现代教育技术教学设计案例范文

现代教育技术教学设计案例篇1

关键词：教育硕士；现代教育技术；信息化平台；案例教学；参与式学习

中图分类号：G434文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）08-0047-03

我国从1996年启动教育硕士专业学位培养[1]以来，为国家基础教育培养了大量高素质的优秀师资，也受到了中小学教师的普遍欢迎。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“标准”），[2]从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了具体的要求，全方位地推进了信息技术与课程整合。现代教育技术课程是教育硕士公共必修课课程之一。

一、教育硕士的特点

教育硕士普遍为中小学老师或中职学校老师，年龄段大约处于22-40周岁之间，取得了本科学位之后又获得了一定的教学实践经验。教育硕士既是学生又是老师，属于成人学习领域殊的一类人群。

1.教学实践经验丰富

教育硕士多数是基层教学第一线的中青年教师，在教育和教学实践方面具有明显的优势，在日常课程的学习中，也直接带着教学的实践经验、鲜活的教育和教学切身感悟。[3]

2.学习针对性强

教育硕士的学习动机主要受两个方面影响：一方面为提升自己的学历层次的功利性影响；同时受工作实际需要或者教学实践中存在的问题的影响。除了一定的被迫学习之外，教育硕士会根据自己的工作需要来引导学习，在学习中具有很明显的“为工作而学习”和“在工作中学习”的特征。[4]只有当学习活动有助于他们解决真实的问题时, 才能唤起他们的学习动机。[5]

3.自学能力强，有较强的参与意识

成人学习都有自我性、适应性和内在性。伴随着经验的增长和抽象反思能力的增强, 成人会在学习中表现出强烈的自主性。教育硕士一般都是成人教师，具备相对稳定的较强的自我学习能力，能对自己的学习进行自我管理与监控。同时，教育硕士基本都从事过教育教学活动，在课程学习中有较强的参与意识，主动性和能动性较强。

4.信息素养较高

在本科阶段，接受过计算机能力培养以及现代教育技术公共课程的学习；在实践中又具有教学实践经验和课件制作与应用体验。总体而言，教育硕士信息素养普遍较高。

二、教师应该具备的教育技术核心能力

“标准”对教师的教育技术能力和素养的基本要求作出了规定，基于这些要求和规定，根据教育硕士的特点以及教育技术本身，我们认为获取教育硕士学位的教师应该具备的教育技术核心能力如下：

1.信息化教学设计与实施能力

“标准”中要求的“运用技术优化教与学的过程”、“运用技术改善教与学的评价”、“运用技术提高教与学的绩效”等这些可以总结为信息化教学设计与实施能力。信息化教学设计是指运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，并且能够应用信息技术构建信息化环境，获取利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

2.教育信息资源获取与应用能力

教师必须具备获取教育信息资源并能够有效应用于教学的能力。教师要能在教学之前想方设法获取有关教育信息资源，并对这些教育信息资源进行整合加工，也能够创造性地、有效地应用于教学。

3.信息技术支持下的学术与教学研究能力

教学研究能力要求教师要以教学问题为研究对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的创造性地认识。教育硕士学位本身也要求学生具备一定的学术研究能力。教育技术的本质是利用一定的方法和手段解决实际的教育、教学问题。信息技术无论是对学术研究还是对教学研究都有很有力的支持，因此要有信息技术支持下的学术与教学研究能力。

三、面向教育硕士的现代教育技术课程设计

基于“标准”、教育硕士的特点以及对教师应该具备的教育技术核心能力的分析，我们对面向教育硕士的现代教育技术课程进行了规划和设计，特点如下：

1.以信息化平台为支撑

教育硕士（全日制或在职）基本具有联网的条件，信息素养普遍较高；培养教育硕士的教育技术实践应用能力也需要一个平台支持。基于此两点，我们建设了“广州大学教育硕士在线”，通过此信息化平台为教育硕士提供了有效的资源保障，提供了更为开放、灵活的学习环境，有效地解决了教育硕士研究生工作与学习、理论与实践的矛盾，实现了教育硕士基于资源的远程学习、自主学习、小组学习、模拟教学，为教育技术课程学习提供了实践平台和长效支持，提高了教育硕士研究生培养绩效。

广州大学教育硕士在线具体模块设置如下：

就“现代教育技术专题”课程来说，采用了国际知名的网络学习平台Moodle。利用该平台构建混合式学习模式，让教育硕士在课后到平台中浏览资源、阅读材料、完成测验、提交作业、研讨话题、协作学习。为了让教育硕士对网络教学平台有亲身的体验以及具有构建以虚拟学习社区为主要模式的远程教学设计与实施能力，我们也开放了课程开设权限，教育硕士在此平台上可以建立自己的远程教学课堂。

2.以模块化专题为课程内容组织方式

考虑到大部分教育硕士在师范类本科阶段已经学习过《现代教育技术》公共课程，因此必须对面向教育硕士的现代教育技术课程在内容和体系上都进行提升和优化。这种提升和优化必须考虑到三点：一是以教师应该具备的教育技术核心能力培养为目标；二是以信息化教育教学实践中的实际问题为课程重点；三是在课程系统性、理论性和实践性上取得平衡。我们以模块化专题作为现代教育技术课程的内容组织方式，课程名称也为“现代教育技术专题”。

课程体系设置如下：

3.以案例教学为中心

案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。[6]典型的案例具有真实而复杂的情境、典型的事件以及多个问题呈现。所谓案例教学法是指教师利用案例作为授课的材料, 以案例材料的具体事实和经验作为讨论的依据, 通过师生互动来探讨案例事件的行为和原由, 引导学习者去探讨案例中复杂深层的意义。[7]在图2“现代教育技术专题”课程体系中，我们以中小学信息化教育教学重点实际问题为主，有针对性地设计与提供案例。在课程教学过程中，通过这些案例的研究，提升教育硕士教育技术核心能力与素质。

一般而言，案例教学由理论引导、案例引入、案例讨论、案例反思四个基本步骤构成。[8]以“多媒体课件设计”为例，首先讲解有关多媒体课件设计的理论基础，如操作条件学习理论、认知主义与建构主义学习理论。接着是案例的呈现与引入，这是案例教学的中心环节。在这里分别展示了语文课件《满江红》、数学课件《正弦和余弦函数》以及历史课件《贞观之治》。然后是对三个典型课件的讨论，这是案例教学的关键环节。教师向学生提出一些问题，学生也可以从中发现一些问题，如课件中文本的处理、图片与文本的搭配、动画与视频音频的使用、背景设计与信息超载等问题都进行了研讨和分析。最后是总结与反思阶段，这是案例教学的收尾工作，要明晰课件案例背后有价值的经验（如文本的加工处理）、可以普及的结论（如课件内容的呈现要融入课堂教学之中，体现对学生学习的引导）和需要反思的地方（如是否一定要把学习内容展示在PPT上），更要探究多媒体课件应用过程中所体现的教育思想和方法。

4.以参与式学习为核心学习方式

参与式学习指的是学习者基于自身对于知识的爱好以及自身成长中的困惑而主动发起或参与的相关求知的过程, 这个过程可能是小范围的个人研究, 也可能是参与一个相关的大型社会工作,并从中完善自我、消除困惑的过程。[9]很明显，参与式学习是以学生为中心的学习方式,是主动积极的学习，能够促进学习者隐形知识显性化。教育硕士的特点之一是在课程的学习中自主性和参与性较强。网络教学法的核心是参与式学习, 使学生积极参与并投入到学习过程中。[10]因此，在教育硕士现代教育技术专题的课程学习过程中，我们为学习者构建开放的学习环境,使学习者积极主动地参与学习过程, 利用技术提高有意义学习以及以有意义的方式建构知识，促进批判性思维以及增强解决问题的能力。

教师要创设适合学习者主动参与的教学情境, 让学习者和教师以平等的身份自由地选择问题、讨论问题,以加强师生之间、生生之间的交流与互动。[11]在课程专题“信息技术与课程整合”中，我们首先提供了信息技术与课程整合的相关理论与方法，分为六个部分：信息技术与课程整合的基本理论、理论基础、方法、教学模式、评价以及信息技术教育应用的展望，然后设置话题“信息技术与学科课程整合的问题与对策”，引领性地提出了三个问题，并要求“学生至少提出一个问题，并回答其他同学的两个问题”，引导学生积极参与进行讨论，如图3所示。

由于教育硕士有相当的信息化教学实践，所提出的问题是中小学信息化教学中客观存在的困扰老师的问题，因此，从提出问题到分析问题、讨论问题大家都很积极，几乎每个问题都从不同的角度进行了探析。我们四位老师也积极参与，这样就构成了一个师生平等、学生积极参与的教学情境，对问题的解决、知识的建构以及核心能力的提升都有所帮助。

四、结语

以信息化平台为支撑、以专题内容为课程内容组织方式、以案例教学为中心、以参与式学习为核心学习方式的面向教育硕士的现代教育技术课程，符合教育硕士的特点。实践也证明，该课程能够有效提高教育硕士的信息化教学设计与实施能力、教育信息资源获取与应用能力、信息技术支持下的学术与教学研究能力，提升教育硕士的教育技术能力与素质，培养高层次的基础教育师资。

参考文献：

[1]中国教育科研网.关于设置和试办教育硕士专业学位的报告[DB/OL]./article/20041201/ 3123034.shtml.2012.8.20.

