教育研究范文
时间：2023-10-08 17:06:43
教育研究篇1
英文名称：Journal of Physical Education Institute of Shanxi Teachers University
主管单位：山西省教育厅
主办单位：山西师范大学
出版周期：双月刊
出版地址：山西省临汾市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1008-8571
国内刊号：14-1249/G8
邮发代号：22-177
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1986
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
期刊简介
教育研究篇2
城乡中学教师对继续教育的期待
泸县得胜初级中学科研推动型继续教育模式实验研究研究方案
踏水实验学校科研成果推广型教师继续教育教育教学模式研究方案
泸县得胜初级中学“四环互动型”课堂教学研究方案
泸县云龙镇初级中学实施科研课题参与型培训模式操作方案
高师音乐在职函授模式初探
面向二十一世纪培养学生的创造性思维
提高学生思维道德素质之我见
浅谈语文教学中的思维策略训练
现代课堂教学对教师素质的要求
读写紧密结合改革语文教学提高教学质量
浅谈课堂阅读兴趣的指向及其调控
语文教学中如何培养创造型人才
浅谈语文教学中的“读”
利用汉字固有特点,培养学生热爱祖国语言文字的感情
中学生文学社——语文素质教育的重要途径
取精用博重在感悟
寓思想教育于语文课堂教学浅谈
“无穷出清新”——刘熙载的艺术创新论
论唐都长安平面规划的文化意义
从新世纪教育对教师的挑战看教师发展方向
物质扶贫与精神扶贫两手抓为贫困生创造健康成长的良好氛围
“3+2”职高高职一体化育人模式构想
高等职业技术教育酒店管理专业双元制教学模式初探
试论企业文化的创新和建设
课程改革为学校德育开辟了新的空间和途径——谈九义综合实践活动课程中德育功能的挖掘和利用
关于初一思想政治新课标及新教材的思考
母语是最珍贵的“文化纽带”——对语文课程“情感目标”的一种解读
转变学习方式培养创新能力
关于素质教育的思考与实践
中学素质教育对学生个性培养的要求
让青春与健康心理相伴
浅谈学困生的转化
如何在小说教学中引导学生体验意境美,人性美,语言美
西部中小城镇中小学现代信息技术教育的现状与思考
城市学生日常行为问题的现状与防范——对阳江市十四所中小学的调查分析
关于中小学生迷恋电子游戏的调查研究
思想政治课的板书设计探讨
论我国高校辅导员队伍专业化与职业化建设
新时期四川普通高校师资队伍建设问题之分期考析
论高校学生工作者的信息素养
工程硕士校外导师管理制度的建设与完善
浅谈转型期阳光教师团队的建设
当代教育学发展趋向刍议
大学生患抑郁症的原因及教育对策
翻译思维中的形象思维
汉英语言心理差异与翻译症
自我调节结构研究述评
简述社会能力研究
教学期望之两面性及其反思
需要理论在思想政治教育中的运用
论人本德育视阈下的大学生思想政治教育创新
体育院系大学生思想品德教育的必要性
弗洛伊德人格结构理论及其对儿童道德教育的启示
西北师范大学办学理念的形成与发展
关于地方高师院校课程设置的问题及改进措施
新建本科院校评估后时期教学管理工作的几点思考
教育研究篇3
在我国基础教育课程改革进入由点到面、由实验到推广的关键时期，构建与新课程相适应的以校为本的教育研究制度，已成为新课程实施过程中学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。构建以校为本的教育研究制度，是基础教育课程改革实验不断向纵深发展的必然要求；是促进教师专业化发展、实现教师职业专业化的制度保障；是实施 “ 科研兴校 ” 策略、建设学校办学特色和提高学校品质形象的重要举措。着力构建校本教育研究制度，加强中小学教师的行动研究，对于推进课程改革、全面实施素质教育和促进教育的和谐、可持续发展，具有极其重要的理论意义和实践意义。
一校本教育研究的内涵
校本教育研究作为一种新的学校教育研究策略，是随着课程改革的逐步推进而提出来的。在我国以往的教育研究中，并没有 “ 校本教育研究 ” 这个概念。近年来，人们对校本教育研究进行了理论框架的准备和实践操作的探索，但对于大多数学校和教师来说，校本教育研究仍然是新生事物。为此，如何正确理解和把握校本教育研究的科学内涵就成为摆在广大中小学教育工作者面前的一个重要课题。
英文中的 “school-based education research” ，是指 “ 基于学校的教育研究 ” 。其研究对象是基于学校的所有问题，不仅包括教育教学问题，而且包括与教育相关的社会问题。就其研究主体而言，大多数研究课题是由专门科研机构或高等学校的专家主持；只有当研究课题涉及中小学时，与其相关的中小学教师才参与其中，而教师的这种参与呈显出被动的特点，难以发挥其主体性和创造性。
对校本教育研究内涵的认识，我国学者与国外学者有所不同。自 20 世纪 60 年代 “ 教师成为研究者 ” 开始在欧美兴盛到 1975 年 L ．斯腾浩斯 (L_Stenhouse) 提出 “ 教师即研究者 ”['' 的概念， ‘ 教师行动研究引起了教育界的特别关注。在 20 世纪 80 年代末，我国学者开始关注、引用并实施 “ 教师行动研究 ” 。特别是自 2001 年 9 月我国开始进行新一轮基础教育课程改革实验以来，全国范围内掀起了 “ 科研兴校 ” 的热潮， “ 校本行动研究 ” 、 “ 教师即研究者 ” 成为课程改革十分响亮的口号。随之， “ 校本研究 ” 、 “ 教师行动研究 ” 、 “ 教育行动研究 ” 、 “ 教师研究 ” 、 “ 校本教育科研 ” 、 “ 校本教研 ” 、 “ 校本教育研究 ” 、 “ 校本教育科学研究 ” 等概念和有关校本教育研究的学术专著、学术论文、研究报告纷纷问世。
何谓 “ 校本教育研究 ”? 我们在给 “ 校本教育研究 ” 下定义时，必须弄清楚一些基本概念。 “ 校本 ” ，意即 “ 以校为本 ” 、 “ 以师为本 ” 、 “ 以生为本 ” 。其基本内涵包括以下 3 个方面： 1 为了学校
