教育教学基本理论范文

教育教学基本理论范文第1篇

关键词：马克思主义理论；学科建设；科学研究；教学研究

中图分类号：A811　文献标识码：A　文章编号：1672-9749(2011)03―0028―03

根据国务院学位办、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》(学位[2005]64号)，调整增设马克思主义理论一级学科的目的，是“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”。显然，就高校来说，为思想政治理论课教育教学服务是调整增设马克思主义理论学科的一个重要目的。马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务，就是通过马克思主义理论学科建设为思想政治理论课建设提供学科支撑，为思想政治理论课教师的科研和教学提供学科依托，通过更深入的马克思主义基本理论研究并把研究成果运用于思想政治理论课教育教学之中，以提高思想政治理论课教育教学质量。

马克思主义理论一级学科于2006年正式调整增设以来，虽然只有几年的工夫，但发展建设很快，为思想政治理论课教育教学提供服务的作用也已经十分明显，对于稳定思想政治理论课师资队伍，对于加强思想政治理论课建设，对于提高思想政治理论课教育教学质量等等，都产生了积极的影响、显示了重要的意义。各高校对于搞好马克思主义理论学科建设愈益关注和重视，而且也积累了不少经验。这在拥有马克思主义理论学科博士、硕士学位授权点的高校中，体现得尤为明显和突出。近年来，高校思想政治理论课教师围绕马克思主义理论学科建设如何为思想政治理论课教育教学服务，也进行了多方面的研究和探讨，并形成了不少研究成果，如关于马克思主义理论学科为思想政治理论课建设提供学科支撑、关于思想政治理论课的学科定位、关于马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的方式和渠道、关于马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课师资培养、关于马克思主义理论学科建设与高校学生思想政治教育主渠道作用等等。

但是，围绕以服务于思想政治理论课教育教学为目的、以提高思想政治理论课教育教学质量为重点，加强马克思主义理论学科建设是一项十分重要的和长期的工作。如何加强马克思主义理论学科建设，进一步为思想政治理论课教育教学服务，在许多问题上也都还需要进一步重视并深入研究和探讨。笔者认为，就当前马克思主义理论学科建设的实际情况来说，比如，“马克思主义基本理论的科学研究”与“思想政治理论课的教学研究”之间脱节或失衡的现象，就是一个应该特别值得重视并深入研究和探讨的问题。坚持“科学研究与教学研究的统一”应该是马克思主义学科建设中的一项基本要求，也是马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学提供支撑和服务的一个重要体现。

所谓在马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究与教学研究的统一”，就是既要进行马克思主义基本理论的“科学研究”，又要进行思想政治理论课的“教学研究”，两者必须同时抓，不分轻重，不可分割，不可偏废。马克思主义基本理论的“科学研究”，就是研究马克思主义的基本理论与科学体系、研究马克思主义理论形成与发展的规律、研究马克思主义理论在现实生活中的应用等。加强“科学研究”的目的，就是通过马克思主义基本理论的科学研究、利用科学研究的最新成果，为思想政治理论课教育教学提供科学的理论支撑，保证思想政治理论课教育教学的科学性和准确性，也即保证思想政治理论课教育教学的质量；思想政治理论课的“教学研究”，就是研究思想政治理论课教育教学的规律、研究思想政治理论课教育教学的方法和手段、研究思想政治理论课课程体系的构建、研究思想政治理论课教材的编写等。加强“教学研究”的目的，就是通过思想政治理论课的教学研究和经验总结，为马克思主义基本理论的讲授和传播提供有效的方法和渠道，保证马克思主义基本理论的讲授易于接受和掌握，也即保证马克思主义基本理论实现“三进”(进教材、进课堂、进头脑)并取得良好实效。思想政治理论课教育教学的科学性和准确性需以马克思主义基本理论的“科学研究”为基础，而马克思主义基本理论的讲授易于接受和掌握需以思想政治理论课的“教学研究”为载体。

强调在高校马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究”与“教学研究”的统一这一基本要求，首先是由马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学服务的任务决定的。高校思想政治理论课教学和研究机构及其工作者承担着对学生进行思想政治理论课教育教学的专门任务。而设立马克思主义理论学科的重要动因之一，就是把高校思想政治理论课程建设提高到学科的高度加强建设，就是让马克思主义理论研究为思想政治理论课教育教学提供服务和学科支撑。马克思主义理论学科为思想政治理论课教育教学提供服务和学科支撑的一个重要体现，就是通过组织和加强马克思主义基本理论研究和思想政治理论课教学研究，提高思想政治理论课教师的马克思主义基本理论水平和教学水平，将马克思主义基本理论研究的最新成果应用到思想政治理论课教学中，不断地提高教育教学的质量和效果。因此，高校马克思主义理论学科建设必须坚持“科学研究”与“教学研究”的统一。一方面，思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师必须搞好马克思主义基本理论的科学研究，才能保持对马克思主义基本理论的科学掌握和高水平的认知。另一方面，思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师必须搞好思想政治理论课的教学研究，才能保证马克思主义基本理论在学生中传播与接受渠道的畅通和思想政治理论课教育教学质量的良好。思想政治理论课教学和研究机构及思想政治理论课教师要完成好思想政治理论课教育教学这一专门任务，“科学研究”和“教学研究”两个方面，哪一个方面都不能缺少，哪一个方面都不能轻视，必须将两个方面统一起来、齐头并进。因为无论是“科学研究”不够，还是“教学研究”不够，都会影响思想政治理论课教育教学质量和效果。

强调在高校马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究”与“教学研究”的统一这一基本要求，其次是由高校马克思主义理论“科学研究”和“教学研究”不平衡的现实状况决定的。就目前来看，马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课“教学研究”相互脱节，或者说马克思主义基本理论的“科学研究”

与思想政治理论课“教学研究”结合得不够好，是高校马克思主义理论学科建设中的一个普遍性的问题。不仅需要加强马克思主义基本理论的“科学研究”，以提高思想政治课教师的基本理论水平，也需要加强思想政治理论课“教学研究”，以提高思想政治理论课教育教学质量和效果。因为重视对马克思主义基本理论的“科学研究”而轻视对思想政治理论课的“教学研究”的倾向存在着，重视对思想政治理论课的“教学研究”而轻视对马克思主义基本理论的“科学研究”的倾向也存在着。其具体表现主要是：

第一，不少思想政治理论课教学和研究机构对马克思主义基本理论的“科学研究”和思想政治理论课的“教学研究”的重视程度差距较大。由于对两者不能同等看待，或者抓马克思主义基本理论的“科学研究”比较认真，而抓思想政治理论课的“教学研究”则不够认真，或者抓思想政治理论课的“教学研究”比较认真，而抓马克思主义基本理论的“科学研究”则不够认真。一般的情况是，拥有马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的单位，或者积极追求取得、也有希望能够取得马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的单位，更加重视马克思主义基本理论的“科学研究”，其科学研究能力也相对更强一些，科学研究成果也多得多。这种状况的形成主要是因为，科学研究状况及其成果多少是取得学位授权点的关键，而有学位授权点不仅被认为水平高、地位高，同时也会相应地带来更多的利益和实惠。因此，科学研究被当作硬任务，对科学研究会倾注更多的人力物力财力，为了取得高标准的科研成果甚至不惜代价。而由于教学研究的状况及其成果的多少对取得学位授权点不起决定作用，既不是水平高、地位高的标志，也带来不了多少利益和实惠。因此，教学研究被当作软任务，对教学研究投入的人力物力财力不多，甚至很少。相反，倒是一些没有学位授权点、在一定时期内也没有希望取得学位授权点的、小一些的省属院校，却能够老老实实地搞教学，比较重视教学研究，也有一定的投入。在近些年的思想政治理论课教学评估检查中就发现，一些拥有学位授权点的重点大学在对待教学研究的态度上、在精品课程的申报和建设等方面，与一些没有学位授权点的省属院校相比，并没有多少优势，有时甚至还存在一定差距。

第二，不少思想政治理论课教师对马克思主义基本理论的“科学研究”和思想政治理论课的“教学研究”的精力投入差距很大。他们或者在马克思主义基本理论的“科学研究”上投入精力较多，而在思想政治理论课的“教学研究”上则投入精力很少，或者完全相反。一般的情况是，思想政治理论课教师对科学研究的兴趣更大，对教学研究的兴趣不大。这种状况的形成主要是因为，评价一名教师的水平往往主要依据的是科学研究情况及其成果的数量和质量，教师提职晋级也主要凭借科学研究的情况及其研究成果的多少，甚至只看科学研究及其研究成果，教学研究及其成果、教学能力及其效果对提职晋级起的作用不大，甚至是虚设的、不起作用。这样的评价和晋级规制成为了教师们工作主攻方向的指挥棒。在这一指挥棒导向下，教师们主要精力乃至财力自然主要投放到科学研究上，对教学研究上的投放则很少，对教学质量和教学效果也不是很关心，甚至对课堂授课采取应付的态度。在近些年的思想政治理论课的教学评估检查中也发现，一些拥有学位授权点的学校或重点大学与没有学位授权点的学校或非重点大学相比，在思想政治理论课的教学方法创新、教学课件制作、教师教学态度、课堂教学效果等方面，并不占有什么优势，个别的甚至在一定程度上还相形见绌，在优秀教学奖的评审中也还需要靠学校地位、人事关系等面子上的因素而在名额和名次上给予照顾。

可以认为，马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”之间的脱节与失衡，是妨碍思想政治理论课教育教学水平提高的重要因素之一，也是目前思想政治理论课教育教学效果不够理想的重要因素之一。正因为许多教师对马克思主义基本理论的“科学研究”不够，缺少应有的基本理论功底，所以在讲课中只好是重复教材内容，照本宣科，对马克思主义的基本观点多一句话也不敢解释，对当前社会生活中的现实问题也无法作出理论联系实际的有说服力的回答；正因为许多教师对思想政治理论课的“教学研究”不够，缺少应有的教育教学艺术，所以其课堂讲授语言贫乏、表述呆板，没有吸引力、感染力，形成不了多少共鸣，抬头率很低。

就目前隋况来看，马克思主义基本理论的科学研究与思想政治理论课的教学研究之间的脱节与失衡，虽然在各高校的表现程度不一，但问题的存在是具有普遍性的。无论是马克思主义基本理论的“科学研究”，还是思想政治理论课的“教学研究”，都需要大大加强。总的来说，就是要坚持把马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”有机的统一起来。

实现马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，首先需要学校的主管领导及思想政治理论课教学和研究机构给予高度重视。要把这一基本要求作为一项战略性措施贯穿于马克思主义理论学科建设的过程中，长抓不放，抓出成效；要制订相应的建设规划和制度，给予正确的导向；要积极支持和大力投入，特别是在人力物力财力上面给予充分的保证；要努力创造良好的科学研究和教学研究的氛围，对研究工作和成果特别是对教学研究工作和成果给予必要的鼓励和奖励。

实现马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，其次需要思想政治理论课教师高度重视、自觉追求和积极努力地自我完善。教师要树立马克思主义理论研究和教育工作者应有的高度责任感、光荣使命感；要形成自我完善的思想意识，自觉地深刻检讨自己的不足，积极主动地加以弥补和改进；要制订符合自身发展需要的、切实可行的个人自我完善计划，明确科学研究和教学研究的目标；要投入更多的精力、花更多的工夫。

特别值得指出的是，在马克思主义理论学科建设中坚持“科学研究与教学研究统一”这一基本要求，并不仅仅是拥有马克思主义理论学科专业博士、硕士学位授权点的事情，也不仅仅是部分思想政治理论课教师的事情，而应该是所有高校的思想政治理论课教学与研究机构的事情，是全体思想政治理论课教师的事情。马克思主义基本理论的“科学研究”与思想政治理论课的“教学研究”的统一，是高校思想政治理论课教学与研究机构、马克思主义理论学科完成“为思想政治理论课教育教学服务”这一重要任务所不可缺少的重要条件和基础，是思想政治理论课教师高质量地作好自己的本职工作所不可缺少的重要素质和技能。

