教育教学基础理论范文

教育教学基础理论范文第1篇

关键词：职业教育 基础理论教师 终身教育理念 “双师型” 一体化

职业教育是面向未来的教育，其目的是通过教育教学培养学生适应未来职业发展的需要，为社会培养高技能人才。随着国家对职业教育的大力支持和政策调整，为技工类院校带来了新的发展机遇，同时也给教师的教育教学工作带来了新的挑战。

一、基础理论教师角色发生根本变化

随着技工类院校办学模式和培养模式的改变，对从事教育教学的教师提出了更高的要求，技工院校的基础理论教师的角色正在发生全新的变化。

由于职业本身具有双重意义，与之相对应的职业教育也具有双重功能。职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。作为国家教育系统的重要组成部分，职业教育是普通教育的延续与发展。职业教育发展的过程也是不断变革的过程，职业教育的特殊性决定了技工类院校的教育目标、办学模式、专业设置、师资队伍的结构与普通教育的不同。随着技工类院校的教育教学改革的深入，特别是对教师队伍建设的更高要求，技工类院校中基础理论教师要面对职业教育新形势下来自内外部教育环境的新挑战。技工类院校的基础理论教师的角色正在从知识的传播者迅速向“双师型”、一体化教师转变。

二、教师应终身学习，应对教育变革

新的科学技术成果在生产上的应用，带来了职业的变动和人才的流动，经过一次职业训练已经不能保证终身的职业。这就迫使人们不断学习和重新接受训练，以适应不断变化的社会需求。

1965年联合国教科文组织国际成人教育推进委员会讨论通过了朗格郎的“终身教育”提案。继终身教育之后，又提出了“向学习化社会前进”的口号。终身教育、学习化社会理念的提出，使教育发生了彻底的变革，改变了传统学校教育的功能。加强基础理论教学成为教育的重要趋向，因为狭窄的专业训练已不能适应未来社会对人才规格的更高标准和要求。未来教育的发展趋势会逐步走向综合化，即职业教育的普通化，普通教育的职业化。

因此，作为技工院校的基础理论教师，应树立终身教育思想，积极投身职业教育教学改革，不断学习现代职业教育教学理论，在教育教学过程中，树立正确的职业教育理念，遵循职业教育规律，努力学习先进的职业教育教学经验，掌握现代化教育教学手段，不断提高授课技巧，规范和优化教学过程，不断提高教育教学水平和教学质量。

三、树立正确的人才质量观，培养学生具备适应未来社会发展的综合素质

热爱教育、献身教育是教师的基本师德。提高教师师德修养是促进教师自身发展，适应未来职业教育竞争的需要。职业教育是面向未来的教育，其目的是让学生积极适应未来职业发展的需要，使学生不仅获得专业理论知识，而且能够从专业技术、能力系统、心理状态诸方面得到提高，成为社会和企业所需要的有用人才。

作为技工院校的基础理论教师，要树立正确的人才质量观，树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生发展规律，以促进学生发展为本。“学会学习”这一口号的提出，标志着教学方法重心的转移，即从注重教师的知识传授到注重培养学生的自学能力。自学能力是一种更高层次的综合学习能力。技工院校教育教学的目的是提高技能人才的质量，重点培养学生的职业素养和岗位工作技能，符合企业用人标准、适应企业工作岗位技能要求的员工。传统教育教学形式突出的是教师的主体地位，课堂教学的形式树立了理论教师具有权威性的地位。作为技工院校的基础理论教师，要适应新的职业教育形式对教育教学的更高要求，一个有创造能力的教师能够帮助学生在学习的过程中迅速成长，因为“授之以渔”比“授之以鱼”的要求会

更高。

总之，随着技工类院校的教育教学改革的深入，特别是对教师队伍建设的更高要求，技工类院校中基础理论教师要面对职业教育的新挑战，树立正确的人才质量观，积极探索职业教育教学理论，以良好的师德培养和提高学生适应未来职业活动所需要的职业能力。

教育教学基础理论范文第2篇

[关键词] 幼师 专业基础理论课 教学策略

一、问题的提出

幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学三门课程是幼师专业的必修专业基础理论课,主要内容是关于幼儿教育的基本知识、基础理论和基本方法,是幼师专业理论课程体系的核心,也是该专业生学习幼儿园“五领域”教学法的理论基础,对培养学生热爱幼儿的情感、帮助她们获得开展保教工作应具有的基本知识和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年来,种种原因造成幼师专业基础理论课的教学中出现了很多问题。比如:学生方面,偏爱艺体课,对学习专业基础理论课的重要性认识不够,学科态度消极;教师方面,对幼师专业基础理论课教学目标的理解和认识模糊,面对教学中存在的问题,教学信心不足,缺乏有效的应对解决办法。过分依赖教材,缺乏实践,教学方法改革创新意识和能力不够强。这些问题已严重地影响了幼师专业的学科建设与发展,影响着幼师专业人才整体素质的培养和提高。

二、幼师专业基础理论课教育教学优化策略

(一)转变学生学科态度

学科态度是指人们在学习过程中所形成的对某学科比较稳定的评价和行为倾向。它对一个人的行为起着支配和调节作用。学科态度一经形成会使学生在学习活动中产生一种习惯性反应。要想转变学生对专业基础理论课的学科态度,需要做大量的工作,付出艰苦的努力。

1.帮助学生重新确立专业基础理论课的学科价值观。学科价值观与学习者的需要紧密联系。只有当学生感觉到专业基础理论课中有许多“取之不尽,用之不竭”的东西,对自己未来的职业真正起到无可替代的作用时,才会从内心产生一种学习需要,从而确认学科的价值。

