体育微课的设计与制作范文

体育微课的设计与制作篇1

摘 要：微课程在课堂教学中的实践运用，能有效解决学生的学习效率低下与求学积极性不高等问题，推动学生自主探究、思考课堂问题。在运用微课程教学时，教师应根据教学内容的特性，针对性地设计、制作微课视频，以此强化学生对知识技能的理解，进而提高课堂教学质量与水平。

关键词：课堂教学；微课程；应用；教学效率

科学技术尤其是信息技术的发展进步，对我国教育领域的影响日渐加深，逐渐影响到当今的教育思路与教学方法。而传统的教育方式已难以适应学生的发展需求，同样迫切需要引入各类技术手段优化教学模式，改进存在的不足与缺陷，带动课程教育质量与效果的提升，以促进学生的进步。本文以微课程教育手段为研究出发点，对其含义与在课堂教学中的必要性做分析探讨，并详细探究其在课堂教学中的具体应用方式。

一、微课程概述及其在课堂教学中应用的意义

微课程指的是以微型教育视频为主要教学载体与手段，教师对本学科各个知识点或是具体的教学环节而设计、制作微课视频，以此建立课程教学情境、开展多种教学的教育方法。微课程的关键即为微课视频，教师以微课视频为核心配套使用各类教学辅助手段与资源，如微教案、微课件等。各教学资源之间相互衔接配合，构造微课程教学环境与氛围，以此提升课堂教学效率与学生学习的积极性。

传统课堂教学受应试教育理念影响，教师以知识灌输为手段，极大影响学生的学习积极性，严重阻碍课堂教学质量的提升。而微课程以微课视频为教育载体，其短小简要的视频能在手机、电脑等终端播放，供学生随时随地进行学习。同时微课视频与传统的教学手段相比，具有更强的感官刺激性与内容丰富性，能极大激发学生的求知兴趣与热情，令其主动投入微课程教育进程中，促进课堂教学效率的提高。

二、课堂教学中微课程的具体应用分析

（一）微课程的制作步骤与方法

1.微课程选题。教师在制作微课程前应先选出本课时的课堂教学内容与重难点，进而将其纳入微课视频内容中，令学生通过对微课视频的观摩学习，快速理解、掌握本课的学习重点。此外，教师在选题时还需结合课程教学实际情况，尽可能选择对学生有吸引力的微课程主题，令学生在微课程学习时主动参与微课视频学习，优化课程学习质量。

2.微课程设计。微课程设计即设计、规划课堂教W中微课视频的具体内容与结构，此步骤是微课程制作中最为关键的一个环节。如何在几分钟的微课视频里纳入本课时的教学知识、内容，引感共鸣，成为每一个教师在设计微课程时重点考虑的问题。设计过程中教师应充分利用微课视频的容量载体，以启发式或任务驱动式等教学思路规划视频知识与问题，并注重视频内容与教学实际过程的结合。教师可为视频教学设计点评环节，并增加与学生的互动内容，必要时为微课视频中的知识点做课堂讲解与指引。

3.录制微课程。在设计完成微课程内容、结构后，教师就需录制对应的微课视频。通常微课视频应涵盖5～10分钟的知识内容，教师在录制过程中应注意调整好话筒的音量，避免微课视频中教师讲解音量过高或过低等问题出现。教师在录制完微课视频后还应对视频做完善与美化处理，并上传到网络供学生下载学习。

（二）微课程在课堂教学中的应用实践

在微课程中体现知识重难点。教师在微课程教育过程中，可将各类课堂重难点知识编入微课视频中进行展示与教学。比如对于理论性极强的课程知识内容，教师就可将此类重难点知识纳入微课视频中并上传网络，让学生能随时随地下载、学习相关微课内容，让学生在课内外自由学习课堂重难点知识，加强理解，巩固成果。

（三）微课程在课堂教学中的应用改进

部分微课视频在制作时容量过大，学生若想在课后下载学习，难以承受高容量视频带来的下载费用，过多的流量费用将阻碍学生对微课视频的学习热情，而且视频的大容量也会影响学生下载微课视频的速度，一旦视频需较长时间下载与缓冲，学生的学习积极性就会受到打击。而部分教师在制作微课视频时过分强调知识的包容性与全面性，在一个微课视频中纳入过多知识点，使得视频知识内容庞杂，不利于学生对某一重难点知识做专项学习，分散了学生的注意力。因此，教师在课堂教学过程中应用微课程时，应时刻注意上述问题，在制作微课视频时确保视频容量，令视频内容以简明扼要的方式表达，减少视频容量，节省学生下载视频的流量与费用，以优化学生的微课程学习效率。同时在单个微课视频的制作中应突出知识重点，明确本视频的教育目标与核心，仅将重要知识点编入本微课视频中，防止过多知识点的纳入对学生学习效果的影响。

参考文献：

[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术，2015（1）.

[2]张生，王丽丽，苏梅，等.微课程设计要素探讨[J].中国电化教育，2014（9）.

体育微课的设计与制作篇2

关键词：微课 ；特殊教育 ；视频 ；无障碍

微课是基于信息化教学理念的新型教学模式，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。结合学生实际，将教学内容进行模块化划分，将不同的知识模块录制成 5-10 分钟教学视频。

一、特教课堂引入微课的重要意义

1. 微课是提高教学效果的有效手段

微课是将常规课的教学内容分解成多个单一的知识片段，并制作成相应的视频教程，以供学生课前预习、课堂学习以及课后复习。其次，在教学形式上，微课将常规课由不可逆的线性教与学的模式向可反复的环形教与学的模式转换。对教师而言，微课对教师的信息化水平要求也相对较高。教师除了掌握信息化教学资源的应用能力外，更重要是提高信息化资源的开发能力。对学生而言，微课能促进其自主学习与个性化学习的能力的培养。学生根据自己的实践情况通过观看视频教程，来补差补缺。

2. 微课是实现无障碍教学的需要

微课在无障碍教学方面起到了巨大的作用，它用其自身优势为无障碍教学带来了新契机。首先，视频教程将抽象的概念具体化，直观化，能帮助学生理解、掌握。其次，视频教程可以配以字幕，帮助听障学生了解老师所表达的内容，进而引起学生的学习兴趣，激发学习热情。最后，基础薄弱的学生可以在课后反复观看视频教程，以达到补差补缺的目的。因此，微课在特教课堂的应用，能够起到事半功倍的效果。

3. 微课是实现“生本”教育的需要

微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。特教学生文化基础参差不齐，对各个知识要点的掌握不一致，常规课的授课不能顾及每一个学生的学习需求，而微课往往将系统知识模块化，学生可以根据自己实际选择不同的模块进行学习。这样既能查差补漏，又能强化巩固知识。微课的便携性有利于学生实现随时随地学习。学生可以将微课视频存储在个人电脑、手机、ipad 等设备上，实现随时随地学习的需要。

二、微课开发设计

1. 微课设计原则

（1）目标控制原则。微课教学目标的制定，一方面要以教学大纲为依据，体现出教学大纲的主要知识内容，另一方面要以学生实际依据。微课教学过程要充分体现出教学目标的控制，引导学生去发现问题，解决问题，进而掌握知识要点，实现教学目标的控制。

（2）便携适用原则。微课的典型特点就是短小精悍，从“微”处着手，放眼整个知识体系，力求实用。因此在微课设计时，要把握住“微”的特点。微课视频时长一般控制在 5-8 分钟，视频格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便学生存储和播放。

（3）教学评价原则。反馈与评价在教育传播的过程中占据主导地位，它可以产生和加深师生之间的互动与交流，教师要对信息传播所带来的效果和产生的作用深刻理解，第一时间筛选出有效的反馈信息，并对其做出相对应的评价，进而改进原有的教学方式。将先进的科技手段运用到教学中进行知识反馈是微课教学的主要方式。

2. 微课设计流程

微课设计包括教案设计、素材搜集、工具准备、视频录制、课件设计等环节。下面以高教出版社出版的《计算机应用基础》第三章第三节“表格处理”为例来谈谈微课的设计流程。

第一，教案设计。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动的依据。编写教案有利于教师深入了解教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而依据教案的教学理念设计教学环节，有效地组织课堂教学和课后复习，以便取得预期的教学效果。在微课设计中教案起到了非常重要的作用，微课视频的设计也是依据教案设计而进行的，比如视频模块的划分是依据教案设计中所设计的知识系统进行划分的。

