教育与心理学的关系范文

教育与心理学的关系篇1

关键词：体育教学；体育锻炼；心理健康

教育部针对目前我国学生课业负担重、心理压力大的状况，提出“体育与健康”课程的改革与研究方案，突出“健康第一”的思想。其目的是通过丰富多彩的体育活动来吸引学生，使学生主动地投入到运动中去，并在运动中掌握锻炼的方法。达到自我放松、自我调节，消除心理障碍的目的。青少年时期是人生历程中身心发展充满生机的一个最宝贵的阶段。这个阶段，心理的表现往往比成人更为敏感、情绪状态较为紊乱，再加上来自学校、家庭、社会等因素的影响，在体育课上往往出现反常情绪，形成心理障碍。体育教学是促进学生心理健康发展的重要活动，我们在体育教学中。要注意找出学生产生异常情绪的原因。消除学生的心理障碍，促进其身心全面发展。

一、体育课常见心理障碍产生的原因

1.焦虑紧张心理

焦虑是一种发作性或持续性出现的焦虑、紧张、恐慌、担忧以及自主神经系统的唤醒水平的一种复杂的情绪状态。学生在学习中。由于对自己的运动能力产生怀疑，就会出现这种现象。如在支撑跳跃教学中，大部分同学跃跃欲试，争先恐后，而总有一部分同学提心吊胆，害怕完不成动作被同学嘲笑，造成练习中身体放不开。动作变形，越发紧张恐惧，产生焦虑情绪。这部分学生一般性格比较内向，过分关注自己，由于自身条件(如身材矮小、过胖)而产生自卑，对体育课不感兴趣。甚至害怕上体育课。

2.抑郁悲观心理

抑郁是指由社会心理因素引起的，以持久的心境低落状态为主要特征的精神症状。青少年的抑郁一般是因挫折而产生的情绪上的抑郁。在球类教学中常发现，一部分学生因紧张气氛而动作变形失去得分机会导致丧失信心，产生抑郁悲观心理。这部分学生一般是抑郁质的，表现为多愁善感，一旦受挫折，就表现出苦闷、悲观的情绪，对学习失去兴趣。

3.对立逆反心理

学生对立逆反心理主要表现在学生对抗教师的言行，甚至拒绝接受老师的教育。这主要是因为学生情绪正处于不稳定时期，教师过于严厉地训斥体罚学生，伤害了学生的自尊心，引起学生的不满和反感，对立情绪迅速、强烈地表现出来，造成师生关系紧张，产生心理障碍。

4.孤独自卑心理

这类学生大多对自己缺乏信心，却又不能忍受失败，总怕被同学们看不起，害怕被人嘲笑，因此不热心集体活动，产生自卑心理。这种心理产生的主要原因是不能正确处理同学之间关系，把个人得失看得太重。对成绩好的同学充满敌意，缺少朋友，受到其他同学的冷淡，久而久之，产生孤独自闭的现象。

二、消除心理障碍的方法

1.培养主体意识，增强自信心

焦虑只是情绪的变量，它对学生产生什么样的影响主要还取决于认知变量。因此在教学中，我们要创造适宜焦虑水平的教学方法，引起学生的好奇心，并启发学生全面认识和对待各种问题。多鼓励和帮助学生分析自己的有利因素和潜力，使启发式教法与创造性学法有机统一，在内容上强调发现学习，增强学生的参与意识，使学生成为教学过程的主体，学习的主人。在形式上强调“过程自主”，多为学生提供获得成功体验的条件和机会，让学生从自我肯定中得到满足，在轻松的气氛中提高学习积极性，主动进行体育锻炼，并在运动中增强自我意识，获得心理上的满足。

2.尊重学生，建立和谐的师生关系

学生的个性差异很大，有的性格孤僻，有的爱出风头，自由散漫，但其自尊心却都特别强。面对这部分学生，老师要信任、尊重他们，采取真诚、严肃、认真的态度，去感染他们。当他们遇到挫折，情绪低落时，教师要善于控制自己的情绪，以精神饱满、热情洋溢的姿态出现在课堂t，用自己积极的情绪去感染学生，对学生表现出真诚无私的爱，使学生感到无限的温暖，从而消除他们的消极情绪，提高士气，活跃气氛。对表现突出的学生，采取鼓励性评价，使其获得心理满足，对有违常规的学生严禁使用带有侮辱性的评价，要动之以情，晓之以理，使他们感到批评是善意的，在心中产生“波纹效应”，精神上受到巨大鼓舞，从而保持乐观、愉快的学习情绪。教师尊重学生的人格，对学生充满信心，能大大地减少学生对立情绪的产生，消除紧张对立的心理。

3.精选教材内容，加强心理健康教育

体育课学习内容，对学生的情绪影响很大。只有当学生对所学知识、动作产生了兴趣，能满足他们现实的心理需要，学生的学习动机才能带有主动性。所以在体育教学中，教师对教材的选择应明确目的，尽可能地扩大选用教材的范围，以志其趣；在方法的选择、课堂的设计上应创设情境，以诱其趣；巧妙设计，以引其趣；及时评价，以稳其趣；教法灵活，以增其趣；开展竞赛，以激其趣；内外结合，以固其趣；让学生在轻松愉快中学习，使其获得身心的满足。此外，在体育课中还要设置心理健康教育内容，使学生了解心理健康的标准，掌握心理健康保健方法，使其能够及时恰当地对自己的心理状态进行调整，从而预防心理障碍的产生，促进身心和谐全面地发展。

教育与心理学的关系篇2

关键词：学校体育； 心理健康教育； 心理技能训练； 实施过程

随着素质教育在中小学的深入开展，受教育者的心理健康问题日益引起人们的重视。竞争激烈的21世纪中，心理素质的地位和作用日趋突出，体育对心理健康的积极作用越来越得到重视，在认识上也越来越深入。未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且更要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。智力发展、品德培养和综合素质的提高，创新意识、竞争能力、自主人格、社会适应能力的形成和发展都受到了心理素质的影响。因此，在体育教学中有效地开展心理健康教育，是教育工作者的一项重要课题。

体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，通过运用适当的方法，指导学生掌握体育和卫生保健知识、基本的运动技术和技能，增强学生体质，培养体育能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程。而这个过程在教学目标、教学内容、教学组织、师生活动及人际关系等方面与其他教学过程有着明显的不同。学生在体育教学过程中的心理体验是复杂多样的，较之其它学科要丰富得多。因此，在体育教学中进行心理健康教育有其自身的特殊性和优势。体育锻炼能提高智力功能，改善情绪状态，培养勇敢和自信等意志品质，治疗心理疾病，增强社会适应能力。目前体育锻炼被公认为一种心理的治疗方法。据美国的一项研究表明，60%的人认为应将体育锻炼作为一种消除焦虑的治疗方法。在青少年学生中，有不少人由于学习和其他方面的挫折而引起的焦虑症和抑郁症，通过体育锻炼可以得到减缓或消除。本文试图从学校体育的三个环节（体育与健康课、课外活动、大课间）的实验教学和体育教师在实施教学过程中的作用以及融入快乐教学，表象练习，目标设置，情绪感染，团队心理的体育教学时学生产生心理方面的影响来阐述学校体育在心理健康教育中的重要作用。

一、研究对象

（1）广州市第四中学初一级二班、三班学生84人为对照组，初一级四班、五班学生82人为实验组。实验前经检测和鉴定，实验组与对照组学生身体素质和心理素质均无显著性差异。

（2）广州市第四中学初二1班为对照班，初二3班为实验班。两个班综合素质相仿，人数一样，同为52人。

二、研究方法

文献资料调研、教学试验法、数理统计法

三、学校体育（体育课、课外活动、大课间）在促进学生心理健康的实施过程

学校体育促进中学生心理健康主要从必修课教学，综合实践活动课教学以及在大课间活动教学中进行，特别注重实施课内外一体化的教学形式，并与家长取的联系，寻求配合，共同对中学生心理素质进行有效的干预，促进其发展（图一）。

1.教材的选择

教材内容是教学活动的主要媒体，“心理学研究表明，体育教材的活动性、刺激性、变化性、竞争性和技巧性特点是激发学生积极运动动机的要因和动力，符合青少年的心理发展特点”。因此，我们选择教材时要依据三个要点：①要处理好教学目标与学生运动兴趣的关系；②要符合学科特点；③要适合中学生的年龄特征，力求精选的教材内容在难度上具有一定的挑战性，激励学生在学习过程中不断获得成功体验，保证学生身心全面发展。