2.组织学生参与教育实践活动,培养积极的学科态度。情、意是学科态度中最活跃的两个因素。倘若学生对学科产生积极的情、意倾向,就会产生积极的学科态度。教育实践活动能够使学生从中发现问题,提出问题,并从理论学习中寻求解决问题的办法,从而发现理论学科的真正价值,教育实践活动还能使学生感受到成功带来的愉悦,其热爱学科的感情也因之油然而生。

3.不断提高教师的教学艺术水平。教师的教学行为和教学效果是最具感染力和说服力的事实材料,也是赢得学生学习兴趣和信心的最有力的精神武器。要广泛吸收当代先进的幼儿教育教学经验,从中撷取有价值的东西充实自己的课堂教学。要深入调查研究,把当今幼儿园教育实践中最具典型、最值得思考的教育案例引进课堂,以激起学生思维的波澜,引发学生的学习兴趣,让其感受教育理论的真正价值,从而改变学科态度。

(二)强化专业基础理论课在幼师课程体系中的地位

艺体技能课历来受到重视。幼师生具备较强的艺体技能是十分必要的,但单纯的艺体技能训练,不结合幼教实际需要是不可取的。教师自身的艺体技能的高低并不能决定幼儿在该领域的发展。教师的艺体教育技巧才是最影响幼儿在该领域的发展的直接因素。

因此,不应过分强化艺体技能类课程,在教育教学过程中,要不断强化学生这样一种观念:幼儿专业教育才能与教师专业技能不是永远成正比的,也就是说教师专业技能越高,不等于她的幼儿专业教育才能就越高。当教师专业技能达到一定程度后,决定其幼儿园教育教学水平的不是其专业才能而是她的幼儿教育素养和技能。自身的艺术才能要转化成学生的艺术才能,离不开从专业基础理论课中习得的教育方法和教育能力。

(三)明确教学目标

专业基础理论课是为解决具体的教育问题提供一般规律性的知识或科学原理的,和教育实践之间有一定距离。它对教育实践的指导和调节作用是通过学科教学法及其中间环节来实现的,所以不能像要求学科教学法那样来要求专业基础理论课,期望通过专业基础理论课的教学来提高学生具体的教育教学技能。同样,我们也不能把教育实践中对幼儿教师的要求强加给幼师生,从而赋予专业基础理论课过重的教育责任。毕竟幼师生还是正在接受职前教育的缺乏实践经验的学生,她们更多的只是从书本上获得关于专业基础理论课教学方面的一些肤浅知识,对实际还缺乏了解,要成长为合格的教师还需要一个长时间的锻炼过程,所以,不能错把她们当作真正意义上的教师,按照幼儿园教师的素质标准来要求她们。

(四)加大教学投入

一方面,学校要增加物质上的投入。专业基础理论课内容与幼儿教育教学实践联系紧密,知识更新快,也容易老化。为了给理论学科教学注入新的活力,需要不断补充新的知识内容。所以,学校应购置多种幼儿教育方面的杂志、资料和多媒体设备;要鼓励和支持任课教师参加有重要价值的专业学术会议、脱产进修和教育培训等。

另一方面,教师要增加精神投入。专业基础理论课任课教师要不断坚持学习专业知识和更新教育观念,要经常深入基层幼儿园,与一线的幼儿教师一起进行教学改革实验,并把积累的幼教经验和先进理念及时地引进课堂,以扩大学生的知识视野,培养学生各方面能力素养。

(五)合理安排教学计划,重视学生实践能力的培养

幼师专业培养的是从事一线教学的幼儿园教师。因此,如何全面地提高学生的实践能力,是幼师专业教育教学的核心任务。专业基础理论课教学应与学生的见(实)习活动紧密结合,加强对学生进行实际保教能力的培养。因此,建议在第一学年第一学期,结合《幼儿卫生学》和《幼儿心理学》课程的开设,安排学生到幼儿园观察幼儿的一日活动和身心发展特点,实习保育员工作一周。 在第二学年第二学期,结合《幼儿教育学》课程的开设,安排学生到幼儿园教育见习两周,并在指导教师指导下尝试组织教学活动。

(六)多种组织形式灵活运用,改变课堂教学的“满堂灌”模式

专业基础理论课程课堂教学也应以实践为核心,讲练结合。就以给学生上《幼儿教育学》这门课为例,教学时间按照5:3:2的比例分配,即50%的时间由教师采用多媒体教学手段进行集中教学,30%的时间进行小组研讨,各组围绕选定的问题展开讨论并作小组总结报告,20%的时间则用来观看幼儿园教学视频资料。课堂教学应以提高学生实践能力为主要目标,要求学生将所学所思表现出来,而不是会说就行了,理论和观念必须通过实践才能得到理解、内化,进而才能用以指导实践。教师不能光说不练,而要说练并重,既能讲理论做研究,又能下幼儿园带实习、并具有丰富的幼教实践经验。

参考文献:

[1]李莉.述评我国中等幼儿师范教育机构课程设置的演变历程.学前教育研究,2004,(01).

[2]李辉.对话:中国幼教改革向何处去.幼儿教育,2001,(9).

教育教学基础理论范文第3篇

关键词:现代教育;教育技术;创新

根据教育专家的实验研究不难发现，使用传统的教育技术进行教学，不仅会使课堂枯燥无味，而且会导致学生学习兴趣不高甚至是失去学习兴趣，因此，对教育技术进行创新，活跃课堂，进而提高学生的学习兴趣刻不容缓。