“ 为了学校 ” 是指学校应成为变革和发展的主体，学校的办学定位、发展规划、改革措施等都要有利于学校的改革和发展。课程改革工作重心的下移和教师专业发展的需要，使得学校、课堂、教学、管理的重要地位愈加凸显。强调校本教育研究，也就是学校教育研究要回归学校、回归教师，要求我们从学校课程的开发、实施和管理的实际出发，从教师的发展出发，从学生的成长出发，把研究视点从课程的框架、体系转向学校教育的各个方面，把学校教育教学改革所面临的问题置于校长和教师反思、研究、改进的视域 ( 涉及校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究、校本主体研究四大范畴 ) 之中，以使课程改革的目标落到实处，进而有力地推动和促进学校的变革和发展。 2 基于学校
校本教育研究的对象直接产生于学校：校本教育研究是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展的需要而进行的研究活动。为了学校发展所制订的目标、采取的措施，均要依据学校自身的实际状况。教师是校本教育研究的主体，是校本发展的主力军。 3 在学校中
校本教育研究必须植根于学校的现实生活，贯穿于学校发展的全过程，所有教师认同并参与其中，并将其内化为一种自觉的行为。 “ 为了学校 ” 、 “ 基于学校 ” ，必须通过学校的教育教学实践，在不断改进和完善的过程中促进学校的个性化、校本化、特色化。由此可见，校本教育研究即是为了学校、基于学校并在学校中开展的教育研究活动。需要强调的是，校本教育研究绝不仅仅是一所学校范围内的研究活动，而是以某学校为中心连校成片、全方位、网络化、开放式的研究活动。
综上所述，校本教育研究是指中小学校从学校自身改革和发展的实际需要出发，以学校教育者为研究主体，针对学校教育教学所面临的实际问题，按照一．定的程序和原则所进行的研究活动。校本教育研究的目的在于把研究的成果直接运用手指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。
二校本教育研究的特征
校本教育研究的特征，归根结底是由 “ 校本 ” 所决定的。 “ 校本 ” 的基本含义 ----“ 为了学校 ” 、 “ 基于学校 ” 、 “ 在学校中 ” ，也正是 “ 校本 ” 所赋予的科学内涵，它亦决定了中小学校本教育研究的基本特点。 1 本土性与针对性
校本教育研究立足于解决学校和教师在教育教学实践中所遇到的一些亟待解决的问题。任何研究都是从问题开始的， “ 发现问题一确定问题一研究问题一解决问题 ” 始终是校本教育研究的基本程式。校本教育研究是在学校进行的，因而 “ 问题 ” 凸显了校本特色。以教师在新课程实施过程中所遇到的实际问题为研究对象，切实解决学校客观存在的、具有本土性的一些问题，这是校本教育研究最基本的范畴。
要把校本教育研究落实在常规的学校教研工作之中，但又不能仅仅局限于常规教研工作。常规的学校教研工作如教学研究 ( 包括备课、听课、评课、教学观摩等 ) 、经验交流、学术报告、教师论坛、学术年会、论文评优等，都要采取以校为本的研究策略，从学校和教师的实际出发，注重研究的针对性。相对于较为规范和系统的教育研究工作来说，课题研究也应遵循以校为本的原则，选题要小而具体，凸显针对性和操作性，切忌贪大求全。教师参与教育研究的目的不在于发现教育的普遍规律，而在于能够更新自身的教育观念，提升自己解决教育教学实际问题的能力。因此，我们提倡教师在校本教育研究活动中追寻并偏爱那种 “ 贴身式 ” 的 “ 微型课题 ” 研究。 “ 微型课题 ” 以自己为研究对象，为自己而研究；以行动为引领，为行动而研究；以经历为载体，为经历而研究；以表达为需要，为表达而研究。微型课题研究不囿于科研机构所提供的选题指南，它针对教师自己在教育教学中的困惑；它不需要经过主管部门的审批立项，问题何时发生即何时研究；它无需固守 3 年或 5 年的研究周期，问题在何时解决，在此时自己就可以结题，呈显出一种 “ 短、平、快 ” 的研究形态。
校本教育研究不是教育行政部门或教研部门外加给学校的一项任务，而是学校工作份内之事。与学校外部的校本教育研究热潮相比，中小学内部对校本教育研究还缺乏足够的积极性、主动性和创造性。许多学校把校本研究作为上级教育行政部门或教研部门布置的工作任务，寄希望于上级部门或有关专家提供现成的操作办法和具体指导；有的学校把校本教育研究与提高教育质量对立起来；有的教师对校本教育研究存有神秘感和畏难情绪。校本教育研究如何实施 ? 笔者认为，校本教育研究的操作模式应该在学校内部生成，在教师的实践和探索中生成；校本教育研究的理论框架应该在学校的教育教学实践中加以构建和完善。 2 主体性与多元性
校本教育研究的主体是中小学一线教师，但为了加强校本教育研究的专业引领，推进中小学教师教育研究的深度，中小学教师仍需与高等院校、科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员建立持久而固定的联系，因而研究人员具有群体性和多元性。
为了切实推进课程改革，校本教育研究制度的建设已被提上议事日程。中小学教师是实施新课程的主体，必须以研究者的角色去思考和解决课程改革实验中的诸多问题，这要求教师具备自主决策和反思、研究的能力。教师参与校本教育研究的自主性具体表现为：在教育教学实践中发现问题；在学习、思考、讨论、改进后形成研究设计；亲历和参与研究过程。
建立一种立足于学校的校本教育研究制度，以促进教师教学与研究能力的提高，需要多方的积极参与和相互合作。课程改革离不开高等院校和科研机构专业人员的引领，教育教学问题的解决和教师的专业成长亦离不开教育理论工作者和科研人员的积极参与，由此决定了校本教育研究主体的群体性和多元性。 3 现实性与实效性
转贴于 校本教育研究把追求学校的发展、学生的发展和教师的发展作为主要目标，提倡以学校为本、以教师为本、以学生为本，结合学校教育教学的实际，进行有针对性的研究，以推动学校的教育科研，提高教育教学水平。从研究的价值角度来看，校本教育研究具有现实性和实效性。
学校是育人的场所，是学生成长的摇篮，也是教师在教育教学生涯中完善自我、专业成长和展示才华的舞台。课程改革要求学校建立新的秩序，对教学常规和管理常规进行改革。比如，为了实现新课程的目标，哪些教学常规应该改进 ? 教学管理如何变革 ? 学校中人与人、学科与学科、年级组与年级组之间的关系如何处理 ? 等等。当前，学校一级的教育研究尚缺乏基本的制度规范，也未得到应有的重视。上述问题的解决，需要学校建立一种新的秩序，营造一种有利于每个教师发展的氛围，构建一种互相尊重、互相合作、共同研讨和共谋发展的研究机制，为学生的发展和教师的专业成长提供保障。