第二，素材搜集。依据教案设计内容，采取多种渠道搜集相关素材，如图片、辅助动画、语音等信息。同时，将相关信息进行编辑处理，分类存放，以便后续使用。

第三，工具准备。在视频教程录制前需要准备好相应的软硬件设备。如微课制作录屏软件 Camtasia Studio、DV 机或摄像机、照相机、话筒或耳麦等。

第四，视频录制。微视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式，即借助 DV 等拍摄设备录制 ；录屏式，即通过屏幕录像软件自动录制教师对着电脑讲授的内容。前者主要对课堂教学内容进行整体录制，然后通过相应处理软件，依据知识模块进行视频截取，形成一个个独立的微课视频。后者主要是对知识模块直接进行录制，这种方法简单易操作，且直接形成相对独立微课视频。

第五，课件制作。课件是微课的承载体，也是微课的表现手段。教师应根据选题的内容，将课件的内容利用相应软件设计并制作得动静结合、图文并茂。动画设计要恰如其分，不能过度夸张、复杂，在说明问题的前提下，越简单越好，这样才能突出讲课的内容，学生对知识点的印象才会深刻。

第六，修改完善。在微课整体设计完成后，设计者要反复推敲演练，进行修改。修改过程，是对去粗取精的过程，也是进一步提高设计水平的过程。修改可以使微课变得更具有实用性。

第七，反馈评价。当授课结束后，微课实施者（教师）和微课接受者（学生）要依据上述所讲的微课设计原则中的教学评价原则进行总结、评价，然后将意见进行汇总反馈。教师再依据反馈信息进行修改完善，以达到提高实际教学效果的目的。

微课的出现对特殊教育的教育教学具有重要的现实意义。一则它开辟了特殊教育无障碍教学的新途径，满足了不同基础层次的学生的学习需求，体现了“生本教育”的理念。二则它突破了传统的教学模式，使得课堂教学效果和课后反思更具有针对性。同时，它在教师的专业化成长方面起到了推波助澜的作用。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民 ：《我国微课发展的三个阶段及其启示》，《远程教育杂志》2013 年第 4 期。

[2]关中客 ：《微课程》，《中国信息技术教育》2011 年第 7 期。

[3]张一川 钱扬义：《国内外“微课”资源建设与应用进展》，《远程教育杂志》2013 年第 6 期。

体育微课的设计与制作篇3

关键词：智慧教育；交互式微课程；设计研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）01-0024-04

近年来，随着移动终端、开放学习的不断普及，信息化教育的蓬勃发展以及“互联网+”的迅速兴起，微学习已经逐渐渗透到人们的生活中，微课程作为微学习的有效资源，亦倍受学习者的追捧。然而当前微课程多以微视频作为主要的教学资源，学习者只停留在视觉阶段，缺乏相应的检测、反馈等环节，导致微课程的学习还难如人意，如何设计开发交互式微课程成为亟待研究的问题。与此同时，教育信息化正进入新的发展阶段，随着数字化教育走向智慧教育而引发着教育系统的“质变”，智慧教育正不断涌现。智慧教育的核心是智慧型课程，微课程只有在智慧教育的支撑下，才会有旺盛的生命力。因此，面向智慧教育开展交互式微课程设计具有重要意义。文中分析了智慧教育及交互式微课程的概念，开展交互式微课程的设计，并通过具体实例进行探究，以期为交互式微课程的设计提供参考。

一、智慧教育与智慧型课程

2008年IBM首次提出“智慧地球”战略，智慧教育作为“智慧地球”思想在教育领域的延伸，使得教育系统从数字化教育走向智慧教育。祝智庭教授指出：信息化环境下的智慧教育指信息技术支持下为发展学生智慧能力的教育，旨在利用适当的信息技术构建智慧学习环境（技术创新）、 运用智慧教学法（方法创新）、促进学习者开展智慧学习（实践创新），从而培养具有良好的价值取向、较高的思维品质和较强施为能力的智慧型人才，落实智慧教育理念（理念创新），深化和提升信息时代、知识时代和数字时代的素质教育。[1]陈琳教授认为：智慧教育是高度信息化支持发展的教育新形态，是适当而有效地利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育，以实现教育由不完全适应社会发展向适应社会发展，再向引领社会发展的重大转变与跨越。[2]虽然专家们有着不同的表述，但智慧教育目标却是明确的，旨在通过构建智慧学习环境，有效实施智慧教学法，开展智慧学习实践和智慧学习评价，利用信息化手段提升教育系统的质量，培养高智能和创造力的人才。

纵观全球教育领域，许多改革都是围绕课程来进行，如时下流行的微课、慕课、翻转课堂等。智慧教育正引领着未来教育变革的方向，其突破口在于课程，制高点在于智慧型课程。因此，建构智慧型课程是智慧教育的核心。智慧型课程应是着力培养学习者高级思维能力和适应时代创新创造能力，使学生更富有智慧地学习，教师更富有智慧地教育教学的课程。[3]

二、交互式微课程的概念与特点

随着微时代的到来，微博、微信、微课程、微电影、微访谈、微技能、微学习等不断渗入到社会的方方面面。微课程作为微时代在线学习或移动学习的重要学习资源，深受学习者青睐。黎加厚教授认为：微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，形成一个完整的“微课程”。[4]胡铁生认为：微课程是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。同时要提供与这段教学视频相配套的、密切相关的教与学辅助资源，包括微教案、微课件、微练习、微反思。[5]

微视频不代表微课程，但当前的微课程大多还是以视频为主要载体，常常突出了视频的主要地位却忽视了学生的主体性发挥，缺乏交互性。因此，如何设计开发交互式微课程是一项重要课题。交互式微课程应是基于学科知识点而构建的包括“微课件”、“微视频”、“微练习”、“微测验”四部分的学习资源，并具有“微反馈”与“微评价”等功能，从而形成动态交互的教学环境。交互式微课程具体如下特点：

一是时间短小精悍。微课程视频的时间较短，一般为5-8分钟左右（最长不宜超过10分），因而更加符合学习者的记忆规律和认知特点，确保学习质量。

二是知识点碎片化。微课程主要是将教学内容进行拆分，以知识点为单位，从而形成一系列连贯的微视频。便于学习者的理解和掌握，可以灵活选择学习内容，提高学习的积极主动性。

三是教学设计完整。微课程虽然切割了教学内容，但课与课之间保持着密切联系，具有完整的教学设计，包含着明确的学习目标、丰富的学习内容、交互的学习资源以及测验反馈评价等环节。

四是人机交互操作。交互式微课程不仅提供微视频的讲授，还提供相对应的交互模拟练习和评估测验。通过人机交互的操作，使得学习者与知识形成互动，激励学习者的学习动机与学习兴趣，同时可以检测学习效果。

三、面向智慧教育的交互式微课程设计

基于智慧教育的理念，将交互性融入到微课程中，提出了交互式微课程的设计内容，除了包含微视频以外，还包含了微课件设计（学习引导）、交互式微练习设计（模拟训练）、交互式微测验设计（测验评估），如图 1 所示。

1.微课件设计――智慧在引导

交互式微课程的智慧在于引导。正因如此引发出微课件的存在，其作用在于简明扼要的清目标、内容、结构以及各节微课程之间的联系等，便于学习者了解课程、选择课程，以及运用所学知识点。微课件的设计框架如图2所示。

微课件的框架设计涵盖了微课程主题、学习目标、所学知识点以及知识点之间的层次关系，其中知识点的层次关系来源于对课程内容的分析，包括知识模块间和知识点间的横向并列关系、课程层层结构间的纵向递进关系。其设计目的有两点：一是学前给指导，呈现出本节微课程的具体知识点和其排列顺序，以便学习者高效地观看微视频。二是在完成学习内容后，通过再次观看微课件，可以较为系统地梳理所学的知识，且整合到学习者原有的认知结构体系中，起到对知识的总结归纳的作用。

微课件可采用PPT、Prezi等软件来设计开发。为提升视觉效果，引起学习者的兴趣，激发学习动力，在制作时着重考虑四方面因素。一是图文并茂，因为文字和图片的共同运用比仅仅通过文字进行学习更易于理解，可以更好地提高学习效果；二是字体字数，标题与正文的字体合理搭配会给学习者带来视觉上的美感。字数要适中，简明扼要，突出重点即可；三是动静结合，利用软件自带功能设计切换和动画效果，会给学习者带来空间感与动态感；四是背景音乐，选择时要符合微课程的主题，在播放时毫无违和感。一般选择的是无歌词的轻音乐或钢琴曲，给学习者创造出愉悦、轻松的学习氛围。