参考文献

[1]国务院学位办，教育部．关于调整增设马克思主义理论一级学

科所属二级学科的通知[R]．学位[2005]64号．

[2]中共中央国务院．关于进一步加强和改进大学生思想政治教

教育教学基本理论范文第2篇

关键词：形势与政策； 形势与政策课； 形势政策教育； 形势政策教育规格要求

中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）05-0039-04

在今年“7·23”重要讲话中科学分析了当前我国面临的新形势新任务，深刻阐述了事关党和国家全局的若干重大问题，深刻回答了党和国家未来发展趋势和一系列政策理论和实践问题。在党的十召开之后迫切需要在高校学生中加强形势政策教育，以便把青年学生的思想行为统一到党的重大思想理论和决策部署上来。那么，高校学生形势政策教育的目标和任务是什么？高校学生形势与政策教育的目标和任务，如何在形势政策教育过程中进一步具体化，转化为培养大学生的政策水平和政治素质的基本规格要求或具体规格要求？这是目前学界没有具体探讨的问题。一些从事形势与政策课程教育教学的教师认为，高校形势与政策课程是一门特殊的课程，“要建构起适合这门课程特点的考查模式，必须科学地回答好‘考什么’和‘怎么考’这两个问题。”如果培养大学生的政策水平和政治素质的基本或具体规格要求不明确，就不知道考核什么。这既是高校学生形势与政策教育教学中面临的现实难题，也是一个具有重要学术探讨价值的课题。因此，本文在此加以初步探讨。

一、高校学生形势政策教育的目标和任务

高校学生形势政策教育的目标和任务是什么？学界对此还没有形成统一的认识。有的学者认为：“‘形势与政策’课教学的根本目标在于通过对形势的分析、政策的讲解、事件原因的剖析等，教育和引导学生树立正确的形势观与政策观，帮助大学生增强对形势与政策的分析理解能力，正确认识国内国际形势，全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，激发他们的爱国主义热情，增强其民族自尊心、自信心和社会责任感，使其自觉地珍惜和维护国家稳定的大局，积极投身改革开放和社会主义现代化建设的伟大事业。”也有的学者认为，这是高校开设“形势与政策”课的“主要目的”。还有的学者认为，“高等学校形势与政策教育的目标包括三个层面，即以知识教育为基础、以能力培养为中心、以价值观实践为目的。”也有的学者将高校学生形势与政策教育的目的区分为形势教育的目的和政策教育的目的。他们认为：“形势教育是以帮助人们了解国内外形势和党的任务，提高其思想自觉性为目的的教育活动；政策教育是以学习贯彻党的路线、方针、政策为教育内容的活动。”在上述看法中，学界的意见分歧还较大，还没有区分高校学生“形势与政策”课的教学目标与高校学生形势政策教育的目标；没有区分高校学生形势政策教育的根本目标和具体目标；对高校学生形势政策教育目标的层次性和目的性也还需要具体探讨。

在高校学生形势政策教育的目标体系中有长期目标、中期目标和近期目标；有高层次目标、中间层次目标和较低层次目标；有总目标和分目标。高校学生形势与政策教育的根本目标具有总体性、长期性和高层次性的特点，在高校学生形势与政策教育教学的全过程中发挥根本的导向作用、凝聚作用、激励作用和纠偏作用。所谓高校学生形势政策教育的根本目标是指党在社会主义初级阶段的政治教育实践中贯穿于高校学生形势与政策教育教学全过程和各个方面的长期的、高层次的总目标。只有确立高校学生形势政策教育的根本目标，才能凝聚和调动高校学生形势政策教育体系中的各种积极因素，纠正偏离轨道的形势政策教育教学行为，为高校对学生实施形势政策教育教学活动提供正确的政治方向。因此，确立高校学生形势政策教育的根本目标具有重要的意义。

高校学生形势政策教育的根本目标必须反映国际形势和中国特色社会主义建设形势发展的客观需要以及学生的发展需求，并经受各种客观条件的制约和检验。因此，确立高校学生形势与政策教育的根本目标的依据主要有：其一，党和国家的奋斗目标。其二，学生政治素质发展的现状和需求。其三，高校学生形势政策教育历史实践的依据。其四，制约高校学生形势政策教育实施的现实条件。因此，高校学生形势政策教育的根本目标就是帮助高校学生树立坚定走中国特色社会主义道路的政治方向，使高校学生具有一定的政治和形势的认知能力和价值判断能力，遵守政治法律规范、塑造良好的政治道德、树立崇高的政治理想，增强自觉抵制错误社会思潮和腐朽思想侵蚀的能力，通过提高政治素质和政策水平促进学生的全面发展，调动学生投身中国特色社会主义建设实践的积极性、主动性和创造性，进而成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。这里，根据党和国家关于经济社会发展和人的全面发展相互促进的目标要求，简而言之，高校学生的形势政策教育的根本目标就是根据建设中国特色社会主义的需要和学生成长成才的需要，促进学生的全面发展和培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

所谓高校学生形势政策教育的具体目标是高校学生形势政策教育的根本目标的具体化，是指根据高校学生形势政策教育的根本目标指向，结合大学生政治素质发展的差异和个体特点，所确立的高校学生形势政策教育的近期的、较低一个层次的目标，具有个体针对性、短期性和具体性的特点。高校学生形势政策教育的具体目标又是普遍性与差异性、共性和个性的统一。从我国高等学校各级各类各专业学生的普遍性和共性要求来看，高校学生形势政策教育的具体目标是帮助学生树立正确的形势观与政策观，提高学生的形势判断能力，促进学生对于党和国家政策的认知和认同，提高学生的政治思想素质，增强学生的社会责任感，引导学生积极地投身到中国特色社会主义现代化建设的事业中。其中前四个方面主要是将社会对于形势和政策的一些基础知识和基本理论通过形势与政策课传授给学生，使学生将这些内容内化为个人的意识和动机，属于内化阶段；后一方面则是促使学生将个体的意识和动机转化为良好的行动和习惯，属于外化阶段。

从理论上看，探讨高校学生形势政策教育的任务，必须明确党和国家所处的历史方位以及高校学生世界观与政治观、形势观与政策观发展的特点和面临的突出问题，按照大学生形势政策教育的目标来确定。因此，在社会主义初级阶段，高校学生形势政策教育的长期任务或根本任务是教育者要从高校学生认识形势和认同政策的特点和规律出发，运用马克思主义世界观和政治观、形势观和政策观及其方法论原则，针对高校学生关注的热点问题和面临的现实问题，帮助高校学生认清国际国内形势，明确党和国家的任务，教育和引导学生全面准确地理解党和国家的路线、纲领、方针和政策，促进学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的坚定信心和社会责任感，为建设有中国特色社会主义而奋发学习，健康成长。这是贯穿于社会主义初级阶段高校学生形势政策教育过程的长期任务，是教育者开展形势政策教育的长期职责，也是大学生学习形势与政策的需求，是大学生接受形势政策教育的责任。当前，高校学生形势政策教育的首要任务是用党的十精神武装青年学生的头脑，即在青年学生中系统地、全面地、深入地开展党的十对国际国内形势的正确判断和党的十所确立的大政方针政策的教育教学，将学生的思想行为统一到党的十所确定的思想理论和决策部署上来。

二、高校学生形势政策教育基本规格要求的含义和依据

高校学生形势政策教育的目标（包括根本目标和具体目标）要具有可操作性和可考评性，必须进一步把高校学生形势政策教育的目标内容细化为基本的或具体的规格。因此，所谓高校学生形势政策教育的基本规格要求是指高等学校学生形势政策教育教学的具体培养要求，是根据高校学生形势政策教育的目标和任务的导向，对学生在形势判断能力和政策水平以及政治素质方面所要达到的培养规格要求。

在教育学中，各级各类学校、各专业的具体培养要求，是“在教育总目标指导下，根据各级各类学校、各专业所担负的任务和学生年龄、文化知识水平而提出。”在高等教育中，各个专业都有培养目标和规格要求，思想政治理论课程中的各门课程也制定教育教学要求。在改革开放新时期，我国高校学生形势与政策课程教育教学既对教师开展形势政策教育教学提出基本要求，也对学生学习形势与政策课程提出基本要求。这些规定为研究和制定高校学生形势政策教育的培养规格要求提供了基本依据。例如，1988年5月24日，国家教育委员会颁发的《意见》中，规定教师要服从形势与政策课程性质、任务规定的基本要求。“要从形势与政策教育的需要和现实问题出发，不片面追求内容上的系统性和完整性。”而要随着形势发展的需要选定教学内容，注重针对性和现实性，“力求通过回答问题使学生掌握分析、认识形势与政策的正确立场、观点、方法。”这个《意见》对学生的考核要求是：“主要考核学生对形势的认识和对政策的理解。”这是新时期对学生明确提出的规格要求。此后，国家教育委员会于1996年10月颁发的《意见》中，对教师教学的基本要求是：“教学要遵循理论联系实际的根本原则，密切结合省（市、区）情、国情和国内外大事，充分运用社会主义现代化建设和改革开放丰富生动的实践，回答学生普遍关心的问题。在教学中要突出马克思主义形势观教育，引导学生学会运用马克思主义立场、观点、方法观察形势，从总体上把握改革开放和社会主义现代化建设的大局。”而对学生的考核要求是：“与学生德育考评相结合，主要考核学生对形势的认识和对政策的理解。”[11]这里，对教师和学生均提出了教育教学的规格要求。2004年11月中共中央宣传部和教育部颁发的《通知》中，对教师进一步提出了比较高的要求。这就是说，不仅要求教师在实施教育教学过程中要“紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业”；而且要求教师加强教育教学的研究，“重点研究马克思主义形势观和政策观等基本理论、基本观点，研究学生关注的热点、难点问题，密切关注国内外大事，及时准确把握动态，不断增强教育教学的敏锐性和时效性。”[12]而对学生学习形势与政策的考核要求仍然是：“要充分考虑到本课特点，主要考核学生对国内外形势的认识和对党的路线、方针、政策的理解。”[13]这里，党组织职能部门和政府部门对教育者和受教育者所提出的基本要求已经非常明确。

在改革开放新时期，党的组织和政府部门对形势政策教育者即教师的基本要求比对学生学习形势政策的基本要求要高。学生学习形势政策的基本规格要求二十多年来一直定位在对形势的认识能力和对政策的理解能力。而对形势政策教育者即教师的基本要求是：不仅要有对形势的正确判断力和对政策的理解能力，而且要系统研究和掌握马克思主义形势观和政策观的基本理论、基本观点、基本方法；不仅要熟练掌握党和政府对形势的判断结论，熟练掌握党的路线、方针、政策体系，而且要善于研究和把握教育教学对象——学生形势观和政策观形成和发展变化的特点和规律，增强教育教学的敏锐性和针对性。

三、高校学生形势政策教育基本规格要求的层次递进性

根据高校学生形势政策教育的目标和任务的阐述，以及对改革开放新时期高校实施形势与政策课程教育教学的经验，高校学生形势政策教育的具体规格要求是：教师要帮助学生在掌握形势与政策的基本理论和基础知识的基础上，努力促进学生掌握认识形势和理解政策的正确立场、观点和方法，而掌握认识形势和理解政策的正确立场、观点和方法比较集中地体现在对马克思主义形势观和政策观的基本理论、基本观点、基本方法的掌握。这是对教育者和受教育者在形势政策知识和能力方面的基本要求。在此基础上，还有进一步的、也是更为重要的基本要求就是正确认识形势，理解和拥护党的路线、方针和政策。这是考核教育者和受教育者的政治素质和政策水平在政治方向、政治行为方面的基本要求。同时，对教育者的要求高于对受教育者的要求。见图1：高校形势政策教育的规格要求内容示意图和图2：高校学生形势政策教育规格要求之政策水平上升示意图。下面对此进行具体阐述。