校本教育研究是伴随着课程改革的推进而不断深化和完善的。在新课程的实施过程中，各地的教师培训收到了一定的成效。但困惑和问题依然不少。部分教改实验区的教师培训流于形式，相当部分实验区的教师很少有机会外出参加部级或省 ( 市 ) 的培训，所接受的 “ 通识培训 ” 、 “ 学科培训 ” 往往层次较低，效果不佳。另外，在新课程实施过程中产生的诸多教学层面的问题，如大班额情况下如何有效地关注每一个学生的发展，如何有效地评价学生参与学习的过程、方法、情感、态度、价值观，如何有效地开展综合实践活动课等，给校本教育研究提出了新的要求。为了切实推进新课程的实施，不断促进学校的发展，构建一种科学有效的、以校为本的、富有实施策略和活力以及融学习、培训和研究于一体的教育研究机制和制度，就成为广大中小学校亟待解决的课题。由此，校本教育研究制度呈现出现实性、实效性的特征。 4 开放性与发展性
校本教育研究主要是教师在教育教学过程中完成的，而教育实践的复杂性和综合性决定了校本教育研究过程具有开放性和发展性的特点。
以校为本的教育研究，以实现新世纪基础教育的培养目标为宗旨，着力研究学校教育教学活动中产生的现实问题；以教师为研究主体，采取案例研究、实践反思、伙伴合作、专业引领等研究形式，注重教学实践与教育研究、进修培训相结合；通过教师的 “ 实践一反思一再实践一再反思一再实践 ” ，更新教育观念，改善教学行为，优化教学方法，以促进学生发展，促进学校发展。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调： “ 教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。 ” ① 校外专业人员参与校本教育研究，发挥理论指导和引领作用，可以确保校本教育研究避免低水平重复。这决定了校本教育研究是一个多元的、动态的、开放的体系。
三校本教育研究的保障
校本教育研究的健康运行和良性发展，需有良好的环境和条件做支撑。当前，在课程改革不断向纵深推进和全面建设学习型小康社会的背景下，积极构建校本教育研究的长效机制和支持性环境体系，中小学校必须切实加强校本教育研究的制度建设，强化校本教育研究的管理，积极搭建校际合作与交流的平台，注重校本教育研究的督导评价，狠抓教研队伍建设，着力为校本教育研究活动高效有序的开展提供强有力的保障。 l 加强制度建设
建立和完善各项规章制度，构建高效有序的运行机制，是推动中小学校校本教育研究深入、持久、健康发展的重要保障。各中小学校应根据自己的实际情况，加强校本教育研究的制度建设，让教师参与其中。校本教育研究制度一般包括教研活动制度、教学管理制度、片 ( 区 ) 协作制度、师资培训制度，等等。 “ 教研活动制度 ” 强化 “ 思、评、议 ” 的实践范式，在科学发展观指导下，紧紧围绕新课程实施开展自我反思、 “ 一课三议 ” 和 “ 三课一评 ” ；坚持日有回顾，周有反思，月有总结，学期有汇报。 “ 教学管理制度 ” 要求做到每周有一次教学后记，每季度有一个典型案例，每学期有一节研究课，每学年有一份经验总结、《 “ 课例 ” 研究报告》或论文。 “ 片 ( 区 ) 协作制度 ” 注重构建资源共享机制，切实加强片 ( 区 ) 学校间的合作与互动，开展集体备课、 “ 课例 ” 研讨和课题研究，发挥教研活动基地和优质教育资源的辐射作用。 “ 师资培训制度 ” 着力为教师提供充分自主、合作、学习、研究、交流的时间和空间，创造条件让教师参加各种培训、进修学习、观摩、考察活动，学校要尽其所能为校本教育研究提供所需的经费、场地、专用教室等。建立和创新与基础教育新课程体系相适应的校本教育研究制度，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实需要和紧迫任务，是教育研究重心下移的具体体现，也是提高中小学教师专业化水平、创造性地实施新课程、切实提高教育质量的制度保障。 2 强化校本管理
立足学校，从 “ 外控式管理 ” 转向 “ 校本管理 ” ，从控制、协调转向开发、促进，着力增强校本管理的实效性，这是课程改革背景下中小学校有效开展校本教育研究的环境支持和组织保障。全面推进校本教育研究的深入开展，一是要建立县 ( 区 ) 校本教育研究管委会，加强对县 ( 区 ) 校本教育研究活动的宏观指导；二是要建立片 ( 区 ) 校本教育研究协作组，由片 ( 区 ) 学校教科室主任组成，统筹、协调和组织片 ( 区 ) 校本教育研究的经验交流活动和研讨会，充分有效地挖掘和利用片 ( 区 ) 的枝 I 本教研资源，为片 ( 区 ) 教研活动的开展提供资讯服务；三是要建立校本教育研究领导组，由主管校长牵头、教科室主任或教导主任具体负责，组织开展全校性的校本教研活动，加强对学校各学科组校本教研的规划和管理，总结、推广校本教研的经验；四是要建立学科校本教育研究小组，规划学科组的校本教研活动，落实县 ( 区 ) 、学校两级校本管理机构的任务，确定本学科组的研究专题，组织开展同伴互助和案例研究，督促教师自主进行自我反思，研究和解决新课程实施中的问题。 3 搭建交流平台
专业引领、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的 4 个核心环节。这些环节的有效实施及良性运行，有赖于教师、校际和片 ( 区 ) 之间的合作交流和互帮互助。在实施新课程的过程中，要把县 ( 区 ) 学科教研员和学校的骨干教师培养成为县 ( 区 ) 校本教育研究的 “ 土专家 ”[4] ，让其担当专业引领的重任。专业引领主要表现在由观念先行转向实践可行，由观念的 “ 通识培训 ” 转向学科的 “ 技术培训 ” ，以使课程改革的理论与实践紧密地结合起来；通过教师 “ 沙龙 ” 、学术园地、虚拟教研网络平台等形式，在学科组内开展同伴互助的基础上，推进不同学科、不同学校之间的同伴互助，注重对新的学习方式、教学方式、教研方式的交流、探索和体验；用案例推介服务于学校，把案例推介作为教研室和学校教导处服务校本教研的主要方式，通过抓案例、讲案例，强化案例研究的系统性、科学性，用典型案例来提升教师在新课程实施中发现问题、提出问题和解决问题的能力；在强调课后反思的基础上，加强对新课程的全面反思，不仅要对新课程的实践进行反思，而且要对新课程的理论进行反思，努力缩小新课程理论与实践的距离，不断发展和完善新课程的理论体系，促进教师的专业成长。县 ( 区 ) 教育行政部门、中小学校、片 ( 区 ) 教研室应成立校本教育研究协作组，通过举办教导主任论坛、组织现场观摩研讨会等，为不同学校间的合作与交流搭建平台，着力推进校本教育研究的深入开展。 4 注重督导评价