[2]中国教育科研网.教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知[DB/OL]./zhuan_ti_5118/20090409/t20090409_371552.shtml.2012.8.20.

[3]王玲.基于CETS的教育硕士教育技术公共课教材设计[D].湖北:华中师范大学,2006.

[4]陈梅.基于教育技术标准的教育硕士现代教育技术公共课程的教学设计[J].现代教育技术,2009(4):35-38.

[5]曾琦.成人学习理论对教育硕士专业学位研究生教育的启示[J].学位与研究生教育, 2005(2).

[6]百度百科.案例[DB/OL]. /view/395525.htm.2012.5.1.

[7]央青.案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用[J].汉语国际传播研究,2011(1):132-140.

[8]王玉辉.案例教学在教育硕士培养中的应用[J] .沈阳师范大学学报（社会科学版）,2012(3):130-133.

[9]袁本雯.激励远程开放教育学习者主动参与式学习的策略研究[J].吉林广播电视大学学报, 2009(2).

[10]王敏娟.参与式学习和网络教学法[J].开放教育研究,2008(4):22-27.

[11]董丽敏.远程开放教育学习者的参与式学习简论[J].教育探索,2010(5):18-19.

[12]闫超.信息技术支持的全日制教育硕士教育技术能力培养模式构建研究[D].吉林:东北师范大学,2011.

现代教育技术教学设计案例篇2

提要：目前，高职教师现代教育技术的总体水平未能适应教育信息化形势发展的需要，还不能完全突破传统教学模式的框架，对现代教育技术的培训也存在不足，因此在现代教育技术下高职教师如何转型成为亟待解决的关键问题。

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学过程的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。把现代教育技术引入高职教育课堂是实现职业教育现代化的一个重要内容。邓小平提出：教育要面向现代化。20世纪八九十年代出现了“现代教育技术”这个术语。现代教育媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的丰富表现形式激发了学生的学习兴趣，有利于学生对教学内容的理解和掌握，达到切实提高学生全面素质的效果。因此，教育技术手段再高超，如果没有一支现代化的教师队伍去运用，仍然不能实现教育的现代化。随着信息社会中教育改革的开展，现代教育技术在教育教学领域中的广泛应用，对教师也提出了新的要求。

一、高职院校教师现代教育技术现状

（一）使用现代教育技术形式化。大部分教师对现代教育理论及信息技术的概念只停留在感受性的低层次的理解，未能真正掌握现代教育理论精髓。为了实现课堂现代化，都热衷于使用多媒体进行教学。但由于缺乏对现代教育技术的深入学习，对多媒体计算机的认识也只是停留在给学生展示教学内容的层面，在教学过程中只注重对课程内容的呈现，而忽视教育技术与学科内容的融合和整合。教师只有利用信息技术获取、加工、储存、管理、呈现与交流信息的实际运用能力，没有能熟练使用教学和科研常用的信息技术工具，进一步形成自主学习现代教育技术的能力，在科技日益进步的形势下，难以适应现代教育技术的发展变化。

（二）教学活动上仍然以教师为中心。教育的最终目的是人的发展，一切教育活动都应该围绕如何使学生成材。环境和教育的影响，只有通过学生的身心活动才能起作用，离开学生积极主动的参与，就没有真正意义上的学习。而在传统教学设计思想的影响下，教师的课件制作到运用，都是围绕如何“教”做文章的，以教师为中心，过于注重教师的“教”而忽视学生的“学”，忽视了学生在学习中的主体性。多媒体和网络技术成了教师“满堂灌”的新手段，整个教学活动体现着教师的意志，教师事先确定学习内容，设计好教学过程，而学生只是被动地接受。这样，学生只能依附于教师，被动地接受“灌输”，不能发挥主体性、自主性。

（三）现代教育技术培训只做表面功夫，难以达到实效。目前，许多高职院校渐渐认识到了教师现代教育技术培训工作的重要性，不同程度地亲自组织或安排教师在校接受或外出参加现代教育技术培训，收到了一定成效。但随着时间的推移和现代教育技术在高职教育教学应用的深入进行，这些培训愈加暴露出自身的缺陷，培训效果大打折扣，致使教师的教育技术能力远不能适应时展的要求。

1、定位不准确，培训设置不合理。目前，许多学校的培训在不同层次上陷入技术误区，把现代教育技术培训与传统信息技术培训等同起来，全然忘记了教师现代教育技术培训的目标应是：通过培训促进教师更新教育观念，掌握并应用适当的教育技术理论与技术，实现教学最优化。在设置培训课程时，仅仅将教学过程中最常用的技术培训内容罗列出来，搞清一色的技术培训。有的学校对自己教师的实际情况和实际需求不甚了解，为了减少“麻烦”，采取统一步调，使用材。但参加培训的教师在年龄、已有的知识结构、专业发展、计算机水平等方面有诸多的差距，不仅难以满足个性化学习的需求，往往还会造成培训进度混乱，教师“开小差”，培训效果可想而知。

2、培训组织不合理，考评激励机制不健全。目前，多数培训是以教师面授为主，方法上主要是专家讲授和辅导的“讲座式”培训模式。这种“一人讲、众人听”、团体推进、整齐划一的教学模式，显然没有考虑到教师作为成人的学习特点，更没考虑到职业院校教师的群体特性，忽视了他们的个性、主动性、创造性和差异性，致使教师对培训索然无味，甚至产生抵触情绪，不利于他们学习积极性的提高。而且也没有相应的考评和激励机制，培训完后没有后续跟进工作，教师学与不学没有差别。

二、现代教育技术下高职教师如何转型

（一）注重教学设计，合理使用现代教育技术。教学设计是现代教育技术的重要组成部分，是将技术与课程整合的一个计划过程，直接影响着教育技术在教学过程中的应用，影响着教学过程各相关因素的安排以及教学效果。作为信息时代的教师，应当注重教学过程中的教学设计，能够在现代教育理论的指导下，合理地进行教学设计。教师在教学中要充分利用现代教育技术资源，但不能滥用现代教育技术，要科学安排教学过程的各个环节和要素。

教师应构建正确的教学活动和教学项目，使学生的学习中心地位受到了前所未有的重视，学生不再是知识的被动接受者和被灌输对象，而是学习信息加工的主体；教师应作为辅导者和合作者促进学生的主动探索和知识建构。因此，教师在应用现代教育技术时，要注意学习者是学习活动的主体，是教学媒体的直接作用对象，应根据学生的特点选择合适的技术手段，把教学重点放在“以学生发展为本”上，多考虑学习者的特点，从方便学生获取和掌握知识的角度应用教育技术，充分体现学生学习的地位，让学生成为学习的主人。

（二）提升高职教师现代教育技术水平培训的途径

1、设计个性化、多样化的培训内容。由于高职院校教师的起点水平、学习风格通常与其从事的专业有很大相关性，不同专业领域的教师，其信息化应用环境也不尽相同，这就决定了高职院校教师个体培训目标是由教师个体针对自身教学需求而确立的。因此，高职院校教师现代教育技术的培训可分为基础班和提高班两个层次。通过基础班的培训，使教师接受现代教育理念，具备应用现代教育技术手段，基本满足教学现代化的需要；提高班的培训目标则是在实现基础班目标的基础上，使教师具有现代意识，能熟练掌握和运用现代教育技术手段，使之成为具有开拓、创新能力的现代型教师。培训内容可采用积木式课程设置模式，把学习内容分成若干相对独立的单元模块，如可分为现代教育技术基本理论、信息化教学设计、多媒体教学设备使用、多媒体课件设计与制作、计算机网络等五个模块，根据需要还可将其中的某些模块细分为必修和选修内容。学完一个模块后，让教师根据实际情况再选择其他模块的学习，从底层到高层，把学习的知识结构形成积木式的堆砌。这样既能充分尊重教师的个性差异，又能充分尊重他们是具有较高学习能力的成人这一实际，从而设计和制定出符合教师特点的个性化、多样化的培训内容。

2、采用先进高效的培训模式

（1）案例教学模式。案例式培训是基于案例教学模式的具体应用，在借鉴其他众多培训经验基础上，运用先进教学理念的一种全新教师培训方案。在案例教学模式中，建立丰富的案例库是关键。它包括培训内容各模块的案例以及学科教学案例，同时还需要正反面案例。受训教师可以通过网络与其他学伴共同研讨教学案例，也可以在教学过程中验证案例，在分析或验证的过程中找出案例成功或失败的原因，以改进教学中的不足，同时还可以作为课题开展研究。

（2）合作学习模式。合作学习是以学习小组为基本组织形式，一般以4～6人为一个小组，组内成员均来自具有相同专业背景，但不同年龄层次、不同教育技术水平的教师，这种小组的组成方式，既为成员提供了丰富的智力资源，又为他们营造了共同的研究氛围。实践证明，教师现代教育技术的绝大多数内容，利用合作学习模式培训可以达到短时、高效、低耗、愉快的效果。

（3）混合学习模式。混合学习是把传统学习、网络化学习的优势结合起来实施教学的一种策略。将培训内容全部放到网上，以教师自学为主，这样教师就可以自由调整学习内容、学习进度和学习时间，并开展在线学习、在线讨论答疑、在线提交作业等教学环节。培训管理机构可定时组织集中辅导和讨论，解决教师在自学中遇到的问题。

主要参考文献：

[1]李秋青.浅谈提升高校教师现代教育技术水平的途径.农业网络信息，2009.3.