理论课教材主要有：1）青春期身体发展与体育；2）中学生心理健康与心理保健；3）体质健康与心理健康的自我评价；4）科学用脑与运用合理体育运动防止疲劳等。

实践课的必学教材有：球类、韵律体操等。

2.实验教学中体育教师角色

体育教学中，要达到促进学生心理健康的教学目标，教师对教学方法，组织形式的选择运用是关健。传统教学是一种知识教学。强调知识传授，并以学生获得知识为最终目的。现代教学不是不要传授知识，而是不以单纯传授知识为目的。它从全面提高人的素质着眼，并以整体育人为目的。所谓“教书育人”，“教书”只是手段，“育人”才是目的。因此，完全应该把教学过程看作是一个育人的过程，是一个心理辅导的过程。本人在实践教学中进行了如下改革：1）从学生已有的体育基础、学习能力、年龄特点、心理特点和情感爱好出发；2）从体育学习内容与体育教学的动态性、身体练习的实践性、人际交往的立体性、产生教育效果的综合性特点出发；3）从教师自身的知识能力水平，教学风格，教学条件出发，扬长避短。

教育与心理学的关系篇3

论文摘要：班级是学校管理和教育学生最主要的阵地，班级活动对中学生的心理健康教育有不容忽视的作用，本文分析了现阶段班级活动的主要类型，并进一步分析了每项班级活动跟中学生心理健康教育之间的关系，对开展中学生心理健康教育有一定的现实指导意义。

在我国的学校教育里，班级跟学校的关系就像家庭跟社会的关系一样重要，班级不同于日常生活中的人群，也有别于一般的社会群体。从教育社会学的角度分析，班级是一个微型的教育学生的社会体系，班集体是学生自己的组织，他们是集体的主人，在集体中学会自己管理自己，在班级心理健康教育中，必须充分利用班集体在学生个人心理素质形成和发展中的作用，用集体的方式实现其不断的提升和优化。班集体建设的内涵十分丰富，班集体建设包括班级管理、班级文化建设、班级活动等一切班级教育工作，尤其是班级活动对学生的心理健康教育有着非常重要的作用。

1.班级活动的主要类型

从一定意义上讲，班级活动乃是班级的一种重要存在方式和表现形式。班级活动由于具有全员参与这一特性，因而能为班级所有成员发挥特长、发展能力提供一个大舞台。因此，在班级活动中，才真正有可能贯彻心理健康教育的全面性、全体性和主动性等原则，促进每个学生个性主动、全面、健康与和谐的发展。班级活动的范围十分广泛，这里主要是指以班级为单位的各种课内课外教育活动。从活动的形式这个角度，我们可以将班级活动分为班会活动、仪式活动、闲暇活动和社会实践活动等。班会活动即班会课，仪式活动主要包括开学典礼、入团入队、成人宣誓和生同纪念等活动，闲暇活动主要指班级内外各种文体活动，社会实践活动主要包括参观访问、义务劳动、社会调查等活动。

2.班级活动与心理健康教育的关系

2.1班会活动中的心理健康教育

传统的班会课主要是对班级学生进行思想政治品德方面的教育，但这种教育往往只是停留在对学生进行知识道理的灌输这一层面，缺乏对学生情感体验方面的关照，故而很难深入到学生心灵深处，其教育效果也是可想而知。利用班会课对学生进行心理健康教育不仅能使班会课的内容更加鲜活充实、形式更加生动有趣，而且也能加深学生的认知和情感体验，促进他们个性更加完满的发展，与此同时也有利于学生道德认知和道德判断能力的提高，从而使班会课达到“德” “心”双收的效果。在班会课上，班主任可以采用各种各样的活动形式对学生讲行心理健康教育，如游戏活动、心理剧表演、主题辩论等。以心理剧表演为例。心理剧表演以某种心理冲突情境下的自发表演为主，它通过特殊的戏剧形式，使参演学生的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题在戏剧活动中逐渐呈现于舞台，以达到宣泄情绪、消除压力的作用。同时，学生受到参演过程中激情的影响，对所演角色可以产生某种程度的认同，从而使参演学生的日常行为发生改变。

2.2仪式活动中的心理健康教育

相对于班会活动而言，我们似乎对各种仪式性教育活动（如开学典礼、入团入队、成人宣誓、生同纪念等）的教育功能认识不足。但这些恰恰是我们更加需要重视、更加需要加以发掘的教育资源。这些在日常生活中不容易获得的情景，可以营造出某种特殊的情境和氛围，使学生的思想得到唤醒、灵魂得到洗礼、精神得到跃迁。这些仪式性活动从教育功能上来说都有一个共同的特点，即都是要促成学生从对家庭、对父母的依恋中转移出来，转而形成对班级、对同学乃至对社会的一种新的依恋，仪式教育本来应该是一种包蕴着丰富精神内涵的教育活动。学校教育中的各种仪式往往被简化为一套固定的、僵化的操作流程，结果这种教育只能是流于形式、浮于表面，并没有收到它们应有的效果。因此，在利用各种仪式对学生进行心理健康教育时，要特别注意学生在仪式中的理智反思、情感体验和精神唤醒，使这些仪式性活动真正能起到开发心理潜能、促进灵魂唤醒和提升精神境界的作用。

2.3闲暇活动中的心理健康教育

作为学生学习活动之外的一项带有休闲性质的教育活动，班级开展的各种文体活动对学生的心理健康也有着不可忽视的维护和促进作用。这种闲暇活动不是单纯意义上的放松、玩乐活动，它应该是学校正规教育的延伸和补充，属于广义的“生活教育”的一部分。随着人类生产和生活水平的不断提高，人们将会有越来越多的自由支配时间，闲暇将成为人们生活的一个重要组成部分。从这一意义上讲，闲暇活动中的心理健康教育就更加突显出其意义：一方面，这种教育可以使学生形成对闲暇活动的正确认识，养成健康文明的休闲方式；另一方面，从人的心理毕生发展的角度来看，丰富健康的闲暇活动可以使学生的多种心理机能获得全方位的、综合的和可持续性的发展。丰富健康的闲暇活动不但可以拓展学生课余生活的时间和空间，使之免受不良活动的诱惑和干扰，而且这些活动更有利于学生发现那些自身所潜藏着的、被书本和作业所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分发掘他们的心理潜能。另外的一些研究表明，学生参加有竞争性的运动并取得成功，可以促进其竞争态度和价值观的发展。班级文艺活动可以使处于青春期的学生保持朝气蓬勃的状态，有利于其消除学习的疲劳，恢复精神，陶冶性情。如书法活动不仅可以锻炼臂力，而且要全身用力，排除杂念、专心致志、定气凝神，因而能培养人的审美意识、陶冶人的性情。再如郊游、远足活动可以让学生呼吸到清新的空气、领略到秀丽的景色，令他们忘却忧郁和烦恼。

2.4社会实践活动中的心理健康教育

各种社会实践活动可以使学生在参观、访问和实践中学到更多的科学知识、领悟到更多的人类文明。它能满足学生强烈的求知需求，有利于他们开阔视野、活跃思维、增强创新能力，所有这些都对学生心理健康和良好心理素质的形成具有促进作用。同时，社会实践活动还可以使学生对他们生活在其中的现实社会有一个比较真实而全面的认识。客观地讲，我们面对的现实社会总是一个不那么完善、不那么理想、存在许多阴暗面的社会。相比而言，学校环境则较为纯真、理想。二者之间的差异极易使学生在心理上陷入各种矛盾和困扰之中。通过社会实践活动，学生可以及早对社会现实有所认识和知觉，这对他们在心理上形成一个“缓冲区”，以便调节心理失衡状态是十分有利的。

班级活动跟中学生的心理健康教育有着非常密切的关系，所以学校要更重视班级活动，开展更丰富更合理更科学的班级活动，在活动中教育心理和锻炼有心理问题的学生，同时也让班级活动更具有现实存在意义。

参考文献

［1］张承芬.学生心理健康教育［M］.北京:警官教育出版社.1997.

［2］林孟平.辅导与心理治疗增订版(第十版)［M］.香港:商务印书馆.1999.

［3］吴增强.学校心理辅导通论：原理.方法.实务［M］.上海:上海科技教育出版社.2004.

［4］龚浩然，黄秀兰.班集体建设与学生个性发展［M］.广东:广东教育出版社.1999.