对于校本教育研究的高效、有序开展，督导评价起着至关重要的作用。为此，教育行政部门要以督导评价为杠杆，加强督导评价，转变职能，建立和创新相对开放、教师广泛参与的共同决策机制和制度，促进校本教育研究评价管理的规范化、制度化和科学化。校本教育研究的管理，归根结底是人的管理。因此，教育行政部门首先要从督导评价入手，更新教研评价观念，注重 “ 人本评价 ” 、 “ 开放评价 ” 、 “ 动态评价 ” 、 “ 服务评价 ” 和 “ 发展评价 ” ，有效地推动校本教育研究，切实保障课程改革的不断推进。县 ( 区 ) 教育局每学期、每学年要就校本教育研究的问题进行专项督导，学校要把教师在校本教育研究活动中的表现作为评价教师的重要内容和评先选优的主要依据。对校本教育研究的督导评价，重点应放在校本教育研究的整体推动与发展、课程改革的全面推进、学校品质的提升和特色建设等方面，以促进校本教育研究的健康发展。 5 狠抓教研队伍建设
加强校本教研队伍建设，造就一支具有自主性、创新性、开拓性的科研型教师队伍，为校本教育研究提供智力支持和人才贡献，是推动校本教育研究和增强校本教育研究实效性的根本保障，也是促进中小学校教师专业成长和推动学校改革发展的现实需要。科研型教师应该具有强烈的科研意识，包括对教育事业的执著追求，具备一定的教学实践经验、教育理论基础和教育科研能力；具有一定的教育科研理论素养，包括掌握教育科研的基本理论、方法和其他的相关理论；具有较强的科研能力，包括发现问题、组织科研、信息资料的加工筛选、开拓创新和言语表达的能力等；具有较强的科研道德意识，除了具有基本的师德修养外，还应有严谨求实、顾全大局、合作互助等意识。科研型教师要甘于寂寞，乐于奉献；要善于在校本教育研究的共同体中坚持民主平等、集体协作、互帮互助；要加强学习，参与培训，苦练内功，注重自我完善和自我发展。
教育研究篇4
2.继续教育培训的中学教师教育科研能力培养探索 汤玫英，Tang Meiying
3.基于TQM继续教育全面质量管理的制度选择 刘洪波，Liu Hongbo
4.国外继续教育及我国继续教育发展的研究 潘英杰，Pan Yingjie
5.新闻从业者继续教育的必要性及有效途径 王宏昌
6.普通高校英语教师继续教育与可持续发展策略探究 王晓丽，王立梅
7.远程与继续教育学院实践科学发展观活动整改方案的构建 杨园田，Yang Yuantian
8.对普通高校成人教育转型发展的思考 陈艳杰，Chen Yanjie
9.成人高等教育管理体制的现状与改革方向 宋迎清，Song Yingqing
10.高等院校成人教育新型理念探析 唐昌维，Tang Changwei
11.普通高校成人高等教育的现状与对策 许东风，刘洪林，Xu Dongfeng，Liu Honglin
12.体制改革是我国成人高等教育发展的必由之路 赵锦程，程元玲，Zhao Jincheng，Cheng Fangling
13.近十年英国成人教育的回顾与展望 虞晓东，李建伟，Yu Xiaodong，Li Jianwei
14.构建成人高等教育教学质量监控与保障体系的实践与探索 刘军生，毛金
15.成人教育激励模式探析 方斌，Fang bin
16.社区成人教育的管理模式及方法探析 申丽辉，Shen Lihui
17.市场经济发展下加强农村成人教育的对策研究 崔玉良，Cui Yuliang
18.终身教育体系构建中确立政府主导地位的思考 罗健，刘维俭，Luo Jian，Liu Weijian
19.组建社区教育学院构建终身教育体系促进社区和谐发展 覃广泉，林小珊，王展乐，Qin Guangquan，Lin Xiaoshan，Wang Zhanle
20.欧洲学分制和终身学习 王文礼，Wang Wenli
21.河南省城市化进程中的农村基础教育 贺振，贺俊平
22.城乡统筹背景下重庆市农民工新市民素质提升的对策探究 秦波，李学容
23.构建新型农民教育培训动力机制的思考 宋孝忠，Song Xiaozhong
24.企业教育:农民素质提升的必要选择与现实路径 陈令军，付青叶
25.日本研究生教育质量评估体系的转型:经验与问题 孟卫青，吴开俊，Meng Weiqing，Wu Kaijun
26.学用结合、学以致用——谈硕士研究生英语应用能力的培养 刘全润
27.对高职院校品牌培育问题的思考 邢智强，Xing Zhiqiang
28.当前我国高等职业教育装备建设的现状与思考 李焦明，Li Jiaoming
29.农业高职教育校企贯通"4-1-1"人才培养模式的探索与实践 宋连喜，蒋锦标，宫麟丰，Song Lianxi，Jiang Jinbiao，Gong Linfeng
30.从世界职业教育发展趋势论我国职教改革方向 郭健，Guo Jian
31.高职院校松散型专业群建设研究 刘毓，Liu Yu
32.关于高等职业教育文化的界定 刘国珍
33.我国职业指导发展趋势探析 逯长春
34.高职院校职业发展与就业指导课程建设的实践与探索 王丽
35.世纪之初韩国职业教育发展趋向及启示 张灵，张继平
36.农村中小学骨干教师培训研究 张世勇，胡乔生
37.西部民族地区师资培训策略研究 叶峻
38.关于构建普通高校全日制自考助学教学质量保障体系的思考 张坚雄，刘婷，Zhang Jianxiong，Liu Ting
39.运用电子档案袋对自学考试应用型专业课程进行过程性评价 侯婉
40.我国高等教育改革:现状与对策 李爽，Li Shuang
41.中西方高等教育之源办学理念的反思——从柏拉图学园看中西方大学思想之异同 胡婵
42.高校内勤工助学实体化的比较优势及发展策略探析 陈建华，徐莉莉
43.关于美国大学制度演变的思考 路宝利
44.高校贫困家庭学生帮扶体系的实践与探索 许勇