我们针对初中生写字课程开发了交互式微课程――《汉字文化》导入课，该作品获得了2014年第7届中国大学生计算机设计大赛一等奖。它包括汉字起源、汉字演变、汉字书写、汉字与文化四个知识模块。《汉字文化》微课件首页如图3所示，的四个圆圈分别代表四个知识模块，其内部是将知识模块的再划分，即单个知识点，并且按照箭头的方向播放，箭头在其中起到一定的指引向作用。微课件呈现出知识识框架与相应的逻辑循序，便于学习者与头脑中的认知结构相结合。

2.微视频设计――智慧在视听

交互式微课程的智慧在于视听。当前，网络微视频多以课堂教学实录型为主，没有充分利用多媒体技术将微视频设计成类似电影、电视的形式，缺乏吸引学习者兴趣的元素，使得学习者无法轻松、愉快、高效率的进行学习。因此在设计时，要注重学习内容的设计以及微视频呈现形式的设计。微视频设计框架如图4所示。

（1）学习内容设计

交互式微课程的学习内容不只是对于单个知识点的讲解过程，更要注重对所学知识点的整合，进而综合运用解决实际问题。因此在设计学习内容时，首先将课程内容分解成单独的知识点，然后对每一小节的教学内容进行微脚本设计。微脚本设计就是将教学设计脚本化，便于微视频的制作。在这一过程中要注重各小节知识点的关联性，即将单独的知识点进行整合运用以确保学习内容的连贯性与学习思维的逻辑性。

（2）微视频呈现形式设计

微视频的呈现形式包括课堂实录型、录屏软件录制型、可汗学院型等。根据交互式微课程的内容不同可选择适当的呈现形式，本文更倾向于采用录屏软件录制型呈现形式。Camtasia Studio是现在较为流行的集前期录制与后期编辑于一体的屏幕录制软件，能够满足微视频录制的基本要求。比如：录制功能、实现画中画教学效果、能在重难点处插入批注或输入关键字词加强学习者记忆，能通过镜头的缩放来实现局部的放大等。《汉字文化》微视频呈现形式如图5所示。

3.交互式微练习和微测验设计――智慧在效果

交互式微课程的智慧在于效果。微课程的学习是没有教师在场的学习，学习者成为了学习的组织者，为确保学习效果，需要在微课程中应用交互技术来实现练习和测验的功能。应用交互技术的两种设计如下：

一是在观看微视频学习中，弹出问题让学生回答或者弹出辅助教学资源的链接让学生练习，只有进行操作后，方可观看接下来的微视频。对于所弹出的问题及弹出时刻、链接的教学资源等都要精心设计，其目的就是要强化学习者对学习内容的认识、理解和掌握。学习者回答弹出的问题后，即时给予正误的评价，同时自动发送测验结果到指定邮箱，方便教师了解学习情况。这种施加干预的交互式微课程能督促学习者将观看与思考、理解与记忆以及学习与创造很好地结合在一起，促进学习者学习习惯的养成和深度思维能力的发展。

二是在观看微视频学习后，进行人机交互的练习和测验，评估学习效果。这种设计方式在练习和测验的内容及形式上都要精心设计。内容要由浅至深，不断挖掘知识点，激发学习者的思维；形式要丰富多样，除了选择、填空等测试反馈的常规形式，还可以加入交互式模拟操作，使学习者亲自感受体验，激发学习者的动力。这种施加仿真模拟的交互式微课程能帮助学习者将理论和实践相结合，促进学习者多元智能的培养，更好地支持学习者的全面发展，尤其是能力的提升。《汉字文化》练习环节设计如图6所示。

四、结束语

将微课程上升到智慧教育的层面建设是时代的必然要求，本文开展对智慧型交互式微课程的设计研究，通过分析智慧教育和交互式微课程的相关概念与特点，提出了交互式微课程设计的新思路，指出应着力从微课件、微视频、微练习、微测验四方面开展设计开发，期待更多人参与到设计交互式微课程的研究中，为学习者提供更有效的学习资源与环境，以促进创新创造型人才的培养。

参考文献：

[1]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化，2014（9）：4-8.

[2]陈琳，陈耀华，郑旭东，李振超.智慧教育中国引领[J].电化教育研究，2015（4）：23-27.

[3]陈琳，陈耀华，李康康，赵苗苗.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育研究，2016（1）：33-40.

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学生信息技术，2013（4）：10-12.

[5]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33-35.

[6]陈琳，王运武.面向智慧教育的微课设计研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

[7]崔小洛，周文娟，张胜男.交互式微课程设计研究[J].中国教育技术装备，2014（7）：53-54.

[8]崔小洛.多媒体制作软件类交互式微课程设计与开发研究[D].济南：山东师范大学，2015.

体育微课的设计与制作篇4

摘 要：文章基于多年实践，首先简要分析了教师微课培训的内涵，认为教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径；总结了校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训四种微课培训模式；描述了教师微课培训的五大内容体系，并分析教师微课培训的三大误区，最后提出教师微课培训的四点对策。

关键词：微课；微课培训；教师培训；教师专业发展

中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0072-03

微课以其短小精悍、聚焦知识点、支持翻转课堂、形式多样化、制作技术门槛低等优势迎合了网络时代、微时代的发展需求，支持学习者的个性化学习、碎片化学习、混合学习和移动学习等。这对广大教师的信息化教学能力提出了更高要求，教师微课培训成为学校、教师、主管部门、继续教育与培训机构的必然选择，“教师微课培训热”兴起。那么，教师微课培训的内涵是什么？有哪些模式？各有什么优缺点？应该包括哪些内容？避免哪些误区？如何走出教师微课培训的误区？

一、教师微课培训的内涵

近年来，微课、慕课等新媒体新技术层出不穷，基于翻转课堂模式的移动学习、混合式学习形态快速发展，一线教师面临新形势、新变革、新机遇和新问题。微课以其自身特点契合一线教师的信息化教学需求，迅速成为新时期教育信息化发展的“宠儿”。从教育生态学视角看，可以把微课比作信息化教学系统的“细胞”。[1]微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势。[2]在加快发展教育信息化的新形势下，微课还能够推进各类院校的信息化建设，加速推进教育模式的改革与创新。那么，教师如何以微课“武装”信息化课堂？如何将微课有效融入常态化教学？如何以微课为载体、途径和契机成为教育3.0时代的教学名师？笔者认为，教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，包括理论和实践两个层面。教师微课培训是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径。教师微课培训不仅有利于提高教育教学质量，还能促进数字化学习资源建设，为慕课、云课堂等新一代网络课程建设打下坚实基础。

二、教师微课培训模式

目前，微课培训多是以教育主管部门、学科专业委员会和教育培训机构发起，学校负责组织和引导教师参与培训，主要包括校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训等四种培训模式。

1.校外集中培训

校外集中培训一般由教育职能部门或校外培训机构组织开班，国内影响力比较大、培训效果比较好的有教育部教育管理信息中心、国家数字化学习资源中心、教育部各学科专业教学指导委员会、学会、协会等组织的教师微课培训。为避免培训与参训教师的教学工作发生冲突，这一类培训班一般选在周末或寒暑假，各学校积极选派骨干教师参加培训，回校后作为种子教师对本校教师进行校本培训。但因为要占用教师正常的休息时间，成本（包括时间成本、机会成本）较高，所以培训方和选送学校需采取必要激励措施，调动教师参训积极性。

2.校内集中培训

校内集中培训多是以院、系或者教研室为单位，聘请校外培训专家团队或者使用本校教师开展培训，校内培训使教师省去异地乘车、办理住宿等环节，方便教师参与培训，在一定程度上缩短培训时间。根据培训目的，在培训之前，学校会相关比赛通知，激发教师参与培训的积极性，达到“以赛促训”的目的。另外，由于是同院或同系教师，彼此相互熟悉，便于分工合作、协同学习，培训效果较为显著。

3.自主分散培训

教师根据学校下达的培训任务，在不影响正常教学工作的前提下，根据自己的时间和学习情况，自主选择培训机构相关课程或者参加网络课程学习，按照学习周期提交微课学习成果，由学校按照系、学院或者教研室为单位，组织教师互评或者请专家评价教师培训情况，给出改进意见，并将评价结果计入教师考核档案。

4.混合型培训

混合型培训是以上三种培训模式的叠加或者组合。由于一线教师教学任务较重，时间不充裕，而且培训班名额有限，再加上学校用于培训的开支有限，所以有些学校先在校内选拔种子选手，推荐其参加校外培训，然后再由这些教师开展校内培训，扩大培训面。与此同时，他们还借助微信群、QQ群、微信公众平台等交流、研讨培训内容。