一、现代教育技术学基础理论创新的重要性

2002年，我国提出了人才强国战略，之后我国便加大了对人才的培养力度，而教育是培养人才最主要的手段。一方面，随着近年来我国教育制度的不断改革，传统的教育技术已经无法满足现代教育的要求，另一方面，教育技术学基础理论决定了教学效率的高低，从而影响着我国对于人才的培养。所以，对现代教育技术学基础理论进行创新是一件十分重要的事。过去我国的教育长时间的处于应试教育阶段，在该阶段，学生们学习知识不再是为了增长知识丰富自我，而是为了在考试中取得好成绩，为了将来能考上优秀的大学。老师、家长都给孩子增加了较大的压力，这导致了学生对学习的厌烦，从而导致学生成绩的不理想，而为了提高成绩，教师和家长又会给孩子带来更大的压力，如此循环下去，必将会导致学生失去对学习的兴趣;并且在应试教育体系下，学生的大部分时间都是坐在教室里学习，失去了正常的放松与休息，很可能导致学生出现健康问题，也会导致学生缺乏实践经验。随着我国教育制度的改革，素质教育理论进入了人们的视线，通过实践不难发现，该理论更能满足现代教育的需求，但是由于传统教育在我国存在时间较长，所以在素质教育中经常看到传统教育的影子，这不仅导致了课堂的枯燥无味，也会大大降低学生的学习兴趣，进而影响教学效率。因此，对现代教育技术学基础理论进行创新势在必行。

二、对现代教育技术学基础理论创新思路的建议

(一)创新教育教学方法

1．趣味教学方法

想要对教育技术进行创新，创新教育教学方法是最基础也是最关键的第一步，教师在教育教学过程中，要注重所使用的方法，有效的教育教学方法可以活跃课堂，进而激起学生的学习兴趣，要抛弃落后无效的应试教育方式。教师在备课时，就应该对课堂中的教学内容中的某些情节进行设计，将其趣味化;或者是选择一些有趣的方法来加深学生对所学知识的印象。例如:深受学生们喜爱的湖南卫视的综艺节目《快乐大本营》中有这样一个游戏，一人通过自己身体的扭动来写字，另一人通过观察其身体的扭动来猜测是何字，教师在教授学生生字或新的英语单词时，就可以使用该方法，既可以活跃课堂气氛，也可以加深学生对所学知识的印象，提高学生的学习兴趣。

2．将先进技术或设备应用到教育教学中

随着我国科技的快速发展，可以应用到教育教学中的先进技术及设备也越来越多。一方面，学生一天中的较长时间都待在学校，住校的学生更是很少离开学校，这导致学生与外界接触的机会大大减少，所以大部分学生都有对于接触外界的渴望;另一方面，当今时代下的学生大都对先进的科学技术和新兴的科学设备十分感兴趣，因此，将先进技术及设备应用到教学中十分可行，这不仅可以满足学生的渴望，也可以提高学生的学习兴趣。例如:教师可以在课间播放一些新闻、小视频等，丰富学生的课余生活，减轻学生的学习压力;或者播放一些与教学内容相关的视频，例如:在上化学实验课时，由于局限性，一些实验教师只是简单讲解，并不会让学生亲自动手去做，那就可以通过多媒体的方式将实验过程播放给学生，加深学生对知识的印象。

(二)创新教育教学目标

创新的教育方法，应该具有目的性、时代性等特点，一切的教育目标都是从学生出发，都是为了学生能够成人成才。但是如笔者前文所述，许多教师使用应试教育的方法，使学生学习只为了应付考试，但是教育的真正目的是要培养全面型人才，通过教育来帮助学生树立正确的人生观、价值观等观念。因此，教师应该创新教育教学的目标，应当明确自身的教育行为并不是只为了使学生在考试中取得优异的成绩，而是引导学生全面发展，成为对社会、对国家有贡献的人才。

(三)创新教学内容

如前文所述，素质教育的提出虽然给我国的现代教育体系带来了新的生机，但是由于受传统教育影响较大，使得课堂枯燥无味，导致学生失去了学习兴趣，想要改变该现象，就要在实行素质教育的前提下对教学内容进行创新。新时代下的学生思维更加多变灵活，因此不应该将学生困在教室里，应该围绕教学内容适当的增加一些课外活动，增强学生的动手能力与实践能力。例如:在学习生物方面的知识时，可以让学生进行分组，然后到学校的花园中对花草或者是小动物进行观察，并要求学生对自己所观察的事物进行采样，带到实验室进行试验研究。这样不仅可以增强学生的动手及观察能力，也可以增强其团队协作意识。近年来，我国走上了人才强国的道路，教育是培养人才的最重要的途径，在传统的教育技术下，我国的教育之路走得并不顺畅，因此，创新现代教育技术学基础理论，探索出合适的教育技术，为我国培育更多人才刻不容缓。虽然，目前我国的现代教育技术还不成熟，但相信，通过不断的探索创新，我国的现代教育技术学基础理论将会更加全面，将会培养出更多全面型的人才来为社会和国家做贡献，国家和社会也定会发展的更好。

作者:李晶莹 单位:沈阳师范大学

参考文献:

［1］钟柏昌，李艺．中国教育技术学基础理论问题研究———关于理论体系的评述［J］．电化教育研究，2014，01:9－15．

［2］钟柏昌．中国教育技术学基础理论问题研究———关于研究对象的评述［J］．电化教育研究，2013，09:10－19．

［3］杨彦栋．中国教育技术学理论体系构建探索［D］．云南大学，2012．

教育教学基础理论范文第4篇

【关键词】学前专业专业基础理论课 教学对策

学前教育专业的课程设置一般分为三大块：文化课、艺体课、专业基础理论课，其中专业基础理论课包括学前教育学、学前心理学，学前卫生学等科目，这些都是学前专业的必修学科，对培养合格幼儿教师具有不可替代的作用。但在实际的教学活动中，基础理论课教学的困难越来越大，甚至有种说不出的尴尬，如：学科地位、教师地位得不到应有的重视、老师缺乏教学信心、教学改革跟不上时代步伐、学生不感兴趣、教学效果比较差等。这些问题的长期存在，已经严重影响了未来幼儿教师整体素质的全面培养和提高。在越来越提倡和注重职业素质的今天，我们有必要反思基础理论课教学中存在困难的原因，寻找解决问题的办法，使理论课教学重新回归正常轨道。