［5］李太平.班集体与个性形成［J］.教育评论.1996.

［6］许高厚.现代班级管理学［M］.北京:北京师范大学出版社.1992.

教育与心理学的关系篇4

Relationships of Engineering Colleges Physical Education

and Students' Healthy Psychology Training

YANG Tianyang

（Hebei University of Architecture， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract University students stage is the biggest stage in the process of growing volatility psychological， mental heal this essential for healthy growth of students. The University of Physical Education is an effective way to improve students' mental health. This article will mainly focus on university sports teaching and nurturing students' mental health to build relationships start on.

Key words university of Physical Education； mental health； relations

1 体育教学与心理健康教育的关系

在传统的体育教学中，一般注重身体的健康教育，却忽视了心理的健康教育。心理健康教育主要是指人的潜能能够得到充分的发挥，并且能够合理地处理人与人以及人与社会环境之间的关系。心理健康教育是体育教育中的重要组成部分，在进行体育教学的过程中，需要时刻遵循一定的心理健康教育的要求，将“健康第一”的指导思想贯彻落实到实处，充分地发挥体育中修身养性的特殊功能，并且加以拓展，帮助开发心理潜能，始终坚持以认知、个性心理、心理品质、情绪情感以及心理适应为主的教育思想，帮助和指导学生排除自己的心理困扰，不断克服心理障碍，全面地了解和掌握预防治疗心理疾病的方法以及过程，从而更好地促进自己的身心健康。

2 体育教学对大学生心理健康的影响

2.1 改善情绪

通过人们的情绪状态，能够判定体育活动对人们的心理健康的影响程度，情绪状态是人的自然需要是否得到满足的一种体验。健康、稳定的情绪，有助于促使人们对现实保持一种积极向上的态度。通过体育活动，人们可以从中感受到快乐和喜悦，并且能够减轻人们心中的焦虑和不安，调节人的心理情绪，消除人们的情绪障碍，减缓或是治疗某些心理疾病，比如抑郁症。根据有关的研究表明，有规律从事中等强度的活动的锻炼者，每次活动20～60min，有助于改善情绪。

2.2 提高智力

智力水平是掌握体育知识和动作技能的重要保证，体育的学习与认知活动一样，需要学生依靠自己的知觉、记忆、思维以及观察等综合认知能力，长期坚持体育锻炼，有助于促使大脑获取充分的氧气，快速恢复大脑意识。开展良好的体育教育以及运动训练，能够有效地提高人的记忆力、思维能力和想象力，为学生的认知活动提高可靠的保证。心理学研究表明：对于一般人而言，其智力因素的差异较小，但是非智力因素的差异比较大，并且潜力无限，在进行体育教学的过程中，主要是将知识技能、情感以及意志融合在一起，通过进行体育教学，促使学生的情绪稳定、性格活泼、降低疲劳等。

2.3 协调人际关系

在现实生活中，我们仔细观察就会发现，人际关系比较好的人总是心情愉快、精神饱满，对任何事物都充满了兴趣，这些人活得比较开心；而对于人际关系不好的人而言，经常无精打采、抑郁寡欢，失去了生活乐趣。积极参与体育活动有助于改变这一状况，因为体育活动是在一定的环境中开展的，并且需要与人群发生联系和交流，人们参与体育活动，能够有效地克服孤僻的性格，忘记烦恼和痛苦，合理处理人际关系，不断扩大自己的交际范围，提高社会适应能力。通过有关的调查研究发现，与性格外向的人比，性格内向的人的社会需要更加强烈，这种社会需要可以通过集体活动得到满足。由此可见，开展体育活动，有助于加强人们的交流和协作，克服寂寞和孤独感，从而培养人的心理适应能力。

3 实施体育健康教育的措施

3.1 转变传统的教育思想观念，确立体育健康教育目标

大学的体育管理人员和体育教师需要全面认识和了解体育活动，加强在学生中的体育教育的宣传，促使学生能够意识到体育教育的重要性，体育锻炼是每个人每天生活中必不可少的重要内容。健康教育遵循“生物―心理―社会医学”的教学模式，高校体育需要设置专门管理人员，面对全体学生开展体育教育，组织教学以及各项体育工作。将大学期间的体育效益与学生的终身受益有机结合，树立终身体育观，着重培养学生的终身健康理念。将学生的终身受益作为体育教育的出发点，构建大学体育健康教育目标。

3.2 教学内容和教材向多元化调整

自改革开放以来，大学虽然确立了“强身育人”的教育指导思想，但是在具体实践中，并没有将培养目标与教学内容有机结合起来，因此，目前还没有形成以强身育人为中心的教育体系。所以，在创建体育健康教学体系时，应该着重突“以强身、健康、育人”的教学目标。进行体育训练主要是为了增强体质，加强心理健康教育。应该积极探索增强体质与改善健康水平的新途径和新方式，逐渐培养学生的心理健康意识，提高体育能力。

3.3 课后延伸，渗透心理健康教育

可以进行课后小结，师生互动，交流情感，教师可以采用各种方式，比如，提问法、暗示法、议论法以及设疑法等，让学生在课堂上对自己的平时的表现进行评价，消除学生的心理障碍和心理疲劳。课外体育活动是体育课的补充，教师需要充分地利用课外体育活动，对学生进行心理教育。学习的课外体育活动具有趣味性以及实践性等显著特征。课外体育活动不仅是课堂教学的延伸，也能够培养学生的个人兴趣，也是提高学生心理健康水平的有效途径。因此，在进行课外体育教学内容设计时，教师应该根据学生喜欢的健身运动项目，激发学生参与体育活动的积极性，同时，由于课外体育活动不受课堂教学中的时间、空间以及形式的限制，能够更好地发挥学生的主体作用。

4 总结语

综上所述，学生在体育中出现消极情绪，直接影响着学生的学习和教师的教学效果。因此，教师需要在体育教学中观察学生的情绪，调整体育教学内容，进行课后延伸，将心理健康知识渗透到体育教学中。

教育与心理学的关系篇5

【中图分类号】 R 179 R 395.6 G 442

【文章编号】 1000-9817(2009)02-0156-02

【关键词】 教育；学习；适应，心理学；成绩不良；学生

心理控制源分为外在控制(外控)和内在控制(内控)。外在控制是指结果不由个人努力所决定的一种普遍信念，而内在控制则指事情结果与个人努力相一致。外控的父母将孩子的发展归因于自身难以控制的外力。由此，他们很可能认为，让孩子发展自己的能力进行自我调控和对环境施加影响的努力是无用的。外控也可能导致高压和专制的育儿方式，这种育儿方式已被证明与孩子的行为问题有联系。相反，内控的父母认为他/她的行为会影响孩子的发展，父母示范的目的是为了增强孩子的理解力和自我调节及对环境的控制［1］。现有的关于心理控制源的研究主要涉及到心理控制源与人格、心理健康和应对方式等方面［2-4］。国外的研究表明，父母的心理控制源与孩子的社会交往技能、行为问题等显著相关［1］。本文探讨子女教育心理控制源与高中生学习适应性及其学业成绩之间的关系，为父母的教养提供一定的科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象 选取某市职业中学和普通中学各1所，每校选择高一至高三各2个班，共12个班。发放子女教育心理控制源量表630份，收回有效问卷550份。同时发放学习适应性量表630份，收回有效问卷625份。用量表本身的效度量表删除无效问卷，既有心理控制源得分又有学习适应性得分的有效被试为494人，其中男生310名，女生184名。

1.2 方法 采用子女教育心理控制源量表（The Parenting Locus of Control Scale, PLOC）［5］，该量表包含了5个因子：教育子女成效、父母的责任、子女控制、运气或机遇及父母的控制。学习适应性的测查采用《学习适应性测验》（AAT）（初中、高中使用版）［6］，该量表由4个分量表组成，每个分量表又包括3个内容量表，分别为学习态度（包括学习热情、学习计划和听课方法）、学习技术（包括读书和记笔记方法、学习技术和应试方法）、学习环境（家庭环境、学校环境和朋友关系）和心身健康（独立性、毅力和心身健康）。

以班级为单位团体施测，职高生和普高生在同一时间段内施测，施测时间差不超过半个月，以防止考试来临等重大外部事件对测试结果造成干扰。所得数据用SPSS 10.0统计软件进行数据分析。