三、教师微课培训内容

1.微课基础知识

微课的基础知识包括微课的概念内涵、特征属性、发展历程、时代背景、教育价值、发展趋势、微课教学实践和应用评价，多媒体学习理论、建构主义学习理论和联通主义学习理论等，这部分内容培训的目的是使教师掌握微课基础知识，使微课与相关学科建立联系，为后续具体的微课设计和创作部分做铺垫。

2.微课选题、教学设计与教学课件制作

微课选题是微课设计与创作的第一步，也是至关重要的一个环节。微课教学设计包含教学任务与对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等五部分。微课教学设计强调“以学生为中心”的设计原则，同时注重数字媒体在教学过程中的合理运用。教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，没有限定的格式，除了PPT式课件，严格说屏幕上能展现教学内容的媒体都是课件。微课课件应充分利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容和教学目的的需求合理安排信息量，注重课件的构图与色彩等美工方面。

3.多媒体知识及加工技术

媒体作榇递信息的载体，包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。微课可同时呈现文本、图形、声音、动画，所以掌握多媒体素材的收集、编辑和加工技术十分必要。如截图软件Fscapture和Snag It等，图像编辑软件美图秀秀和PhotoShop，演示文稿制作软件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思维导图制作软件Novamind、MindManager、亿图图示专家等，网页视频下载软件硕鼠、稞麦等，视频抠像软件会声会影和Adobe Premiere等，视频转换软件QQ影音、FormatFactory，音频处理软件GoldWave、Adobe Audition，动画制作软件Flash，录屏软件屏幕录像专家、Camtasia Studio，片头制作软件AfterEffect，HTML5制作软件易启秀、微页等，交互式课件制作软件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.视频非编软件操作技术

“微课”是以视频为主要载体，微课视频的编辑、加工和导出需要在视频非编软件中完成，目前常用的视频编辑软件有会声会影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。从功能、易用角度和笔者微课制作实践来看，Camtasia Studio比较适合一线教师微课制作的需要，一是有基本的视频编辑功能，二是软件自带丰富的音频和视频片头模板文件，三是有录音、录屏、抠像等功能，四是操作简单、学习周期短。培训目的是使教师学会视频和音频素材的加工、编辑和合成。

5.微课教学艺术

微课教学艺术源自课堂教学艺术，但又有其独特性。微课的本质是教学，包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。教师在微课上的教学艺术可充分体现其教学基本功，也是微课成功的关键要素之一，包括灵活运用语言、表情、动作、心理活动、教学媒体、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而展现的独具风格的创造性教学能力等。[3]

四、教师微课培训常见误区

误区一：纯理论或纯技术两个极端

微课培训应贴合一线教师教研需求，切勿走向理论或者技术两个极端，理论内容应简练而不乏深度，通俗易懂。有些微课培训项目，讲者花大量时间和篇幅讲述微课的概念内涵、发展历程、现状趋势、时代背景等，讲者累，听者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者会误导教师对微课的认识；有些培训者为了追求视觉冲击力，激发教师的学习热情，一味追求“高大上”的微课制作技术。但随着技术学习的深入，由于教师信息技术能力水平参差不齐，对于信息技术能力水平低的教师，学习负担加重，出现心有余而力不足的想法，导致很多教师成为微课培训课堂的“观众”或者“旁观者”。微课并不是“Show 技术”和“Show 美貌”的“花瓶”，微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。[4]微课培训不宜走向纯理论或纯技术两个极端，而应设计“制作技术+教学设计+教学应用+项目研究”四位一体的培训项目，将微课理论与技术的结合落到实处。应加强微课研究，建立微课研究方法论和基本框架，构建指导微课设计、创作、应用、评价、培训和研究的一体化理论体系[1]。

误区二：忽略教师水平，有拔苗助长倾向

由于现行微课培训模式相对单一，不够细化，大班授课、集体参训是目前微课培训的主要形式。这种模式很难达到教师参训个性化的需求，开展微课培训应循序渐进，根据参训教师信息技术能力水平的高低不同和个性化需求，应分班开展微课初级、中级和高级的培训内容。任何不遵循教师需求，一味追求短时、快速、快成的微课培训项目，都是在“拔苗助长”。

误区三：培训内容固定，缺少针对性

微课培训对象来自于基础教育、职业教育和高等教育的一线教师和教学主管部门人员，虽然现行微课培训会根据不同教育群体分级开展，但培训内容少有变化，缺乏针对性。面对不同的群体，微课培训应以参训对象为主导，根据参训对象的不同，定制化开展适合其本身需求的培训课程，根据专业要求和学科特性，分学科、分专业开展微课教学设计、微课制作技术、微课应用价值的培训内容。针对性的开发微课培训资源，使微课培训切实解决他们教研与管理的问题，实现微课培训落地生根，直至生长为教育生态圈里的参天大树，不应再是理论与技术的打包式、统一化的培训模式。

五、教师微课培训对策

微课已成为新时期推动教育信息化发展的重要载体，教师微课培训成功与否取决于对微课的科学认识，应体现微课的本质内涵，遵循微课发展的趋势。

1.培训重心调整为微课选题与教学设计

信息技术的迅猛发展及其平民化趋势已是不争事实。微课制作技术不应该成为制约微课发展的瓶颈，微课培训应注重平民化技术的使用，技术够用即可，适用最佳，应将更多精力放在微课选题和教学设计上，指导参训教师从一门课程某个学习单元/模块/主题缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、关键点、疑点、考点、易错点、易混淆点、热点和扩展点，设计和制作一系列既相对独立又环环相扣、相互联系的微课，加上一系列与之配套的教学活动组织（包括思考、讨论、练习、测试、实验、实习、展示、交流等），构成单元/模块/主题微课程。若干个单元/模块/主题微课程按照缜密的知识体系和科学合理的课表计划进行组织，构成一门完整课程[1]，到云课堂或MOOC（慕课）平台，就成为一门MOOC。

2.自上而下、内容固定转为自下而上、按需施教

目前，自上而下、内容固定的教师微课培训模式已显被动、低效，应根据教师实际需求，自下而上的组织开展微课培训。另外，集中培训时间有限，如果没有后续跟踪、评价和反馈，很难达到培训效果，并产生长远影响，应将培训内容（特别是微课制作技术内容）放在网络平台上，教师可以随时随地观看培训内容，查缺补漏，进一步夯实微课制作技术能力。同时还可以通过网络平台加强教师之间的经验交流。

3.训赛一体化

教育主管部门、培训机构和校方应针对培训内容及时开展教师微课比赛，使培训课内容演变为教师实实在在的微课成果，并组织专家点评、筛选出优秀作品，实行奖励机制。教师在微课比赛过程中，组建微课设计与创作团队，分工合作、取长补短、共同成长。

4.混合式培训

随着“微课热”的快速蔓延，一线教师对微课的认识逐渐加深，因此，微课培训的个性化需求更加多样，为了满足教师对微课学习的个性化需求，应将培训内容分模块、分层次、分级别，通过线下进行微课概念、内涵及应用评价的集中培训，以便于现场交流、讨论和答疑，将微课制作设计和开发的实用技术通过微课程或者慕课视频上传至网络教学平台，实现“线上线下”一体化、全方位、多层次的培训目标，教师根据自身需求，查缺补漏，进行有效性、针对性的学习。笔者认为这种培训模式方便快捷、节省时间、针对性强，更适合当前教师微课培训的实际需求，应大力推进。

随着微课培训的全面开展和不断深入，开发适应需求、具有针对性的微课培训资源迫在眉睫。微课培训将加速新时代教学信息化发展的进程，改善区域信息教育资源发展不均衡。

参考文献：

[1]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011 （10）：61-65.

[3]杨明，郝双美.高等职业教育微课教师培训项目的障碍及对策[J].职业教育研究，2015（1）：46-49.