其一，政治知识要求：掌握形势与政策的基本理论和基础知识。高校学生的形势政策教育在形势政策知识方面的基本规格要求是教师要帮助学生掌握形势与政策的基本理论和基础知识。这些基本理论和基础知识包括形势的内涵、特征和类型，形势的基本理论；政策的实质、特点和功能，政策体系和政策过程的基本理论；形势与政策的辩证关系原理。这是对学生的基本培养规格要求。对教师而言，还必须掌握形势教育和政策教育的辩证关系，形势政策教育的内涵和实质、地位和作用，形势政策教育的层次结构。教师还要掌握形势政策教育的特点、意义和历史发展等基本理论和基础知识。教育主体和教育客体掌握形势与政策的基本理论和基础知识是提高其政治能力、坚定正确的政治方向的前提和基础。因此，从对形势政策课程教师的培训要求和对学生考核的规格要求来看，首先必须考核教师和学生在有关形势与政策等政治知识方面的认知广度、深度和运用程度。这里对教师的要求高于对学生的要求。

其二，政治能力要求：掌握认识形势和理解政策的正确立场、观点和方法。高校学生形势政策教育在政治能力方面的规格要求是掌握认识形势和理解政策的正确立场、观点和方法，其别是要掌握马克思主义世界观和政治观、形势观和政策观。马克思主义世界观和政治观、形势观和政策观是认识形势和理解政策的正确立场、观点和方法的集中体现，是保证教师和学生提高形势政策能力和政治能力的指南。其中，正确的立场是中国共产党的立场、中国工人阶级的立场、中国人民的立场。此外，还要站在中华民族及其国家的立场上认识国际形势和外交政策。

其三，政治方向和政治行为要求：正确认识形势，理解和拥护党的路线、方针和政策。高校学生形势政策教育在政治方向和政治行为方面的规格要求是在正确认识国际国内形势以及社会生活各个方面具体形势的基础上，理解和拥护党和政府的路线、方针和政策。其中，又区分为两个层次。一个层次是中国共产党的基本路线、纲领和方针，其中党在社会主义初级阶段的基本纲领包括建设中国特色社会主义的经济、政治、文化、和谐社会以及生态文明的基本目标和基本政策，党在中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、和谐社会建设、生态文明建设和党的建设方面的主要方针。这个层次是属于党的总路线总政策的层次。教师和学生必须首先掌握或熟练掌握。另一个比较具体的层次是中国共产党和政府的具体政策体系，包括经济政策、政治政策、文化政策、社会政策、科技教育政策、国防政策和外交政策等。这些具体政策对学生而言，要求在了解和理解的基础上还要在行动上认同并贯彻执行。对教师而言，不仅要求比较熟悉，而且要求在形势政策教育教学过程中能够联系实际加以灵活运用。所谓拥护党的路线、纲领、方针和政策，就是要求学生和教师对中国共产党的路线、纲领、方针和政策产生认知认同、理性认同、情感认同、行为认同，也就是在实践中坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和信念。

综上所述，高校学生形势与政策教育的基本培养规格要求是包括了政治知识、政治能力、政治方向和政治行为方面的综合性要求，是对高校学生形势政策教育目标和任务的具体化，是确立高校学生形势与政策教育内容结构的依据，也是培养教师和考核学生的基本依据。

参考文献

[1] .沿着中国特色社会主义伟大道路奋勇前进[N].人民日报，2012-7-24（01）.

[2] 黄苏飞.高校形势与政策教育教学创新研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011：69.

[3] 付红梅，张录平.大学生形势与政策教育基础理论教程[M].长沙：湖南人民出版社，2009：3.

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[5] 俞海洛主编.大学生形势与政策教育方法论教程[M].郑州：河南人民出版社，2010：1.

[6] 李明主编.形势与政策[M].北京：中国农业大学出版社，2007：1.

[7] 邱伟光，张耀灿主编.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：182-183.

[8] 教育大辞典编纂委员会编.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：60.

[9][10][11] 普通高校思想政治教育课程文献选编（1949-2003）[M].北京：中国人民大学出版社，2003：136-137，176，177.

教育教学基本理论范文第3篇

【关键词】新课程;音乐教师;素质教育

目前,音乐教师队伍整体素质不高,知识和实践理论的匮乏,使音乐教育在培养和提高学生的音乐素质方面还不能发挥它应有的作用,是当前素质教育实施存在的很大问题。需要我们提高中小学音乐教师的素质要求,来适应课程改革的需要。

1目前新课程标准下我国音乐教师应具备的素质有

1.1应具备必要的信息技术知识和技能

在当代科技信息迅速发展的时代,多媒体技术已经广泛的走进中小学课堂,在中小学音乐教学中发挥着重要作用。在音乐欣赏教学中,教师根据教学目标、对象和教学要求进行教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,将音乐欣赏教学素材的文字、图片、声音、影像和动画等手段结合多媒体技术,制作适合课堂教学的音乐课件,以多媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程、提高了对音乐欣赏的认识。在乐理、视唱等课程中,我们可以运用有关制作音乐软件制作视唱曲谱例与M ID I电脑音乐的视唱练习曲,在音乐的伴奏下,教师很方便地领着学生视唱,还可以通过音乐软件改变音调、速度和音色适应教学,增加一些新奇因素,来提高中小学生视唱学习的兴趣。使用电脑音乐软件参与的多媒体音乐教学,可以使音乐理论知识形象化、具体化与生动化,让枯燥教学变为兴趣教学,提高课堂教学质量。

1.2应具备必要音乐教学必备的专业知识和技能

音乐教师的专业知识和技能是中小学音乐教师素质基础,切实把好质量关,才能使音乐教师素质达到高水准,使素质教育中的音乐教育发挥应有的作用。中小学音乐教师应具备音乐教学必备的专业知识和基本技能作。

2扎实的音乐基本理论知识能力

中小学音乐教学的重心是把音乐作为一种文化,将音乐的各种构成要素和音乐的内容、形式传授给学生,使他们真正热爱音乐,理解音乐。在音乐教学领域中基本理论是音乐技能的基础,弹琴、唱歌、跳舞、编创等音乐技能也都是以基本理论为基石,扎实的理论知识是学习技能的先导。如果没有过硬的音乐基本理论,教师的教学就会困难重重,教学受到严重的影响。

2.1音乐教师必备的歌唱技能

歌唱技能是音乐教师的首要技能。在音乐教学中,音乐教师通过美好的歌声把歌曲的感情传达给学生,激发学生的学习歌唱的兴趣,培养学生欣赏歌曲的能力,帮助并引导学生自信、大方、自然、富有表现力地歌唱,有效的提高学生歌唱水平。

2.2音乐教师的乐器演奏技能

乐器演奏技能也是音乐教师的重要基本功之一。这其中,钢琴是音乐教学的首选乐器,音乐教师应具备基本的弹奏能力,能够根据歌曲旋律、曲式风格等要求,正确选择和编配伴奏,不断提高即兴伴奏的能力,为创造性的音乐教学活动服务。

2.3音乐教师要具备音乐活动的组织能力

音乐教师活动组织能力的构成,既然作为课程形态的音乐活动课程是原来音乐课外活动的一种超越和提升,那么毋庸置疑,它自然也对音乐教师的能力和素质提出了更高的标准和要求。下面几个方面是音乐教师组织活动课程的必备条件:全面、综合的专业修养,包括对音乐活动中各种技能和音乐理论知识的掌握;对音乐活动课程内容的设计与安排的构思;能够用形象、生动的语言进行组织活动;会用适当的方法进行活动的管理和评价;了解教学对象的心理特点,善于沟通和交流;能创造性地研究解决活动中发生的各种问题。

3新课程标准下如何提升中小学音乐教师的素质

3.1转变传统教育观念,在新课程改革的要求下,我们的教育工作者应该对新课程有一个正确的认识,克服忽视应试教育的错误观念,从培养人才的理念出发,去加强音乐师资队伍的建设,鼓励教师不断开拓新的科研和教学领域,打破现行教师的管理体制,努力使音乐教师的数量和质量达到新课程改革的要求。

3.2提高教师音乐教学实践能力

教学实践是当前中小学音乐教师素质提高的主要途径,应做:一是日常音乐教学活动,这不仅限于日常中的唱歌、跳舞等,还应包括课堂与课外的音乐活动,不仅要健全制度,更要加强教学观摩,加强教学评价,分别对学生的学习质量和教师的教学水平进行及时准确的评价,达到“教学相长”的目的,在教学实践中提高教师素质。二是音乐教育科研,这在目前是个薄弱环节,要建立音乐教育研究机构,开展多种形式,不同规模的专题性的音乐教育教学研究,不仅研究音乐教育教学自身,还拓宽研究音乐教育在整个素质作用。让音乐教师参与到这些研究之中,通过教育教学研究去提高中小学音乐教育教学质量,提高音乐教师的音乐教育理论和业务素质。

3.3加强音乐教师的继续教育

加强中小学的继续教育,其中一个主要途径就是加强教师的在职进修,这是提高中小学音乐教师素质的主要渠道,教师在职进修的内容除了教学技能和教学方法外,还应有课外活动的组织训练等,具体培训的步骤,建议先抓新教师的在职培训,因为这些教师迫切需要提升业务素质,以往在这方面,做得是相当不够的。加强在职进修,首先要广开进修渠道,要有脱产进修,但更多更重要的是不脱产进修等等。教师的业务能力是可以逐步提高的,重要的是教师要有事业心,热爱教育工作。因各地的继续教育是发展不平衡的,所以需要教师能够进行相互交流,相互沟通,以起到推进的作用,使音乐教育不落后于其他学科,所以我们必须抓紧师资队伍的培训建设,对今后的的音乐师资培养和学历达标有启示和充实的作用。

因此,广大音乐教师要积极参加各种社会实践活动,争取更多的机会去观察、体验、研究、分析一切人和生动的生活形式,以丰富社会生活的积累。同时,要不断汲取、不断超越自我,勇于创新与创造,锲而不舍地追求新知,积极探索教育教学规律,科学施教,开阔视野,通过不断地学习和实践,逐步完善自我,提高素质,为适应新课程改革发展的需要不断努力。

参考文献

[1]郭声建.艺术教学论[M].上海:上海教育出版社,1999:239.

教育教学基本理论范文第4篇

基金项目： 安徽省人文社科项目（2011sk378）

作者简介： 刘艳琳（1972），女，安徽宿州人，讲师，安徽师范大学教育科学学院2009届硕士；朱家存（1963），男，安徽舒城人，处长，教授，研究方向为教育基本理论、教育政策分析，本文根据第一作者硕士论文修改而成。

关键词： 教育哲学 ；德育；课程与教学论；演变；教育研究；文献分析

摘要： 通过对《教育研究》1979―2008年1972篇论文的分析，探讨了我国教育哲学、德育和课程与教学论研究重心的演变，发现：不同时期教育研究对三大领域的关注存在显著差别；同一领域下的各类论题，发展态势不一，关注焦点差异巨大；教育观念与时俱进，与我国社会转型方向一致。基于此，展望了我国教育理论研究的发展。

中图分类号： G4003文献标志码： A文章编号： 10012435(2011)06071806

Evolution of Research Focus in Educational Philosophy, Moral Education, Curriculum and Teaching TheoryBased on Analysis of Related Literatures in Education Research (1979-2008)

LIU Yanlin, ZHU Jiacun (1.Department of Education, Huainan Normal University, Huainan Anhui 232038，China；2.Academic Affairs Office, Anhui Normal University ,Wuhu Anhui 241003, China )

Key words: educational philosophy; moral education; curriculum and teaching theory; evolution; education research; analysis of related literatures

Abstract: Through analysis of 1972 papers published in Education Research(19792008), inquire into the evolution and development of research focus in educational philosophy, moral education, and curriculum and teaching theory. Discover that in different period education research concern about three fields in marked way. The various topics in the same field have various development trend and concerns. Education ideas keep pace with the times, consistent with the direction of Chinese social transformation. Based on the results, prospect the future development of research in terms of educational theory in China.