由于子女教育心理控制源量表没有建立常模，所以，首先对总量表分和各分量表的总分进行标准化，用Z分数进行比较。

2 结果

2.1 子女教育心理控制源与学习适应性的关系 控制不同类型学生影响因素，进行相关分析发现，子女教育心理控制源与学习适应性的相关非常显著（r=-0.211，P=0.000）。职高学生、普通高中学生父母的子女教育心理控制源与孩子学习适应性的相关系数分别为-0.143和-0.173，P值均＜0.05。但从平均数可以看出，普高学生的父母在子女教育心理控制源方面的平均分（M=-0.196）低于职高学生的父母（M=0.237）。

子女教育心理控制源5个分量表与学习适应性的相关：教育子女成效、父母的控制和子女控制3个分量表与学习适应性的相关显著(r值分别为-0.201，-0.144和-0.100，P值均＜0.05)，父母的责任、运气或机遇分量表与学习适应性的相关不显著(r值分别为-0.058和-0.023，P值均＞0.05)。其中，教育子女成效与学习态度、学习技术、学习环境、心身健康都达到非常显著的相关；子女控制与学习环境相关显著，父母的控制与学习态度、学习技术和身心健康相关显著，见表1。

2.2 不同性别、不同类型学校学生子女教育心理控制源得分比较 学生类型分为普高生和职高生，对不同性别、不同类型学生的子女教育心理控制源进行单因素方差分析，发现不同性别学生在子女教育心理控制源得分上的差异无统计学意义（F值（1,490）=0.307，P=0.58），不同类型的学生在子女教育心理控制源得分差异有统计学意义（F（1,490）=15.314，P=0.000）。

经多元方差分析表明，在子女教育心理控制源方面，性别和不同类型的学生交互作用差异不显著；不同类型学生因子主效应达到非常显著的水平F(1,488)=8.024，P=0.000)，其中教育子女成效、子女对父母的控制2个分量表差异有统计学意义（检验结果分别为：F(1,488)=18.058，P=0.000；F(1,488)=27.710, P=0.000）。在父母的责任、运气或机遇及父母的控制3个分量表上差异不显著（检验结果分别为：F(1,488)=3.489，P=0.062；F(1,488)=0.01，P=0.92；F=(1,488)=2.019，P=0.156）。

2.3 子女教育心理控制源与学习成绩的关系 施测高中生期中考试的6门学科成绩的总分，经标准化后作为学生的学业成绩。考察子女教育控制源与高中生学业成绩之间的关系，发现子女教育控制源与学业成绩的相关显著（r=-0.144，P=0.015）。进一步研究发现，心理控制源中的教育子女成效和父母的控制与学业成绩相关显著（r值分别为-0.156和-0.142，P值均

3 讨论

从结果来看，虽然子女教育心理控制源与学习适应性总体相关显著，子女教育心理控制源5个分量表的教育子女成效、父母的控制和子女控制3个分量表与学习适应性的相关显著，说明父母的子女教育心理控制源与孩子的学习适应性确实存在一定的相关性，父母的教育信念会影响孩子的学习适应性，但是相关系数都在0.3以下，是一种弱相关，这说明子女教育心理控制源虽然是影响学习适应性的重要因素，但不是唯一的，学生的学习适应性受自身的智力因素和非智力因素的综合作用影响，父母的子女教育心理控制源可能更多地从教育方式、家庭环境间接地影响孩子的学习。

子女教育心理控制源的教育子女成效、父母的控制和子女控制3个分量表与学习适应性有显著相关，而父母的责任、运气或机遇2个分量表与学习适应性的相关不显著，结果与已有的研究结论基本吻合：那些在教育子女方面有问题的父母，在成效、子女控制、父母控制量表上外控性的得分较高，而运气或机遇量表却未显出任何区别［7-8］。这说明运气或机遇分量表的效度有待提高。

4 参考文献

［1］ BERIT H, GUNILLA B, ANNIE H. The role of parental perceived control in child development: A longitudinal study. Int J Behav Devel, 2001,25(5):429-437.

［2］ 郝振，崔丽娟.自尊和心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究.心理科学，2007，30(5)：1 199-1 201.

［3］ 赵国秋，陈树林，王义强.心理控制感和心理健康的关系探讨.中国预防医学杂志，2007，8（8）：472-474.

［4］ 姚梅玲，刘丽.子女教育心理控制源与中学生应对方式的关系研究.河南预防医学杂志，2007，18（3）：172-174.

［5］ 汪向东.心理卫生评定量表手册：增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1993：1-21.

［6］ 周步成.学习适应性测验（AAT）手册.上海：华东师范大学心理系，1991.

［7］ 孔德荣.学业不良儿童家庭环境与心理控制源的对照研究.中国行为医学科学，2006，15（9）：813-814.

［8］ CAMPIS LK, LYMAN RD, PRENTICE-DUNN S. The parental locus of control scale: Development and validation. J Clin Child Psychol, 15 (3):260-267.

教育与心理学的关系篇6

一、生态关系构成

远程教育系统具有生态系统的结构与特征，是一个复杂的生态系统[1]。从生态学视角来看，远程教育生态系统的三大核心构成是教育行政部门种群、远程教育院校种群和学习中心种群。生态主体间的关系表现在种群内和种群间两个层面，其中种群内的生态关系表现为教育行政部门间、远程教育院校间以及学习中心间的相互作用，种群间的生态关系表现为教育行政部门与远程教育院校间、教育行政部门与学习中心间、远程教育院校与学习中心间的相互作用。

二、种群内的生态关系

在远程教育生态系统中，教育行政部门、远程教育院校和学习中心是物种，也是生态主体，因此，种群内的生态关系表现为教育行政部门间、远程教育院校间以及学习中心间的相互作用关系。

（一）教育行政部门间的生态关系根据当前远程教育的架构，教育行政部门主要分为教育部主管部门和各省级教育行政部门。教育行政部门间的生态关系表现为教育部主管部门与省级教育行政部门间的相互作用关系。1.教育行政部门间的生态位与竞争（1）教育行政部门生态位。生态位是指一个物种所处的环境以及其本身生活习性的总称。根据生态位概念，教育部主管部门与省级教育行政部门都有其自身的生态位，两者生态位的差异主要表现为管理地域与管理职责的差异。从管理地域看，教育部主管部门负责对全国范围内的远程教育实施管理，而省级教育行政部门只是对本省内的远程教育实施管理。从管理职能看，教育部主管部门负责远程教育的全面管理，包括对远程教育院校、学习中心及国家层面公共服务体系的管理，省级教育行政部门负责本地区学习中心的审批、管理和评估等工作。（2）教育行政部门间的生态位竞争。当前，省级教育行政部门只能管理自己所审批的校外学习中心和省级公共服务体系，而部级公共服务体系由教育部主管部门审批和管理。省级教育行政部门出于对本省远程教育的全面规划和管理考虑，需要管理部级公共服务体系在本省开展的远程教育，因此，出现了教育部主管部门与教育行政部门之间对国家公共服务体系管理的竞争（图1）。图中实线箭头表示存在管理与被管理的关系，虚线箭头表示不存在管理与被管理的关系。2014年，国务院出台了《国务院关于取消和下放一批行政审批项目的决定》（国发〔2014〕5号），提出“取消利用互联网实施远程高等学历教育的教育网校审批”。这一行政审批权的取消，将能在一定程度上缓解这种管理上的错位问题。2.教育行政部门间的协同进化生物的协同进化是指生物物种之间相互适应、相互作用、共同进化的关系。在远程教育生态系统中，省级教育行政部门与教育部主管部门之间是一种协同进化的关系。省级教育行政部门通过将本省开展的远程教育经验或问题反馈给教育部主管部门，能够促进教育部调整和改善管理政策和管理策略，完善自身的管理功能；反过来，教育部出台的新的管理政策又能够促进和规范省级教育行政部门的管理工作。两者正是在这种相互适应、相互作用的过程中，获得共同发展，达到协同进化的目的。教育行政部门之间的生态关系告诉我们，教育行政部门之间的生态位一定要清晰，各级教育行政部门生态位要科学规划，防止出现生态位的不合理分配。同时，教育行政部门之间需要通力合作，协同进化，共同促进远程教育的可持续发展。

