言描述训练中可以充分发挥学生的想象能力。但想象要根据事实来展开，不是凭空捏造。

（4）在语言描述训练中培养小学生的求异思维。

在口语描述训练中，教师要求学生不模仿，不重复别人的句子。从一开始，就注重培养学生对同一问题要从不同角度去思考。要求学生在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。

3、在动手操作中强化小学生的创新思维

儿童的思维源于儿童的动作。正如人们常说：“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。手的动作和思维活动有直接联系，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向的，这种联系越多越能促进两方面共同发展。因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有力的。课堂中要求学生动手的活动也应该多样化，这样就给学生创造了动手的好机会。

三、创设有利于创新思维的新型师生关系

现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，教师要尊重爱护学生，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表自己的独到见解，敢于标新立异，获得创新后愉快情感的体验。

倡导教师要有民主的教学作风，创设和谐融洽的课堂气氛。教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加给学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异。

儿童思维能力训练方法篇3

要读一段文字离不开左脑的活动,如果左脑受到创伤,语言机能就遭遇障碍,甚至完全丧失；而要在人群中辨认一张脸或把一个拼图的各个部分组合起来则非右脑莫属。

左脑占优势？

现代人大脑两半球的发展极不均衡,左脑的使用远远超过右脑,这是因为现代社会的主要信息渠道是通过语言文字构建的,所以一般人都非常重视对语言能力的训练。现在的年轻父母对孩子智力培养的通常做法也是尽早教他们说话、写字、计算等，而儿童入学后在学校所得到的训练也是有利于对左脑的培养。可以说现有的教育和教养措施实际上都只是促进了左脑功能的发育，而对大脑另一半的训练却少而又少。

由于人们习惯了偏爱左脑的思维方式，而相应另一半的机能没有得到充分的发展，这样就使人脑的潜能没有得到有效的使用。

最常见的误区

当今的儿童教育中，一种不好的现象是左脑接受了过度的训练，人们过分地看重读、写、算、分析推理和逻辑推理，导致了左脑在习惯上占有主要的地位，而右脑被置于从属的境地，似乎可有可无。甚至那些善于使用右脑的孩子还被错误地认为是能力不强、智力落后，因为当代的智力测验也侧重于左脑的机能。

父母在对孩子进行智力开发时，也是早早地进行左脑潜能的训练，给他讲故事，教他认字，让他背诵儿歌或唐诗。这些无不是左脑的功能，其它方面的训练则很少进行。这样久而久之导致了右脑功能的退化。

按儿童思维发展的特点来看，形象思维是先于逻辑思维产生的。根据儿童心理学的知识，儿童最初的思维形式是三岁之前的动作思维，即要借助于身体和手的动作来完成思维，接下来是四五岁起的借助于物体表象的形象思维，最后才是借助于语言或符号的逻辑思维。既然儿童的形象思维先发展，年轻父母为何不采取各种措施去培养孩子的右脑机能，而偏偏要拔苗助长似的去训练其逻辑思维呢？这是一个认识上的误区，好像不这样做，宝宝的智力就无法得到发展。

你该怎么做？

发展儿童的思维及智力应该遵循形象思维-逻辑思维的途径，先大力发展儿童的形象思维，并在此基础上丰富儿童的语言、词汇，逐步发展抽象思维。也就是说要先进行右脑的训练，然后才是左脑，这样才符合儿童智力和心理发展的特点，才能充分发挥其智力潜能。

形象思维的充分发展不仅是儿童智力的基础，也同样是成人智力的一个重要方面。科学家的创造发明离不开形象思维，当今社会非常看重的创造能力也与右脑有着非常密切的关系。

儿童思维能力训练方法篇4

思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理学前儿童认识世界的思维能力，希望能帮到你。

一、学前幼儿的思维特征从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。

二、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。直观行动思维是最低水平的思维。这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。在3～4岁儿童身上也常有表现。这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。