[2]张岚，史新荣.高职院校现代教育技术内涵发展的几点思考.哈尔滨职业技术学院学报，2009.6.

现代教育技术教学设计案例篇3

摘要:从军事任职教育的特点出发,在充分运用现代教育技术与手段的基础上,根据教学实践和经验总结,就如何准确把握案例教学中案例的搜集与教学内容编排、案例教学的组织与实施等环节,在军事任职教育中运用现代教育技术实施案例教学来提高教学效果进行了有益的探索。

关键词:军事任职教育;案例教学;现代教育技术;应用研究

案例教学是指在教员指导下,根据教学目的和教学内容的需要,采用案例来组织学员学习、研讨并提高学员学习能力的一种有效方法。案例教学最大的优点是能通过案例给学员创设真实的情景,引发学员的理性思考,从而有效地提高学员分析问题与解决问题的能力。如果在案例教学中从案例的搜集与教学内容编排、案例教学的组织和分析讨论、案例教学的评价和考核、案例的等环节灵活采用行之有效的现代教育技术与手段,那么,案例教学必将在提高军队学员岗位任职能力,使他们快速成长为适应一线部队需要的应用型人才起到不可低估的作用。

一、案例的搜集与教学内容编排

教学案例是开展案例教学的重点和前提,只有建立具有一定质量和数量的精品教学案例库,才能有效地开展案例教学工作。建立精品教学案例库,需要进行搜集案例素材、加工案例、分类存档等细致的具体工作。

1.搜集案例素材。教学案例的搜集可以采取到部队调研、以书信方式与在部队一线工作的以往毕业学员进行交流、查阅相关资料等方式多渠道获取,但对于涉密信息应以适当方式注意做好保密工作。

2.加工案例。教员应结合授课内容,按照学员的认知规律和教育教学规律,注重体现因材施教原则,运用恰当的现代教育技术与手段编制案例教学模拟软件。在软件中要通过一系列案例的形式来体现教学重点、难点,综合反映该课程内容的教学目标,采用的多媒体技术可以是flash动画、3D模拟仿真技术等,以图形、图片、声音、视频等形式再现案例场景,使案例变“活”。

3.分类存档。案例编好之后要运用数据库技术、案例模拟软件等计算机技术分类存入“案例库”,便于查询和动态更新,做到教学资源共享。

二、案例教学的组织与实施

案例教学的教学设计分为案例引入、案例讨论、案例评判三大环节。由于任职教育课程教学时数有限,很难在教学中大量使用案例,学员有时也很难在很短的课堂教学中对案例展开多角度分析,从而影响了案例教学的预期效果。解决上述问题可以引入现代教育技术,比如,在windows平台上采用网络技术,以ASP为主要开发技术实现类似于Web的BBS系统,实现案例的、讨论、评判等信息的交流、沟通与共享,构建主动、协作、开放式的学习模式,从而拓展学员的学习空间,提高教学效率。

1.案例引入环节。在进行一个案例讨论之前,教员要根据教学内容和教学目标,围绕案例的选编、引入方式、角色的定位、讨论的组织形式等内容进行充分的准备。教员还可以利用校园网络,在相应的分区案例、参与讨论、提出问题等,并设定用户级别,允许获得系统授权的用户案例,案例人还可以制定该案例的难易程度和相应分数并在案例讨论结束后以此为依据给参与者评分。

2.案例讨论环节。案例讨论可以分为课堂讨论和在线讨论两种。课堂讨论时,可以采用学员分组讨论、组织集体交流发言、教员点拨指导等,引发学员积极思考,并力求使研究讨论始终沿着正确的方向进行。在线讨论不受时间和空间的限制,学员可以借助网络对的案例发表观点,采用Net Meeting技术实现在线交流,并增加E-mail通讯功能。在线讨论方式可以采用同一个问题集中组织的方式,还可以边讨论边思考及查阅资料,因此可以对案例进行多方位的分析,教员还可以设定专有时间、设定版主来引导讨论,参与案例的管理,从而大大提高学员参与的积极性,加深案例讨论的深度和广度。

3.案例评判环节。可以分为课堂评判和网上评判两种形式。教员在学员发言讨论的基础上,对案例的经验、启示进行归纳总结及适当的补充,并将学员提出的各种方案和思路进行对比分析,提出更合理的方案,帮助学员加深对案例的认识和理解,提高其借鉴和运用案例解决实际问题的能力。对于网上的在线讨论案例,当讨论进行到某个阶段,如果案例的者认为可以结束讨论时,则可以对案例做出总结,并设置评分功能对参与者的表现给出评价。

三、案例报告的撰写

撰写案例报告是案例教学实施的重要环节之一。课堂教学后要求学员写一份书面案例报告,以书面交流的技巧来保证严格的案例分析,同时教员还要及时作出评估。比如,针对机务一线排故等维护性案例,如果结合飞机模拟器等设备为学员创设一个较为真实的工作场景,并提供他们借以进行练习的模拟训练设备,学员很快能够了解该做些什么,将所学理论与实践结合起来。如果在课堂学习完成后再进一步撰写案例分析报告,就更能引发学员查阅资料,深入思考,并锻炼学员的书面表达能力。对教员而言,除了课堂发言与考试,案例书面报告的运用是评估学员成绩很有用的一种手段。当然,书面案例报告给教员带来的困难是评分,好的评分需要花费时间,且需快速反馈给学员才能达到效果,达到进一步激发学员学习积极性的目的。

四、案例的归纳整理

通过课堂、网络上案例的讨论、归纳,再经过教员将上述事例以案例的形式整理归纳,形成丰富的案例资源,从而促使教员更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点,促进教员对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平,案例的讨论也为教员之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。如果教员长期坚持积累教学案例,保持案例的经常更新,可以保证所教的课程很好地反映教育教学实际,更新案例是保持课程活力的血液。

总之,广泛地开展案例教学是深化军事任职教育教学改革的一项重要内容,也是提高学员岗位任职能力的重要途径。当前,采用案例教学的形式、方法、组织实施以及精品案例库的建立都还处于探索中,在案例教学中合理运用现代教育技术,能够极大地突破普通多媒体教学在信息容量、交互手段上的限制,拓宽了教学内容的深度广度,形成网络化的信息环境,实现网上信息的实时交互和信息资源共享,同时及时将新理论、新技术、新装备等内容,及时地调整并充实到案例教学内容中,并根据任职教育中学员的专业知识、实践经验、工作阅历与培训目标等差别来及时调整、更新案例教学的内容与组织方式。可以断言,基于现代教育技术的案例教学在推动军队院校任职教育的教学改革、创造军队院校多样化的教学方式、拓展和丰富教学内容并激发学员的学员兴趣,提高学员创新能力方面将会起到举足轻重的作用。

参考文献:

[1] 邱德定.航空维修工程与任职教育研究[M].北京:蓝天出版社,2006.

[2] 杨万科,等.浅析案例教学在士官任职教育中的应用[J].中国士官,2007,(3).