（二）远程教育院校间的生态关系1.远程教育院校的生态位特征各远程教育院校因其自身的生态位特征而与其他远程教育院校相区别。远程教育院校的生态位特征主要体现在教育类型、招生模式、教学模式等方面。在教育类型方面，有些院校只开展远程学历教育，有些院校以远程学历教育为主，同时开展远程非学历教育，而有些院校则只开展远程非学历教育；在招生模式方面，远程教育院校在招生时间、对象、专业、层次、地域方面有差异，如有些远程教育院校面向全国招生，有些远程教育院校只在本省招生；在教学模式方面，远程教育院校在课程设置、资源建设、学习支持服务等方面有较大差异，如有些远程教育院校开设的专业很多，教学以“多”取胜，有些远程教育院校开设的专业较少，教学以“精”取胜。2.远程教育院校间的竞争远程教育院校间的竞争主要表现为生态位重叠或生态位错位。两个或两个以上生态位相似的物种生活在同一空间容易发生生态位重叠。不同远程教育院校在同一地区招收同专业、同层次的远程教育学生时，就会出现生态位的重叠问题。一般来说，生态位的重叠会产生竞争。然而，在远程教育领域，远程教育的专业重叠程度很高，但是并没有引发预想的激烈的竞争。这是因为生态位重叠是否引发激烈或恶性的竞争，不仅与生态位重叠程度有关，还与所招生地区的生源有很大关系。如果重叠专业的生源10倍于不重叠专业，那么即使有10所远程教育院校在相同专业招生，所分得的生源也不会少于不重叠的专业。也就是说，生态位的重叠是否发生竞争在于资源的丰富程度。生态位错位是指远程教育院校离开自己本来的生态位，进入本不属于自己的生态位领域，从而引发竞争。如果强者进入弱者的生态领域就会出现“龙陷浅滩受虾戏,虎落平阳遭犬欺”的情况；如果弱者进入强者的生态领域中就会出现大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米的状况。因此，强者在自己的生态位上是强者，弱者在自己的生态位上才能自由生存[2]。远程教育院校之间也存在类似的生态错位现象，如理工类高校开展文科类专业，专业性院校开展本校所没有的专业，非师范类院校开展师范类的专业等。3.远程教育院校间的协同进化远程教育院校作为同一物种的不同个体，具有共同特征。远程教育院校在相互竞争与相互协作中获得共同发展，实现协同进化。协同进化策略主要有两种。（1）同化策略。即生态主体之间通过相互协作获得共同发展，如远程教育院校通过教育行政部门或远程教育协会组织的各类培训、会议以及开展的课题研究，相互交流、学习，取长补短，使各类远程教育院校实现自身生态位的最优化，从而获得共同发展和进步。（2）异化策略。即生态主体间通过相互竞争，拓展生态位，促进各自的发展。如远程教育院校可以通过调整自身的生态位，使自身在办学类型、教学、招生模式等方面形成显著特色，从而使自身的生态位尽可能与其他远程教育院校分离，形成自身的生态位竞争优势，避免生态位重叠，从而促进自身的可持续发展。

（三）学习中心之间的生态关系1.学习中心的生态位与竞争学习中心生态位是指学习中心所处的位置，也是指学习中心所能利用的资源的总和。校外学习中心、院校直属学习中心、省级远程教育公共服务体系以及部级远程教育公共服务体系都属于学习中心物种，每一类学习中心都有其自身的生态位。学习中心之间是否产生竞争，决定于学习中心生态位是否重叠。当两个学习中心在招生对象、招生专业和层次、招生时间和地域相同时，则可以说两个学习中心的生态位是重叠的。生态位重叠一般会产生竞争，各类学习中心在竞争中能否生存，取决于各自的竞争能力。学习中心的竞争能力主要表现在五个方面：一是所合作远程教育院校的品牌和声誉；二是学习中心的服务能力；三是学习中心自身的软、硬件条件；四是学习中心的赢利能力；五是学习中心所能获得的政策支持。各类学习中心各有其优缺点，部级、省级公共服务体系在管理、培训和体系建设方面有优势，但是多层次管理架构增加了管理成本，降低了单位学生的学费收益率（即单个学生所获得的学费分成）。而院校直属学习中心与远程教育院校联系最紧密，管理更直接，但是直属学习中心的延伸能力有限。校外学习中心则具有较大的灵活性和成本优势。2.学习中心的r、K对策r对策以提高种群数量为特征，表现为高生育力、快速发育、早熟等。K对策以提高种群竞争力（质量）为特征，具有发育慢、寿命长、存活率高等生物学特性[3]。学习中心作为远程教育生态系统中的物种，可以根据自身所处的生态环境，选择r对策或K对策。对于生源丰富，学习中心数量较少的地区，由于学习中心种群密度低于环境容量阈值（环境最大容量），种群内竞争不激烈，学习中心可以选择规模优先的r对策，即通过快速的扩张，促进自身的生存和发展。而对于学习中心数量多，竞争激烈的地区，则应选择质量优先的K对策，通过提高自身的核心竞争力获得生存和发展。3.学习中心间的协同进化各类学习中心同属学习中心物种，具有共同的生态特征。学习中心之间可以通过生态位的拓展，实现生态位的相对分离，减少生态位的重叠，避免因为生态位重叠而引起的竞争，如学习中心可以通过开展行业、系统招生，与远程教育院校合作开展远程非学历教育等方式拓展自身的生态位。同时，学习中心之间还可以通过相互学习，共同提高，最终达到协同进化的目的。

三、种群间的生态关系

在远程教育生态系统中。种群间主要存在三种生态关系：教育行政部门与远程教育院校之间、教育行政部门与学习中心之间、远程教育院校与学习中心之间的生态关系。

（一）教育行政部门与远程教育院校间的生态关系1.远程教育院校的生态位拓展目前，全国仅有68所试点高校，因此，远程教育的生源相对丰富，从生态学角度，远程教育院校必然会通过增设学习中心，增设专业、层次，扩大招生区域等手段拓宽自身的生态位。远程教育院校的生态位拓展有良性拓展与恶性拓展两种类型。生态位的良性拓展是指远程教育院校的拓展不仅有利于自身的发展，而且有利于生态环境的改善，能够促进生态系统的可持续发展。如远程教育院校从远程学历教育向远程非学历教育拓展等。恶性生态位拓展是指远程教育院校的拓展恶化了生态环境，影响了生态系统的可持续发展，如远程教育院校的点外点招生，由于没有经过教育行政部门审批，缺乏监管和规范，很容易发生不规范招生行为；又比如降低远程学历教育的入学门槛，其实是对生源生态位的恶性拓展，随意降低远程学历教育的入学门槛，必然会影响远程教育的教学质量，形成恶性循环。2.教育行政部门对远程教育院校的监管教育行政部门对远程教育院校的监管主要是对远程教育院校生态位拓展的监管。对于良性生态位拓展；教育行政部门应给予支持与鼓励，如远程教育院校从远程学历教育向远程非学历教育拓展；而对于恶性生态位拓展，则应采取果断措施制止。近年来，教育行政部门对于远程教育院校的不规范办学行为，虽然采取了暂停招生等措施，但是并未能从根本上杜绝远程教育院校的不规范办学行为。由此可见，教育行政部门需要有更为行之有效的监管手段，对远程教育院校的拓展行为进行引导和监督。强势的教育行政部门，不仅能够及时规范和制止远程教育院校的恶性生态拓展，而且也能够积极引导远程教育院校的良性生态位拓展。3.教育行政部门与远程教育院校间的协同进化教育行政部门与远程教育院校作为远程教育生态系统中的物种，两者之间既相互竞争，又相互协作。一方面，教育行政部门作为远程教育生态系统的构建者，能够为远程教育院校营造良好的生存和发展环境，如政策环境、生源环境等，促进远程教育院校在生态系统中不断发展壮大。另一方面，远程教育院校通过办学实践，能够促进教育行政部门管理功能的不断完善，促进管理政策的不断健全。教育行政部门与远程教育院校正是在这种相互适应、相互作用的过程中实现了协同进化。