体育微课的设计与制作篇5

一、什么是“微课”

目前，微课（micro-lecture）没有完整统一的定义。但对“微课”的研究却相对一致。“微课”具有“时间短（一般为1-20分钟）、内容相对集中、制作媒体多样”等特点。“微课”是一种以视频资源为主，集音频、动画、图片、文字等为一体的短小精悍的视频资源。围绕某一个知识点或重点或难点，进行全面讲解，主题突出，问题聚焦。换句话说，“微课”可以理解为教学目标明确，教学内容精简，时间较短的图文并茂的音效短视频。基于这些特点，高职英语微课极易让高职院校英语基础较差的学生接受，并且还能利用“微课”重复化、移动化等特点，实现学生的课前预习、课上讨论和课后复习，真正打破传统的“一言堂”英语教学模式，达到创新高职英语教学模式改革，提高英语学习效果的目的。

二、高校“微课”建设研究现状

自2012年以来，“微课”已成为高等教育信息化领域的重要焦点，全国各地均在积极推动微课建设，微课已成为课改的一个重要抓手。目前，高校“微课”在高职英语中的建设应用还存在很多问题，具体主要表现在以下几个方面。

1.微课制作技术有待提高。“微课”就是以短小精悍的视频为载体进行英语教学的新型教学模式，制作微课技术水平的高低直接影响到学生学习的质量。但是从目前应用型高职院校的微课制作以及参赛作品来看，大部分微课做的很简单，只是简单地通过老师讲解的形式出现，并没有图文并茂，音效或发挥“微课”的作用。

2.微课教学内容不系统。从当前高职院校微课教学现状以及两届微课大赛作品来看，微课教学内容体系性、系统性不强。与就业市场和社会企业需求结合不紧密，对教学内容的设计不系统、不全面，不利于学生系统地掌握所学英语知识。

3.微课制作理念不统一。当下，微课制作水平参差不齐，微课视频五花八门，但是真正意义上充分体现“微课”教学模式新颖、教学方法独特、教学内容有趣等特点的课程很少。究其原因，主要在于缺乏对“微课”设计理念的统一，也缺乏对“微课”技术应用进行系统、全面的学习。

三、高职英语“微课”建设研究的对策

1.“微课”教学内容设计科学化。对于高职英语教学来说，微课不能过分注重形式，要有一定的实用性和实践性，才符合高职教育培养人才的目标要求。高职英语“微课”教学设计的内容，涉及的环节很多，但主要集中在课前预习、课上讨论以及课后复习巩固这三个关键节点。教师在进行微课设计时，要进行市场调查，充分听取企业或行业专家的意见和建议，在此基础之上，针对某个知识点或某个环节合理进行教学安排，分块设计、目标明确、重难点清晰，从而实现各个突破，达到教学目的和要求。这种集中性的新型教学方式，无论在课前、课中以及课后，都能够为学生提供个性化学习、自主学习的平台，才能最大限度地发挥微课的应用价值。

2.“微课”教育培训常态化。微课作为新型教学模式，是一种技术性教育资源。微课的设计制作对教师的技术性水平提出了高要求。尤其针对高职英语教师来说，这无疑是困难重重，导致大部分英语教师从一开始就对微课制作产生畏难情绪。微课制作水平技术高低直接影响着学生的学习态度和学习效果，就算教学内容合理、有趣，也未必能够达到如期的教学目的和标准。因此，要加大对教师微课设计制作的培训力度，定期举办微课教育培训，聘请相关专家进行技术指导，提高教师的微课制作技术水平。要通过举办微课比赛的形式，激励教师积极参与，潜心研究，开发高质量的微课视频，不断调动教师制作微课的主观能动性。只有如此，才能制作出高水平的微课，为学生提供在线学习教育资源。

3.“微课”教学反馈评价体系系统化。教学反馈、教学评价是促进教学发展的重要因素。高职英语微课教学也不例外，只有建立高职英语微课教学评价体系，才能促进微课教学不断完善，更好服务高职教育。微课教学是否符合本门课程的教学形式，学生的学习效果如何，教师的教学效果如何，微课教学目标、教学内容、教学环节等等教学因素，都需要进行及时反馈和评价，有助于教学团队及时作出修改、完善和更新设计，创新具有“双赢”效果的微课教学模式。

体育微课的设计与制作篇6

（福建广播电视大学 公共事业与管理系，福建 福州 350003）

摘 要：信息技术的快速发展为教育变革提供了良好的契机与条件，“微时代”背景下产生的微课对教师专业化发展提出了新的机遇与挑战.微课在教师专业发展中的特性与优势，为教师专业化成长提供了良好的发展平台，同时也让微课资源的作用得到充分利用和拓展.

关键词 ：微课；教师专业化；优势；促进

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0194-03

随着社会的发展，“微时代”悄然走进我们生活的各个角落.“微博”、“微信”和“微电影”、“微店”这些新名词改变着我们的生活，而在教育领域出现的“微课”则是教育改革的冲击波，改变了传统教育的教育方式与教学手段，对教师提出了更高的要求与挑战.

微课程最早的雏形是由美国北爱荷华大学教授LeRoy A．McGrew的60秒课程与英国纳皮尔大学(Napier University)的T.P.Kee教授提出的一分钟演讲.而美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯(David Penrose)正式提出了微课程.我国广东佛山的胡铁生最早提出了以微视频为中心的新型教学资源——微课.作为一种新概念，微课程的定义也在不断演变中.微课程是以简短、完整的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种以流媒体形式展示的半结构化、情景化、可动态生成与交互的课程资源.微课程作为未来教育信息服务的重要资源之一，满足了泛在学习环境下学习者对学习资源粒度精细化的要求.

1 微课的特点

区别于传统教学方式，微课是教师通过某种视频载体将课程以片断化或主题化的形式呈现出来的多媒体资源.其特点主要有以下几个方面：

1.1 教学时间短

微课主要通过视频教学进行呈现，其教学时间一般在10分钟以内，但又不能短于5分钟；这主要是考虑到教学内容的完整性与教学设计的有效性.如果时间过短，可能知识点的呈现就过于简单；如果过长，则体现不了微课的“微”内涵.

1.2 教学内容和教学资源容量少

微课突出的是某个学科知识点或技能点，在短时间内只能讲某个知识点，而且必须要把知识点讲得透、讲得精，从而最大化提高学习效率.同时其教学资源容量不能超过50M，这样便于移动设备的学习.

1.3 播放方便

微课支持流媒体播放，可以视频、动画等形式播放，放便教师与学生在线观看，同时也方便下载和保存到终端设备，尤其是移动手机，大大提高了学生学习的快捷性与实用性.

2 微课在教师专业化发展中的促进作用

基于以上谈到的微课特点，微课与教师专业化发展之间的关系是相互促进的.微课教学的主体是教师，它是教师对于传统教学方式的颠覆，对教师的教学能力与专业化水平要求是较高的.微课在教育领域中的推广与应用，也必将对教师专业化方面起着较大的推动作用.

2.1 微课人性化教学模式促进教师专业化发展

传统教学要受到时间与空间的限制，而微课则打破了时空的限制，学生学习地点与学习方式可以多样化.同时因为不受到教学场所限制，教师可以使用多种媒体进行微课的录制或拍摄，如可以在教室、办公室或是家里通过电脑、数码机、DV或是手机进行视频或是音频录制，方便教师自由观看视频，根据自身情况自主选择时间和地点，更能扩大教师教学方式的自由度.另外，不同于传统课程需要多名同学科教师共同商讨，共同备课的形式，微课不需教师开会讨论，教师能够自由地发挥个人特色.这种人性化的教学模式对于提升教师幸福感，提高教师工作的积极性有一定的促进作用.

2.2 微课个性化教学促进教师专业化发展

与传统视频教学相比，微课的教学方式更具个性化特点，它有利于教师个性化教学方式的体现.微课的教学设计，反映了教师的教学能力、教学方式和教学经验.在短短十分种的微课程内，如何完整、清晰地讲解某一个知识点，要做到时间上的短，内容上的精，设计上的巧，这对于教师的教学素养要求是极其高的.而每个教师教学能力、教学方式和教学经验不尽相同，这导致了他们在录制微课的时候，必然也会体现其自身的特色.有的老师教学经验丰富，但课件制作稍差些，那么在微课中更多注重其知识内容的价值性；有些教师教学经验少，但掌握现代信息技术能力较强，那么可以看出其在微课制作方面突出其课件设计这方面的技术性；当然，对于教学经验丰富和课件制作能力强的的教师，其微课的制作将是较为完美的，在内容与课件设计方面都是合为一体的.所以，微课的个性化教学方式能够让教师更加认识到自己的不足，提升自己的微课质量.

2.3 新型的教与学方式促进了教师专业化发展

微课不同于传统教学，其采用的是独特的教学设计，明确与细化了教学重点.短短的十分钟内的视频，教师可以通过普通的讲解，在较短时间内让学生获取大量的概念知识，同时也可以借用于图片或是视频、电影片段，让学生在掌握已有理论知识的基础上得到更加感性的认识.同时教师通过提出问题，引导学生课后继续深入思考.多种教学方式丰富了教师的教学思维，也提高了教师的教研水平，在教学设计的过程中，微课教学注重对重难点的突破，这使得教师更加明确教学目的，教学思路更明晰，增强了教学的逻辑性.