第6期刘艳琳，等： 教育哲学、德育、课程与教学论研究重心的演变 安徽师范大学学报(人文社会科学版)2011年第39卷笔者抽取了《教育研究》1979年到2008年涉及教育哲学、德育、课程与教学论主题1972篇论文，采用文献计量分析法，描述和展示这三个领域教育研究重心的演变趋势，并基于此作出相关讨论与展望。

一、教育哲学

（一）各个论题分布差异不大，“教育本质”论题最受关注

表1所示：“教育哲学”各论题篇数分布差异不大：“教育本质”（74篇）高居榜首，最受关注，以下依次是“教育目的”（71篇）、“素质教育、创新教育、主体教育”（51篇）、“教育与人的发展”（42篇）、“教育价值”（39篇）和劳教结合（23篇）。究其原因：1979―1982年，“思想解放大讨论”引发了“教育本质大讨论”，该论题文章骤增（四年共发文28篇）。其后，该论题持续走低甚至淡出研究者的视野。“拨乱反正、工作重心的转移为教育本质的探讨准备了实践上的前提，而关于真理标准的讨论为其提供了不可缺少的思想上的前提……1979-1982年是“教育本质”大讨论的争鸣和辩驳阶段，这期间讨论的规模最大，人数最多，范围最广、观点最众。

30年来，人们的“教育本质观”呈现出鲜明的阶段性：1979-1984年，经过一番辩驳和争鸣，“教育是阶级斗争的工具、教育是上层建筑”慢慢演变为“教育具有生产力属性，是属于精神生产”［2］；1985-1991年，伴随商品经济的提出，“对教育与经济的关系问题，有了比较一致的认识。这就是教育不再是单纯的消费事业，而是具有生产性的，与经济发展有着密切的联系……”［3］；1992-2000年，“教育具有商品属性”逐步转向“教育市场化、产业化”的认识；2001-，认同了教育的产业属性，人们的理论视野转向教育产业化的实践层面，教育产业经营、办学实体、教育市场、竞争和效益等观念渐进深入人心。

（二）1979―1989年、1990―1999年、2000―2008年三个阶段中，“教育哲学”分别发文137篇、101篇和124篇，该主题一直受到关注，但每阶段中心论题倾向不同，差异明显。

70年代末到80年代初，中心论题“教育本质”的焦点集中在：（1）教育是否为社会意识形态？（2）教育与生产力的关系；（3）教育的本质属性。据不完全统计，共出现了28种观点，其中影响较大的有“生产力说”、“上层建筑说”、“双重属性说”、“多重属性说”、“社会实践说”等。80年代中期，中心论题转向“教育与人的发展”。围绕影响人身心发展的因素，出现了“三因素论”、“四因素论”、“五因素论”和“综合因素论”等观点。80年代末90年代初，这一问题延伸为对教育中人的高度关注，提出“人是教育的出发点”、“教育何以尊重个体的生命”的命题［4］，进而“主体教育”开始勃兴［5］，创新教育、素质教育等被研究者关注，教育价值由社会功能转向个体功能。由此引发了对教育人文性和人文教育的关注，对教育实践产生了巨大的影响。90年代中期，随着社会主义市场经济的发展，“教育本质”论题再兴并转向“教育与市场经济”关系的探讨，特别是教育经济属性的研究。2000年以后，教育学界对人的发展、人的生活、人的生命的讨论更加活跃，对教育哲学等基本理论和相关概念的探讨更加深入。［6］

二、德育

（一）总体时段上，“三次高潮”和“两个低谷”交替更迭

图1德育发文趋势图

如图1所示：除去1979年和1980年，“德育”的总体趋势是“三次高潮”和“两个低谷”交替更迭。“三个高潮”出现在1981―1983年、1989―1992年和2005―2008年，这三个时期正是我国社会体制改革比较平稳的时期；“两个低谷”则分别是1984－1988年和1993―1999年，恰是我国社会体制改革的迅猛时期。

图2德育、课程与教学论和教育管理学的比较

如图2所示：1981－1992年，“德育”发文平均百分比达到10.53%，略低于“课程与教学论”和“教育管理学”。这一时期，“德育”在教育研究中占有举足轻重的地位；1992―2000年，“德育”的百分比明显下滑、锐减到5.34%左右，2001―2008年，该主题缓慢回升，2005―2008年出现了第三次小高潮，百分比浮动在7.21%上下。这表明：“德育”主题在90年代的关注度持续走低，退居为次要的主题；进入2000年以后，“德育”主题缓慢攀升，再度受到研究者的重视。

（二）德育基本理论贯穿整个研究阶段，关注的高峰集中在90年代中期以前。价值观论题的研究重心由“集体主义”逐渐转向“个体发展”；德育本质和目的由“教化工具”转向“以人为本”；德育模式由“外化德育”转向“生活德育”

我们把“德育”划分为“德育基本理论”（包括总论、德育过程、德育方法、途径与模式、德育效果、五育）、“价值观”（包括公民、法制教育；爱国主义、集体主义与精神文明等）和“其他”三类。从统计数据来看，“德育基本理论”是“德育”中比重最大的一个论题，30年来一直贯穿整个研究过程。其在1993年以前的总篇数（162篇）是1994―2008年篇数（97篇）的近乎2倍，因而，“德育基本理论”的关注重心是在90年代中期以前。

80年论研究者广泛倡导集体主义、爱国主义和英雄主义等，反对和批判“拜金主义”“极端个人主义”等“西化”思想，价值主体是社会和集体需求，属于典型的社会本位论；90年代中期以后，教育价值观念呈现多元化趋向，提倡传统伦理、弘扬传统文化、关注个体自我实现的个人本位的价值观开始盛行。2000年以后，“重视人的情感发展和培育”、“唤醒道德成长主体的内在自觉”［7］的主体间性德育理论、生活德育、情感德育、公民德育等生命哲学意义的思想成为主流观念。

德育途径和模式上，80年代到90年代中期，德育多采用的是“知识的灌输”、“大道理的感悟”的“受爱”方式，强调一种知识形态的外化道德教育。“主张再回归生活世界的前提下，体验者以亲验或者想验的形式诱发和唤醒独特的道德体验，并形成自己的情感――态度系统及意义世界。可以把这样的道德学习理念、取向及其操作样式称之为‘道德体验模式’”［8］90年代以后，特别是进入21世纪，强调道德主体和道德体验，强调回归生活的德育理论凸显。“故事对话”、“小细节践行”、“自我感悟和反思”等生活化德育成为了提升德育工作时效性的重要手段。“德育教师的专业化和教师德育的专业化在当前的学校教育中显得尤为重要。”［9］“公民教育”、“体验式德育”、提升教师的德育专业素养和专业技能，促进学校德育工作专业化成为新的热点。

三、课程与教学论

（一）持续受到关注，三个时段的篇数呈“V”型分布

“课程与教学论”30年发文1157篇，占教育研究的20.42%，仅次于“教育管理学”成为第二大主题。每年发文量上明显高于其他主题，一直受到教育研究者的关注。“课程与教学论”三个时段的篇数呈“V”型分布，1979―2000年间，总体呈现递减趋势，但不是迅速锐减而是间或出现反弹。1980―1989年、1990―1999年、2000―2008年三个时段中，“课程与教学论”占同时段《教育研究》发文量的百分比分别为21.29%、18.8%和21.19%，第二时段比第一时段下降了3个百分点，第三阶段缓慢回升。可见：从1979―2000年“课程与教学论”总体呈现递减，2000以后，该主题回升至2002年出现一个明显的研究热潮，之后，再度出现波状起伏。

（二）“教学论”、“各科教学”、“课程”和“教育教学的实验和实践”分属最受关注论题的前四位，但发展趋势和关注焦点差异巨大

表2所示：居于“课程与教学论”前四位的论题是分别是“教学论”、 “各科教学”、“课程”和“教育教学的实验和实践”。“教学论”高居榜首成为研究者关注的热点。但在1980-1989年、1990―1999年、2000―2008年三个时段中，“教学论”的总篇数渐续递减，分别是138篇、116篇和119篇。与之相反，“教学论的自身发展与反思”却随着时段明显递增：三个时段发文量分占该主题的0.35%、1.73%和1.90%，后者几乎是前者的6倍。这一鲜明的对比正是我国教学论从移植创建、自我创新、日趋深入到成熟发展的有力见证。

作为核心论题，“教学论”的关注点概括为以下几点：研究主题从实现知识传授的工具理性到实现学生个性的全面发展的价值理性；教学概念的界定从培养双基、陶冶情操到通过合作、交往和实践的教学途径，实现多元价值的教学目标。教学论基本问题的探讨：教学过程的本质；教学主体与教学客体；教学价值；知识观与教学认识问题；教学论研究方法……作为直面实践的“各科教学”和“教育教学的实验和实践”论题，关注点则体现出鲜明的实践性：教学目的；教学模式、方法和策略；各科教材分析；有效性教学研究；教育技术的运用与开发；各级各类学校教学实践的改革与实验……“教育实验理论”论题则为国外教育教学理论的介绍借鉴留下了大量的版面……

“课程”和“各科教学”两大论题对比鲜明：前者猛增，后者锐减。1980―1989年、1990―1999年和2000―2008年的三个时段中，“课程”论题占该主题这一时段发文量的6.91%、7.29%和22.96%，第三时段约是前两者的3倍。与此形成鲜明对比：三个时段中，“各科教学”论题所占比重分别是38.02%、20.36%和10.5%，第一时段是第三时段的4倍。是什么原因导致这两个论题的激增和锐减呢？应该说，教学论自身的发展是一个重要的原因。20世纪80年代末到90年代初，从理论探讨到综合性整体改革实验，教学论学科的发展基本完成了体系构建，进入了以问题研究为核心的深入阶段。1991年，“教育理论与实践”大讨论展开，研究者对微观教学实践问题逐渐趋于平淡。其二是我国教育体制改革使然。长期以来，高度集权的课程政策使教育者们很少也很难关注课程研究。90年代中期的教育体制改革和2000年以后的基础教育课程改革,为课程研究提供了必要的条件，“课程”逐步成为重要的研究领域之一。这样，“各科教学”的锐减和“课程”的激增就成了必然。

（三）“教育教学的实验和实践”的稳步有序和“教育实验理论”的一次研究高潮

30年中，“教育教学的实验和实践”论题三个时段发展平稳。“教育实验理论”论题文章少而零散，却在1991―1992年形成了一次研究热潮。联系课程与教学论的发展，原因如下：第一，经济体制改革对教育改革产生了一定的影响并提供了必要的社会基础。80年代中期，我国教育界开始介绍和引进国外现代教育教学理论，为教育实验的发展奠定了重要的理论指导和方法论的基础。同时，教育界开展了一系列的教育教学实验（80年代的教育整体改革实验、情境教学实验, 90 年代中期的主体教育实验以及新基础教育实验、新教育实验等），学者们开始将研究重心转向中小学教学实践的改革与实验, 于是，逐渐形成了我国教育实验研究的第二次高潮（第一次在20世纪二三十年代）。第二，教育实验自身发展的需要。到90年代初，我国教育实验已经走过10年历程。在深化教育改革、全面推进素质教育的主导价值取向下，教育实验面临着新的发展起点和方向的抉择，必然要对过去进行深刻的反思。

四、讨论和展望

（一）教育实践活动推动了教育研究热点问题的演变，教育研究应由“学科本位”逐渐转向“问题本位”，从理论研究转向对教育实践领域的关注

“学科本位”是指在教育研究中重视学科自身基本理论的研究。“问题本位”则是指教育研究更多关注社会问题或者表现出对社会问题的敏感性。30年来“教育哲学”的发展趋势是：受关注程度持平，核心论题迥异。1979-1982年的“教育本质”大讨论、80年代和新世纪的“教育与人的发展”还有90年代的“教育经济属性”探讨。联系我国社会现实：正是教育工作全面恢复，素质教育思想兴起、全面推行和市场经济转轨的实践活动引发了“教育哲学”论题的演变。基于此，教育研究在关注学科建设的同时，理应由“学科本位”转向“问题本位”，从理论研究更多转向实践关注。“现代教育的本质就是要解决人自身的发展和价值问题”［10］促进学生个性的全面发展，培养他们健全、良好的人格素养。围绕这一目的，教育基本理论的研究更应该保持对社会论题的敏感，发挥对实践的指导和引领作用。