45.信息不对称条件下高校和谐"教""学"环境构建 乔旭宁，杨永菊，魏峰远，Qiao Xuning，Yang Yongju，Wei Fengyuan
46.公共关系教育普及与高校人才培养的专项研究 许冬梅，魏新丽，马秀华
47.论大学生成长评价的作用和功能 孔国庆，Kong Guoqing
48.以科技活动为载体培养大学生的创造能力 赵临龙，Zhao Linlong
49.以化技术学校为载体深化社区教育和推进城市化进程 简友光，覃广泉，Jian Youguang，Qin Guangquan
50.城市母亲教育的现状与思考 李群，Li Qun
51."思想道德修养与法律基础"教学方法创新的三个视角 李艳萍，关健英
52.高职院校学生道德价值观现状调查分析与启示 李晓冉，韦亚星
53.西部地区义务教育资源配置情况问卷调查分析 吴开腾，吴立宝，曾意，王新民
54.基于学习型组织的学校知识管理模式探究 连文达，金玉梅
55.适应中国-东盟自由贸易区经济发展的专业人才培养研究 李珏
56.族群习惯法文化的多层面教育分析 郭凤鸣
57.充分发挥传统文化在当代建设中的作用 冯志伟
58.疑-解思维:创造性思维的根本方式 倪荫林
59.和谐社会视阈下专业社会工作人才队伍建设的路径选择 李萍
60.试论凯兴斯泰纳的"劳作学校" 李红梅，马立志
61.管理人员继续发展的理论研究回顾——基于管理开发的视角 廖红红，欧阳忠明
62.中小企业社会责任与企业家精神关系研究 沙彦飞，张小兵
63.论"成本会计"课程教法改革 尚伏雨
64.强化对大学生改革创新精神的培养 陈驰
65.现代项目管理理论在组织全国大学外语四、六级考试中的应用 杨威
66."当代世界经济与政治"教学理念的创新与实践 黄凤彩
1.我国广播电视传媒行业继续教育发展的战略研究和政策建议 秦学智，吴延熊
2.经济学家陈云的继续教育思想及其现实意义探析 陈文龙
3.学习型社会背景下研究型大学开展继续教育的思考 王福胜，张伟，李才，夏舒艺
4.高校继续教育激励机制研究 章慰
5.构建教师终身学习体系——日本第三次教师教育改革的实践及启示 辜芝兰，Gu Zhilan
6.电大构建终身教育公共服务体系研究 刘星红，徐逢春
7.建国60年我国大学成人教育研究综述 李红亮
8.基于网络的自主学习模式在成人教育中的研究 梁玉，赵慧勤，傅文博，Liang Yu，Zhao Huiqin，Fu Wenbo
9.成人高等教育可持续发展初探 章玉丽
10.全球金融危机对我国成人教育的影响和挑战 吕莉
11.成人教育中移动学习的研究 吉顺育
12.关怀理论视野下的成人德育 朱海洋
13.我国中职学校物业管理专业教师培训质量评价指标体系的研究 陈清洲，方红
14."农远工程"中的培训与应用互动研究 梅龙宝，蒋枫霆
15.新时期广西农村地区的教师师资调查与培训 韦铁源
16.农民工职业培训:高职院校的优势体现与操作策略 王鹏，王秋芳，Wang Peng，Wang Qiufang
17.我国西部农村地区教师培训之政策取向 张春梅
18.自主学习——教师继续教育的有效途径 吴立宝，Wu Libao
19.关于我国中小学教师可持续发展的思考 郑益乐，王富平，Zheng Yile，Wang Fuping
20.中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考 连伟锋
21.缄默知识视阈下的教师继续教育研究 于文华
22.生态学视角下农村女性职业教育评价指标构建 宗琪，Zong qi
23.实行农科教统筹推动农村成人教育发展 崔玉良
24.城镇化与农村教育问题研究 李淑贞
25.资源缺失对农民社会阶层流动的影响分析 周兢
26.60年回眸:农村基础教育课程改革与发展的思考 刘宗南
27.微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用探索 刘璐
28.江西省高等职业教育工学结合现状与对策研究 李华，陈飞平，李红
29.制度变迁语境下中等职业教育发展——兼谈中职助学政策和中职免费政策 潘建华
30.人文价值之问——考量当下高职教育自身"价值"的试金石 余波
31.金融危机背景下基于民族文化本体的少数民族职业教育研究——以水族为个案 黄娅，刘敏芳，严兴
32.欧美高校教师继续教育机制的比较研究 穆晓霞
33.美国成人教育的发展趋向 冯红霞
34.从德国职业教育经验看我国高等职业教育考试与考核模式改革 赵璞，任雅洁
35.中外继续教育之比较——以美、英、中三国为例 邓攀
36.近代洋务工业教育特点分析 方家峰，吴洪成
37.高等院校文化教育与大学生社会性别观念的形成 肖立青，伍新德
38.科学发展观与大学创新教育 严苏凤
39.探析青少年犯罪中家庭教育的认识误区 李建红，周颖，张静茹
40.杜威教育哲学思想新探 尹鸿涛，孙传远
41.农村留守儿童教育问题成因与对策的分析 郭玲霞，Guo Lingxia
42.关于"城中村"社区教育发展的思考 欧阳利华，程永红
43.高等教育自学考试在构建社会主义和谐社会中的发展探寻 张坚雄，尚琳琳
44.函授教育网络化 郑珊飞，Zheng Shanfei
45.乡村建设主体的虚空与大学生农村创业的困境 罗建河，张赣萍
46.大学毕业生就业现象及其本质的理性追问 阮朝辉
47.逆商教育——提升大学生就业心理素质的有效性研究 付斌，刘东捷，李晓敏
48.经济学视角下高校人力资源管理观念探析 郑卫东，姜启军，李杲
49.新时期地方高师院校存在的问题与对策 王永颜，王志梅，Wang Yongyan，Wang Zhimei
50.成人高等教育教学质量的影响因素探析 方斌
51.高职院校人才培养模式综论与探讨 龚建国，罗燕，李莹，周学军
52."创新教育"理念下的高校教育管理 赵泽鹏
53.基于职业属性的艺术设计高师人才培养模式的重构 洪广明
54.哈佛大学本科生的招生标准及启示 高瑞
55.我国高校师范生教育实习管理模式的探讨 刘佳
56.交往对高职学生道德品质发展的影响 谢福林
57.当代大学校园道德秩序检视与反思 吕晓峰，孟维杰
58.现代性与人全面发展的矛盾 王颖
59.马克思世界历史理论视阈的邓小平社会主义理论研究 冯相红
60.高校图书馆参考咨询工作与虚拟咨询服务探讨 于丽君
61.英语习语教学及课堂活动设计 王培松
62.行动研究与高校英语教师专业发展 刘莹