三、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。

3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。

动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。

抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。

幼儿从亲手操作、亲眼目睹、亲身体验实验结果的过程中，以具体的形象思维建立科学概念，建立事物发生变化的因果关系，建立验证猜测的实证态度，除了能激发幼儿对科学概念与科学概念之间的连结，帮助幼儿达到比较、分析、概括和综合等思维基本过程的发展之外，无形中已经培养了孩子的科学技能与科学态度。

对幼儿的科学教育，旨在激发幼儿对自然科学的认识兴趣和探究欲望，以扩展领悟自然世界的能力，使孩子成为一个具有科学素养的现代化公民。

孩子天生就像个科学家，对生活周遭的事物都具有高度的兴趣，喜欢动手操弄，观察事物的变化，这些天生的特质，只要适当地加以引导和鼓励，让孩子保持高度的好奇心和主动学习的兴趣，让孩子的想象力自由发挥，他的心智和思维的发展就能得到快速的成长。

孩子进行思维训练的好处中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。

1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。

经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。

2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。

思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。

3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。

因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。

4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。

这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。

思维训练

儿童思维能力训练方法篇5

关键词:少年儿童 耐力训练 注意 问题

根据儿童少年心理生理特点,结合几年的体育教学经验,我认为,进行儿童少年耐力训练时,应注意如下的几个问题。

一、注意加强思想教育

当今学生大多是独生子女,他们是家庭中的宠儿,一般均缺乏吃苦耐劳精神。而耐力训练的本身较为艰苦,需要有顽强的意志品质。因此,对儿童少年的耐力训练要经常地反复地进行思想教育,启发自觉训练的积极性,培养勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质,培养刻苦耐劳、克服困难的精神。

二、注意选择良好环境

创造一个良好的环境,在心理上对儿童少年起着重要的作用,能提高大脑的兴奋性,减少疲劳;同时发展耐力素质,最主要是保证机体供氧充分;如在河边、树林、公园或在氧气充分的露天场地等进行训练练习,就能充分保证机体供氧,完成训练任务,提高运动成绩。在训练时,也要注意尽量不在坚硬的水泥等地面上反复进行跑跳等。如果长期在硬地面练习,就会使下肢骨的骨化点受到过大、频繁的刺激,易引起过早的骨化或骺软骨的损伤,从而影响骨的正常发育。所以,选择环境场地进行训练和练习是不可忽视的。

三、注意呼吸方法

在进行耐力训练时,由于儿童少年的大脑皮层对呼吸的调节机能较差,不注意呼吸的节奏,呼吸与动作往往不协调,特别在速度加快时更为明显。所以要教会他们采用科学的呼吸方法。我们在教学中重点强调采用“二步一吸,二步一呼”或“三步一吸,三步一呼”的方法,经过一段时间训练和练习,起到很好的教学效果。

四、注意以有氧耐力训练为主

有氧耐力是指心血管耐力而言的。由于儿童少年的心脏血管正处在发育之中,与成人相比,他们心脏的心肌纤维短而细,弹性纤维分布较少,心脏发育还不完善,心脏的容积、重量都比成年人小,从而心脏收缩力较弱,心脏的每搏出量和每分搏出量都比成年人小。根据儿童少年心血管系统这一特点,耐力训练应发展以有氧耐力为主的训练,用以改进氧气输送系统和肌肉代谢系统的功能,发展心血管系统功能,逐步提高运动成绩。训练中不宜过早过多地进行无氧耐力训练,以免使儿童少年心脏的心肌壁增厚,心肌增强,短时间内成绩会提高很快,但心腔较小,会缩短运动寿命,拔苗助长,训练应从长远观念考虑。