现代教育技术教学设计案例篇4

论文关键词：教育技术能力；资源建设；培养模式

教育技术能力是现代教师专业能力的重要内容，而师范教育是未来教师教学能力形成与提高必经的一个重要阶段。在全社会对教师的教育技术能力给予密切关注的背景下，如何做好职前教师的教育技术能力培养成为一个备受重视的话题。因此，作为教师培养主体的高等师范院校，如何有效地培养师范生现代教育观念，强化他们的教育技术能力，以使他们适应飞速发展的信息化社会对未来教师教育技术素质的要求，是迫切需要研究和解决的问题。

一、当前高师院校教育技术能力培养的现状分析

高师院校对师范生教育技术能力的培养主要是通过“现代教育技术”公共课程来完成的。“现代教育技术”课程的开设，对于促进师范生的信息素养，提高师范生的教育技术能力起到了积极的作用。但是随着近年来教育技术的快速发展，基础教育课程改革的不断深入，学生信息技术水平和自学能力的提高，师范生教育技术能力培养正面临着一系列的问题。

(一)职前与职后教师教育技术能力培养脱节

可持续发展是教师教育的一项重要目标，教师教育技术能力的培养不是在职前教育阶段一次性完成的，也不能完全依赖于在职培训进行能力补偿。尤其是在现代信息技术更新频繁的今天，使职前教师学会学习新技术比教给他们更多新技术更为重要。大量事实显示，在很多学校中，“现代教育技术”课恰恰不懂得应用现代教育技术，课程内容不能及时更新，教学模式落后，导致很多师范生虽然掌握了技术，却不能应用技术解决教学问题，或者教学情境一旦发生变化，就不能灵活变通地应用技术，造成职前教师教育技术能力上的缺陷。

(二)统一的课程内容不能同学科进行有效整合

“现代教育技术”作为师范生的公共课，专业涵盖学前、小教、初中、高中各个学科，学科性质的不同导致对现代教育技术需求不同。但是现在高师院校“现代教育技术”教材还是统一的教学内容，单纯依靠纸质教材教学，不能联系本学科教学实际，忽视了学生在不同专业领域的差异性。导致学生很难理解现代教育技术在学科教学中的真正内涵，不能把信息技术作为教学手段、认知工具，与自己的学科进行有效整合。

(三)教学形式单一不能满足能力培养多样性的要求

教师教学以课堂讲授为主，学生在实践教学中缺少对媒体技术动手操作的机会，导致了学生只能被动接受。期末考试以理论考试为主，学生死记硬背知识点，考试结束后在教学中实际应用的寥寥无几。这种教学形式不仅不能满足教育技术能力标准中关于对“媒体技术基本操作”、“资源获取”、“课件制作”、“课堂教学中的应用”等核心力的基本要求，也很难体现师范生教育技术能力培养的特点。

(四)课程资源建设滞后于教学理论的应用

多数“现代教育技术”课程的网络教学平台，制作上片面注重先进教学理论和技术的应用，忽略课程资源建设。很多都是PPT、电子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。导致实践教学中往往收效甚微、流于形式，成为应付教学检查的“摆设”，使得学生在快速度过网络教学“新鲜感”后，在网络课程中很难找到实用的教学资源，逐渐失去继续学习的兴趣。

二、“四结合”教育技术能力培养模式的构建

针对“现代教育技术”课程教学中存在的种种问题，在大力推动实践教学的基础上，整合“农村中小学现代远程教育工程”、“教师教育技术能力建设”、“Intel未来教育”等多个项目的先进思想，提出“四结合”教育技术能力培养模式，致力于职前教师基本教学技能的形成与提高。

(一)教师指导与学生自主学习相结合

皮亚杰认为“人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程”。因此学生的学习过程是学生的认知结构发展、变化的过程，同时“个体对事物的认识，依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体自身发展的反思”，因此，“现代教育技术”的课堂教学应确立学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习。

在“现代教育技术”课堂教学中，从多个方面体现出对学生自主学习的重视。首先，在课堂教学中，通过让学生自主实验探究课程内容，提升教育技术能力；其次，利用网络开展丰富的教学活动，学生在教师规定的内容下，开展研究性学习。在这两个环节中，教师针对学生学习中遇到的困难和一些共性问题给予必要及时的指导，发挥教师在教学中的主导作用。

(二)课堂教学与网络教学相结合

课堂教学作为传统的教学方式，是现行教育、教学系统的主要教学方式，在传授系统知识、培养基本技能等方面具有较强的优势。课堂教学在“现代教育技术”教学中具有重要的位置，应充分利用现代教学手段完善课堂教学，通过使用多媒体课件优化课堂教学内容，通过使用电子教室优化课堂教学形式，通过使用FTP优化课堂教学手段，进而有效地调动学生的积极性，有效地传递教学内容。

网络教学相对课堂教学来说，在多媒体和人机交互等方面具有明显优势，是课堂教学的工具和补充。一方面，它使教学内容不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩的动画、影像和声音；另一方面，它让学生在学习过程中，不再只是被动地看和听，而是参与到实际的模拟操作中，与教学内容进行交互。因此，网络教学在基本知识，基本技能的教学以及学生探究活动的开展等方面具有重要的意义。

课堂教学和网络教学并不是互相独立的两个系统，而是有机的结合在一起的，共同构建了立体化的教学平台。使两类不同的教学方式优势互补，有机地结合在一起，提高学生的教育技术能力，体验现代教学的优势。

(三)理论讲授与案例教学相结合

陈琦教授认为，一般性问题解决能力训练，需要注意以下几个问题：(1)影响问题解决的因素很多，很难决定训练的内容和方法；(2)在实验室条件下的短期结果能否推演到学校和日常生活情景中问题解决能力的长期变化上去；(3)训练效果的普遍性等。介于上述问题的分析，我们将具体的案例，应用到理论教授中，要求教师所讲授的内容和学生活动的内容围绕具体案例展开，通过对具体案例的分析，利用案例的示范效应促进学生能力的迁移，使教学获得更好的应用效果。

在实际教学中，吸收了具有省级以上教育技术能力培训经验的教师、教研员参与教学，通过他们的介绍和案例呈现，使学生掌握教育技术在基础教育中应用的方法，充分利用中小学教师开发的课件、视频案例、教学设计方案等具体案例，让学生了解中小学教学的实际情况以及教育技术应用的具体方法。

(四)理论教学与实验教学相结合

“现代教育技术”是一门理论与实践并重的课程，实验教学是对于提高师范生的教育技术能力具有重要作用。利用模块教学法，将课程内容中“多媒体素材的获取与加工”、“多媒体教学软件的设计和开发”、“教学系统方案的设计和开发”等实践性比较强的内容，统一到一个模块中，用来加强学生动手能力的培养。

采用项目教学法，将实验教学细化为五大项目，并根据内容难易程度划分为个人作品和小组作品，将“个人完成”与“小组合作”充分结合。利用多媒体教室软件把项目中可能会遇到的问题，设备操作过程等投映出去，使学生清楚项目过程和实验过程，让学生多实践，在实践的过程中掌握教学内容，将理论教学与实践教学充分结合。

三、教育技术能力培养模式的保障措施

(一)建立全方面、立体化的课程资源体系

打破过去纸质教材的单一化形态，构建以纸质教材、教学光盘和网络资源为主的三种形态相结合的立体化教材，实践中以纸质教材为基础、配套教学光盘为辅助、网络资源为保障，不仅丰富了学习内容的获取渠道，同时也便于学习内容的更新。特别是在网络资源方面，建立了“现代教育技术”网络教学平台，不仅满足课堂教学与学生自学需要，而且方便师生之间利用网络进行远程沟通交流，扩展了学与教的时空。

(二)建立电子档案袋、追踪实践教学过程

信息技术的发展，为记录学生学习经历提供了新的工具，利用信息技术制作学生电子档案袋不仅可以有效记录学生学习过程，而且能够体现学生的学习成果。在实践教学中，将项目教学法与学生电子档案袋进行结合，详细记录学生在每个项目实验的完成情况，对学生在一个学期里所有实验项目的完成情况进行追踪，确保学生成绩在最大程度上体现学生真实水平，从而提高学生的动手能力和具体课程的教学设计能力。

(三)建立“现代教育技术”考试平台、完善评价方式

改变以往单纯依靠笔试的考核方法，建立“现代教育技术”考试平台，优化了题型设计，增加“多媒体课件制作”、“图像处理”、“声音处理”等新题型，重点调查学生的实际动手能力，强化教育技术能力的培养。完善学生成绩的评价方式，不再以期末考试作为学生成绩的唯一标准。

学生的教学评价由四部分构成，即上机考试、个人作品评价、小组作品评价、档案袋评价。其中上机考试为闭卷考试重点考查学生对教育技术基本知识的掌握程度；个人作品评价考查学生在学习过程中的个人能力；小组作品评价考查学生协作学习的能力；档案袋评价重在评价学生学习的过程。

(四)强化职前与职后教育技术能力的连接

将目前中小学老师正在进行的教育技术能力培训和Intel未来教育培训的内容整合到课堂，将原本单纯的本科教学同中小学教学实际进行有效结合，让职前的师范生走出学校后，就能快速适应教师岗位上教育技术能力的要求。此外，将基础教育的学科老师开发的优秀教学课例、视频案例、多媒体课件，应用到实际教学中，让学生通过这些资源的学习，能够很好了解基础教育中教育技术的应用现状。