一、基础理论课教学困境原因探析

学前专业基础理论课教学困境形成的原因是多方面的，主要表现在以下几个方面

（一）学生方面

1、偏离或放弃最初选择的职业方向，导致学生淡化甚至忽视基础理论课学习。

学前专业的培养目标是以教育幼儿为职业的专门教育工作者，即幼儿教师，专业方向定位明确。但是，有的学生并没有做一名称职幼儿教师的理想，选择幼师专业是被动的，甚至是无可奈何的。表现在：有的学生对学前专业不了解，只是为了应付中、高考失利后的继续教育；有的学生不希望成为幼儿教师，只是为了到职业学校来学一门技能，如画画、跳舞等；有的学生仅仅就是为了拿一个文凭，将来干什么不在考虑范围；还有的因为幼儿教师待遇低下，放弃幼师的职业方向。如此等等。尽管幼师基础理论课是获得幼儿教师资格的必修课，但学生们会因为专业思想不确定，淡化甚至忽视对基础理论课的学习。

2、急功近利、顾此失彼，导致对基础理论课学习缺乏动力、消极敷衍。

专业基础理论课的效果显现需要一个相对漫长的过程，它不象艺术体育课在为学生获得利益方面能产生立竿见影的效果。学生在权衡利益得失之后自然而然就会更多地追求眼前利益， 而忽略对未来长远目标的考虑。时下，一些学校的做法更加强化了学生的这种认识。有的学校在经济利益的驱动下经常组织学生进行有偿文艺演出，学生也乐于在这样的活动中展示自己、获得回报。诚然，学生将所学的专业技能展示出来甚至转化为经济效益，既能为就业拓展空间，又能使学生有成就感，能激发学生学习专业技能的热情。在市场经济日益成熟的今天，这也是无可厚非的。但在现实利益面前，有的学生迷失了学习方向，不能平衡学习与社会活动之间的关系，将大量的时间和精力花在节目排练和商业演出方面，心气儿变得比较浮躁，沉下心来学习基础课的意愿淡化了，做一名合格的幼儿教师不再是他们的努力目标，在这样的氛围中，学生就大大降低了对本专业基础理论课的学习热情，甚至有部分学生放弃了对基础理论课的学习。

3、认识偏差，认为学而无用，导致学生不愿学习基础理论学科。

由于对幼师职业特点的认识不清楚，部分学生认为幼师的学生只要能唱会跳，能弹会画就够了，学不学理论课没关系，对基础理论课的学习缺乏认识、缺乏认同、缺乏学习的积极性，导致在基础理论课教学课堂上，出现了“卧倒一大片、睡倒一大片”的不良现象，课堂“陪坐”现象比比皆是。

4、部分学生文化基础差，认知水平偏低，导致学生对理论课学习的困难，逐渐失去学习兴趣。

学前专业的生源主要是初、高中毕业生中学习成绩相对较差的，他们的认识能力有限，有的学生文化基础薄弱，学习习惯较差，分析能力、理解能力、接受能力、判断推理能力偏低，这就从客观上制约了学生对基础理论课的学习，虽然他们很想学，但由于认知水平有限，学习很吃力，心有余而力不足，在付出极大努力而依然不能获得较好效果的时候，他们就逐渐丧失了学习的自信心。

（二）教师方面

1、教师教学方法不当，导致学生厌倦学习基础理论课。

教师的教学活动对学生学习态度的形成影响很大。不良的教学方法，能挫伤学生的学习热情和兴趣，致使学生学习态度消极。主要表现在：一是教师教学经验不足，不能起到“传道、授业、解惑”的作用。一些理论课教师是从学校直接到学校，没有幼儿园教育、教学实践经验，对专业理论的理解满足于书本，对幼教理论的讲授和理解缺乏具体、生动、实际的素材，教学内容贫乏、陈旧，无法用亲历的体会来展示专业理论课的魅力，这就使得学生觉得理论课无味、无趣、无用，从而对理论课学习兴趣和学习热情下降。二是教法、学法老套 、单一，理论课课堂模式主要是粉笔对黑板，教师讲，学生听，采用的是接受式的学习方式，课程内容理论化太强，太枯燥，学生没有学习兴趣，教学不能满足学生的要求。

2、理论课教师得不到应有的重视，逐渐失去教学信心。

从学生方面讲，学前专业的艺术体育课程尤其是艺术门类学科是最受学生欢迎的，艺体课教师广受学生的欢迎和喜爱，而理论课教师在学生心目中好像可有可无，并不那么重要；从学校的人才培养规划看，理论课教师很少有参加进修和培训的机会，学科地位得不到尊重，教师地位得不到重视，基础课教师逐渐失去教学信心，教学研究少了，教学改革积极性低了，使得理论课教学陷入恶性循环。

3、教学投入少，教学资源缺乏

在实际教学活动中，幼师专业设备、资源的投入主要集中在艺术体育课程的教学方面，理论课教学设施投入相对薄弱甚至完全没有，教学资料如影像资料，专业杂志等相对有限，再加上有的教师缺乏开拓精神，教师上课全凭一本教科书，一本教案，照本宣科，教学内容太枯燥，太抽象，太空洞，课堂少了生动性、趣味性、实用性和多 样性，教学活动中无法展示运用理论解决实际教育教学问题的教学案例，缺乏将理论转化为实践和用实践来验证专业理论的教学环节，师生间的良性互动缺乏必要的媒介，课堂缺乏活力，因此，学生感到学习枯燥乏味，失去学习兴趣和热情也就不足为怪了。