（二）教育行政部门与学习中心间的生态关系1.教育行政部门对学习中心的管理延伸教育行政部门对学习中心的作用主要表现为监管作用，包括对学习中心的规划、审批和评估等。教育行政部门对学习中心的管理目前主要分两级：一是教育部主管部门对校外学习中心的管理，主要通过对学习中心的管理政策和管理规范来进行；二是省级教育行政部门对学习中心的管理，包括对学习中心的审批、年报年检和评估等。从教育行政部门与学习中心的监管与被监管关系来看，两者所覆盖的地域应该是一致的，也就是说，学习中心延伸到哪里，教育行政部门的监管就应该延伸到哪里。目前，远程教育院校已经将学习中心设置到乡、镇，而教育行政部门对学习中心的管理还停留在教育部主管部门及省级教育行政部门两级。为了加强对学习中心的监管，教育行政部门应将对学习中心的管理层级相应地向下延伸。2.教育行政部门与学习中心的协同进化策略教育行政部门作为远程教育生态系统的建构者，促进学习中心的健康发展是教育行政部门的一项重要职能。反过来，学习中心在实践中，不断地对教育行政部门的管理、调控、评估工作进行反馈，教育行政部门利用这种反馈（包括正面的和负面的），不断完善自身的管理职能，两者相互作用、相互影响，协同进化。教育行政部门与学习中心的协同进化策略主要表现为教育行政部门对学习中心的规划和监管。教育行政部门对学习中心的规划应坚持三个原则。（1）学习中心发展的多样性与主导性相结合原则。在远程教育生态系统中，多样化的学习中心类型能够为远程教育院校提供更多的办学途径、更多的招生渠道、更多的学生和学费来源，从而使远程教育院校拥有较为丰富的办学生态网，减少对单一办学途径的依赖，促进远程教育院校办学的持续性和稳定性，最终促进远程教育院校的可持续发展。而在当前的生态环境中，公共服务体系相对于远程教育院校自设的学习中心，具有学习中心数量多、服务和技术力量强、助学经验丰富等优势，是学习中心物种中的优势类型，在学习中心物种中占主导地位。因此，对于学习中心的发展，应该坚持学习中心的多样性和主导性原则，既要保持学习中心类型的多样化，也要保持公共服务体系的主导地位，从而促进我国远程教育的可持续发展。（2）学习中心布局的生态阈值原则。教育行政部门在审批学习中心时，应充分考虑学习中心的布局。由于每一地区的生源容量是有限的，因此，同一地区的学习中心数量也应该是有限的，学习中心数量应以接近或达到生态阈值为限。如果学习中心数量远远小于环境的最大容量，会造成学习中心拥有过于丰富的生源，学生规模过于庞大，不利于教学质量的保障。而如果学习中心数量过多，超过生态阈值，则学习中心之间竞争激烈，容易过度开发生态系统中的生源，导致学习中心在生态系统中难以持续发展。因此，教育行政部门在审批校外学习中心时，需要对学习中心的数量进行宏观调控，科学布局学习中心，将各地区的学习中心数量保持在适合的水平。（3）学习中心设置的统筹规划原则。国家实施远程教育的一个重要目的是为了实现教育的公平，因此，教育行政部门应该鼓励在经济欠发达地区设立学习中心。目前，学习中心主要分布在经济发达地区，而经济欠发达地区这学习中心数量较少，这不利于实现教育的公平。因此，丁新等也指出在校外学习中心(点)的设置上，应进一步统筹规划，充分考虑经济不发达地区的教育需求,实现现代远程教育由经济发达地区向经济欠发达地区的辐射[4]。通过在农村及老、少、边、穷地区设立校外学习中心(点)，实现优质教育资源向这些地区的输送，为当地提供教育机会,培养人才，促进其经济与社会发展，促进教育公平。

（三）远程教育院校与学习中心间的生态关系学习中心作为配合试点高校进行招生宣传、生源组织、学生学习支持、学籍和日常管理，开展现代远程教育支持服务的机构，与远程教育院校存在紧密的依存关系。1.远程教育院校设置学习中心的r、K对策r、K对策作为生物在长期的协同进化过程中形成的生存对策，是生物个体顺应自然的选择。远程教育院校的学习中心设置，其实就是在空间上拓展自身的生态位，使自身拥有更多的资源（特别是生源）。远程教育院校设置学习中心有r对策和K对策之分。r对策：指远程教育院校在设置学习中心时，追求以量取胜，这类远程教育院校倾向于在全国范围内设置学习中心，而且更愿意与国家公共服务体系合作，利用公共服务系统庞大的学习中心群体，迅速扩大学习中心数量，以获得远程教育办学的规模效应。这类远程教育院校往往有动辄上百的学习中心，而且学习中心也良莠不齐。K对策：指远程教育院校设置学习中心时，追求以质取胜，对学习中心的办学条件和依托单位考察比较细致，学习中心数量也相对较少，但是学习中心的整体质量相对较高。远程教育院校的学习中心设置策略，直接反映了远程教育院校不同的办学理念，也反映了远程教育院校不同的办学策略。2.学习中心选择远程教育院校的r、K对策学习中心的生存与发展，主要依赖于学习中心的学生规模。学生规模大，学习中心所能获得的学费分成就多，也就能更好的生存和发展。而学习中心的学生规模，除了与自身的拓展能力有关外，还与所合作远程教育院校的品牌，所开设专业、层次有很大关系。学习中心选择远程教育院校也存在r对策和K对策。r对策：指学习中心同时作为多所远程教育院校的学习中心，通过与多个远程教育院校合作，拓展学习中心的招生层次和专业，同时利用不同远程教育院校的声誉和品牌进行有选择地宣传，这类学习中心旨在通过拓宽生态位获得生存和发展。K对策：指学习中心仅作为一个或最多两个远程教育院校的学习中心，通过与远程教育院校的紧密合作，做好招生和学习支持服务，以提高自身的竞争能力求得生存和发展。学习中心的r对策与K对策的选择，也体现了学习中心的合作理念，而学习中心的合作理念，也可以作为远程教育院校评估其价值取向的重要标准。3.远程教育院校与学习中心的协同进化远程教育院校与学习中心是利益的共同体，学习中心招生好，学习支持服务到位，则远程教育院校的办学规模大、办学效益好。反过来，远程教育院校的生源好，学习支持服务好，教学质量高，则学习中心的招生工作容易开展，也就容易招收到更多学生，学习中心也能获得更好的回报。远程教育院校与学习中心之间的协同进化关系表现在两个方面：一方面，远程教育院校对学习中心的培训和管理，可以规范学习中心助学行为，提升学习中心的人员素质和管理水平，促进学习中心的持续发展。另一方面，学习中心在招生和学习支持服务过程中所积累的经验教训，能够促进远程教育院校完善管理制度、优化管理流程、提高办学质量，实现远程教育院校的持续发展。远程教育院校与学习中心正是在这种相互适应、相互作用的过程中，实现了协同进化。

四、发展远程教育的启示

生态主体间的竞争主要表现为生态位的拓展，生态位拓展有良性拓展与恶性拓展之分，对于教育行政部门，需要鼓励远程教育院校和学习中心的良性生态位拓展，而对于恶性的生态位拓展，则需要坚决予以制止。生态主体的发展策略主要有规模优先的r对策和质量优先的K对策，远程教育院校和学习中心需要根据周围生态环境的变化适时选择r、K对策。在发展初期，资源相对丰富的情况下，可以选择r对策；而在远程教育发展成熟期，应该采取K对策，走内涵发展的道路。生态主体间的协同进化是生态主体间相互适应、相互作用的结果，协同进化策略主要有同化策略和异化策略，生态主体通过这些策略，促进自身的不断完善，实现生态主体间的共同进化和发展。生态主体的布局应该坚持多样性与主导性相结合的策略，既要允许重点高校开展远程教育，也要让其他类型的普通高校开展远程教育；既要保持学习中心类型的多样性，也要保持公共服务体系的主导地位。

教育与心理学的关系篇7

［关键词］教育技术；学科建设；关系；定位

在我国教育技术学科建设和理论研究中，人们可以对教育技术或教育技术学有不同的认识，可以作出不同的解释，甚至不必去统一认识。但是，对涉及我国教育技术学科的定位、研究领域以及与其他相关学科的关系等一些基本理论问题却不能回避，都需作出正确的解释。于是，笔者将这些问题概括为“四个关系”，即教育技术学与教学论的关系、我国的教育技术学与美国的教育技术的关系、教育技术学与学习理论的关系以及教育技术学科与教育技术学理论的关系。笔者试图从这些关系的分析或辨析的角度，谈谈自己对这些基本理论问题的认识，以求学界同仁交流、探讨。

一、教育技术学与教学论的关系

“教育技术学与教学论”是我国教育学科背景下产生的一对关系，或许是我们特有的一个问题。对这个关系的分析和探讨，旨在解决教育技术学科的研究领域、对象和学科属性、定位等基本理论问题。