2.4 微课制作促进教师信息技术应用水平

微课不同于传统教学的最大区别，就是教师必须具备一定的现代教育信息技术.如课件制作的过程就是考验教师是否熟练掌握现代教育技术的能力.要制作简洁、明了、逻辑清晰且画面感足的PPT，教师必须拥有一定的课件制作的常识与方法.在PPT中如何播放视频，插入适合的背景音乐，选择适合文本的PPT软件，如何剪辑需要的图片与文字，这些是制作课件必须要掌握的重要方法.而微课的设计第一环节就是课件的制作，也是呈现给学生视觉的首要亮点.其次，微课的录制与后期制作更加需要专业的教育技术能力.录制效果的好坏直接决定了微课播放的质量，而对后期的微课录制的编辑与美化，对于提升微课整体效果则起着进一步地完善作用.所以通观微课的制作过程，需要涉及到许多现代教育技术的知识与能力.而这些技术的应用必然也会促进教师现代教育信息技术与水平的提高.

2.5 微课促进教师反思与教学水平提高

教学评价是衡量教师教学效果的最后环节.微课的评价反映了微课的质量.在分享微课的过程中，通过多元化的评价手段能够促进教师自主反思，调整自己的教学法，提升自身的教学业务水平与能力.我国微课网收录了两万多个微课，按照不同地区、学科等分类，通过观看微课，进行评论与收藏，可以方便教师与学生的交流与学习.通过微课的分享，教师可以看到许多优秀的微课资源，学习他人的教学设计与教学方法.通过对微课的点评与交流，教师之间的互动也加强了，从他人的微课与评论中进行总结归纳与反思，找出值得借鉴的方面，发现自己的问题和不足，改进自己的教学方法与教学形式，从而促进自身教学素质水平的提升.

3 充分利用微课，促进教师专业化发展

所谓“学到老，活到老”，在终身教育的倡导下，作为教师而言，要给学生一杯水，自己要有一桶水.教师在其教育生涯中，需要不断训练与学习，拓展自己的专业知识结构，在从事教育实践的过程中不断提升自己的专业素养，不仅要授人以鱼，更要授人以渔，这也是教师专业化发展的过程.而微课的出现，则是教师专业化发展的新机遇.借鉴微课的创新模式，我国教师专业化发展前景更加广阔.微课近年来的发展之迅猛，为教育改革增添了一道亮点.微课未来的发展走向，也影响着教师专业化发展的道路.因此，加强微课建设能促进教师专业化发展，提升教师专业化水平，推动教育向深层次发展.

3.1 建立微课程资源共建共享平台

建立完备和健全的微课教学资源平台是进行微课教学资源共建共享的有力保障.此平台要具备对微课程教学资源进行交流、共享和评价以及技术培训的功能，能够为教师提供微课建设、管理、应用和研究的一站式服务.同时，在建设平台的同时，也要建立对优质微课资源的选拔机制，把各地的优秀微课资源放到共享平台上，供教师们观摩和学习.此外，各地方也要建立自己的优质微课资源库，方便地方优质微课的共享与交流发展.目前各高校的微课资源平台功能较单一，仅提供资源与展示，缺乏师生间的互动交流.因此微课资源共享平哪应该考虑到学习者学习需要，多增加评价功能、交流功能和学习记录功能等，方便教师间学习与师生间交流..同时微课资源的共建共享应该加强国家与地方平台的互通机制，加强高校间的微课资源共享，做到优势互补，扬长补短，形成较为系统化的微课资源平台，满足教师的个性化学习需求.

3.2 提高微课质量，丰富微课资源

微课质量的好坏关系到微课的可持续性发展.影响微课质量的因素有三方面：语言表达技术、微课教学设计和教学资源制作技术.教学资源制作技术是基本因素，而语言表达技术是教师上好课的重要因素，微课教学设计则是微课质量的核心.一堂课的好坏取决于教学设计的过程，导课、讲课与课后思考的环环相扣，逻辑明了，思路清晰，主次突出，内容充实，是教学设计强调的基本要求.但在实际操作中，大部分微课重形式轻内容，把主要精力放在了技术表现上，过分关注视频和课件的制作，而忽视教学设计的过程.同时在微课制作方面，还是采用多种视频技术的合成，制作方法上过于单一，其开发模式还是限制于传统课堂教学中，许多微课可以说是教学的片段课、精品课，还是停留在课堂讲授的方式.教学配套资源不齐全，使得微课质量参差不齐.例如有些微课教学内容好，但技术表现不够；有些微课技术表现出采，但教学内容及教学设计相对不足.因此，在微课制作过程中，我们要呈现高质量的作品，摒弃为了微课而微课的思想，要从最开始的注重技术手段表现过渡到注重教学设计和教学内容上面.一堂好课的本质是其内容，形式只是辅助作用.因此，提高微课的质量，要从形式到内容，使微课设计制作更加深化.

3.3 加强教师技术培训

信息与通讯技术的快速发展，使得微课制作方法与途径呈现出多样化的态势，技术与软件工具也越来越简单，制作成果大幅降低，教师可以单独完成微课设计、其扮演着拍摄师、实施者和后期加工者等多种角色.但是在实践调查中，许多教师在制作微课中遇到的最大障碍就是技术层面的.尤其是后期视频编辑加工这些需要专业技术人员才能完成的步骤对于普通教师来说是心有余而力不足的；而其中微课的拍摄过程也是难度较大，需要具备专业的摄影知识才能做好.同时教师认为微课作品中的不足主要在技术层面上.这也再次说明微课制作的技术培训的迫切性.微课制作要求具备一定的教育信息技术，这对于年纪较大的教师来说可能有点难度，而年轻教师学习能力较强，掌握微课制作方法较快，需要针对不同年龄层次的教师开展不同形式的微课制作培训，提升教师微课制作水平.因此，加强对教师微课制作的培训是很有必要的.各教育部门和高校应该组织微课制作的培训，通过现场指导的方式切实保证每位教师掌握微课制作的技术与流程，加强对微课方法与流程的介绍，提供微课录制软件的下载路径，切实保证教师的专业化发展.

参考文献：

〔1〕李会功.微课——教师专业化成长的新途径[J].理论前沿，2014（9）.

〔2〕黄磊，王琦.浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[J].中国教育技术装备，2014（2）.

体育微课的设计与制作篇7

关键词：微视频；现代教育技术；公共课

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0078-03

一、微视频概念的界定

微视频泛指时间很短的视频短片，通常指播放时长为30秒到20分钟的各类视频。[1]结合微视频的教学特性， 教学微视频可定义为根据教学设计原理设计、制作用于呈现教学信息的微视频。为此，教学微视频须具备以下几个特征：①有独立的教学目标，视频内容符合教学设计规范，体现教学设计思想。②具有“短、快、精”的三大特性。播放时长为30秒～20分钟之间，主题呈现直接明确，信息量小而完整。③与视频制作的原理一致， 其剪辑手法应是叙事蒙太奇的运用。此外，教学微视频的形式应该具有多样的形态。例如：可根据内容的需要，将教学微视频设计成新闻联播式、访谈节目式、小电影等视频。[2]

二、《现代教育技术》公共课微视频的设计

关于微视频的设计与制作， 李玉平认为要处理好两个方面的内容： 一是素材的选择与加工；二是PPT制作与可视化处理。[3]王觅认为，微视频的制作主要有三种形式：一是摄像录制；二是以录屏软件录制；三是动画资源转制。[4]黄建军等人提出微视频制作的四种方法：一是智能手机拍摄法；二是录屏软件录制法；三是可汗学院式的，采用专业录屏软件对接手写板或交互白板直接录制的方法；四是数码摄像机拍摄法。[5]不管哪种类型的微视频，都须具有界面美观大方、叙事结构清晰、视频格式可适性强等特点。

1.界面与媒体设计

微视频的界面与媒体设计可参考以下几项原则：①简洁大方，主题明确。每个微视频的教学目标应独立明确，一个视频讲解一个问题，或者讲解一个问题的一个方面。可为课程设计一个时长约6秒的片头和时长约8秒的片尾，片头之后即进入课程主题。②背景简洁。视频背景基本为白色或蓝色，整个短片风格一致；③文字显示清晰工整。文字配色不超过3种，文字效果不超过3种。④教师讲解过程直观。题解可用图片、动画、视频配合文字进行直观讲解，便于学生理解。⑤吐字清晰、发音标准。微视频制作需确保录音效果，无噪音干扰，音量适中。