四、取得成效

1．学生学习的积极性大幅提升，不再像以前被动接受学习，而是积极投入到各项学习活动中去，认真完成个人作品和小组作品，积极参加作品展示活动，踊跃参加课程讨论，在课堂讲授和实践课中，没有无故缺席的学生。在一学期课程结束后，学生普遍反映课程内容是“学有所得”。

2．学生在信息技术环境下的动手能力得到很大提高，学生能够将教育技术技能与自己的专业进行充分结合，能够独立制作多媒体课件。在近两年的“小学期”教学实践中，更是达到100％使用多媒体课件进行微格教学，课件质量受到老师的广泛好评。

3．学生毕业后在工作岗位上表现出了较好的教育技术能力。通过近两年我校毕业生教师能力素养方面的调查情况分析，在“多媒体教学能力”一项中，能够满足为65．3％、一般为29．5％、不能够为5．2％，普通高于教师能力素养的其他能力选项。可见本模式使学生教育技术能力得到显著提高。

现代教育技术教学设计案例篇5

当前的计算机基础教学方法仍然停留在理论教学、实验教学是模式上，尽管使用了多媒体教学课件，但教学效果不够明显。没有采取慕课、微课、翻转课堂的教学改革模式，不能满足实现讨论式、案例式的教学方法和手段改革的目标。

2教学改革

2.1课程总体目标

根据学校的办学定位，充分考虑各专业培养目标的差别性，对课程的教学内容、学时、学分依据理工、经管、文法、艺术、师范等类别进行了区分设置。坚持从“工具论”上升到“方法论”，从单纯的“实用技能”转变为“思维训练”与“能力训练”的计算机基础课程教学理念，以“互联网+”为切入点，培养学生掌握计算机基础知识、基本技能和计算机技术应用能力，通过案例教学培养学生计算机思维能力、互联网思维能力和解决专业问题能力。

2.2构建课程体系

由于“互联网+”代表一种新的经济形态行动的推进，计算机基础教育课程将要重新构建课程体系。大学一年级的第一个学期所有的专业共同开设《计算机应用基础》课程，大学一年级的第二个学期依据专业的不同开设不同的课程。理工类开设《C语言程序设计》课程、财经管理类专业和文法类专业开设《数据库应用技术》课程、艺术类和师范类开设《多媒体技术应用》课程。根据专业的目标，后继将要开设1—3门相关的计算机课程。师范类专业开设现代教育技术课程、数学专业开设面向对象程序设计及有关算法的课程、自动化专业开设有关嵌入式系统开发的课程、制造类专业开设有关物联网技术方面的课程、财经管理类开设有关电子商务网站的课程。通过针对不同专业开设不同的计算机基础课程，培养学生具有将互联网的创新成果融合于经济社会各领域之中的应用能力。

2.3教学内容改革

在《计算机应用基础》课程的教学内容改革中，理工类专业课程内容侧重信息检索技术，培养学生运用信息技术跟踪学科领域最新技术发展趋势和获取信息的能力。经管类专业课程内容侧重Excel在财务管理中的应用，培养学生解决专业问题的能力；文法类课程内容侧重Internet基础与应用，培养学生有效利用网络进行信息的能力；艺术类课程内容侧重多媒体技术，培养音频、视频信息的采集和处理的能力。在教学内容上不断更新课程内容，增加云计算、大数据、物联网技术等教学内容，培养学生具有应用现代信息技术解决专业实际问题的理念和思维方式。开设的第二门课程应依据专业类设置不同的课程，为了更好地为专业服务，尤其与现代制造业、生产业等有关的专业，探索与互联网+的实际应用问题，通过算法实现和设计满足专业需求的教学案例，培养学生应用计算机求解的思维方式和行为能力。

2.4教学方法的改革

以案例来组织课程讲授知识点，以应用为主线加强能力训练和思维训练，坚持理论够用和注重算法实现的原则；采取案例驱动教学方法，在实验室进行互动教学，边讲边练，以提高教学质量和巩固学习效果。课堂教学通过精彩教学案例带动知识点，讲、学、练相结合，实现师生互动，课堂气氛活跃，调动学生的学习积极性；把物联网等有关最新技术发展融入课堂教学，使学生了解计算机最新应用技术，开阔了视野；充分利用现代教育技术手段“精讲”。针对专业不同开设的实验项目，如In－ternet实验、高级排版实验、PPT多媒体作品实验、电子表格实验、多媒体应用实验、迭代递归算法实验、二分查找实验、计算积分算法实验、数据库应用实验等项目。通过实验项目完成相应的案例，培养了学生的计算思维能力和解决实际问题的能力。积极采取慕课、微课、翻转课堂等教学改革方式，探索“互联网+教育”教学改革的新模式，不断提高教学质量。

3结束语

本文总结目前大学计算机基础教育课程教学中普遍存在的问题，提出大学计算机基础教学的课程体系、教学内容改革和教学方法的改革思路和方法。随着信息技术的发展，“互联网+”的思想应用到大学计算机基础教育教学中，必能将非计算机专业学生所学的计算机基础课程与专业进行紧密结合，更好地适应时代的发展和当前经济的需求。在未来的大学计算机基础教学中，我们仍然需要对教学改革不断进行创新、探索和研究。

现代教育技术教学设计案例篇6

【关键词】教学设计;教学工程;教育原理;教学原理;学习原理;信息视野

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0008―06

引言

教学设计是教育教学的最重要研究领域之一。回溯教学设计上百年发展历程,一般将其分为三个发展阶段[1]:第一阶段(20世纪初―60年代)是以行为主义为核心理论的思想萌芽及早期发展阶段;第二阶段(20世纪60年代―80年代)是以认知主义为核心理论的全面发展阶段;第三阶段(20世纪80年代至今)是以精细加工理论、建构主义理论等多种学术思想整合而成的高速发展阶段。进入新世纪以来,教学设计研究领域展现出了百家争鸣的气象:基于建构主义的教学设计理论风靡一时[2];行为主义、认知主义的许多思想仍被广泛采纳;人本主义认知理论,后现代主义认知理论等认知理论的合理成分也被教学设计所吸收;新知识观、新人才观等观念也对教学设计提出了新的要求;阐释学、模糊逻辑、混沌理论中的一些理论养分也正被教学设计所吸取……,整个研究领域呈现多元化发展。本文将紧扣当前教学信息化时代背景,对基于信息视野教育原理的教学设计进行研究探讨。

一 信息视野教育原理、信息视野教学原理

信息视野教育原理是以信息为主线认识、改造教育教学的最基本理论,当教育具体化为教学时,就衍生为了信息视野教学原理[3],可如图1所示框架图简洁表示(黄景碧,2009)。如果从学生的角度思考教学原理则可变换为学习原理。信息视野教学原理是主导教学(典型地如教师通过课堂实施集体化主导教学)视角的理论基础。信息视野学习原理是主体学习(典型地如学生通过网络课程实施个别化主体学习)视角的理论基础。

二 基于信息视野教育教学原理的教学设计案例分析

1 基于信息视野教育教学原理的“信息安全及系统维护措施”教学设计理论分析

图1中所示,“教学工程”要素是教学系统七要素之一,是指为了实现教学信息交互最优化而所需要的过程环节及其相关事务。由于教学是一个过程,所以总是沿着教学工程这一过程相关的要素将其他六个要素联结起来探究教学的最优化。“教学工程”可进一步划分为教学设计(如设计课堂教学教案)、教学开发(如依据教学设计环节的课堂教学教案开发课件、教具等)、教学实施(如依据教学设计环节的课堂教学教案,利用教学开发环节开发的课件、教具,实施课堂教学)、教学管理(如对教案、课件教具、课堂教学实施等进行管理)、教学评价(如对教案、课件教具、课堂教学实施、课堂教学效果等进行评判)的迭代、螺旋式、循环往复向前发展的五环节,其中,教学设计是教学工程的首要环节,必须综合考虑教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、(教学)交互六要素和后续的教学开发、教学实施、教学管理、教学评价四环节,为整个教学系统形成蓝图,而不是简单预测,这正是当前基于设计的教学研究(Design-Based Research)逐渐替代预测性教学研究(Predictive Research)[4]的缘由。此时,图1所示教学原理与AECT’94教学技术定义:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning(教学技术是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价)是相吻合的。

由于软件世界是现实世界的数字信息化模拟,而教育世界也以信息为主线而探究,所以将教育工程与标准化发展着的软件工程比较研究,是合理的。例如,将软件工程领域的面向对象编程语言[5](如C#、JavaScript)、数据类型、数据结构、UML(统一建模语言)面向对象建模、ER(实体关系)数据建模、设计模式、配置管理、项目管理等理念迁移到教育工程领域,将能更好地把握教育工程,促进教育过程或教育产品的最优化。