63.大学英语教学中情感障碍克服方略 马玉芳，徐志卿，伍思静
64.阅读治疗与高校"心智药房"建设初探 李阿莹
65.探究中国民间音乐的传承和发展 丁宁
66.深化实验体制改革加快高校强校建设 马静岩
67.高校撑竿跳高训练"过竿技术"中使用教具教学的实验研究 单保海
68.儿童自我控制的结构及发生机制分析 程利，王晖，Cheng Li，Wang Hui
1.近十年中国高校继续教育研究综述 李红亮，Li Hongliang
2.高职院校继续教育绩效评估研究——继续教育内部教育收益的评估 何履胜，He Lvsheng
3.继续教育未来发展探析 曹莲霞，Cao Lianxia
4.适应继续教育的职业教育发展模式核心内涵探究 王宜奋，Wang Yifen
5.区域型高校成人继续教育学院发展面临的困境及历史跨越 宓现义，Mi Xianyi
6.知识经济时代香港继续教育发展政策及启示 高兵
7.独立学院专任教师继续教育存在的问题与对策 李向辉
8.系统论视阈下高职院校继续教育投资模式的研究 毋丹丹，闫智勇，Wu Dandan，Yan Zhiyong
9.谈德国职教师资的继续教育 王运宏，易志勇
10.农村教师继续教育的问题及对策 杨泉良
11.教师继续教育中应当树立的几种意识 曾意，吴立宝，Zeng Yi，Wu Libao
12.粤西农村中小学教师继续教育问题与对策 陈昌奇
13.庆阳市农村教师继续教育存在的问题与思考 周进军
14.论学习化社会与我国成人高等教育可持续发展 李华玲，Li Hualing
15.基于行业协会合作下的成人教育新模式 熊太和，Xiong Taihe
16.构建"产教一体化"成人培训机制的对策 李爱香，Li Aixiang
17.析我国成人教育中价值理性与工具理性的分裂 张晓敏，Zhang Xiaomin
18.论移动学习在成人教育中的应用 潘莹，包绍明，Pan Ying，Bao Shaoming
19.普通高校成人高等教育实验教学改革初探 钟良才
20.整合培养模式,促进成人高等教育科学发展 黄旭广，Huang Xuguang
21.社区成人学习资源开发的问题与对策 宋立华
22.论成人声乐教学中歌唱感觉的训练与培养 王培新
23.重视终身教育理论推进高等教育自学考试工作的发展 王中华，Wang Zhonghua
24.有效供给:农民工培训发展的新路向 赵健，Zhao Jian
教育研究篇5
关键词：医学研究生 德育教育 调查与研究
进入“十二五”新的历史发展阶段后，面对机遇和挑战，人才培养结构发生了巨大的变化，研究生德育教育面临诸多挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出，要把德育渗透于教育教学的各个环节，这对加强和改进德育工作提出了更高的要求。为了加强研究生德育教育，本文对医学研究生德育工作现状进行了分析，并对新时期工作提出了思考。
一、资料来源
调查问卷涵盖了研究生个人信息及50道问题，包括德育教育的内容、形式以及对社会问题的看法等内容。
为保证调查的可靠性，调查采取无记名，发放给首都医科大学三所附属医院研究生，三所附属医院均为三级甲等医院。本次调查共发放调查问卷270份，收回257份，回收率95.1%。调查对象：男生108人，占被调查总人数42%，女生149人，占被调查总人数58%；博士研究生83人，占被调查总人数32.4%，硕士研究生174人，占被调查总人数67.6%；入学前，研究生30%来自大中城市，35.6%来自城镇，32.8%来自农村。
二、结果
1.研究生整体素质
在社会公德方面，85%以上者在公共汽车上会主动给老弱病残孕乘客让座，74%以上的能自觉遵守交通法规。在孝敬父母方面，85.6%研究生每隔一段时间都会主动打电话问候父母。在奉献精神方面，91.6%研究生乐于参加社会公益活动。90.8%研究生认为自身道德修养水平还不错，94.7%的学生认为自己具有较好的医德医风。
结果显示，对于我国研究生的知识水平和道德修养水平是否存在差异，10.8%的学生认为无差异，80%的学生认为有差距，9.2%的学生认为差距很大。主要原因是受社会功利思潮的影响（见表1）。
2.研究生德育课程开设情况
调查显示，目前各医院基本都开设了医德医风、学术道德和医患沟通等方面的德育课程（见表2）。
3.研究生德育课程适宜形式
目前，医院的德育课程一般以专题讲座方式开展。通过调查，研究生对部分德育课程的形式提出了建议，学术道德：53.6%选择专题讲座，48.8%选择主题活动；医患沟通：53.1%选择专题讲座，45.2%选择案例分析；心理健康教育：56.9%选择专题讲座，55.7%选择主题活动；责任教：58.2%选择主题活动，48.5%选择社会实践。
4.研究生德育教育的主体
调查显示，对于德育教育的执行者，62.3%研究生认为是导师，17.8%研究生认为是教育处老师，11.7%研究生认为是医院党委，8.1%研究生认为是德育课教师。
三、讨论
1.研究生基本素质
通过调查，目前研究生的整体素质还是比较高的，讲究社会公德、为他人着想、提倡奉献精神。由于研究生教育属于“精英教育”，入学前已通过层层选拔，不仅对其学业，更重要的是道德品质都进行了严格的考查，学生一般都具有较高的素质。另外，研究生来自大中城市和城镇的比例越来越高，这也是基本素质明显提高的一个重要原因。
2.研究生德育课程
调查显示，目前各临床医院比较重视研究生医德医风、学术道德和医患沟通方面的培养，对心理健康教育、责任教育和生涯规划关注较少。
研究生作为高学历群体，承载着社会、家庭和自我的较高期望值，有很强的成就动机。 随着招生规模的持续扩大和社会竞争日益激烈，他们在学习、生活、就业等方面遇到的困难越来越多，心理健康已成为社会关注的焦点。医学研究生群体的心理健康问题也日益凸现，国外研究多认为医科学生的心理健康水平明显低于一般人群。因此，研究生心理健康教育应受到足够的重视。
另外，随着研究生招生人数持续递增，就业难的问题日益明显，研究生就业已经与农民工、下岗职工再就业并列，成为困扰我国就业问题的三大问题。开设生涯规划课程有利于帮学生分析社会现状及自身优势，拟定个人就业目标，转变就业观念，尽早走入工作岗位，实现自身价值。因此，生涯规划课程是德育教育不可或缺的一项内容。
3.导师德育教育的地位