首先说明，“教学理论”与“教学论”不是同一个概念。所谓“教学理论是关于教学即教师行为的理论，它的核心问题是‘怎样教才是有效的’。”［1］凡是对“怎样教才是有效的”问题进行研究和回答，并形成系统的理论观点，就是教学理论。教学理论可以来自几个相关学科，如教学法（学科教学论）、课程论和学习理论等。而教学论是一门独立的学科，是专门研究教学问题和现象，把握教学规律的一门学科。这是我国和包括俄国在内的欧洲一些国家才有的学科。清楚了这两个概念，教育技术学与教学论之间的关系就容易讨论了。

教育技术学与教学论是怎样的关系？这是我国教育技术学科发展中不可回避的问题。在我国，与其他的教育学科相比，教育技术学与教学论的关系最为敏感，最容易产生冲突。主要表现在研究领域上。由于受美国教育技术领域扩张的影响，我国教育技术的领域问题必然引起人们的关注，要与教学论作个划分。

我以为，这种划分既要尊重有关学科发展的历史事实，也要看到本国教育科学发展的现状。“教学论是研究教学一般规律的科学。它的研究对象十分广泛，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理，等等。”［2］我国的教学论将所有教学要素作为自己的研究对象，唯独对视听媒体技术和现代信息技术在教育教学中的应用没有给予关注，给我国的教育技术（电化教育）的发展留下了生存空间。可以说，我国教育技术学的生长点是从教学论研究的最薄弱领域中产生的。也可以说，随着科学技术的发展，具有科技含量的视听工具和现代信息技术的教育应用，产生了我国教育技术学科的发展空间。这是我国教育技术学发展的历史事实。

由此看来，我国的教育技术学与教学论的关系不是具体方法性学科与抽象理论科学的关系，即它们不是两种层面的关系，而是一种从不同角度研究各自不同领域的关系。教学论是从全方位的角度来研究一切教学问题和教学活动，其目的是探究教学的一般规律；而教育技术学则是从教学媒体和方法应用的角度入手，探究在现代视听媒体和信息技术影响下的教育教学的特殊规律。教学论重在研究关于教学的一般规律，而教育技术学在于研究教学中可操作的、带有方法性的特殊规律。从这个意义上说，教育技术学与教学论是特殊与一般的关系。

教育技术学的诞生和发展需要吸收来自教学论研究的“养料”。在教育技术实践中需要现代教学思想、理论的指导。反过来，教育技术学的研究成果也会充实、完善和影响教学论的建设。在我国目前的教育学科的状况下，教育技术学与教学论应该是这样的一种关系。

二、我国教育技术学与美国教育技术的关系

分析这一对关系，有助于认识我国教育技术学科的特色，以及我国教育技术学产生和发展的背景，对把握本国学科的发展和如何借鉴国外的相关理论和方法均有积极意义。

近些年来，由于美国的教育技术定义和教学设计理论对我国产生了重要的影响，产生了照搬美国理论、定义的倾向。有学者甚至认为教育技术学应该像物理学、化学等学科一样，无国界之分，不应当有美国的教育技术学和中国的教育技术学之分。［3］显然，这是对教育技术学科基本属性认识不清的表现。教育技术学是教育科学的一个分支学科，它的产生必然要受一定国家政治、经济、文化和社会发展等方面影响。美国学者曾明智地认为他们定义的“教育（教学）技术”是他们文化的产物。［4］同样道理，我国的教育技术学也是我们本国文化的产物。从这种大背景上看，中国的教育技术学与美国教育技术学是有差异的。讨论这种差异，不是为了拒绝学习国外的理论和方法，而是为了避免不看本国的实际，盲目照搬的思想和做法，是为了更明智地、有效地学习他人的东西。

在美国，教育技术是作为一个领域而存在。这个领域是由不同的分支领域所组成，有的学者认为“教学技术领域是三个研究分支的汇合，即教育中的媒体、教学心理学和教育系统方法（Seels，1989）”。［5］也有学者认为“视听设备、个别化教学和系统方法已帮助形成了教育技术学领域”。［6］无论哪种表述，有一点可以肯定，美国的教育技术是由最初的视听教育（或教育中的媒体）与其他相关领域结合而形成的。自上世纪60年代以来，美国的学者对教育技术的研究领域做过许多种界定，从这些定义便可以看出其研究领域是在不断扩大的，从对媒体、方法的研究扩展到对所有教育（学习）过程和资源的应用研究。也正因为其领域的扩大，导致其内涵的模糊，才使得美国人一次次地定义教育技术的领域和范畴。

在我国，教育技术是以具有一定科技含量的视听媒体在教育教学中应用为核心，形成自己的教育技术学科。后又随科技发展增加了计算机和网络的教育应用。其领域始终是围绕现代视听媒体和信息技术的教育教学应用这个领域。近十多年来，尽管汲取了美国的有关思想和方法（如系统方法和教学设计理论），我国教育技术的核心领域依然是视听媒体和现代信息技术的教育应用，是围绕着现代教育媒体的应用进行相关资源、过程的设计、开发、使用、管理和评价，而非所有的教学资源和教学过程。

为什么美国的教育技术领域要逐步扩大，而我国的教育技术领域却没有这样扩张？其根本原因就是两国的政治、经济、文化等多种因素的不同，导致两国的教育学科构成存在差异。由于美国没有综述“教学问题的‘教学论’，像欧洲所讲didactics（教学论）那样的东西”，由于“在美国无现成一套教学论可用来作为其理论支柱，于是“教学设计”这门学问就应运而生”。［7］而“教学设计”恰恰是美国教学技术的核心理论。由此看来，美国的教育技术扮演着或部分扮演着类似我国教学论这样的角色。当然，是具有美国特色的“教学论”。这就是美国教育技术的领域扩大的重要原因。［8］

我国的教育技术学并不完全是从教育学科之内生长起来的，它从一开始就注重媒体技术。这是因为我国教育学科体系中有教学论，它的存在不可能给我国教育技术学留出像美国那样的扩张空间。因而我国教育技术发展与美国是不同的。顺便说一句，有学者把我国教育技术的这种特点称之为“媒体中心”论，并拿美国的“方法中心”论与之相对比，以表明我们的不足。其实，抛开两国不同的学科背景作这样的对比，显然是不科学的。再者，媒体与方法之间是一种共生的关系，在教学实践中它们是无法割裂的，只不过美国人关注的是教学中较广泛的方法，而我国关注的是现代媒体技术教学应用的方法。这也许就是它们之间的区别所在。

分析中美两国教育技术学发展的差异，使我们意识到：第一，不同国家教育学科体系是有差别的。学习别国的经验，应注意本国的实际。若全盘照搬别人的东西，并视为“权威”，就难免产生与本国教育学科发展实际情况不相符合的现象。第二，在有教学论这个学科存在的背景下，我国的教育技术学研究应该有自己特定的领域，不应盲目地模仿美国，更不应泛化。这个问题在前面已作了阐述。第三，我国的教育技术注重媒体技术的教育应用，并不是一件让国人感到尴尬的事，因为媒体的应用与系统方法、教学设计之间不是对立的，围绕着现代教育媒体的教育应用，并结合系统方法和教学设计的应用，使得教育技术工作更有成效。十多年的教育实践已说明了这个问题。我以为这是我国教育技术学的特色之一。

三、教育技术学与学习理论的关系

教育技术学与学习心理学有着密切联系。在学习心理学看来，教育技术是其相关理论得以施展的途径或平台；而教育技术则把学习心理学当作自己的指导思想和理论基础。然而，教育技术学如何应用学习理论，以及怎样看待学习理论却是值得讨论的问题。

怎样应用学习理论？这是教育技术工作者时常产生困惑的问题。学习理论并不像某种应用程序或某个工具那样直接拿来使用。在教育技术实践中（如教学或课件设计与制作中）并不能直接应用学习理论，而是经过“转化”过程后才能应用。因为学习理论的根本目的在于解释“为什么”要这样学习，在于说明有的学习为什么无效，有的学习为什么有效，所以，教育技术学对学习理论的吸收还要经过一道加工或转化的工序，即在学习理论解释“为什么”要这样学习的基础上，生成“应如何”学习的法则。［9］要在学习法则的指导下实施教育技术工作，设计制作相应的教学信息资源等。教育技术学是在学习理论基本原理的基础上进行再一次设计、开发、应用等工作。因此这道“转化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教学设计所要完成的工作。这就是教育技术学与学习理论的关系。那种把学习理论当作标签，直接往教育技术学上贴的做法，或认为“学习理论发展的过程在很大程度上代表了教育技术的发展”［10］的观点均是不妥当的。