教育实践的发展和教育现代化的推进也必将会催生出一批批新的研究热点。诸如我国城镇化进程中移民的适应问题以及流动人口的教育；教育均衡、民主化进程；基础教育新课改的实践和反思；新形势下的德育问题；终身教育体制中教育资源的配置等等。这些问题的解决，不仅必须而且迫切需要教育研究者的理论反思和实践引领。教育理论走向成熟和学术自觉的重要表现之一就是对教育实践问题的关注。未来一个时期，教育研究将由理论研究转向对实践领域的关注，教育外部问题将会成为新的研究热点。

（二）教育是强国富民之本，教育理论研究应以教育教学改革的重大理论问题和实践问题为依托，强化本土性、原创性和应用性研究

30年来，我国教育研究对“课程与教学论”主题是敏感的、关注的。按照受关注的程度，1972篇文章划分为三个层次：“课程与教学论”主题超过了1000篇，分属于第一领域，占教育基本理论的一半以上，占《教育研究》的20.42%，是教育基本理论中最受关注的领域。不仅如此，“课程与教学论”主题的研究也是深入的、全面的：论题范围逐步扩大，由教学到课程；研究深度逐渐拓展：从引入、借鉴到探讨、创建本土的学科理论体系再到自身反思；研究领域从教学实验到教学实践……

然而，面对实践中的重大教学改革的问题：如深化教育改革与提高教学质量；知识教学和能力发展的关系；教学公平的实施和推进；教学评价的改革等等，“课程与教学论”主题的关注还远远不够，研究也不够深入。无论是新课改还是其他特色教学改革的反思，系统性、成体系的研究成果数量少，质量不高。缺乏创新性，在一定程度上影响到教学的改革，甚至教学理论体系的发展。其次，教育实践是教育理论发展的根基和沃土――教育研究应理论结合实际，注重中国特色，更多关注本土性、原创性研究，而不仅仅是对国外先进理论的照抄和模仿，否则真的就成了“无源之水，无本之木”。

（三）教育观念与时俱进，与我国社会体制改革齐头并进，教育研究应关注教育政策的研究；德育理论的多元化与争鸣的趋势将继续发展

30年来，随着社会发展和时代变迁，人们的教育观念和认识打上了鲜明的时代烙印。教育本质从“上层建筑说”到“生产力说”再到“教育市场化和产业化”；教育价值观由社会本位转向个人本位，更加凸显教育的个体功能。究其原因：社会体制改革（经济、教育体制改革为核心）是直接的引发因素。然而，任何社会体制的改革都必须以一定的制度作为保障，国家通过出台适时的教育政策引领教育改革与发展的方向。民众在关注和参与教育改革的过程中，教育观念也必然会随之与时俱进。所以，我国教育改革要唤起从政府官员到普通百姓的广泛认同，吸引更多社会成员的参与。

未来的“德育”论题还会不断分化与整合；在多元文化的冲突和交融下，生命德育、制度德育、情感德育、生活德育等德育理论还将继续争鸣、深化，成为德育研究的热点；面向我国社会现实，公民道德教育与生活德育将会受到更多的关注；德育时效性和德育工作者的专业化发展也将会成为重要的研究热点。

参考文献：

［2］邹光威.教育是不属于上层建筑的社会现象［J］．教育研究，1979，(2)：38-39.

［3］编辑部．专栏按语［J］．教育研究，1986，(8)：60.

［4］孙喜亭．人的价值、教育价值、德育价值［J］．教育研究，1989，(5)：17-22.

［5］王道俊，郭文安．关于主体教育思想的思考［J］．教育研究，1992，(11)：31-36.

［6］编辑部．2007中国教育研究前沿与热点问题年度报告［J］．教育研究，2008，(3)：3-17.

［7］编辑部．2005中国教育研究前沿与热点问题年度报告［J］．教育研究，2006，(3)：3-15.

［8］刘惊铎．体验：道德教育的本体［J］．教育研究，2003(2)：53-59.

［9］檀传宝．德育教师的专业化和教师的德育专业化［J］．教育研究，2007，(4)：12-13.

教育教学基本理论范文第5篇

高职院校法律专业要走出困境，应该调整以公检法和律师事务所等单位的工作需要为教育教学目标的习惯做法，而应重视企业对具有法律素养的综合型人才的需求，发挥高职院校办学的优势，尽快将教学调整到为企业培养大量具有法律素养的行政文员、合同专员、人事专员、法律秘书或助理方面来。之所以如此，是因为企业日常工作常与法律息息相关，如签订劳动合同、员工招聘、离职、工伤处理、社保办理、工商注册、企业常用法律文书起草、企业常见法律事务处理等。在大多数中小企业当中，这类日常性涉法事务都不需通过聘请法律顾问或设置专门的法务部来办理，而多由有法律技能的职员处理。因此，有法律素养和应用技能，能处理企业日常涉法事务和文书工作，能配合企业法律顾问或律师工作的文员以及法务专员就是企业所需的人才了；另一方面，在律师事务所中，律师助理大多由实习律师或刚执业不久的律师来担任，由于他们的主要精力多放在诉讼或非诉讼业务办理上，律师所也需要有法律知识的法律文秘来处理一些日常性、程序性的杂务，如接待当事人并作接案笔录，法院立案，递交法律文书，整理证据，查找相关资料等。同时，由于法律文秘处理的是律所中事务性、日常性、程序性的工作，对法律专业知识的要求不高，和律师具有完全不同的工作内容和职业定位，也与处于过渡期的律师助理（实习律师）也会形成很好的互补关系，其在律师事务所中肯定是就业空间和广大的就业需求的。

二、对高职法律教育改革的建议

1、确立清晰的人才培养目标。

从上文的分析可以看出，高职法律教育要走出危局，应当深化教育教学改革，走出一条有高职特色的办学之路。首先，应重点突出高职应用型人才培养的办学特色。在对学生进行必要的基本理论知识教学的基础上，有针对性地将教学重点向企业需求倾斜；其次，应当重点培养学生在企业工作所需要的劳动法务、合同法务、公司管理法务、公司法律文书实务等基本技能，提高学生处理企业日常法律事务、文书事务、礼仪接待与沟通谈判的能力；第三、重点加强民法、合同法、公司法、劳动法、法律文书等课程的技能教学。在进行基本理论知识教学的基础上，要注重培养学生运用所学知识处理企业日常事务的能力；第四、以案例教学、诊所式教学与企业顶岗实习等实践教学形式相结合，切切实实地发挥高职办学紧密结合社会与企业需求的优势，凸现高职院校办学特色，形成自己的优势与核心竞争力。

2、加强教师队伍建设

高职教学之所以走模仿本科教学的路子，有人才培养目标定位不清的原因，也有高职院校中多数教师是从学校到学校的理论型人才的原因。纯理论型教师自身缺乏法律实践技能，缺乏对社会和企业的感知和了解，缺乏对企业职员法律技能构成的内涵和外延的认识。因此，他们在教学中大多注重基本理论的讲解，而轻视或难以完成实操技能的培养。在这种体系下培养出来的学生，既缺乏法学基本理论知识的深度和广度，也未形成法律实操技能以及运用知识处理法律事务的能力，从而在就业市场上丧失了竞争力。

3、重视建立法律实训中心、法律诊所等实践教辅机构的建设

但就法律专业而言，在众多本科院校普遍采用法律诊所教学、案例教学、情景式教学、法律援助中心参与式实操训练、模拟法庭演练与观摩、企业实习等法律实践教学方式时，本该更重视法律实践教学的高职院校却忽视了实践教学在法律专业教学中的作用，实践教学方式单一，实践教学机构不健全，实践形式不完善，形成了理论教学不如本科院校，实践教学也不如本科院校的尴尬局面。同时，即使部分院校设立了法援中心和模拟法庭，使用效率及重视程度也远远不如本科院校。

三、结语

当下高职院校应切实强化法律实践教学与实操培训，研究社会和企业的实际需要，有针对性地培养学生的应用技能和法律素养，把当下教育教学中以法律理论灌输为主转变到以培养法律实操技能为主上来。只有这样，高职法律教育才能紧密切合社会和企业的实际需要，培育学生法律应用技能和法律综合素质，体现高职的人才培养优势，形成本专业在就业市场上的核心竞争力，高职法律专业才能从危局中走出一条特色办学之路，彻底从当下的困境中走向振兴。

教育教学基本理论范文第6篇

任何课程设计都要有可靠的依据，区域教师学习的课程设计也不例外。我们认为，设计区域层面教师学习的理想课程，需要考虑三个方面：一是理论基础，即从教师学习与发展的规律出发，从国内外相关理论研究中寻找依据；二是政策基础，即从教师培训的要求出发，从我国新近颁布的相关标准中寻找依据；三是现实基础，即从区域教师学习的特点出发，通过对本地区教师学习的现状与需求寻找依据。

（一）国内外教师专业发展的当代研究

当前国内外对教师专业发展的研究很多，大致而言，研究内容主要涉及两个方面：一是教师职业之所以成为专业的基本标准；二是教师专业化的特征与实现模式。其中，教师培训与培养是教师实现专业化的重要途径，培训与培养离不开课程模块的设计，模块设计又离不开教师专业化标准的制定。20世纪80年代以后，很多国家对教师专业化发展提出了不同的建设标准和目标。综观国内外有关教师专业发展的研究，教师专业化的标准主要聚焦于三个方面：专业知识、专业能力和专业精神。因此，我们对教师专业化发展培训课程的设置也主要从这三个方面来把握。

（二）我国新近颁布的相关标准

2011年教育部制定了《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），在学生为本、师德为先、能力为重和终身学习的基本理念指导下，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面对中小学教师专业发展的标准进行了详细规定，确定了中小学教师的从教标准。这些标准也为课程模块的设计提供了指南。

（三）本区教师发展的现状与需求

“师之所需，我之所为”是教师培训机构的基本工作原则。课程设计同样如此，只有依据本地区教师的实际情况进行设计才能更好地满足教师学习的需求，才能更切实地提高培训的针对性和实效性，才能更好地促进教师专业发展。正是考虑到这一点，我们对武汉市东西湖区教师发展的现状与需求做了调查与分析，具体结论如下：

1．教师的需求差异：不同教龄的教师对培训的需求表现出了异同，在“获得新知识”“获得新理念”“理顺教学中的模糊理念”“帮助总结反思”这几项上的看法差异不显著；但在“获得工作上有用的技术技巧”上的差异显著，教龄在11年以上的教师与4～10年、3年以下的教师比较，更希望获得工作上有用的技术技巧。

2．教师的知识需求：初中教师的知识需求程度按高低排列分别是“对课改、新课标、新教材理解与把握的知识”“青少年学习心理方面的知识”“教师专业发展方面的知识”“任教学科专业与前沿知识”；小学与初中教师在急需补充的知识方面具有一定的共性，概括地说，他们目前最需要的是以下四个方面的知识：关于课程、教材的知识、教师自我的知识、学科内容知识、关于学生的知识。

3．教师的能力需求：初中教师最需要教育科研和论文撰写能力，科学的教育方法和创新教育能力，多媒体、信息网络的应用能力，分析处理教学内容、整合课程教材的能力；小学教师最需要多媒体、信息网络的应用能力，分析处理教学内容、整合课程教材的能力，科学的教育方法和创新教育能力，运用现代教育教学手段评价的能力。其中多媒体、信息网络的应用能力，科学的教育方法和创新教育能力，分析处理教学内容、整合课程教材的能力，是小学和初中这两个不同学段的教师所共同期望发展的能力。但是，在“多媒体、信息网络的应用能力”上，小学教师的需求的迫切程度比初中教师更为突出。

4．教师的管理需求：当前教师在班级管理上更加关注实用管理技能的提高。班主任教师对班级管理方面的需求依次为：学生良好行为习惯、学习习惯的培养；培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识；与家长密切沟通；做好留守儿童后进生的工作；培养班干部。