五、注意控制训练的时间、量和强度

儿童少年在进行耐力训练时,运动时间不宜过长,运动量和强度不宜过大,必须严格地控制训练的时间、量和强度,因为儿童少年在安静时氧化过程比成年人旺盛,每公斤体消耗的氧量多,血红蛋白和肌红蛋白的含量比成年人相对少,紧张练习不能持久,耐力差。同时,在紧张练习时,儿童少年血乳酸含量较少,说明他们无氧代谢能量物质储备较少。所以在耐力训练过程中,合理安排练习的时间、量和强度,因人制宜会达到事半功倍的效果,提高耐力素质。

另外,儿童少年在耐力训练时,应注意男女区别对待。同时,由于训练本身比较单调枯燥,儿童少年会对训练感到厌倦,易引起疲劳。因此,训练应注意采用灵活多变、有趣的训练方法,如比赛法、游戏法,提高学生的兴奋性和积极性,完成训练任务,提高耐力素质和运动成绩。

参考文献:

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儿童思维能力训练方法篇6

1.成人操纵。父母受教育的程度高低、管教方式以及家庭气氛等在不同程度上使少年儿童受到影响,他们所说和所做,完全是按照成人的意思行事,自己对问题完全或不够明了。

2.应试教育的影响。对少年儿童只注重知识和技能的传授,忽略了对他们的科学精神和创新意识的培养,认为只要读好书就行了,从而使少儿从小就形成按部就班的思维定势,恪守中庸之道。应试教育限制了少儿活跃的思维。

二、培养少年儿童创新意识的措施

1.创设有利于创新意识产生的适宜环境

应给少年儿童创造一个能支持或容忍标新立异或偏离常规思维的环境,使之感受到“心理安全”和“心理自由”。

2.注重少年儿童个性的塑造

(1)保护好奇心,鼓励独立性。应培养少儿敢于质疑、不迷信权威的创新精神。要正确引导他们敢于怀疑、敢于提问、敢于钻研、敢于实践,让他们大胆质疑和不迷信权威。要注重他们与众不同的见解、观点,并尽量采取多种形式支持他们以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者,都应给予鼓励和嘉奖。

(2)解除个体对答错问题的恐惧心理,培养少年儿童的自信心。对于他们所提的问题,无论是否合理,均以肯定的态度接纳,对出现的错误不应全盘否定,应鼓励他们正视并反思错误,自我排除心理障碍,引导其勇敢地面对挫折,战胜自卑,树立自信。

(3)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创新思维的重要成分,在各种创造活动中都起着重要的作用,贯穿于整个创造活动的始终。要鼓励少年儿童大胆猜测,进行丰富的想象,不必拘泥于常规的答案。

(4)给少年儿童提供具有创新精神的榜样。通过给少儿介绍或引导阅读名人传记,或带领其参观各类创造性展览,与有创造性的人直接交流等,使少年儿童领略到创新对人类的贡献。

(5)培养少年儿童思考问题的习惯。要鼓励少年儿童主动发现问题,对平常事物多观察。鼓励少年儿童评价与反思,要求他们自己反复推敲、分析各种假设,对解决问题的整个过程进行监控与评价。

3.开设培养创新的课程,教授创新思维的策略

(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种,如用途扩散、结构扩散、方法扩散和形态扩散等。

(2)推测与假设训练。比如让他们听一段无结局的故事,鼓励他们去猜测可能的结局,或读文章的标题,去猜测文中的具体内容,还可以让他们进行各种假设、想象等。

(3)自我设计训练。在活动中要考虑到少年儿童的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料和工具,让其利用这些材料工具,实际动手去制作。

4.积极创设问题情景,激发少年儿童探究兴趣

首先,可通过直观形象的画面,生动有趣的游戏,耐人寻味的故事等,引发少年儿童的认识冲突,从而使他们产生解决问题的需求。其次,根据少年儿童认识规律和教学内容的需要,运用现代教育技术,创设丰富的画面形象,调动少年儿童形象思维。再次,在明确问题的基础上,要鼓励少年儿童从不同的角度尽可能地多提出各种假设。第四,问题要有价值。从情感角度说,问题设计要有利于少年儿童情感、态度、价值观的培养;从认知角度说,问题设计要有利于训练少年儿童思维,培养认知能力和实践能力。