如何看待学习理论？每个学科都有其自身发展的规律，学习理论也是如此。从早期的行为主义理论到认知心理学，再到建构主义理论，以及作为“第三势力”的人本主义理论出现，都是各派心理学对人类学习现象从不同角度、不同层面的探索的结果。学习理论的演变，并不完全是一种理论颠覆另一种理论的结果，而是在承认前一个理论合理成分的前提下，认识到它们的不足和缺陷，进而衍生出新的理论。因为人类的学习或个体的学习是极为复杂的心理现象，可以说，每种理论都是从特定的角度揭示了学习现象。但是没有一个完美无缺的理论。

教育技术学应当利用各派学习理论合理成分或有效成果，进行再次设计、开发、利用等工作。应该做到你的成果均可为我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的发展所左右。教育技术学科有其自身的发展规律，教育技术学有其自己的领域或课题。它不应该被动地被心理学或学习理论发展所牵制。学习理论的最新成果出现，只是为教育技术学的再次设计、开发和应用等工作增添了新的基础性原料。之所以产生误把学习理论的发展当作教育技术学的发展，或是线性地、更新换代式地看待学习理论等现象，盖因教育技术学还在初期发展阶段，自己独特地解释教育和学习现象的话语方式还没有完全形成所致。

四、教育技术学科与教育技术学理论的关系

教育技术学科与教育技术学理论的关系也涉及了该学科性质以及学科定位等问题。有关教育技术学科是方法性的技术学科还是理论性的科学学科？是综合性的应用学科还是以基本理论探讨为主的学科？［11］对这个问题的讨论还在进行之中。但无论产生怎样的结果，有一个问题值得注意，即怎样认定教育技术学科和教育技术学理论关系的问题。

“教育技术学科”是一门学科或专业的概念。它既是一门针对特定领域研究和探索过程中而产生的学问，也是培养特定人才的专业领域。而“教育技术学理论”是该学科中对其基本理论进行研究的学问。作为一门学科，教育技术学科有不同的研究方向，形成更专门化的研究领域，如有对某种媒体教育应用的研究，有对某类教学方法的研究，有对某种类型教学材料开发的研究，也有对基本理论的研究等等。因此，我们说教育技术学是一门综合性、应用性学科。它既不是单一的技术学科，也不是纯粹的理论学科。而教育技术学理论仅是对教育技术现象在理论层面上探索的学问。教育技术学理论与教育技术学科不是一种并列的概念关系，而是其下位概念。

作为一门专业，教育技术学专业有不同的课程，而反映教育技术学基本理论的“教育技术学概论”仅是该专业的基础理论课程之一。因此，“教育技术学科”与“教育技术学理论”不是同一层次的概念，教育技术学理论是教育技术学科的重要组成部分之一，它是教育技术专业的一门基础理论课程。我们不能因为该学科有许多方法性、媒体操作性的内容而忽视学科的基本理论建设；反过来，也不能因强调其基本理论建设，而忽略或掩盖了其具有的综合性、应用性的学科性质。对两者之间的关系进行这种分析也许对教育技术学科的性质、定位的认识有所帮助。

［参考文献］

［1］施良方，崔允漷等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.

［2］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社,1991.1.

［3］梅家驹.教育技术定位与错位［J］.中国电化教育，2000，(1):10.

［4］巴巴拉·西尔斯等.教学技术：领域的定义和范畴［M］.北京：中央广播电视大学出版社,1999.18.

［5］巴巴拉·西尔斯等.教学技术：领域的定义和范畴［M］.北京：中央广播电视大学出版社,1999.37.

［6］罗伯特·M·加涅.教育技术学基础［M］.张杰夫主译.北京：教育科学出版社,1992.12.

［7］李秉德.“教学设计”与教学论［J］.电化教育研究，2000，10)：7～11.

［8］李康.从若干定义看美国教育技术的发展取向［J］.电化教育研究，2001，(1)：11～21.

［9］施良方.学习论——学习心理学的理论与原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.7.

［10］赵可云，张首红.在后现代主义下对教育技术的再认识［J］.教育技术研究，2005，(2):6.

教育与心理学的关系篇8

关键词：心理和谐；心理健康教育；社会和谐；人文关怀；心理疏导

中图分类号：B840，G443

文献标识码：A

文章编号：1673-9841(2012)03-o005-07

1983年，我率先提出了“心理卫生”、“心理治疗”的概念，并希望在学校中倡导“心理健康”的设想。随着时间的推进，特别是上世纪90年代后大、中、小学心理健康教育深入开展，诸如“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分”、“心理健康教育是提高学生心理素质的教育”、“心理健康教育是实施素质教育的重要内容”逐步成为学校工作的共识，然而心理健康教育的指导思想是什么?有关文件仅指出必须坚持以马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观重要思想为指导[1]，但具体又用哪些思想作指导呢?之前并没有人论述过。

在2006年召开的党的十六届六中全会上，通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》(以下简称“决定”)，首次阐述了社会和谐与心理和谐的关系。“决定”指出：“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”

对之我们眼睛一亮，党中央用近百字论述心理健康和心理疏导问题，这在历史上还是第一次，它是对中国心理学工作者的莫大的鼓舞。从中我们也找到了当代马克思主义对中国开展心理健康教育的具体指导思想。

一、心理健康教育的目的是促进心理和谐

在学校里开展心理健康教育的目标，为的是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生的人格健全发展。所有这一切，正是体现党中央所提出的“心理和谐”的要求。所谓和谐，主要是指处理和协调好各种各样的关系，心理和谐与社会和谐是一致的；和谐社会的三个空间如“决定”所示，是自我关系、个人与他人关系和个人与社会关系。

从心理和谐角度说，围绕这三个空间，我们开展心理健康教育工作必须考虑以下六大关系：人与自我的关系，人与他人的关系，人与社会的关系，人与自然的关系，硬件与软件的关系以及中国与外国的关系，以此达到心理健康教育的目的。

(一)处理和协调好人与自我的关系

人与自我的关系，主要涉及自我修养的准则，如“信心”“谨慎”“勤奋”“朴素”等都是人与自我之间的和谐的要求。信心是人与自我关系的首要因素，它是指相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。

心理健康教育要求我们促进学生自我和谐的发展，引导学生正确对待自己，特别是培养学生的自信心，不仅使他们能正确对待困难、挫折和荣誉，而且也进一步养成他们自信、自尊、自立、自强的品质。

(二)处理和协调好人与人的关系

人与人的关系，主要涉及个人与他人的人际关系，又称“人己关系”，包括友朋、同伴、同事、敌我、同志、亲子、上下级、长幼等之间的关系。所有这一切，都要求我们心理学注重人际关系的研究，当前，应该把孝道和团队建设问题放在人际关系的首位。

心理健康教育要求我们引导学生正确对待他人，培养他们团结合作的和谐心理。20世纪30年代上海中学沈亦珍校长提出的后来传到了我国台湾所强调的“德、智、群、体、美”中的“群”，就是指处理好人与人之间的关系。

(三)处理和协调好人与社会的关系

人与社会的关系，即“群己关系”，包括个人与国家、民族、阶级、政党、社团、集体等关系，人与社会之间的和谐，爱国主义是人与社会关系的核心。

心理健康教育要求我们在培养健康心理时，注重社会化的研究，引导学生正确对待社会，探讨学生爱国主义的形成和发展。在具体的实施中，我们要坚持明国情、懂国格、树国威、知国耻、扬国魂的教育内容。

(四)处理和协调好人与自然的关系

人与自然的关系，主要涉及人类对自然进行认知和自然环境对人的心理及其发展产生影响的问题。它要求我们心理学不仅要注重“天人合一”的课题，而且还要处理好自然面和社会面之间的关系。

心理健康教育要求学生树立良好的环境观，促使学生形成爱护生命、爱护环境、爱护自然的品质。

(五)处理和协调好硬件与软件的关系

硬件与软件的关系，在心理学研究中原意是指要探索硬件与软件或机器与人的关系，主要研究计算机模拟心理过程、人机交互、人工智能等方面的问题，人与机器之间的和谐。而在社会生活中，“硬件”与“软件”的关系，主要是要求我们坚持以人为本的原则，以充分调动人的积极性。

心理健康教育要求我们培养学生“人是第一要素”的思想，落实1998年中央关于教育体制改革决定的文件所提出心理健康教育的目的“坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神和良好的社会适应能力”，以促进他们从小立志，树立成为人才的远大理想。

(六)处理和协调好中国与外国的关系