5．教师的科研需求：东西湖区教师对教科研能力的方面的需求按程度由高到低分别是：教育研究方法、将研究成果用于教学实践、撰写研究报告、教育叙事研究、如何选题。教师专业发展现状与培训需求构成了我们随后设计课程模块的现实基础，影响着我们对课程模块的选择和各个模块的比重配置。

二、区域性教师学习中课程模块的研制

（一）培训课程模块的主要框架

培训课程模块主要借鉴了教育部制定的《教师专业标准（试行）》框架。包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度和职业理解与认识、教育态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等十三个方面。

（二）培训课程模块的主要内容

基于本地区教师学习的需求和以上框架，我们设计了如下课程内容：

1．相关法律法规：主要涉及《教育政策法规》，具体包括《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《中华人民共和国未成年人保护法》《安全法》等。

2．师德规范：主要包括《中小学教师师德规范》、时事政治及先进模范教师事迹等。如在新入职教师培训中，我们设置了《缩短适应期，做一个好教师》和《新时期怎样做一名合格的人民教师》两个专题。

3．教育基本理论：主要包括新的教育教学理念、新课程标准及学科教学法等。如在新入职教师培训中，我们设置了《如何提高课堂教学的有效性》《常规教学环境下怎样备课》等专题。

4．学生心理健康与维护：主要包括《班级管理中的心理策略》《学生行为塑造与矫正》《师生关系沟通》《心理辅导的理念与实践》《校园危机与心理预警》《学习辅导》等。

5．学科文本解读：主要包括学科知识体系、基本思想与方法、学科与社会实践的联系以及学科与其他学科的联系。

6．自然科学和人文社会科学：主要包括自然科学和人文社会科学知识、中国教育基本情况。

7．才艺展示：主要包括相应的艺术欣赏与表现知识。

8．教育信息技术：主要包括适应教育内容、教学手段和方法的现代化信息技术知识。

9．课例写作、案例写作：主要包括制订学生个体与集体的教育教学计划，利用教学资源，科学编写教学方案，设计丰富多彩的班队活动等。

10．教育评价：主要包括教育评价的理念、原则与方法等。

11．演讲与口才、沟通技巧：主要包括《普通话》《沟通的技巧》《演讲技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知识》《教育科研和习惯的培养》等。

13．实践研修：主要是根据培训的目的及培训的内容在实践中消化，把培训的内容转化为自身的精神与行为。

（三）培训课程模块的主要标准

结合国内外教师专业发展理论和对于教师学习规律的把握，我们进一步将上述培训内容细化为若干标准。以下仅以骨干教师培训为例。

1．相关法律法规：学习党和国家教育方针政策，坚守教育法律法规；学习掌握关于学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，有强烈的对学生生存、发展和保护的意识。

2．教育基本理论：学习教育基本理论，不断更新教育观念，有强烈的科研意识；牢固树立关爱学生，重视学生身心健康，维护学生合法权益，尊重学生独立人格，尊重学生个体差异的观念；形成了解和发展有益学生身心发展的不同需求的习惯，将保护学生生命安全放在首位，让学生拥有快乐的学校生活。

3．教育基本理论：学习教育基本理论，牢固树立育人为本、德育为先的理念和全面发展的教学理念；形成鲜明的个人教学风格，能根据学生的需要、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务；能在不确定的教学情境中，及时发现问题，把握问题的本质，采用最优解决方法，及时、灵活、有效地解决问题，具有独创性；追求终身发展，在学习化组织的过程中，与教师共同学习、研究，分享经验，促进教师开发教学潜能和提高教学研究水平。在专业发展过程中，自然成为教师群体中的核心成员，促进学校教师共同发展。掌握教育教学基本理论；掌握学生品行养成的特点和规律；掌握不同年龄阶段学生的认知规律；熟练掌握所教学科的课程标准和教学知识。

4．师德规范：学习师德规范，掌握规范要求；在实践中进一步理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有强烈的职业理想和敬业精神；内化教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有强烈的团队精神，积极组织并与团队开展协作与交流。具有优秀的职业道德修养，为人师表。

5．学生心理健康与维护：学习掌握保护和促进学生身心健康发展的策略与方法；学习掌握对学生进行青春期和性健康教育的知识和方法；了解学生安全防护的知识，掌握针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

6．学科文本解读：学习课标，熟练掌握所教学科知识体系、基本思想与方法；了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。

7．自然科学和人文社会科学：具有相应的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况。

8．才艺展示：具有相应的艺术欣赏与表现知识。

9．教育信息技术：具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

10．课例写作、案例写作：能熟练制订学生个体与集体的教育教学计划；能够充分利用教学资源，科学编写教学方案；能熟练设计丰富多彩的班队活动。

11．教育评价：善于对学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步；能合理使用多元评价方式，给予学生恰当的评价和指导；能有效引导学生进行积极的自我评价；能利用评价结果不断改进教育教学工作。

12．演讲与口才、沟通技巧：能流利使用普通话进行教育教学工作；能较好地倾听，和蔼可亲地与学生进行有效沟通；主动与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；主动与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展；主动协助学校与社区建立合作互助的良好关系。

13．教育科研：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；自觉地针对教育教学工作中的现实需要与问题进行探索和研究，具有较强的教科研能力；善于制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。

14．实践研修：能顺利建立良好的师生关系，有效帮助学生建立良好的同伴关系；熟练创设适宜的教学情境，根据学生的反应及时调整教学活动；能够充分调动学生学习积极性并结合学生已有的知识和经验激发其学习兴趣；能充分发挥学生的主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式；熟练将现代教育技术手段渗透运用到教学中；能够较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字；善于妥善应对突发事件；善于鉴别学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。

三、区域性教师学习中课程模块的分层应用

鉴于新入职教师、一般教师和骨干教师三者专业发展程度不同，特别是教师专业自身成熟度存在较大差异，我们把三者分为三级水平：新入职教师为一级水平（初级水平），一般教师为二级水平（中级水平），骨干教师为三级水平（较高级水平）。本文没有涉及特级教师。我们在课程模块总体设置上是一致的，但是，以新入职教师的培训标准为基本要求，根据一般教师和骨干教师的发展程度差异，培训课程模块的主要标准呈递进关系。例如：在教育教学的态度与行为培训方面，我们对三者的培训标准如下：

1．新入职教师：学习教育基本理论，初步树立育人为本、德育为先的理念和全面发展的教学理念；学习课标、学科教学法，做到课堂教学达标；能够将实践经验和书本知识逐渐整合，形成系统化的教学经验；初步形成教学反思的习惯，针对问题和不足进行反思，能发现和解决自己教学中的问题，处理问题具有一定的灵活性，能够进行案例和课例写作。

2．一般教师：学习教育基本理论，树立育人为本、德育为先的理念和全面发展的教学理念；学习课标、学科教学法，熟练驾驭课堂教学；能理解教育的复杂性和不可测性，能正确把握教育、教学改革发展的动向，及时做出反应，对自己的知识与经验进行重组，适应教育的变化；形成教学反思的习惯，针对问题和不足进行反思，能发现和解决自己教学中的问题，处理问题具有相当的灵活性。

3．骨干教师：学习教育基本理论，牢固树立育人为本、德育为先的理念和全面发展的教学理念，形成鲜明的个人教学风格；能根据学生的需要、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务；能在不确定的教学情境中，及时发现问题，把握问题的本质，采用最优解决方案，及时、灵活、有效地解决问题，具有独创性。课程模块的设置与运用要基于教师专业发展和国家对教育发展的需要。因此，随着时代的发展和国家对教师专业发展要求的变化，课程及标准也要随之发生变化。根据地域发展的不同以及教师专业发展需求的差异，课程模块的选择和设置也要发生相应的改变并在实践中不断完善，最终形成理想的课程资源库。四、区域性教师学习中课程设计的实践反思在课程设计过程中，我们深切地体会到，课程设计既要符合国家有关的法律、法规以及方针、政策，又要根植于本区域教师队伍建设的实际情况；既要考虑到教师的共同需求，又不能忽视教师的个性需要；既要考虑到课程的整体性，又要兼顾课程在不同层级上的承接性；既要考虑到课程设计的科学性、合理性，又要考虑到课程的可实施性。这是一项系统复杂的工程，需要系统分析和动态生成的意识，在理论与实践的相互结合与相互验证过程中，不断进行双向建构。唯此，才能设计出理想的教师学习课程，有效地促进区域教师学习。

教育教学基本理论范文第7篇

1、高职法律教育的出路:回归应用型人才培养本位，打造自身核心竞争力

高职院校法律专业要走出困境，应该调整以公检法和律师事务所等单位的工作需要为教育教学目标的习惯做法，而应重视企业对具有法律素养的综合型人才的需求，发挥高职院校办学的优势，尽快将教学调整到为企业培养大量具有法律素养的行政文员、合同专员、人事专员、法律秘书或助理方面来。之所以如此，是因为企业日常工作常与法律息息相关，如签订劳动合同、员工招聘、离职、工伤处理、社保办理、工商注册、企业常用法律文书起草、企业常见法律事务处理等。在大多数中小企业当中，这类日常性涉法事务都不需通过聘请法律顾问或设置专门的法务部来办理，而多由有法律技能的职员处理。因此，有法律素养和应用技能，能处理企业日常涉法事务和文书工作，能配合企业法律顾问或律师工作的文员以及法务专员就是企业所需的人才了;另一方面，在律师事务所中，律师助理大多由实习律师或刚执业不久的律师来担任，由于他们的主要精力多放在诉讼或非诉讼业务办理上，律师所也需要有法律知识的法律文秘来处理一些日常性、程序性的杂务，如接待当事人并作接案笔录，法院立案，递交法律文书，整理证据，查找相关资料等。同时，由于法律文秘处理的是律所中事务性、日常性、程序性的工作，对法律专业知识的要求不高，和律师具有完全不同的工作内容和职业定位，也与处于过渡期的律师助理(实习律师)也会形成很好的互补关系，其在律师事务所中肯定是就业空间和广大的就业需求的。

2、对高职法律教育改革的建议

2.1确立清晰的人才培养目标。从上文的分析可以看出，高职法律教育要走出危局，应当深化教育教学改革，走出一条有高职特色的办学之路。首先，应重点突出高职应用型人才培养的办学特色。在对学生进行必要的基本理论知识教学的基础上，有针对性地将教学重点向企业需求倾斜;其次，应当重点培养学生在企业工作所需要的劳动法务、合同法务、公司管理法务、公司法律文书实务等基本技能，提高学生处理企业日常法律事务、文书事务、礼仪接待与沟通谈判的能力;第三、重点加强民法、合同法、公司法、劳动法、法律文书等课程的技能教学。在进行基本理论知识教学的基础上，要注重培养学生运用所学知识处理企业日常事务的能力;第四、以案例教学、诊所式教学与企业顶岗实习等实践教学形式相结合，切切实实地发挥高职办学紧密结合社会与企业需求的优势，凸现高职院校办学特色，形成自己的优势与核心竞争力。2.2加强教师队伍建设。高职教学之所以走模仿本科教学的路子，有人才培养目标定位不清的原因，也有高职院校中多数教师是从学校到学校的理论型人才的原因。纯理论型教师自身缺乏法律实践技能，缺乏对社会和企业的感知和了解，缺乏对企业职员法律技能构成的内涵和外延的认识。因此，他们在教学中大多注重基本理论的讲解，而轻视或难以完成实操技能的培养。在这种体系下培养出来的学生，既缺乏法学基本理论知识的深度和广度，也未形成法律实操技能以及运用知识处理法律事务的能力，从而在就业市场上丧失了竞争力。2.3重视建立法律实训中心、法律诊所等实践教辅机构的建设。但就法律专业而言，在众多本科院校普遍采用法律诊所教学、案例教学、情景式教学、法律援助中心参与式实操训练、模拟法庭演练与观摩、企业实习等法律实践教学方式时，本该更重视法律实践教学的高职院校却忽视了实践教学在法律专业教学中的作用，实践教学方式单一，实践教学机构不健全，实践形式不完善，形成了理论教学不如本科院校，实践教学也不如本科院校的尴尬局面。同时，即使部分院校设立了法援中心和模拟法庭，使用效率及重视程度也远远不如本科院校。因此，笔者认为，当下高职院校应切实强化法律实践教学与实操培训，研究社会和企业的实际需要，有针对性地培养学生的应用技能和法律素养，把当下教育教学中以法律理论灌输为主转变到以培养法律实操技能为主上来。只有这样，高职法律教育才能紧密切合社会和企业的实际需要，培育学生法律应用技能和法律综合素质，体现高职的人才培养优势，形成本专业在就业市场上的核心竞争力，高职法律专业才能从危局中走出一条特色办学之路，彻底从当下的困境中走向振兴。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见.）