儿童思维能力训练方法篇7

一、注意加强思想教育

当今学生大多是独生子女，他们是家庭中的宠儿，一般均缺乏吃苦耐劳精神。而耐力训练的本身较为艰苦 ，需要有顽强的意志品质。因此，对儿童少年的耐力训练要经常地反复地进行思想教育，启发自觉训练的积极性，培养勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质，培养刻苦耐劳、克服困难的精神。

二、注意选择良好环境

创造一个良好的环境，在心理上对儿童少年起着重要的作用，能提高大脑的兴奋性，减少疲劳；同时，发展耐力素质，最主要是保证机体供氧充分；如在河边、树林、公园或在氧气充分的露天场地等进行训练练习，就能充分保证机体供氧，完成训练任务，提高运动成绩。在训练时，也要注意尽量不在坚硬的水泥等地面上反复进行跑跳等。如果长期在硬地面练习，就会使下肢骨的骨化点受到过大、频繁的刺激，易引起过早的骨化或骺软骨的损伤，从而影响骨的正常发育。所以，选择环境场地进行训练和练习是不可忽视的。

三、注意呼吸方法

在进行耐力训练时，由于儿童少年的大脑皮屋对呼吸的调节机能较差，不注意呼吸的节奏，呼吸与动作往 往不协调，特别在速度加快时更为时显。所以，要教会他们采用科学的呼吸方法。我们在教学中重点强调采用 “二步一吸，二步一呼”或“三步一吸，三步一呼”的方法，经过一段时间训练和练习，起到很好的教学效果。

四、注意以有氧耐力训练为主

有氧耐力是指心血管耐力而言的。由于儿童少年的心脏血管正处在发育之中，与成人相比，他们心脏的心 肌纤维短而细，弹性纤维分布较少，心脏发育还不完善，心脏的容积、重量都比成年人小，从而心脏收缩力较 弱，心脏的每搏出量和每分搏出量都比成年人小。根据儿童少年心血管系统这一特点；耐力训练应发展以有氧 耐力为主的训练，用以改进氧气输送系统和肌肉代谢系统的功能，发展心血管系统功能，逐步提高运动成绩。训练中不宜过早过多地进行无氧耐力训练，以免使儿童少年心脏的心肌壁增厚，心肌增强，短时间内成绩会提 高很快，但心腔较小，会缩短运动寿命，拔苗助长，训练应从长远观念考虑。

五、注意控制训练的时间、量和强度

儿童少年在进行耐力训练时，运动时间不宜过长，运动量和强度不宜过大，必须严格地控制训练的时间、力量和强度，因为儿童少年在安静时氧化过程比成年人旺盛，每公斤体消耗的氧量多，血红蛋白和肌红蛋白的含 量比成年人相对少，紧张练习不能持久，耐力差。同时，在紧张练习时，儿童少年血乳酸含量较少，说明他们无氧代谢能量物质储备较少。所以，在耐力训练过程中，合理安排练习的时间、量和强度，因人制宜，会达到事半功倍的效果，提高耐力素质。

儿童思维能力训练方法篇8

关键词：珠心算；新课程标准

《数学课程标准》认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。在新课程标准理念下，珠心算教学对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定的基础如何，应该是评价珠心算教学的一个最重要的指标。那么，珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢？笔者从以下几个方面进行了实践探索。

一、立足学生创新能力的发展

创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。在教学中，要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许他们“标新立异”。对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓励，提高学生训练的积极性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣。此外，教师还应经常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。

其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特网、校园网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，新课程标准理念下，提倡教师与学生的多项交流，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天都是打算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上注重合作、交流时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力

教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3-6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量拨珠、心算，使儿童想象力明显提高。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。珠心算的学习中，一道自然数连加如20到120；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。从上可以看出，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。