2.《现代教育技术》公共课微视频叙事结构设计

叙事是对若干真实或虚构事件的叙述，有两个基本的要素：故事和话语。而对于学习者来讲，更乐于接受的是故事，排斥僵化的说教式的教学灌输。在叙事学视角中，微视频中课程知识的讲授和讲故事应有机结合，通过学习者喜闻乐见的故事，来实现课程知识的有效传达。[6]因此，清晰合理的叙事结构有助于学生对视频内容的理解，降低学生获取知识的难度。

对《现代教育技术》（浙江大学出版社《现代教育技术》2014 年9月第1版）（下文简称《现代教育技术》）教材内容进行分析可以看出，教材内容主要包含教育技术理论的概述、信息处理能力、多媒体课件制作和素材获取、信息化思维能力、信息技术与课程整合等内容，笔者可将其主要分为两大类教学：一是理论教学；二是实际操作能力教学。综上可将该教学视频的叙事结构分为两类：概念类和技能类。

首先，对于概念类知识，其教学目标是让学生理解概念并在头脑中形成概念，其微视频可采用的叙事结构是：“片头――引入――提出问题――举例说明――测验――总结――片尾”。其次，对于技能类，其教学目标是让学生掌握技能，并且学会解决一些实际问题。该类微视频可采用“片头――引入――技能陈述――应用举例――应用归纳――片尾”的叙事结构。

3.《现代教育技术》公共课微视频的内容设计

内容的设计是微视频制作的重要环节，内容的设计应遵循如下策略：（1）知识点微型化处理，精简教学内容，便于学习者自主学习；（2）融入视频、音频等媒体技术手段，吸引学习者的注意力；（3）增加艺术表现力和情境感染力，融合学习者的感情；（4）视频画面设计美观、操作规范，交互性强；（5）考虑教学内容和媒体形式的设计，兼顾学习者的角度；（6）以简洁创新的教学步调呈现完整的知识体系。[7]比如：《现代教育技术》教材中《信息化思维在教育中的应用方法》内容设计如下。

明确教学重难点：通过本节内容的学习，学生理解信息化思维在教育中的应用方法，并能够学以致用。

资源出处：从网上收集相关图片以及相关教学案例。

资源主题：用时4分53秒制成微视频，视频内容首先以图文结合的方式解释五种信息化思维在教育中的应用方法，然后，提供五种教学案例，其次，要求学生完成五种教学案例和五种信息化思维在教育中的应用方法的一个连连看实验，最后，视频给出正确答案。

应用方式：教师采用先播后讲的方式，因为学生在观看视频过程中需要学生完成一个连连看的游戏，所以，学生在看的过程中就带着一份好奇心在学习。看完微视频后，学生会根据连连看的答案，带着疑问来听老师更为详细的解释。

三、《现代教育技术》公共课微视频的制作

1.脚本的编写

脚本是种描述性语言，是按一定格式编写的可执行文件，它不是简单的教案，也不是简单资料的堆砌，更不是直接借鉴别人的PPT来设计自己的课程。它相当于视频制作的导航，因此，脚本的质量直接关系到视频的质量。

《信息化思维在教育中的应用方法》的脚本设计范例图：

2.PPT的制作

刘宇容认为高质量PPT具有三大关键要素：

（1）课件内容信息充实而简洁，条理清晰，层次分明，重点和难点突出。PPT课件不是简单地照搬教材，而是对教材的提炼、延伸和超越。PPT课件不仅信息丰富，更要有清晰的层次结构，重点和难点突出，整个教学过程中学生能把握整体思路以及重点和难点内容。

（2）运用图表或图片说明抽象的、逻辑性强的问题。PPT上应避免出现大篇幅的文字，对于抽象的、逻辑性强的内容应该借助图表或图片，化难为易、化繁为简，变抽象为具体。

（3）内容新颖，能够吸引学生的注意力，与学生有交互。[8]

遵循以上三大要素，在PPT制作时，还应考虑PPT制作的一些细节：字体种类不要太多，最好控制在三种以内；字号大小也要合适，一般为20-30号字；PPT配色上，最好不要超过四种。不可忽略的是：根据需要，PPT的左边或右边应有留白，后期制作时，放讲师的身像。

3.录像

微课的最终效果，视频的拍摄也至关重要。拍摄之前授课教师需要做足准备工作，教师需要对讲课的内容烂熟于心，而且需要调节好微课拍摄气氛，在摄影棚面对灯光和摄像机时要像面对学生一样。

由于后期还有抠像编辑，授课教师的背景需要替换成PPT，所以，在拍摄时主要有两点要求：首先，背景的选择必须是纯色的，授课教师的服装颜色不能与背景色相同或相似，以便于后期抠像。其次，拍摄时，一般选择近景拍摄，拍摄过程中授课教师身体不应有过大的晃动，可配有相应的手势动作。

4.PPT录制

录制PPT时，PPT播放的内容应与录像时讲师说的内容一致。因此，可以将讲师的讲课视频存一份到自己的手机。

打开 Camtasia Studio 8软件开始准备录制。第一步：打开录屏软件界面。在界面中找到“录制屏幕”按钮。弹出界面，根据视频需要，选择相关属性。第二步：打开PPT。第三步：点击软件上的“REC”红色开始录制按钮， 当出现倒计时数字3、2、1后便可开始录制。与此同时，播放手机授课教师说课视频，保持PPT内容与说课内容一致。录制结束后点击“stop”按钮，然后保存。

5.后期制作

打开录制软件，选择“文件--导入媒体”，导入录制好的PPT视频以及讲师说课视频，PPT视频拖到“轨道1”上，将讲师视频放入“轨道2”上，选中“轨道2”视频，点击“visual properties”，再选中“清除一个颜色”，用吸管在视频窗口吸取讲师的背景颜色，即抠像成功，可以看到讲师的背景就是PPT内容。

调整好讲师位置和大小，在时间轴上对整个视频进行剪辑，多余的内容剪切掉，在转场的地方可添加相关特效。剪辑过程中可把无需剪辑的轨道视频锁定，这样剪辑其他轨道视频时这些视频就不会受到干扰。

视频剪辑完成后，选择“文件――生成并分享”生成视频。

6.字幕制作

添加字幕时有两种方法，一是可以直接在Camtasia Studio软件中直接添加内嵌字幕；二是利用PopSub软件制作外挂字幕。外挂字幕，相对于内嵌字幕来说，不会对字幕的质量造成大的损害。而且它是在视频之外外挂，是在视频之外单独运行的字幕文件，对视频本身的分辨率几乎没有损害。

利用PopSub软件制作字幕时，首先，将字幕的Word文档的字控制在每行15个字左右。其次，打开PopSub软件，选择“文件-新建时间轴”将调好的字幕复制进来（如图1）。

然后，打开无字幕视频，听视频对白声时“暂停”“插入开始时间”“播放”对白声结束时“暂停”“插入结束时间”“播放”此循环。

最后，保存为srt格式。这样，外挂字幕就完成了。

四、结束语

本研究以《现代教育技术》公共课为视角，进行设计、制作相应的微视频， 一方面促进微视频的设计、制作与实际应用的接轨，另一方面为《现代教育技术》公共课提供教学资源。然而这些都还处在初级阶段，在实际的设计与制作的过程中还会遇到很多问题，希望在后续的设计与实际探究中进一步完善。

参考文献：

[1] 王冰洁，陈玲，汪晓凤.基于微视频的JiTT教学实践研究――以学习元平台为例[J].现代教育技术，2013，（07）：24-29.

[2] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.

[3] 李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育， 2012，（11）.

[4] 王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，（4）.

[5] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，（05）.

[6] 王念春.慕课（MOOCs）教学视频叙事策略初探[J].湖北广播电视大学学报，2014，（06）：7-8.

[7] 陈君涛，王觅，展金梅，康东.微视频教学内容设计策略研究[J].信息系统工程，2015，（05）：157-158.