二、应对困境的主要策略

1、加强专业思想教育，明确职业方向。

做一名合格的幼儿教师是学前专业的最基本的培养目标，这是专业的主要方向，是学生的职业选择，不能把幼师生等同于专业画家、音乐家或舞蹈家的培养，课程学习的目的要符合幼儿教师的职业特点。要通过丰富多彩的专业活动，加深学生对职业特点的认识，培养学生的职业情感，让学生知专业、爱专业、学专业，以一个幼儿教师的职业标准严格要求自己，要使学生明白一个合格的幼儿教师既要具有过硬的专业技能，又要有较深厚的专业理论知识。这是幼师专业的职业特点所要求的。凡是立志要在幼儿教育岗位作出一番事业的人在学习过程中要努力把握专业的职业特点，不要轻视基础理论课的学习，这是进行幼儿教育活动的前提。对于想放弃最初的职业选择而有心从事纯粹的文艺工作的学生，可以寻找新的政策支持，采用类似于宽基础、活模块的专业技能细化分层的教学方式，给学生不同的出路，但同时也要告诫学生，在当今社会，多学一点、学好一点便多了一份本领，多了一份谋生的技能，这样学生对理论的学习积极性和主动性就会自觉提高。

2、提高对基础理论课价值的认识，激发学生的认知需要。

学生对基础理论课学习不感兴趣很重要的原因是不明白学科在学前教育专业领域中的价值，要转变学生对学前专业基础理论课的学习态度。首先，帮助学生重新认识学科地位。学前专业基础教育理论是幼儿教师知识结构中的核心部分，是幼儿教师实际工作中的行动指南，幼儿教师只有就具备坚实的教育理论基础，才能树立正确的教育观念，了解幼儿身心发展的特点及影响幼儿身心发展的因素，懂得幼儿教育的规律，掌握科学教育的基本方法。凡是有志进入学前教育行业的学生都必须过好理论学习关，保证幼儿幼儿教育学、幼儿心理学成绩合格，取得教师资格证，这是学生最实际的要求，同时要让学生明白一个道理，教师自己能唱会跳，能弹会画不是目的，只是教育的手段，具备这些本领是为了帮助幼儿在音乐、舞蹈美术等方面得到适宜的早期教育，发展其潜力，是为了更好地按照幼儿的特点去组织活动，去培养和激发他们的兴趣，引导他们积极主动的学习和发展，显然要做到这一点，除了掌握基本的音乐舞蹈美术知识技能外，还必须懂得幼儿心理规律、幼儿教育和发展的理论，正是在这个意义上幼儿教师职业体现出它的专业性，这是其他专业难以替代的；其次，提高学生对 理论学科价值的认识、树立正确的学科价值观。学前专业的基础性理论课是学前专业的必修课，是本专业对幼儿园教育教学规律和工作特点最一般、最本质的认识和反映。通过理论知识的学习可以使学生在较短的时间内获得人们长期积累的有关幼儿园教育教学的一般工作原理、规则和方式方法。学好这些课程能使学生在幼教岗位上上手快、适应能力强、管理到位、教育教学水平持续提高。作为老师，在教学过程中要充分重视理论联系实际，帮助学生寻求运用教育理论知识解决实际问题的办法，让学生体会到学习和运用理论成果的成就感，从而发现理论学科的价值，激发学生热爱学习的情感；第三，转变急功近利的思想，摆正眼前利益和长远利益的关系，兼顾两者，既可以发挥自己文艺技能的优势走向市场，获取较好的物质利益，又可以在幼儿教育的岗位上得心应手，做出自己的成绩、一专多能，为学生的可持续发展负责，为学生未来的职业生活负责，为学生的终身发展负责。

3、努力探索教学改革、不断提高教师的教学水平和教学艺术。

对学生来讲，教师的教学行为和艺术，将直接影响学生对理论课学习的兴趣和信心。理论课教师要积极推动课堂教学改革，积极探索新形势下基础理论课教学的新途径、新方法，教学要贴近学生实际，关注学生兴趣，注重因材施教，教学语言上要通俗易懂，深入浅出，言简意赅、富有感染；教师要大胆处理教材，精简课程内，删除现有课程内容的繁杂部分，删减陈旧的教学内容，特别是那些滞后于幼儿教育改革和发展要求的内容，增加幼儿教育和幼儿心理方面的最新研究成果和幼儿园教学一线的宝贵教学经验，使自己的课堂教学生动有趣；教师还 要善于发现和捕捉幼儿教育理论最生动的注解和说明，贴近幼儿教育实际，体现“够用、实用”的原则，让学生体会到学有所获，学以致用的好处，从而产生学习理论课的需求。教学要从趣味与实用、理论与实践相结合方面着手，寻找教师要求与与学生需求一致的切入点，建立和谐的课堂氛围。

4、加大 教学投入，争取政策支持

一是在物的投入上，学校应该为基础理论学科配置必要的教育教学资料，如专业理论杂志、资料和音像设备等；二是政策支持，重视对基础理论课教师的培养，鼓励理论课教师参加学术会议、进修、考察；建立实习基地，使教师能够经常深入幼儿园基层，一方面进行教育教学研究试验，另一方面又能把幼教实践中成功的经验及时引进课堂，这样教师的视野得到扩展，研究能力、实践能力、教学能力将会全面提高，我们相信只要教师素质得到了全面提高，摆脱基础理论课的教学困境充满希望。