作者：董斌 单位：广东省科技干部学院人文社科学院

教育教学基本理论范文第8篇

关键词：蒙授初中；汉语教师；基本素养

教师被称为“人类灵魂的工程师”，肩负着开启学生心智、塑造学生灵魂的神圣使命。作为一名民族学校的汉语教师，其基本素养如何，直接关系到民族学生能否较好地融入到中华大家庭，能否紧紧地跟上时代的步伐，关系到一个民族和国家的未来。那么，在新的形势下，民族学校的汉语教师应具备哪些基本素养呢？

第一，要有高尚的师德。这是对所有教师要求，特别是初中教师。初中教师所面对的教育对象是人生观世界观尚未形成的模仿能力强，可塑性大的青少年，为此作为初中教师更应该注意自己的言行举止。因为教师的一言一行、立场观点、思想品德时时刻刻都在影响着学生，有着潜移默化的作用，因此教师必须牢记“学高为师，身正为范”的宗旨，严格要求自己，处处以身作则，以高尚的道德情操影响学生，感染学生，真正成为学生的表率。

第二，要具备基本理论素养。即教育学方面的知识修养、教育心理学方面的知识修养、语言学方面的知识修养、第二语言教学方面的知识修养、文化方面的知识修养。

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学，它能够更新教师的教育理念，为提高教育教学质量提供理论指导。掌握教育学是当好一名教师的前提。教学是一门艺术，教师只有了解教育学，掌握教育的一般规律，才可以运用教育理论来指导教育实践，理论与实践的有效结合才能提高教育质量，才能很好地驾驭教学。

教育心理学是一门研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学。良好的心理素质是21世纪人类生存和发展的重要素质。随着经济的飞速发展和科技的不断进步，教师承担的责任也越来越繁重，由此形成的心理压力严重影响着教师的心理健康。教师良好的心理素质关系到教育教学的效果，也有利于学生身心的健康发展。教师良好的心理素质，可以营造良好的教育心理环境。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它可以帮助教师正确地分析学生，准确地了解学生，从而预测并干预学生将要发生的行为或发展方向。特别是学困生，可以针对存在的有关问题，采取相应的策略。它可以帮助教师结合实际进行教学研究。教育心理学为教师教育教学活动提供的是一般性理论指导，并非给教师提供解决一切特定问题的具体模式，因此，教师在教育教学活动中要因人、因事、因时灵活地进行，创造性地将教育心理学的基本理论应用于教育教学中。

汉语教师要熟练掌握汉语语言学的知识，最主要的是现代汉语方面的知识。给学生一页纸，教师要储备几本书。现代汉语知识是蒙授初中汉语教师必不可少的。民族学生学习汉语，从语音方面看，声调是一个难点。那么教师首先能够说标准的普通话，并清楚轻声、儿话、变调等语音现象。从文字方面看，蒙文是表音文字，而汉字是表意文字。教师应了解汉字的造字法、构造、书写规范、历史演变等方面的基础知识，在教学中适当地讲解一些关于汉字的结构、含义、用法等方面的知识，以引起学生的学习兴趣，帮助他们掌握好基本的规范汉字。关于词汇方面，教师本身应积累大量的词汇，并能准确地把握课程标准中附有的“要求掌握的现代汉语常用词”中所列的词汇。在教学中应结合语境讲清词义，并交待词语运用的语言环境及习惯用法，且不可只照搬词典中的解释。关于语法方面，教师应熟练掌握。但在教学中只是引导学生随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用即可。绝对不可原封不动地照搬给学生，让学生死记硬背。汉语教学最重要的是注重培养学生的汉语交际能力。

汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程。作为第二语言教学，汉语教师就要相应地掌握第二语言教学方面的知识，了解少数民族学生学习汉语时的生理、心理、社会环境特点与活动方式的基本特征；加强汉语与学生母语的对比研究，找出学生学习的难点，针对这些难点进行重点教学，做到有的放矢，取得事半功倍的教学效果。

语言与文化是密不可分的，语言本身就是文化的一部分，汉语学习离不开对语言所代表和附在期间的文化的学习与了解。汉语教学的目标就是要让学生根据不同的场合使用恰当、得体的、真实、地道的汉语进行表达。这不是仅靠准确的语言知识就能解决的，还需要学生了解汉族文化的各个方面。

第三，具备基本教学素养。一名合格的汉语教师除了具有全面的理论素养，更重要的是要把这些素养体现在教学中。首先，做好课前准备，认真备课。了解并分析学生，仔细钻研教材，认真研究教法，精心设计教学过程，使整个教学过程能结合学生实际情况，突出学科特点，目标明确、重点突出，难点突破。教学活动的设计，力求吸引学生，充分发挥学生主体地位，激发学生学习兴趣，从而达到满意的教学效果。其次，课堂上教师要创造一种轻松、和谐、富有趣味的教学氛围，多用鼓励性语言、激励性评价，善于发现并及时肯定学生的优点，使学生愿意上汉语课并且在课堂上敢于开口，能够积极主动地参与到教学活动中来。再次，注意与学生沟通的艺术，建立良好的师生关系。学生往往是先喜欢教师再接受教师的教育。因此与学生建立良好的关系是一种教育能力。所以，作为一名教师与学生沟通时要注意发出信息的方式，要有一种真诚的态度，使学生乐于接受，并由此对老师产生较强的信任感、友好感、亲近感。

教育教学基本理论范文第9篇

在构建此框架体系之前，有必要对于小学英语教育专业的培养目标、培养规格、课程设置等作简单介绍。小学英语教育专业旨在通过教师教育专业理论课程的学习和教育实习、见习及毕业设计等实践环节，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，具有良好的职业素养和敬业精神，有较熟练的英语语言运用能力，具有较强的英语教学活动组织能力和初步的教学研究能力的小学英语教师和其他教育工作者。使学生在三年的大学生活与学习之后，具备：1）扎实的英语语言基本功：语音语调正确，词法、句法、章法（谴词造句与语篇布局）规范，表达得体，英语听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语运用能力；2）宽广的文化知识面：具备英语语言文学、语言学以及英美国家社会与文化概况等方面的知识；具备教育学、心理学、认知科学、教育教学研究等相关学科的知识；3）较强的应用能力和职业技能：获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、教育教学与组织管理的能力，掌握现代教育技术和其他教学辅助手段，并具有一定的创新和科研能力；4）较高的综合素质：具备良好的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。懂得小学英语教育教学的基本规律，拥有先进的教育理念和初步的小学英语教育科研能力。能够运用教育学、心理学基础理论和英语教学基本理论，从事基础英语教学工作，一专多能，多才多艺，能适应未来社会更广泛的需求。根据基础教育课改对教师素质的新要求，英语教育专业人才培养目标分为三大块：知识目标，能力目标和情感目标。具体如下：知识目标：（1）具有扎实的英语语言基础知识和听、说、读、写、译的基本理论与技巧；（2）了解中外社会、历史、文化背景知识，尤其是英语国家的文化背景知识及生活方式、风俗习惯，以及公关、社交等知识；（3）了解教育学、心理学的基本理论，了解世界教育的发展趋势；（4）了解英语教学法的基本理论和教学法流派。能力目标：（1）有扎实的英语听、说、读、写、译的能力，能用英语组织教学活动；（2）有较强的英语教学能力，掌握各种英语教学技能，能适应中小学的教育教学工作；（3）能使用现代化教学手段，具备将多媒体应用于英语教学的能力；（4）具有较强的语言表达能力，沟通能力，协调公关能力和应变能力；（5）掌握文献检索、资料查询及运用现代技术获得相关信息的基本方法，并具有一定的中小学教育科研的能力。情感目标：（1）掌握思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理；（2）具有良好的职业道德和敬业精神；（3）具有大专文化素质和较高的人文素质；（4）具有开拓创新的意识和实践、创业的精神；（5）具有竞争意识、合作精神和坚强毅力；（6）拥有良好的身体素质和心理素质。本专业课程结构分为公共基础课程、教师教育课程、学科专业课程、综合实践课程四个模块。其中，公共基础课程以思想政治课、体育健康、大学生职业规划课程为主，如思想道德基础与法律基础、体育与健康、大学生职业规划与就业指导等；教师教育课程主要开设和学生从事的职业密切相关的技能与理论课程，如小学儿童学习与发展、小学教育概论、小学跨学科教育、微格教学训练等；学科专业课程主要帮助学生掌握语音、语法和词汇等方面的语言基础知识并通过听、说、读、写、译等基本训练全面培养和提高学生综合运用英语进行交际的能力，如综合英语教程、英语听力、英语口语、英语写作、英语阅读等；综合实践课程包括军训及入学教育、生产劳动与社会实践、专业见习、毕业实习（含毕业设计）。另外，教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知〔教师（2011）1号〕（下称：通知1）规定：小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能；要有师德为先、学生为本、能力为重和终身学习的基本理念；培养的人才要在专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度都符合要求。结合本文第二、三部分的阐述与分析，笔者提出了以下素质技能框架体系。小学英语教育专业学生应具备扎实的专业知识、过硬的职业技能和积极的情感态度。其中专业知识包括：语言知识与技能、教育教学理论知识和通识性知识；职业技能包括：教育教学技能，教育教学评价与反思能力；积极的情感态度包括：正确的教师观和学生观、沟通合作能力、身心健康。

1．专业知识1）语言知识与技能：语言知识包括语音、词汇、语法知识以及语言背后的社会文化知识；语言技能主要指听、说、读、写技能和英汉互译能力，即所谓的“五技”。要特别着重英语听说能力及语音、语调、语流、语感、口语的完善和提高。小学英语课堂教学中的单词、句子都很简单，然而，由于面对的是处于打基础阶段的小学生，教师所讲的每一句英语都直接影响学生未来的英语学习。而且，英语教师的口语技能对于组织教学、调动课堂气氛、激发学生的学习兴趣也有着重要作用（李海峰、孙晨红，2008：56）。作为英语教育专业的学生应该能听懂四、六级听力，VOA慢速英语等相关听力材料；能与别人进行英语沟通，英语表达准确流利；英语读音准确，掌握单词与句子重音、爆破与连读等技巧；能进行一些话题的英语书面表达，掌握常用的应用文写作规范；能进行一定水平的英汉互译，学会进行准确通顺的英汉表达。与此同时一定要夯实自己的母语基础。荒废了母语的学习，就成了无源之水，无本之木。2）教育教学理论知识掌握小学教育教学基本理论，掌握小学生品行养成的特点与规律，掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原则和方法，掌握所教学科的课程标准和教学知识（参考：通知1）。除此之外，还要对教育教学方法、策略与流派、教育教学发展与改革的动态，以及国家的教育教学法律法规等有正确而全面的认知。只有这样，才能更加理性地、有一定高度地、游刃有余地拿捏驾驭教育教学工作。理论源于实践，经过实践检验的理论也可以正确地指导实践，免得实践偏离了正确的方向。3）通识性知识具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识（参考：通知1）。通识性知识是对小学英语教育专业学生的人文素养的要求，是对学科本位思想的一种修正，是对素质教育最好的阐释，也是为了使培养出来的学生能适应社会的发展与要求。因为，小学英语教育专业的毕业生大多从事基础英语教学工作，但同时也要一专多能，多才多艺，能从事多个领域的工作，成为多面手。