研究生在校期间，对其影响最大的莫过于导师。导师不仅是学业指导者，更是道德示范、思想引领和人生领航人，是德育工作的重要力量。因此，研究生导师的德育素质也是十分重要的内容，导师的道德修养水平对于培养研究生起着至关重要的作用，导师的思想觉悟、道德水平是一项不容忽视的衡量指标。
导师在研究生整个学习过程中都与研究生都保持着紧密的联系，可以及时准确地把握学生思想动态，对其思想教育有较好的针对性和实效性。但是有些导师认为研究生年龄较大，已经有自我教育的能力，不需要再进行德育教育；有的导师则重专业轻德育，这些都不利于研究生全面成长。因此，要不断强化导师在德育工作中的作用，让导师将“做人、做事、做学问”的理念融入到研究生培养过程中，使研究生德育工作事半功倍。
2011年北京首次提出了北京精神，“厚德”已成为北京精神的品质。“十二五”期间，我们要坚持“育人为本，德育为先”的理念，深入推进素质教育，全面提升研究生培养质量，为社会输送符合我国卫生事业发展的高层次医学人才。
参考文献：
[1]赵淑芳,梁翠萍.医学研究生心理健康现状及其相关因素的研究展[J].河北医药,2011,33(24):3792-3793
[2]王颖.新时期如何加强研究生德育教育探析[J].基础理论研讨,2011,7:435
[3]李燕申,付婷辉,王树玉等.教学医院研究生德育教育调查分析[J].中国病案,2009,11(1):44-45
教育研究篇6
全国“985工程”高校《2010年本科教学质量报告》比较与分析
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基于本科教学质量保证体系的教务管理——以同济大学为例
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高等教育评估的历史探析
试论工程教育质量保证体系的构建
中美教育评估体系的几点比较
基于可持续发展理念的高校评估体系
搭建专业实践平台，培养大学生实践与创新能力
听写教学与纠错策略分析——如何提高全国专业德语基础阶段测试弱项：听写
公外研究生商务英语教学谈
后现代主义教育观与外语教学改革
技术MBA：MBA教育的新视点
专业课程多媒体教学软件的开发与体会
当前研究生择业观探析及其引导——同济大学环境学院择业情况的调研分析
教育研究篇7
主要栏目
理论与应用研究、职教管理、师资培养、职业指导、教学研究、实验实训、交流探讨、教育技术、海外职业教育、职业教育史料等。
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教育研究篇8
所谓学校体育教育边缘化，是指学校体育教育在教育系统内成为非主流、非中心，被主流教育所排斥，已成为受教育者和教育者的集体意识。但是在17世纪、18世纪西方教育就把游泳、赛跑、爬山、跳跃、打猎等列为学校教育，到了19世纪英国在公立学校把橄榄球、板球和足球设为学校的主要运动项目，正如裴斯泰洛齐主张：“体育是教育的基础和初级形式，进行教育首先要进行体育教育。”[1]斯宾塞在西方教育史上认为：“德育、智育、体育应该作为一个统一完善的教育体系。”[1]福泽谕吉提出：“健康的体魄比智力更重要，它是一切的基础。”[1]现代体育之父托马斯·阿诺德强调：“没有身体运动的教育就不能成为教育。”中国早在先秦时就有礼、乐、书、数、射、御的教学内容，其中御与射就是早期的学校体育教育形式。后来武术、体操成为了学校体育教育科目，统治阶级希望通过学校体育教育为统治阶级培养具有战斗力的领导者，这也说明了早期的学校体育是一种军事训练，如荣禄在《请给武备学堂奖叙折》所说：“所学兵法、战法、算法、枪法、炮法、操法等，都能洞悉窍要”[2]，这里讲的是一种军事兵操，这也是体育成为学校教育的一种历史渊源和理由。现在和平年代学校体育教育成为了一种健身强体的功能，已经远离了军事的意义。但是从1985年到2005年的全国青少年体质健康调查发现“中国青少年体质一些重要指标正在下滑”[3]，“到了2010年大学生的体质还在下滑”[4]。就此继《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号)颁布以来，党的十八届三中全会在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》中再次为青少年体育工作提出重要的要求：“加强体育课和课余时间的体育锻炼，促进青少年身心健康”。但是新版《国家体育锻炼标准》降低了青少年锻炼标准，进20年来青少年体质健康形式严峻[5]。为什么国家在提倡减负、阳光体育、素质教育、终身体育等观点后，学生的体质一再下滑，学校体育教育一如既往的被边缘化?
1 家庭、学校、国家的体育教育集体意识
家庭教育是学校教育的补充，其中，妈妈的高度决定孩子的起点，爸爸的高度决定孩子的方向，家庭就是复印机，孩子就是家庭意识的复印件。家庭对于国家独生子女政策的贯彻落实(尽管现在可以生二孩)，使得孩子在家庭中的地位飙升。从传统的“超生游击队”到“4-2-1家庭”，孩子的重要性可见有多重要。他已不是单单仅属于亲生父母的孩子了，他是几代人的唯一希望。幼小的肩膀生下来，就肩负着成龙成凤的任务，肉身就赋予了“龙体、凤体”的意义。对“龙凤”的教育自然很是重视，要上最好的学校，要找最好的老师，在学校教育的基础上扩大家庭教育的功能，延长“学校教育时间”进行课外各种“培优、补优”。从周一到周五，星期六、星期天比工作日学习的任务还有重。再看学校升学的压力，从幼儿园到高中每个阶段，每个学校无不面对着升学的压力，因为升学率就是招生率就是学校和老师生存的生命线。所以学校、老师每时每刻都不敢对学生成绩有所懈怠，为了孩子也是为了自己的生存。根本就很少进行体育锻炼，常常体育课被其他课占用。主要的原因是因为各个阶段好学校招生不考体育，其根源因为“高考不考体育”。而走进大学发现，少了监督和管制，而本身在高中阶段没有形成独立学习和独立思考的一般能力，更没有养成体育锻炼的习惯和认真对待体育的态度。突如其来的“自由”犹如“灾难”。大学的就业压力时刻就是头上的“紧箍咒”，20多年寒窗苦就在找工作上。拿来的体育锻炼激情，更何况就业单位面试又不看你的体育成绩。