体育微课的设计与制作篇8

［关键词］微课程；理论基础；教学效果；学习者中心

微课程是以“微”概念为指导，以学生为中心，融合信息技术的教学活动或教学资源。具有微小、灵活、自由、高效、应用范围广等特点。微课程的用途非常广泛，可以用于常规课程教学，也可以用于远程教育中，供学生或教师自主学习和发展所用。其主要特点是无论是时间，还是规模都是微型的。同时，微课程可以灵活用于多种学习情境中，在短时间内将知识传输出去，能够提高学习效率。

一、微课程在远程教育中的应用

远程教育与微课程存在内在联系。微课程产生之初被应用于传统教育中，但随着网络信息技术的发展、移动学习等理念的推广，微课程在远程教育中的作用凸显出来。从实际应用上看，微课程在远程教育中的应用前景更为广阔。远程教育主张开展打破时间、空间限制的学习活动，强调教学资源的重要地位。随着远程教育学习资源和内容的不断丰富，微课程逐渐被人们接受，具有广阔的发展空间。远程教育与微课程能够相互促进。当今社会，人们的生活节奏不断加快，在终身学习理念的要求和引导下，人们的学习需求不断增加。远程教育为人们提供了新的学习方式，将闲散时间聚集起来，满足人们随时随地学习的需求。这种移动学习与微型学习的方式逐渐被人们接受。远程教育中应用微课程，一方面，满足了人们对移动学习和微型学习的需求，另一方面，微课程的不断完善反过来有利于推动远程教育的发展和完善。2012年，国家开放大学推出的“5分钟课程”项目，实际上就是微课程的表现形式。当前，已经建设4000多个5分钟课程，内容涉及经济学、茶文化、摄影、文学等多个领域。随着微课程的开发范围逐渐扩大，其中高质量课程对学习者的教学作用会更加明显。但微课程作为一种新鲜事物，在发展过程中难免会遇到一些问题，微课程如何能与远程教育更好地融合，为学习者带来更好的学习体验，还需要进一步挖掘其中存在的问题，同时找出解决策略。

二、远程教育微课程建设的困境

（一）缺乏系统的理论指导

微课程作为崭新的教学形式，在迅速发展的同时，出现了诸多争议和认识上的误区。关于微课程的教育、学习理念等仍没有统一的说法，微课程的发展出现实践先行、理论滞后的现象。虽然微课程已经取得了一定的成绩，且推广速度也较为迅速，但是缺乏科学理论的指导，长远来看并不利于微课程的持续发展。当前学术界对于微课程理论的研究，并没有统一的认识和说法。有学者认为，微课程的理论基础为建构主义和联通主义理论，也有学者认为细化理论和掌握学习理论是微课程的基础。不论何种观点，微课程建设缺乏系统的、有针对性的理论作为指导。科学理论对实践有指导作用，微课程未来的发展道路还很漫长，需要发挥系统理论的导向作用。

（二）微课程开发与学习者需求联系不紧密

远程教育微课程虽然已经涉及很广的领域和范围，但总体上看微课程建设仍不能满足学习者的需求。具体表现为以下方面：其一，总体上看，微课程数量少，且覆盖率低。远程教育的对象是各种类型的学习群体，学习者们的需求有所不同，对远程教育提供的教学资源要求更为严格。微课程由于其短小精悍的特点，加大了设计和开发的难度，学习资源的设置必须具有代表性且有一定的启发意义。从当前的学习需求与微课程开发的数量上看，仍不能满足学习者的学习需要。另一方面，远程教育通过网络媒介向学习者传递教学资源，受到网络等客观原因和一些主观原因的限制，没有实现全面覆盖。为扩大受益范围，微课程在教学内容上还需要进一步加强，以满足更多学习者的需求。其二，微课程教学内容的设置缺少针对性。远程教育的对象有特殊性，知识背景、兴趣爱好、理解能力等方面均存在差异，且部分差异明显。微课程的设计应以学习者的需求为基础，针对不同学习者的不同特点，开发个性化的教学课程。

（三）缺少高质量课程，影响教学效果

教学资源有许多，但要真正发挥作用，能够对学习者提供帮助的是高质量的教学资源。有学者对远程教育中微课程的教学效果进行调查，调查结果显示：74.48％的学生对微课程持肯定积极态度，教师队伍对微课程教学形式也具有相当高的热情，并表示微课程的教学形式利于培养学生的主观学习能力，同时有利于提高学生业余时间的利用率。另一方面，微课程虽然作为一种崭新的教学形式受到大家的欢迎，对学生的学习效果带来一定影响，但教学效果的提高离不开微课程内容的高质量和有针对性的课程设置。如果微课程的内容与学生学习内容关系不大，甚至不相符合，那么不仅不会提高学生的学习效果，还会加重学生的学习负担，产生负面影响。

（四）教学重心偏移，形式大于内容

目前，微课程的设计和制定更加注重各种新技术的制作，而忽略了如何通过微课程内容来提高教学效果。当今流行的各种微课程比赛铺天盖地，但缺少务实精神。微课大赛有一定的好处，可以通过比赛提高微课教师授课水平，促进各微课程制作者之间经验的交流，同时也是对微课程的推广和宣传。但另一方面，过分注重比赛，会使参赛人员为获得比赛胜利投入超高成本。即使是花费大量时间、精力、金钱制定出来的微课程，如果不能满足学习者的学习需求，也是一种浪费。微课程的设计应坚持务实精神，通过这种教学形式让学习者真正享受到实惠。

三、完善微课程设计的对策

（一）加强理论研究

人们关注远程教育的同时，微课程的设计与理念还需要学术界有识之士的钻研和探讨。建立一整套的、系统的理论，并将其作为指导微课程建设实践的理论基础。这需要学术界关注微课程的学者们的共同努力。需要进一步完善的有———统一微课程的概念界定，确定微课程的理论基础，明确微课程与移动学习、远程学习、终身学习的关系及其相互作用情况，微课程设计应注意的问题等。改变当前微课程发展中遇到的实践先行、理论滞后的现象，为实现微课程可持续发展奠定理论基础，使微课程在未来发展过程中少走弯路。

（二）坚持以学习者为中心的设计原则

无论是远程教育还是微课程，都是为学习者服务的。微课程设计过程中，首先要考虑的就是充分学习者需求的特殊性，包括学习者的背景、环境、任务等内容。在了解学习者的需求之后，有针对性地制定学习课程，为学习者创造舒适、满意的学习体验。微课程本身是一种学习资源和教学活动，建设过程中要坚持自下而上的需求驱动，从学生的角度出发，是微课程设计中必须坚持的重要原则。举例来说，学生的学习需求有对不同学科各知识点的个性学习、按照自身兴趣爱好的选择学习、有查缺补漏式学习、也有巩固提高式的学习。对于不同学科内容和兴趣爱好需求的满足，需要微课程扩大设计领域和覆盖范围，争取涵盖各学科和领域，以满足更多学习者；对于查缺补漏学习需求，需要微课程在设计之初就要了解学习者不理解、不清楚的地方在哪，有针对性地设计课程；对于巩固提高式需求，则需要加大课程讲解内容的难度，帮助学习者巩固提升。

（三）设计高质量微课程，提高教学效果

所谓高质量的微课程包含两方面含义：一是课程内容的设置要精深、易理解、针对性强，整体性强；二是从教师的角度讲，需要较高的讲课水平和学历背景。（1）提高课程质量，注重课程呈现形式的完善。微课程能够帮助学习者实现碎片化学习，微课程虽然在规模和时间上“微小”，但内容上仍要保持连贯性、系统性和整体性。微课程可以借助网络平台，将各微小的课程单元组合在一起，使课程设置更具系统性。考虑到开发成本也要考虑课程设置的适用性，在保证有针对性的前提下尽量扩大适用范围。（2）提高教师队伍质量。教师作为微课程的设计者，不仅要关注学习者需求、课程内容、呈现形式，还要以与传统教学不同的方式将课程内容讲解出来。因此，教师的能力和水平非常重要。教师的权威性与授课水平直接影响学习者的学习效果。教师需要不断提升自身的教学能力、业务水平以及知名度，发挥名师效应。除了以上两点以外，还要注意微课程课件的设计水平、内容的难易程度、师生的互动等指标。为提高教学效果，微课程实施的评价也非常重要，评价体系的建立有助于总结经验和教训，自我完善。

（四）时刻关注教学目标，避免形式主义

微课程的设计不应只关注形式上的创新，内容上的完善与学习效果有更为直接的联系。微课程与微视频有本质的区别，微课程更加注重课程的设置和较强问题意识，有着明确的教学目标，包含整个教学过程（目标设定、策略选择、实施过程、评价完善）的实现。具体做法有：其一，尽量减少与教学内容无关的素材，一课只讲一个知识点。这是因为，微课程本身就对时间有着严格的限制，如何在较短的时间内提高内容的完整性和深度是每一位设计者重点考虑的内容。其二，丰富展现形式，增强趣味性。相对于枯燥乏味的学习环境，学习者更喜欢新颖有趣的教学设计。不断丰富微课程内容的展现形式，视频制作要简洁干净，做到既能满足学习者的需求，又能吸引学习者的注意力。

参考文献：

［1］丛健娇.远程教育中微课程教学效果研究初探［J］.吉林广播电视大学学报，2015，（1）.

［2］杨世鉴.远程教育中微课程的设计原则与应用探索［J］.中国教育信息化，2014，（3）.

［3］郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应［J］.现代远程教育研究，2014，（2）.