教学设计必须建立在具体的教学案例之上[6][7],下面以信息技术课“信息安全及系统维护措施”课堂教学设计作为案例,首先进行教学设计理论分析,然后推导出设计结果概要。如表1所示。

(1) “教学内容”、“教学方法”要素

教学内容是教学系统中教学信息的意义[8],教学方法是教学系统中教学信息处理的手段[9]。教学内容与教学方法是互相联系的,也就是说一定的教学内容具有一定的教学方法。图1中教学内容要素所示,整个教学内容体系是实践、技术、科学、情意、哲学的统一,并可不断迭代深入为各学科直到满足教学实践需求为止[10]。这和当前提倡的“教育内容必须是科学技术与人文艺术的统一,又是自然科学与社会科学的统一”的思想是一致的,和当前强调学科交融思潮也是吻合的。教学方法与教学内容相关联,则是教学实践方法(一般以教师讲述案例,学生主体实习、实验等为主导方法)、教学技术方法(一般以教师演示学生观摩、学生实训、教师利用或开发工具模型、软件模拟等为主导方法)、教学科学方法(一般以教师引导学生逻辑思维、讨论、练习,教师讲授,学生阅读教师指导、学生主体研究等为主导方法)、教学情意方法(一般以教师与学生之间情意交流、谈心共鸣、叙事、故事寓意,教师鼓励学生等为主导方法)、教学哲学方法(一般以教师问题引导学生思辨、学生反思、学生主体建构等为主导方法)的统一,这是因为每个方法对教育都有其自己独到的视角,就如美国教育研究协会(AERA)2009年会上提出,任何重大的教育问题都应该通过不同学科的联合研究才能得到最佳的解决方案[11]。当然,对于某一具体的教学,具有具体的教学内容,并应该根据该教学内容筛选、圈定合适的教学方法,将在表所示案例阐述。

本案例的“教学内容”、“教学方法”要素分析

“信息安全及系统维护措施”教学内容属于技术、科学层次的计算机信息科学技术子层次中关于信息安全的内容,但又必须坚持实践、技术、科学、情意、哲学的统一。教学方法与教学内容相关联,所以其教学方法应该以教学科学方法与教学技术方法(即教师引导学生逻辑思维、讨论、练习,教师讲授,学生阅读教师指导、学生主体研究、教师演示学生观摩、学生实训、教师利用或开发工具模型、软件模拟等)为主导,并坚持教学实践方法、教学技术方法、教学科学方法、教学情意方法、教学哲学方法的统一。

 重点:信息安全概念,知识(科学层次教学内容)。以教师引导学生逻辑思维、讨论、练习,教师讲授,学生阅读教师指导、学生主体研究等为主导方法(教学科学层次方法)。

 重点:信息保护技术,信息保护相关的实现操作(技术、实践层次教学内容)。以教师演示学生观摩、学生实训、教师利用或开发工具模型、软件模拟等为主导方法(教学技术、教学实践层次方法)。

 扩展:计算机犯罪及预防(情意层次教学内容)。以教师叙事、教师讲述案例故事等情意交流方法为主导(教育情意层次方法)。

 扩展:信息安全与反信息安全对立统一(哲学层次教学内容)。以教师问题引导学生思辨、学生反思、学生主体建构等为主导方法(教育哲学层次方法)。

(2) “教学媒体”要素

教学媒体是教学系统中教学信息的载体[12],习俗上根据人体的五种感觉器官划分媒体,图1中教学媒体要素所示,可划分为视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体、味觉媒体、嗅觉媒体。其中,视觉媒体根据计算机处理特点可分为文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画等,可通过媒体工具系统掌握这些媒体,如通过Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分别掌握文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画、波形音频、Midi器乐媒体技术,将非常有助于教育者教育能力的提高。

各媒体各有其适用场合和优缺点(例如文本语义精确但抽象,图像形象但可想性大,三维动画最能表达真实世界但制作成本高,等等)[13],某一具体的教学交互时刻,应该具有一个理想的教学媒体。

本案例的“教学媒体”要素分析

综合运用视觉媒体(文本、图像、图形、视频、动画)、听觉媒体、触觉媒体。

 科学归纳、演绎时主要使用文本媒体、听觉媒体,案例故事等主要使用视频动画声音媒体。

 上机实验等使用到触觉媒体。

(3) “教学交互”要素

教学交互指教学系统中教师与学生之间教学信息的传播与反馈[14],是包含一个或多个瞬间操作的过程。

图中(教学)交互要素所示,教学信息交互方式可分为:1)集体化面对面(典型地如教师课堂主导教学,该模式一般以40分钟左右课堂时间为总体过程,总体过程中教师集体化讲授是主导交互,并辅与其他交互,例如随着教学进程中的具体教学内容选用具体教育方法实现的教师提问、学生自测等各种交互)。2)集体化非面对面(典型地如学生课堂观看电视主体学习,该模式一般以40分钟左右课堂时间为总体过程,总体过程中学生集体化观摩是主导交互,并辅与其他交互,例如随着观摩学习进程中的具体学习内容选用具体学习方法实现的学生自主建构、学生自测等各种交互)。3)个别化面对面(典型地如家教,该模式一般以教师学生双方自约定的时间为总体过程,总体过程中学生个别化提问教师解答是主导交互,并辅与其他交互,例如随着学生提问教师指导进程中的具体教学内容选用具体教学方法实现的学生实训、教师讲授等各种交互)。4)个别化非面对面(典型地如学生登录网络课程主体学习,该模式一般以学生自定时间为总体过程,总体过程中学生个别化主体建构探究是主导交互,并辅与其他交互,例如随着学生主体建构探究学习进程中的具体学习内容选用具体学习方法实现的学生网络协作交流、学生通过网络向教师提交问题等各种交互)。

各交互方式各有其适用场合和优缺点(例如集体化教学只能依照学生群体的平均水平进行,难以兼顾平均水平上下的学生;个别化教学能依照个别学生的具体情形教学,但难以实现教学的规模性,等等)[15]。教学交互应该是集体化面对面、集体化非面对面、个别化面对面、个别化非面对面方式的统一,当然,某一具体的教学,应该具有一个理想的教学交互方式。

本案例的“教学交互”要素分析

 本案例属于课堂教学,属于教师学生之间一对多面对面、教为主导学为主体的交互方式。整个教学以40分钟左右课堂时间为总体过程,过程以教师讲授作为主要交互方法,并辅与其他交互,例如随着教学进程中的具体教学内容选用教师引导学生逻辑思维、讨论、练习,教师讲授,学生阅读教师指导、学生主体研究、教师演示学生观摩、学生实训等具体方法。如果开发网络课程,以便学生交互式学习自测,辅助课堂教学,将有助于提高教学质量。

 本案例是课堂教学,属于集体化教学方式,主要针对班级平均水平实施教学,对于超过班级平均水平的学生和低于班级平均水平的学生,将尽量争取时机对他们实施个别指导。

 本案例属于课堂教学,然后可迁移到面向其他各种教学交互方式的案例,如“信息安全及系统维护措施”网络教学设计(适合于学生通过网络课程实施个别化主体学习)、“信息安全及系统维护措施”研究性教学设计(适合于学生实施研究性学习),等等。

(4) “教师”、“学生”要素

教师、学生是教学系统中教学信息交互的双方(教学须以人为本),教师是信息交互的主导、学生是信息交互的主体,即教师以学生为教学对象(教学须以学生为中心),同时教师、学生各自内部加工、处理、建构、研究创新信息,教师之间、学生之间协作交互信息[16],教师、学生各自与环境交互信息。教师、学生要素可继续贯彻信息领域的软、硬件概念,进一步划分为“硬素质”和“软素质”。图1中所示,“硬素质”是“软素质”赖以工作的物质基础,“软素质”扩展“硬素质”而发挥。与教师的“硬素质”相关的有年龄、教龄、地域、性别等子要素,“软素质”相关的要素则是教师现有的教学内容、教学方法、教学媒体、教学交互、教学工程素养。相应地,与学生的“硬素质”相关的有年龄、学龄、地域、性别等子要素,“软素质”相关的要素则就是学生现有的学习内容、学习方法、学习媒体、学习交互、学习工程素养。对于某次具体的教学,必须根据教师自身的“硬素质”和“软素质”、学生的“硬素质”和“软素质”进行具体教学设计。