教育教学基础理论范文第5篇

1认真推进教学改革，夯实中职学生知识基础

和普通教育专业相比较，学前教育专业有着特殊性，学前教育专业培养的毕业生是将来的各学前教育学校的幼儿教育工作者。他们要面对的教育对象是一群幼儿，这些幼儿思想纯洁得像一张张白纸，具有很强的可塑性，容易受到外界环境的影响。这就要求幼儿教育工作者具备良好的综合素养和能力，这样才能指导幼儿健康成长，取得良好的幼儿教育教学效果。新时期的幼儿教育工作者需要具备良好的语言沟通能力、合作交往能力和分析判断能力等诸多能力。而幼儿教育工作者需要具备的这些综合能力是由基础理论知识在具体的工作实践中锻炼和转化而来的。因此，在教学中，教师要指导学生认真学习基础理论知识，帮助学前教育专业的学生夯实知识基础，从而为以后的幼儿教育工作奠定良好的基础。当前的中职学前教育专业科学合理地开设了语文、数学、英语、体育等课程，促进中职学前教育专业学生的科学文化素质的不断提高，培养学生的分析判断、表达交流、团结合作等方面的能力，促进学生逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。但是，由于相当一部分的中职学生文化知识基础比较差，因此对语文、数学、英语等课程的学习积极性不高，甚至有的学生对这些课程的学习有厌学心理。针对中职学前教育专业的学生的实际学情，作为中职学前教育专业的教师要扎实推进教学改革，精心选择学前教育专业教育教学的内容，灵活运用多种教学方法，调动学生参与学习活动的积极性，促进学生学习效率的提高，指导学生掌握基础理论知识。

2重视指导学生掌握学前教育的专业知识，培养学生的学前教育专业技能

随着社会文明程度的不断提高，越来越多的家长认识到培养幼儿综合素养的重要性，都希望自己的孩子可以健康成长，在德、智、体、美、劳等各方面能够得到全面发展。这就对学前教育专业的教师提出了越来越高的要求，要求学前教育的教师在掌握扎实的基础理论知识的同时，更要具备较高的幼儿教育教学技能。因此，在中职学前教育的教学中，要重视对中职学生的听、说、读、唱、跳、画等方面技能的训练，指导学生掌握学前教育的专业知识。课堂是学生获得知识、提高技能的主要阵地。在中职学前教育专业教育教学中，要对中职学生进行语言、书写、计算机等基础知识教学，也要重视对中职学生进行音乐、绘画、舞蹈、手工制作等内容的教学，拓宽学生的学前教育专业知识面，全面培养中职学生的学前教育专业技能。

3重视对中职学生进行职业道德教育，促进中职学生职业道德素养的提高

中职学前教育专业培养的毕业生是将来从事学前教育的幼儿教师。其工作对象是一群天真纯洁的幼儿，幼儿教育工作者的重要任务是指导孩子们快乐地成长，促进孩子们身心健康发展。幼儿教育工作者的言行会对孩子产生重要的影响作用，幼儿教育工作者道德品行的好坏直接影响到孩子们的品德好坏。因此，在平时的教育教学中，教师要重视对中职学生进行职业道德教育，促进中职学生职业道德素养的提高，培养学前教育专业学生热爱孩子、热爱幼儿教育事业。但是，升入中职学校的学生大多数是中考文化成绩不理想的，学前教育专业的学生也不例外，这些学生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中职学前教育专业教学中，教师要根据中职学生的实际学情，指导学生把书本理论知识和幼儿教学实践相联系，在中职学生的学习生活中有效地对学生进行职业道德养成教育，提高学生职业道德素养。学校可以根据实际情况，安排时间带领学生到幼儿园进行见习活动，指导和鼓励学生学会把课本理论知识运用到实际学前教育教学过程中去，指导学生在幼儿教学实践中检验学习过的理论知识并不断进行修正。这样让中职学生能够整体感知学前教育，培养中职学生热爱孩子和热爱学前教育的情感，也使学前教育专业学生的学习更有目标和针对性，促进学前教育专业学生的快速成长。同时，学校还可以邀请优秀毕业生回学校和学前教育专业在校生进行经验交流，为学前教育专业的学生树立起身边可以学习的榜样，激发学前教育专业学生不断提高自身的道德素养。

总之，在中职学前教育专业教育教学中，教师要重视认真推进教育教学改革，精心选择教学内容，不断优化学前教育专业的教学方法，夯实中职学生知识基础，注重对中职学生的学前教育专业技能训练，重视对学生进行职业道德教育，促进学生职业道德素养的提高。同时，加强学校和幼儿园的联系，让中职学前教育专业的学生能够把书本理论知识和幼儿教学实践相结合，让中职学生在幼儿教育教学实践中不断提高幼儿教育教学水平。

作者:武丹丹 单位:江苏省灌南中等专业学校

参考文献：

[1]慈兆泓.论提高幼儿教师口语表现力的四维要素[J].成才之路,2016,(9).

教育教学基础理论范文第6篇

。博士研究生导师1人，硕士研究生导师5人。课程组中具有博士学位5人，硕士学位2人。学校131人才工程中青年名师2人，天津市131人，创新型人才培养第三层次入选1名。双师型的教师（具有教师资格、医师资格）为100％。为加强对青年教师的培养，课程组采取有教学经验的老教师对青年教师的“传、帮、带”的方式，以提高教师素质，同时也保证了课程的可持续发展。在精品课程建设中，合理的师资队伍结构和优秀的青年骨干教师队伍是保证课程建设可持续发展的源泉［1］。

2注重基础教学突出教材建设

本课程组承担本科生、本科七年制及硕士、博士研究生的《中医基础理论》《中医学基础》《中医药学概论》《中医药膳学》《中医基础理论双语（中英）》《中医基础理论双语（中日）》《中医自然疗法》《中国传统文化中的医学心理学思想》《医学初级日语》《中医临床日语会话》等课程讲授。其中《中医基础理论》《中医学基础》和《中医药学概论》作为中医学的主干课程，授课对象覆盖面广，涉及中医学院、针灸学院、中药学院、护理学院、国际教育学院、成人教育学院等部门。本学科组中四名教师可流利全程用英文、日文讲授《中医基础理论双语（中英）》《中医基础理论双语（中日）》及相关双语选修课程。课程组成员积极参与各种专业教材及参考资料的编写工作。作为副主编、编委参加了普通高等中医药教育“十五”“十一五”“十二五”部级规划教材《中医基础理论》、《中医学基础》及相关习题集的编写工作。先后有6人参加20余部全国统编教材编写工作。通过教材编写促进了与兄弟院校之间的交流与合作，开阔了眼界，提高了水平。在教学过程中采用严格的教材选用制度，所选用的教材能体现实际需要及教学大纲的要求。自2003年起采用的七版教材为新世纪全国中医院校规划教材，是目前国内高水平的中医药学精品教材，可满足课堂理论教学的需要。针对学科发展及教学实践，在更新教材的同时，也及时充实和引入了教学参考资料，对所使用的教材进行适时地补充，使教学内容与时俱进，能够反映本学科的发展概貌。特别是在本科七年制和研究生教学中已被广泛应用。