国家对于青少年体质下降进行了关注，尽管在2007年中共中央领导就有关青少年体质健康问题提出“要争强青少年学生的体质，促进青少年的健康成长，是关系国家和民族未来的大事，需要全社会的关注和支持”，同年5月，国务院颁布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，于是中国进行了“阳光体育运动”，同时制定了《国家学生体质健康标准》，2010年在《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》进一步强调了“加强青少年体育锻炼”，促进学生身心健康发展的政策方针，于2011年实施新版的《体育与健康课标准》，2013年11月党的十八届三中全会上强调“加强学校体育教育和课外体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”[7]等，这些政策要求学校体育教育也要深化改革，“只有改革，才能扭转学校体育教育的不利局面”[8]。
在个体受教育阶段，来自家庭父母、学校、老师、社会、国家等，对学校体育教育的误识形成了对体育教育边缘化的集体意识，淹没了个体的个性和创造性，完全沦为他们的工具。而集体意识下的学校体育教育被过度工具化、形式化，学校体育教育已经失去了教育意义，体育教育的方式“体育课”早以边缘化，早就被教育制度、考试制度和集体意识合法的淘汰了。只不过体育课的形式还在，但实质的功能全无。在这种情形下，进行体质测试，也是雾里看花、水中望月。
受教育阶段的个体听从于家庭父母和老师，而家庭和老师迎合学校的意识，学校又只能受命于教育制度和高考招生制度，所以教育的宗旨就是“高考”。即使国家高喊教育要“减负”，提倡“阳光体育、终身体育”，主张“素质教育”，在“高考指挥棒”下也只能成为“口号”。学校(指大学教育一下)也是无奈，家庭只好一搏，去“迎合”学校和教育制度以及考试制度，牺牲的只是青少年个体的“身体”和“话语权”。我想“在过去的20年，中国青少年体质持续下滑”[6]这一结论，家庭、学校、国家都应该明白什么原因所致，这恰恰也是学校体育教育边缘化的原因。正如福柯所说：“在这个巨大的机器系统里，每个人无论他是施展权力者，还是被权力控制的个体，都被套在里面”，就像牧羊犬和羊一养，在教育制度系统里，教育者和受教育者亦是如此。体育教育是学校教育系统的有机组成部分，但是，在高考的压力下，被国家、学校、家庭固化认为成了“纯粹的体质教育或者体能教育”完全忽略了学校体育教育的“拼搏、竞争、公平、激进、自由、智慧、超越以及成功与失败感”等的教育功能，只看到了“技术整体、技术要领、技术环节、技术细节、练习方法和步骤”等，表层的体育教育功能。这完全毁灭了体育教育的完整性，以至于导致了学校体育教育的边缘化，但是学校体育教育的边缘化问题，如果单单从体育教学手段和教学方法上改变是南辕北辙。没能看到产生的实质是招生制度问题，体育教学模式、体育教学方法和手段的改革与创新，对于现在学校体育教育边缘化，只能是治标不治本。
2 个体的状态：失语
问题的根源来源于青少年学生，但是整个过程都没有听到学生的声音。假如学生消失了我想这一切问题都迎刃而解了，但是现实是否定的。集体意识完全涵盖了个体意识，个体失去了个性，失去了自由，没有了剩余精力，怎么去做游戏去进行体育锻炼。个性的淹没、认同的被建构、学校体育教育的价值理性，在外力的驱动下演变成工具理性，在教育阶段的受教育者个体身上得到了很好的展演。受教育阶段的个体完全处在“自由的监狱”里，即“高考工厂”或者“高分加工厂”。“监狱”的全景为“家庭和学校”，管理模式为“全程监控”，一切与学习有关的活动趋势都在监视之中，如李彬认为：“河南省邯郸市广泰中学实行‘教师全程随班办公’的管理模式，并且班主任通过办公室的窗口可以零距离第一时间掌握学生的动态和规律”。 受教育者“个体”沦为工具，成为家庭的“希望”“未来”以及与别人攀比、炫耀的砝码，也成为学校的“升学率”“就业率”和老师的“奖励”等。虽然官方提出“减负”和“素质教育”，但是，高考的门槛和录取方式没有改变，还是“分数”定“学校”，比拼的还是记忆力不是能力，所以，可以说中国的教育还处在应试教育层面。并且达到了极致，这时我想到了：“为了中‘状元’和‘考上大学’，中国的教育发展从孔子的‘各言尔志’到头悬梁锥刺股，再到民国的‘思想自由，兼容并包’以至今天‘自由的监狱’中国教育进入了奇葩时代!”
在“应试教育”的今天，分数被认为成“生命线”，原本是无生命的数字被建构成了：父母的希望、家庭的希望、学校的升学率和生命线等，成为中国人的面子和事业，已形成中国人的集体记忆。受教育者被教育机构加工成“高分工具”，这一点在衡水中学和毛坦厂中学得到了完全的演展，一个是“高分工厂”，另一个是“亚洲最大的高考加工厂”。爱因斯坦强调“学校的目的应当是培养独立工作和独立思考的人，应该始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应把取得专门知识放在首位”;主雷米杰瑟姆在《圆形监狱》里主张“社会生活中权力成为双眼，在个体透明的地方，畅通无阻”;法国哲学家福柯在《规训与惩罚》中提出“注视的目光、监视的目光，在目光的压力下，个体建构了自我监禁”。我想学校教育的伊始不会是这个目的，那么是谁篡改了他，使其沦为“监视网”。那些监视者们高高在上，有无限的权力，他们不是别人，就是家庭、学校、社会、国家等，尽管受教育者个体已经被集体意识湮灭了思想和个性，但是他自己也是建构者，他们也被编织进了学校教育罗网的一丝一线里。集体的意识毁灭了学校教育的真谛，同时也摧毁了青少年的体质，展演过程就是学校体育教育边缘化形成过程。
3 结语
不是单纯的从体育教学方法和教学模式上改革就能解决体育教育边缘化问题，要转向国家政策、教育制度和招生制度上以及家庭面对买学区房压力、高考升学压力、孩子的就业压力等社会问题上来研究。简单的学生体质下降问题，看是只与体育教育有关，事实不然。体育教育边缘化是社会问题、生育制度、招生制度、教育制度、家庭压力等综合作用的结果。而改变体育教育教学方法和体育教学模式等只是纸上谈兵、蜻蜓点水、浅尝辄止、白费功夫，没有找到问题的根源就去谈改革只能是缘木求鱼。好比谱写了一首优美的曲子给一个聋哑人听，效果可见如何。如果你费劲有牛二虎之力进行改进演出的方式和声音的高低以及参与的乐器多少等，也是无用的。学校体育教育发展工作也应该如此，应该从“压制型行政模式”向“回应型行政模式”转型，受教育阶段的个体学校体育参与行为应该由“工具性”向“个性”转变，实现学校体育教育从“工具理性行为”向“价值理性行为”的转变。