2．职业技能1）教育教学技能：能根据学生与教材特点制定出合理的教育教学计划，编写出科学有效的教案与学案，教育教学方法得当，措施有力，操作性强；有很好的课堂组织能力和活动设计能力，师生关系良好，课堂气氛活跃有序，收放自如，学生参与积极性高；有很强的课外活动组织和管理能力，如少先队活动，夏令营活动，文娱晚会，主题班会等；有很好的英语歌曲演唱和教唱能力以及英语歌谣的教学能力；有很强的口笔头表达能力，肢体语言恰当丰富“，三字一话”基本功扎实，板书认真规范，普通话标准，有很好的简笔画辅助教学能力；有很强的教具制作能力，可以制作教学所需要的图片、卡片、图表、模型等；有一定的英语游戏操作技能，会表演，寓教于乐，使学生玩得开心，学得愉快等。2）教育教学评价与反思能力：对学生的表现采取灵活的多元评价方式，将形成性评价和终结性评价相结合，引导小学生进行积极的自我评价；用一定的教育教学理论知识评价和反思自己的教育教学行为，将理论与实践结合起来，并以教育教学理论指导、分析、总结自己的教学实践，提升教育高度。主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要和问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参与专业培训，不断提高自身专业素质（参考：通知1）。要想把教育教学当成一生的事业，不能仅做一个中规中矩的教书匠，还要做一个别具匠心的人类灵魂的工程师，以教养教。勤观察，多思考，从实践中来，再到实践中去，摸索教育教学规律，探索教育教学新路，提高教育教学效率。

3．积极的情感态度1）正确的教师观和学生观：所谓教师观，就是教师要认清自己的责任、身份与角色。教师是家长的人；教师是学生学习的促进者；教师是教育教学的研究者；教师是塑造儿童心灵的使者（蓝茵）。教师的天职是传道授业解惑，更要关注学生的成长与发展，引导学生确立正确的人生观、世界观和价值观。老师不仅要教会学生知识，还要不断培养学生的自学能力和浓厚的学习兴趣，养成一生受益的良好学习习惯，教会他们做人的道理。而这些，都是以学生为主体的，教师不能把自己的意志强加给学生，包括知识。要用平等的心态，尊重的意识，和变化的眼光对待学生。既能欣赏学生的优点，更能包容学生的缺点，用教师自身的人格魅力去感染学生，征服学生。给孩子一个自由的天空，一切为了学生的发展；没有教不好的孩子，只是没能找到教好他的方法；把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会，只有差异，没有差生（蓝茵）。作为小学英语教育专业的毕业生，关于教师与学生，要有这样的认识：教师的威望是学生赋予的，教师的形象是由学生树立的，教师的气场源于实力，教师要做一条常流常新的小溪；另外，学生是“鲜活”的个体，不是被动的接收器，学生是千差万别的、发展变化的、富有个性的。教师是镜子，是学生言行的楷模；学生也是镜子，能折射出老师的形象。2）沟通合作能力：沟通合作能力，师生之间、教师之间、学生之间、教师与社会之间都需要。沟通是信息的互动，而合作是促使任务顺利完成的必要前提和途径。教师要多准备几种交际语码，不同的对象要使用不同的交际方式。在与小学生进行交流时，使用符合他们年龄特点的语言，使师生间没有距离感；在和同事交往时，要善于倾听，态度谦逊，取长补短，共同进步；在和家长交流时，要本着向学生和家长负责的态度，坦诚率直，共商良策。另外，沟通合作能力的培养还需要使学生了解交际技巧，社会文化知识，培养移情能力，学会化解分歧，包容彼此间的差异等。3）身心健康：拥有良好的身体素质和心理素质。教育是光荣的职业，同时也是最为复杂艰巨的工作之一。原因是：教师既要教书又要育人，需要完成双重任务；教师工作对象的特殊性，是活生生的人，有思想感情，有理想抱负，性格、年龄、爱好、能力各异，需要因材施教，有时还要进行分层教学；教师除了进行课堂教学之外，还要在课外进行大量的工作作为课堂教学的准备和延伸，工作起始不明确；十年树木百年树人，教书育人注定是一个长期往复的工作，需要教师保持长时间的耐心、关心与爱心，而后才能生产出合格的“产品”。鉴于此，教师需要拥有更为强健的体魄，更为坚强而过硬的心理素质，要始终保持阳光健康的心态，乐观积极的精神，不懈追求的韧劲，和虚怀若谷的品格，随时迎接任何挑战，不为一时一事所困。事实证明，阳光、积极向上的老师肯定能教出同样的学生，老师的人品、人格魅力时刻影响着学生，成为他们成长中的航标。在此框架体系的三维度之间也存在着密切的相互关系，既各自相对独立，又彼此相互联系，你中有我，我中有你。专业知识是整个框架体系的基础和底座，情感态度是粘合剂、过滤器，而职业技能是知识的升华与转化的结果，同时又进一步丰富着知识，使情感态度更加积极，健康向上。

二、培养和提高学生素质技能的途径

1．强化英语语音教学，提高英语听说能力由于我校学生大多来自农村，城乡教育资源分布的不平衡，又加上学生受家乡方言的影响，导致他/她们的英语发音很不规范，五花八门。因此，有必要在入校后不久对他/她们的英语发音进行强化训练，给予规范。具体措施是：在入学军训后就对学生进行语音测试，摸清学生的语音状况，并对个别发音有问题的学生建立档案，进行追踪辅导；第一学期开设英语语音课，每周两课时，由系科语音条件较好的老师任教；学期结束再对学生进行语音测试，不合格的学生要在第二学期接受进一步的培训，并补考，直至合格为止。加强对学生听说能力的培训和提高，口语课由原来的开设一个学期，每周两学时，调整为大二全学年每周两学时。口语课由外教和本系科教师合作教学，外教为主，系科教师为辅。由于外教的中文不好，系科教师主要起到沟通，信息反馈，和对课堂活动提出建议的作用，从而使口语教学更能结合中国学生特点，满足中国学生需要，训练有效，有趣，到位。于此同时，为了更好地强化语音教学，提高学生的听说能力，系科还开展各种英语课外活动，如英语角、英语电影经典对白配音大赛、英语口语比赛、异域佳音风采大赛等，以活动激发学生的学习兴趣和提高学生的英语技能。

2．抓好练功课，规范学生基本功测试练功课是我校传统师范类课程，重点培养学生的教学基本功，包括：“三字一话/画”，英语书写与表达能力。“三字一话/画”，包括毛笔字、粉笔字、钢笔字、普通话和简笔画；英语书写能力指英语书法基本功；英语表达能力指英语口语表达能力，重点练习英语课堂用语的使用。每天晚自习开始后半小时为练功时间，英语教育专业的学生会由“双推”委员或学习委员组织学生进行练功。形式多种多样，可以说汉语，也可以练英语；可以读报，也可以朗诵英语美文诗歌等；可以摘取小学英语课文中的一课或一部分进行课堂模拟，也可以进行话剧表演；可以边说边板书，也可以带着大家一起练习简笔画等。辅导员进行监督或指导，也可以邀请有专长的老师定时进班指导。学生在第五学期要接受基本功测试，测试内容包括英语词句扫读、短文朗读、英语口头作文以及英汉书法基本功展示等。测试分数计入学生的总学分，未能达标的学生还要进一步接受培训、补考，直至测试达标才准予毕业。另外，系科还开展学生基本功大赛、英语书法比赛、朗诵比赛等，激发学生基本功练习的热情和兴趣，检验练功效果。

3．优化教师教育类课程，培养学生教育教学技能除了传统的教育学、心理学等课程外，英语教育专业还增开教师书写技能、普通话与教师语言、小学教育概论、小学跨学科教育、小学英语教育与活动指导、小学综合实践活动等必修课程，以及多媒体课件制作、微格教学训练、课程与教学论、小学课堂教学实录与研讨等选修课。这些课程包含教育教学理论、课堂教学技能、以及跨学科知识等，可谓全方位培养学生的教育教学技能，以使学生在上岗时很快进入角色，并胜任自身工作。此类课程的课任教师，汇集了外语系、基础教学部、理化系、中文与传媒系的相关专业教师。个别课程还从校外聘请了高职称、富有教学与实践经验的教师前来任教，如小学跨学科教育、小学英语教育与活动指导等，使学生的培养更接近小学教育教学实际。另外，系科还在课余开展说课比赛、教案设计大赛、课件制作大赛、圣诞集市（手工制作）、圣诞晚会等，既丰富了学生的生活，锻炼了学生的能力，又开阔了学生的眼界，培养了学生对于提高自身教育教学技能的极大兴趣。

4．增加实践教学比重，突出师范性特征在课程设置上，增加了综合实践课程的课时数。综合实践课程包括：军训及入学教育、生产劳动与社会实践、专业见习、及毕业实习（含毕业设计），共23周。其中：专业见习每学年一周，毕业实习安排在第六学期，共16周。每个寒暑假，系科会给学生布置一定的任务。包括：英汉书法练习、社会调查报告等，在新学期入学注册时同时提交。关于见习与实习，系科本着见习向上、实习向下的原则。即：见习安排在市区内离学校不远的几个小学，而实习要安排在农村小学。教育见习、实习注重阶段性、系统性、完整性相结合。大一“看”，大二“学”，大三“做”。三年级实习前要抓试讲、教案编写和“六会一帮”，实行“实习人人过关，能力人人加强”的实习前准备方案。实习期间，各实习点有指导教师驻点，指导学生实习。学生必须完成实习作业，授课教案必须有指导教师签字。不参加教育实习或见习不合格的学生不予毕业，切实保证学生经过“2．5＋0．5”教学过程后，入职上岗适应期为零。

三、结语

在对三年制小学英语教育专业学生的现状、目前人才培养过程中存在的问题、课程设置中不太合理之处、和相关文件文献进行分析的基础上，试着构建了小学英语教育专业学生的素质技能框架体系以及各素质技能维度间的相互关系，并提出了如何培养和提高学生素质技能的途径。正如“关于印发《三年制小学教育专业课程方案（试行）》的通知”中所要求的，小学教育专业学生要：热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，努力学习马克思列宁主义、思想和邓小平理论；树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱小学教育事业，具有良好的教师职业道德；具有较宽厚扎实的文化科学知识和专业基础知识，懂得小学教育教学的基本规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力，具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力，同时在某一学科方向上有所专长；具有良好的心理素质、健全的人格，身体健康；具有一定的艺术修养和艺术鉴赏力。换言之：要在专业知识、职业技能和情感态度三方面都要得到充分的培养和提高，在认知、情感、意志和行为四位一体框架下提高自身综合素质与专业素养，以适应未来教育发展的趋势和要求，完成党和人民赋予的神圣而光荣的教育使命。

教育教学基本理论范文第10篇

此次我参加了历下区语文教师培训第三期骨干教师培训班的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

一、提高了自己的师德水准

听了九中杜念老师为我们做的《班主任工作的心态与策略》的报告，使我对原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，摆正工作中的心态”的真谛。

二、提高了专业知识水平，教育观念得到更新

通过观看崔峦老师的解读《语文课程标准》的光盘，听教研室的主任和老师、老师进行小学语文教材体系分析和各年级段的教材分析，以及市教研室老师关于怎样备课、听评课的报告，深化了本学科基础知识，加强了对本学科基本知识和基本理论理解，掌握了本学科的一些发展动态，了解到本学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。

通过集中理论学习，使我们逐步更新了教育教学观念，明晰了新年一轮基础教育课程改革，在优化课程改革、调整课程门类，更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都去得了突破性进展。义务教育国家课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的;义务教育不是精英教育、选拔教育，其课改内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的不能任意扩大、拔高;义务教育不是终结性教育，其课改要给学生全面而丰富的发展留有充分的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。通过学习了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。

在培训期间，教研室多次组织我们观摩优秀中小学教育教学活动和优秀的课例，使我们能够理论联系实际，切实提高实施素质教育的能力和水平。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。我们以前评课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参与度，更很少体察学生的情感和需求，通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求，也充分认识到参与式学习是一学生的发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式、通过自由的学习行为，自主的探究精神，合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发现成功的途径与自我价值。其主要特征是主体性、情境性、合作性、探究性、多元性、反死刑。

三、教育教学理论掌握得更为系统