3深化课程体系与内容改革

本课程组立足改革，更新观念，以厚基础、重实践为原则，突出基础知识、基本理论和思维能力的培养与训练，注重课程体系和内容的改革。3．1实施PBL教学改革通过课题立项，本课程组设计并实施启发式、整体互动式教学方法，选取相关章节，积极开展以学生为中心的自主学习方式，推行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，倡导小班教学、小班讨论。老师引导学生发现问题、分析问题和解决问题，最大限度地调动学生学习的积极性，同时完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评定体系。加速了由灌注填鸭式教学向能动性教育方式转变的过程。3．2积极开展双语教学为了培养高素质创新型人才及培养具有国际视野和国际竞争能力人才的需要，本课程组多年来在七年制必修课中，开设《中医基础理论》的英语和日语双语教学。同时鼓励五年制本科生继续双语学习，并设置《初级日语》《中医临床日语会话》《中医基础理论双语》等选修课为我校专业双语（日语、英语）的教学奠定了基础，使学生们初步掌握了专业英语、日语技能，提升学生临床即时翻译训练及参加中医药国际学术会议专业翻译水平。3．3建立Blackboard网络教学平台为了更好地支持和推进教学模式改革，学校通过引进Blackboard网络教学平台，实现师生互动式自主学习。教师可自主结合网络教学和课堂教学，学生突破时间空间限制主动访问教学资源，自由发起师生之间、学生之间互动，并逐渐体验到基于教学平台的混合式教学的乐趣。

4注重各层次人才培养

课程组针对不同层次的人才特点，进行适宜性的人才培养目标和培养方式。对本科生培养强化基础教育，注重中医思维模式的建立，培养学生自主学习的意识和能力；从教学方法，教学改革等方式入手，改变中医基础理论、内经等课程的传统教学模式，利用实验室、多媒体等方式方法辅助教学，提高本科教育教学质量和水平。对硕士研究生培养在明确研究方向的同时，注重夯实基础理论知识，提高中医临床技能和基础实验科学能力的培养。从研究生招生复试、课程教育考核、课题设计实施、资料搜集整理、论文撰写修正、毕业答辩等方面严格要求把关，突出基础理论对临床研究和实验研究的指导意义。对于博士研究生培养，注重基础理论的深化研究，以及在临床疑难病的基础研究。强调创新意识和严谨求实作风的培养，对博士学位论文要求既要有鲜明的创新点，同时又要有充分丰富的论据，以提高博士毕业生的整体水平。

5完善课程建设规划

“十二五”期间本课程组为进一步加强精品课程的良性发展，在原有建设基础上，进一步提出规划目标。5．1加强队伍建设促成学科稳步健康发展进一步稳定学科队伍，及时吸收培养青年教师，并在资金、人员等各方面给予扶持，为青年教师的发展提供良好的环境。老教师充分发挥帮带作用，在教育教学等方面给予精心指导，同时鼓励青年教师积极参与申报国家自然科学基金等科研项目、独立承担国家课题，确保团队持续保持高水平运作和健康稳步发展。5．2深化发展教学改革成果优化课程设置在教学组织过程中不断探索、深化教学改革，在对各年级学生的心理结构、知识结构长期调研的基础上，根据教育学、发展心理学的一般规律，对该学科所承担的主干课———《中医基础理论》《中医学基础》和《中医教学概论》进行更准确的定位、全面优化。5．3加强与国内外相关学科的交流通过参加国内国际学术会议、教学研究项目，联合培养硕博士研究生，派遣中、青年教师出国进修、吸收不同知识背景的优秀毕业生等方式及时跟踪学科前沿发展，丰富学科队伍知识结构及学缘结构，开阔视野。5．4追踪新技术发展及时引进消化学科将密切追踪新技术的发展，适时引进消化，及时探索研究，使之转化成为支撑基础理论发展的新技术力量。计划性引进设备配套，占领学术制高点，与相关科研机构联合开展研发工作。《中医基础理论》作为一门重要的基础课程，其精品课程建设需要较长时间的积淀，不可能是一蹴而就。这需要课程组全体教师辛勤耕耘，坚持不懈地努力，共同建设和培育，才能形成具有自我特色的精品课程，使其在中医药大学的整体发展中具有举足轻重的地位。