本案例的“学生”要素分析

本案例的学生是广西南宁市重点中学高一年级平行班的学生群体。“硬素质”方面,心智发育基本完全。“软素质”的“学习内容”方面,学生大多生活于省会城市,具备较好的个人信息素养,不过作为中学生,限于社会阅历,对信息化社会的理解并不是很透彻;“学习方法”方面,具有一定的科学归纳、演绎能力,具有一定的哲学思辩能力,接受能力较强,兴趣爱好广泛,有较强的表现欲望和创新精神。“学习媒体”方面,能使用各种媒体,不过仍然偏好视频、动画等直观媒体,而文本媒体最好作为精确语义需要时使用。“学习交互”方面,喜欢自主探究,热烈的讨论交流,一般不满足课堂上与教师的交互,更期望同学之间交互探讨,容易接受网络远程等交互方式。“学习工程”方面,具备工程组织的愿望和产品开发的兴趣,愿意根据自身的实际情况扩展学习,设计、开发、实施、管理、评价自身的学习。

本案例的“教师”要素分析

本案例的教师是青年男教师。“硬素质”方面,教龄不长,身心状况良好。“软素质”方面,信息素养较好,对“教学内容”、“教学方法”、“教学媒体”、“教学交互”、“教学工程”都能具体把握,易于接受新的教学思想,有较强的教学创新精神。倾向比较轻松、自由、讨论交流式的课堂交互;粗犷大气的肢体媒体形象等。

2 基于信息视野教育教学原理的教学设计结果概要

根据上述教学设计理论分析,可推导出基于信息视野教育教学原理的“信息安全及系统维护措施”课堂教学设计(教案)概要如表1所示,主要根据教师、学生的整堂课堂的活动进程,将教学内容、教学方法、教学媒体、教学交互要素体现其中。基于该教学设计,然后可进入教学工程的开发(开发课件等)、实施(实施课堂教学等)、管理(课堂管理、教学管理等)、评价(教学效果评价反思等)四个后续环节,完成一次迭代,不断向前发展。

三 结语

本文紧扣当前教育信息化时代背景,对基于信息视野教育原理的教学设计进行研究探讨,期望为教育信息化时代教学设计及其相关理论提供一些借鉴。基于信息视野教育原理的教学设计以人为本,以学生为中心,以教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、教学交互、教学工程七要素不断迭代深入为主线、定性与定量相结合、教学现实系统与教学软件系统相隐喻地探究教育教学,是各种教学设计的互补与重构,同时也促进教学工程与教学软件工程紧密结合,促进教育信息化的发展。也是教育规律美的一次体现。

基于信息视野教育原理的教学设计非常强调定性方法与定量方法的结合,例如寻找量化的参考标准比较二次课堂教学设计、二门网络课程设计的优劣,等等,将在后续工作中结合统计分析等定量方法展开。

参考文献

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[15] 黄景碧,朱汝葵,黄小兰.试论网络远程教学对传统教学的兼容[J].教育与职业,2006,(20):99-100.

现代教育技术教学设计案例篇7

1、新型网络教育技术对医学遗传学教育改革的积极作用。

新型网络教育技术是指运用现代教育理论和新型网络教育技术，通过教育中教学过程和教育资源的设计、开发、利用来实现教学教育的改革与创新。新型网络教育技术主要通过一下几个方面发挥其积极作用。①培养拓展学生的研究精神与创新意识，增强学生主动性。学生通过新型网络教育技术，改变了以往教师作为教育中心、教学活动主题的传统模式，增强其主体地位和主体意识，为学生提供更为现实的思考环境。②为教学资源的存在形式提供了全新的载体。教学资源与教学成果作为信息的表现形式之一，尤其在先进信息爆炸时代，其巨大的数据体现亟须全新的载体，用以支持其产生、传播、运用，储存等。③拓展了资源共享平台，新型网络教育技术所依托的互联网背后是一个巨大的资源库，掌握最新的信息、资源是学习和研究的关键。网络所提供的是一个完全透明的资源平台，超越实践空间的限制，信息共享从封闭走向开放，世界各地的学习者通过网络共享资源，各取所需。

2、新型网络教育技术的具体表现。

网络教育技术的体现主要通过对过程和资源的运用和设计，因此在针对医学遗传学的教学中运用新型网络教育技术的侧重点主要有以下几个方面：①提高医学遗传学教师的新型网络教育技术技能。②提高医学遗传学专业学生的新媒体运用能力。③加强网络教育技术的外部硬件条件，改善教育环境。

二、案例讨论法在促进医学遗传学教学目的的实现中的作用和表现形式

1、案例讨论法在促进医学遗传学教学中的积极作用。

案例讨论法是指通过传授临床实践中的真实遗传病例及相关典型实验操作过程来启发学生对问题进行讨论并提出解决方案的教学方法。它在教学中的积极作用主要体现在以下几个方面：①主观方面提高学生学习兴趣，激发学习热情。案例分析法本身需要学生通过主动了解病例，在了解过程中基于自身知识结构的欠缺势必对病例本身产生疑问，疑问的解决方式有课堂讲授及课后查找、阅读、理解、讨论等；②客观上提高学生分析问题解决问题的能力。案例式教学不同于演绎法，更多的是启发学生通过具体案例来结合理论，这种反向式的学习方法，更利于学生记忆、迁移、运用，并且能够促进学生思考案例与理论之间的联系点，刺激学生形成自我解决问题的思维模式。这对培养实践性人才有着积极的促进作用；③增强互动性，提高课堂教学质量。案例分析法的学习过程通过两个方面体现互动性，首先是学生与学生的互动，这种互动性主要是通过相互争辩、讨论、交流得以体现。互动性还通过学生与老师的互动得以体现。老师通过关键点的引导，刺激学生思考，从而达到教学设计的目的。

2、案例讨论法在促进医学遗传学教学中的表现。

医学遗传学教学过程中基于其本省的学科特点，需要从几个方面侧重进行案例讨论式教学，这几个部分通过案例教学在一定程度是是否能够成功教授本们课程的关键。这几个部分分别是：①遗传病传播方式的案例分析，学生需要针对具体的病例自主的绘制系谱图并讨论图表内容，并通过讨论归纳传播规律，在讨论规律之后分析计算再发风险，并学会查询资料了解例如如何提前判断遗传病等相关知识，提高各方面相关知识;②医学遗传学的技术方法传授，对于新的研究技术和方法，直白的讲授方法本身就与实践操作有着天壤之别，但实践操作并不适用于所有的教学环境，因此，通过具体的病例进行讲授，便能够克服晦涩的理论概念，促进学生自主探索治疗该病例的技术方法，从而最终与所要讲授的医学遗传学方法“不期而遇”来实现教学目的。③遗传规律的讲授，对于遗传规律的讲授也是坚持感性认识到理性认识再到讨论分析，并对问题进行解释，最终理解所授知识。

三、全新教育模式的设想与构造

以上是对新型网络教育技术和案例讨论法这两种不同教育工具在医学遗传学教学终的作用以及表现的概括。本文的设想是结合两种工具，设计出医学遗传学教学的一个整体构造。下面拟从两个方面入手进行阐述：

1、资源分享平台设计及运用。

依托医学遗传学自身新型发展特性，建立静态与动态医学遗传学理论知识平台。网络平台设计需要专业软件工程设计，软件设计形式包括教育网站，网站内资源平台。①静态医学遗传学理论知识平台：其内容包含专业课理论知识核心展示及思考题、专业图表制作方法索引及练习平台、主要经典案例索引资源库；②动态医学遗传学理论知识平台：其内容主要为交流讨论组、网络模拟实验室、实验成果展示分享平台。

2、课堂平台设计及运用。

教师在设计课堂展示的时候，更多将资源分享平台中讨论的案例进行分析，并通过软件展示学科知识，更多拓展资源分享平台内的病例，促进学生第二次讨论。着重引导学生运用网络资源等多种途径寻求答案并讨论的能力。建立班级学习小组，在网内网外形成团队模式，共享成果，共同进步。以上就是我对新型网络教育技术与案例讨论法在医学遗传学教学中的结合运用。在充分讨论了两种教育技术成果的基础上，结合两者的优势，搭建信息网络平台，促进学生线上线下的讨论与思考，是目前医学遗传学教学的全新探索，这种形式的教学方式在很大程度上能够实现医学遗传学教学的长足发展。

现代教育技术教学设计案例篇8

【关键词】现代教育技术；教育信息化；应用；推广；因素

一、前言

在1990年代中期以前，电教媒体价格昂贵、操作不便、软件稀少，导致西部现代教学手段落后，电子设备在教学中视为可有可无的工具。到了20世纪末期，由于高校的扩充，导致毕业生的就业环境的日益严峻，严重影响了学生的学习情绪。从事实出发，西部普通高校的学生在学习上应付出更多的努力，这样会学业有成，高人一头，适应社会，今后才有可能找个好工作，但事实并不是这样。究其原因有社会的、学校的、家庭的、个人的等等。笔者认为普通高校中的主要原因之一是信息技术对现在教师的教学方式、方法、手段等的冲击。信息技术在社会各个领域中应用相当广泛，而在西部普通高校的教学中并不重视。即使个别教师在教学中应用现代教育技术手段进行教学，但备课时“投入”较低，相关资料整合研究很少，传媒手段（如多媒体计算机利用）仅仅代替黑板或者教材，教学信息的设计几乎看不到。

二、现代教育技术及其与教育信息化的关系

教育技术是“为了促进学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”⑴。现代教育技术是教育技术的一个分支，是在教育技术学的基础上发展而来的。内容包含“现代教育媒体、媒传教学法、教学设计”（2）。当然现代教育技术手段在教学中强调了现代教育媒体的使用，并不排斥传统媒体在教学中的应用。

随着多媒体计算机和网络的发展，促进了教育信息化。教育信息化的基本特点是网络化、数字化、多媒化、智能化、共享化。经济全球化、社会信息化促使国际教育成为可能。西部普通高校面对经济全球化、教育信息化、教育国际化所带来的压力，以及不断提高教育质量、促进素质教育的趋势，必须有在发展中求生存的行动。加强西部普通高校教育信息化，可以帮助西部普通高校解决一些诸如提高教育质量、深化教育改革等的实际问题。同时是培养学生适应经济全球化、教育信息化的一个重要手段。

教育信息化在西部普通高校中的实施，主要表现在现代教育技术手段在教学活动中的应用。西部普通高校的教育主管部门非常重视高师的现代教育技术培训，对广大中青年教师采用离职培训，并建立严格的考评、考试制度，所以，对于大多数教师而言，应该能熟练的利用多媒体计算机上课，利用Powerpoint、Autherware 等多媒体著作工具来制作课件不存在任何问题。但事实是教育技术手段在普通高校教学中的应用，有许多问题如使用比率、使用方法、使用要求、使用时数等亟待解决。

在西部，普通高校与一般中小学之间现代教育技术应用相比较，存在较大差距。在西部城市中小学课堂中，可以看到好多老师使用PC机、数码投影仪、VOD等先进的现代传媒进行上课，但进入西部普通高校或师范大学，目前还是利用粉笔+黑板的教学方法为主，现代教育媒体很少在课堂中使用。究其原因，并不是国家对西部高校的投资少于中小学，或者老师不会使用PC机的问题，而主要是教师思想观念和学校制度问题（如高校的教师不存在升学压力），这就造成了教师不使用现代教育技术手段的一个重要因素。

在近几年的大众化教学实践中，好多教师提出，加强普通高校的考试制度，是提高普通高校教育质量的一个重要环节。但从教育目标来说，这显然存在重大问题，因为我们不是为考试而培养学生的。要改变学生的学习情绪，必须从根本上下工夫。从普通高校学生的求知上来看，大多数学生轻视公修课、教育性失业的专业、或者实用性较低的学科，即使这些学科的任课老师学识渊博，他们的厌学情绪也不会降低。而一些被他们认为较好的专业或者实用性较强学科，即使教师的水平低下，教学环境不好，而他们也乐意学习。为此如何培养学生正确看待实用性较低的学科，教育技术手段在教学中的应用无疑是一个较好的教学方法。

当然，网络世界、虚拟课堂、虚拟学校等的发展使西部普通高校的学子目光看得更远。也养成了眼高手低、好高骛远的求知心态，这里不再赘述。

三、应用现代教育技术上课的几个典型的案例

在西部普通高校中，部分教师利用现代教育技术手段进行教学，但从使用过程和教学效果上看，不是很好。下面我们从几个案例进行分析：

案例1.甲教师在教学过程中制作课件进行教学，在备课时花费了大量的时间和精力。利用课件教学，并满堂灌，效果并不是很好。

案例2.乙教师在教学过程中制作了课件进行教学，所谓课件仅仅是将教材内容移植到电脑上，100分钟的教学内容，他在50—80分钟内讲完，其余20—50分钟的时间学生看书。学生不满意。

案例3.丙教师由于感到利用多媒体上课，单位时间传递的教学信息量太多，自己备课内容不够讲解，故采用粉笔+黑板的传统方法进行上课。学生不太满意。

案例4.丁教师完全利用他人制作的电子教案（教材），不吸收消化，利用多媒体计算机进行播放。学生意见很大。

案例分析：

可以说，以上四种案例是当前西部普通高校普遍存在的问题。现代教育技术手段在课堂中的应用主要是助学还是助教，作为课件制作者并不是很明朗。同时也由此反映出西部普通高校的一些实质性问题。

1.西部普通高等学校现行的政策法规滞后。西部普通高校的法规、制度是健全的，为了防止个别教师不正常上课，故要求所有教师必须遵守，这务必也限制了教育信息化的推广和应用。

2.西部普通高校的对教育技术的应用，缺少激励措施或激励不到位，缺少评判人才和评价标准。

3.加大新兴学科与教育技术的整合。西部不仅缺乏优秀教师，而且也缺乏新型专业教师，尤其是适应时代变化发展的专业教师。为适应社会发展，西部普通高校每年派出年轻教师进修，教师带回了许多先进知识和教学经验，也促进了所学专业与教育技术的整合，但由于资源库、设备、技术等原因的限制，教育技术的应用存在许多困难。

转贴于 四、影响西部普通高校现代教育技术推广的几个重要因素

1.教师的流动与学校的扩充使得西部普通高校教师的就业环境宽松，导致现代教育技术的推广受到限制。

近几年，各级学校教师流动增加，从根本上看，教师是由西部向中部和东部流动。特别是高学历和高职称的教师的流动相当明显。人才的流失和高校扩充带来西部高校教师就业环境宽松，从而增加了高校教师教学的惰性，直接影响教育信息化。这种状况在短期内难以改变。加之一些教育管理者、教师思想观念落后，又直接影响教育信息化推广。

2.西部普通高校用于购置现代教学设备的资金缺乏，是制约教育信息化的又一个因素。

由于西部普通高校资金的缺乏，各种教学设备投资不到位，教学环境不理想，教师的教学能简则简。

3.教师之间的模仿，也影响教育技术的应用。

4.学校对教育与教学的态度。

五、如何推动西部普通高校现代教育技术应用

1.培养教师养成使用现代教育技术手段的行为，是促进现代教育技术在教学中使用的一个重要因素。

根据个人的走访，大多数教师认为，教师的教学是凭良心上课、备课、管理学生。为此建立教育行业自律，或许教师良心行为会受到遏制。如何培养年轻教师使用现代教育技术手段，仅仅会操作媒体远远不够，还要学会利用媒体展示教学内容的方法、方式，学会对教学信息的设计、整合、评价等等。

2.根据实际制定合理的教学大纲，增加教学内容，减少课时量，是促使教师应用现代教育技术授课的必要。

应用现代教育技术上课，最明显的就是单位时间传递的教学信息量增加，为此在制定新的教学计划时，在教学内容不压缩且增加的情况下，适当的减少课时量。这是迫使教师使用现代教学手段的另一个方法。

3.加大西部普通高校现代教育设备的投资，根据实际使每个教室配备现代教育设备，是推动西部普通高校教育信息化的物质保障。

西部普通高校根据专业、学科等在不同，在教室中配备不同电教设备，方便教师使用，并不定期的抽查、调查使用情况，迫使教师使用现代电子设备上课。并将现代教育设备的应用与教师的评奖、晋升职称等有效的结合起来。

4.增加专业教师培训，提高教师素质，是推进西部普通高校教育信息化的一个重要手段。

西部高校将教师的继续教育纳入晋升重要条件，这无疑对教师的继续学习起极大的促进作用，但如何防止继续教育形同虚设，使其真正的发挥作用，难以保证。若继续教育与专业结合，需要大量的经费、时间的支出，对于西部普通高校来说压力较大。

5.建立高校间标准的免费共享资源库。

现代教育、教学手段在教学中的应用和选择起主要作用的还是老师，所以西部现代教育技术的主要推广者仍然是教师。任何院校的教师在教学中使用现代传媒对于学生起到耳濡目染之效果，不知不觉培养学生走上工作岗位利用计算机为工具进行工作和学习的方法。

六、结束语

教育技术在教学中的应用不等于教育信息化的实现，但可以带动教育信息化的发展。西部普通实现高校现代教育技术手段的应用，需要硬件、软件与潜件地互建、互帮、互带。

注释：

⑴ 尹俊华，庄榕霞，戴正南编著.教育技术学（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72页.

⑵ 南国农，李运林主编.电化教育学（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32页

【参考文献】

[1] 郭炳.21世纪西部地区教育资源和信息传播的变革[J].教学与管理，2002第21期，5-6

[2] 邱婧玲，郭炳.改革考试方式，促进素质教育[J].黑龙江高教研究.2001年第3期，46—47

[3] 吉严波.考试管理是“第三世界高校”教学管理的关键环节[J].河西学院学报.2002年第4期，97—102