教育教学基础理论范文第7篇

一、大学计算机基础教学的现状 就现在的大学计算机基础教学来说，主要面临着教学课程上的不足和教育教学改革上的缺陷，归根结底还是现行的教学方式不能适应学生的接受程度和学习思维。 (一)现行的被动教育使得学生对于计算机的接受力有限。由于应试教育的旧体制影响已是根深蒂固，学生已经习惯于老师的被动教育，但是从教育的本身和结果来看，效果并不是很好。被动教育教学方式仅仅让学生认知了计算机的基础理论，但是计算机教育是一项实践性很强的学习科目，但是现行的教学体制不能满足现有的状况，因此使得学生对于计算机的基础理论接受程度有限。 (二)计算机辅助教学仍需进一步发展和探索。随着教学质量和教学体制的改革和逐渐深入，计算机的基础理论教学不断的引入计算机辅助教学的方式，这种方式的进行在现有的状态下对于计算机的基础理论具有很大的提高作用，对于学生的理论教学也比较系统化，学生在接受这种方式上也相对比较容易，但是计算机辅助教学还处于摸索期，很多方面仍不完善，因此对于计算机的基础教学还需要进一步探究和努力。 (三)大学计算机基础教学模式需要进一步改革。现在很多地区已经开始进行计算机的基础教学，但是由于各个地区的发展程度不同，教育程度也有很大的不同，尤其是大学计算机的基础教学体制仍需要进一步改革，把被动的教学变为主动是今后大学计算机基础教学的关键。(四)多媒体的教学模式处于初级阶段，仍需要进一步改革。现在无论是计算机基础教学还是其他科目的教学，都开始运用多媒体的教学方式。但是由于技术上的限制，还有地域性的限制，使得多媒体教学在计算机基础教学的基础上仍处于初级的发展阶段，各方面还不是很成熟，仍需要进一步改革和提高。 二、问题教学模式在大学计算机基础教学中的应用问题教学模式是新兴的计算机教学模式，在大学的教育教学模式和教育改革上具有重要的改革意义。 (一)问题教学模式使得学生主动汲取计算机基础知识，对于计算机理论的系统化具有促进作用 问题教学模式的应用使得计算机的基础教学变得生动有趣，重要的是它使学生的学习由被动变为主动，学生可以根据自己的爱好和在学习过程中遇到的问题进行针对性的提问，然后在汲取答案的过程中进行知识的积累，从而提高自身的计算机基础理论，使知识变得系统化。 (二)问题教学模式把沉闷的课堂变开放的教学环境，使学生可以自主的掌握计算机基础理论 问题教学的模式打破了原来课堂上的沉寂，使得沉闷的教学课堂变得越来越开放，老师与学生之间也逐渐形成了问答的模式，学生提出问题，老师进行针对性的对答，整个课堂秩序在这样一个融洽的环境中进行，学生学得轻松愉快，老师教的舒心愉悦。(三)问题教学模式在实际计算机基础教育中的应用特征及优势 1.问题的情景设定。老师在教学过程中，对计算机的基础理论进行情景性的设定，这个问题的情景设定必须迎合学生的兴趣和所熟悉的领域或者环境，在问题的设定上注重把复杂的理论进行简化处理，在设定好的情景里，学生可以根据自己的理解来进行思考和分析。 2.问题的界定、分析和分工。对于提出的问题，学生之间可以分组进行讨论，畅所欲言的进行分析，各小组之间现根据小组成员的讨论对该问题列出一个支撑本问题的小论点，然后在附上一两个鲜明的例子，特别是举一些自己在接触计算机基础理论和计算机实践的过程中所遇到的一些例子，个组成员之间进行合理的分工，有的担任本组论点的辩解，阅历和实践能力丰富的小组成员可以担任例子的论证阶段，这样的学习方式即使再难学的理论都会迎刃而解。 3.问题的解决和探究。问题的设定和分析过程已经做好了，其余的工作就是问题的解决阶段了。通过各种途径和渠道进行相关问题的搜集和整理，把收集到的信息进行归类整理，通过小组成员之间的相互交流和老师的询问进行答案的总结，最后利用适当的方式进行本组问题的解决和展示。最好是通过与计算机最近的多媒体艺术的形式进行问题的展开，中间可以插入幻灯片，使得整个问题的安排都条例有序，图文并茂，理论与实践相结合，把本组的研究和讨论的结果展示给其他小组的成员。 三、结语 问题教学模式在大学计算机基础教学的过程中起到了很好的作用，它是教学模式的重要改革和试用，在问题的问与答之间形成了很好的默契，尤其是教学的课堂气氛变得越来越融洽，主动学习的局面使得学习方式成为了汲取式的教学模式，在这样一种教学的模式下，计算机的基础教学会越来越收到学生的欢迎，特别是计算机辅助教学和多媒体技术的不断发展，问题教学模式对于教学质量的提高和教学体制的改革将会起到越来越重要的作用。

教育教学基础理论范文第8篇

关键词： 高职；课程教学改革；内容；程序

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0214-02

0 引言

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是高职教学改革的重点和难点。为了切实推动课程教学改革的深入发展，为专业课程教学改革提供理论指导，文章以高等职业教学改革的基本要求与精神为指导，结合高职课程教学改革实践，重点对课程教学改革的主要内容和程序进行理论分析和实践总结。

1 课程教学改革的基本思路

①根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程内容。

②建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量。

③在高职教育理念的指引下，将理论教学内容与实训教学内容有机融合，改革教学方法，实施“教学做”一体化的教学模式，教中做，做中学，真正做到“知行合一”。

④改革课程考核制度，采取能力本位的考核方式，加强过程考核，培养学习主体意识、参与精神和创新能力。

⑤改革教师考核评价制度，鼓励教师积极主动开展课程教学改革，切实提高课程教学效果。

2 课程教学改革的内容

2.1 课程教学内容的改革 职业教育课程改革的关键是重建课程内容结构。按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，要根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，确定课程内容。

2.1.1 课程内容的转化 根据职业岗位（群）的任职要求和工作任务，确定和序化课程内容。根据职业岗位（群）的任职要求和工作任务所需要的知识、能力、素质，选取教学内容；把按学科逻辑顺序编排教学内容的做法，转到以工作过程知识编排教学内容的做法上来，按照工作过程转化课程内容。

2.1.2 课程内容的简化 课程内容的简化就是从岗位工作需要出发，在把握理论知识必须、够用的前提下，一是减少与工作过程关系不大的知识内容；二是降低理论知识的深度和难度，适应高职学生实际学习能力和水平。

2.1.3 课程内容的综合 构建以工作任务为主体的高职项目课程内容体系，选择真实的案例或者完整的项目或工作情境来达到课程内容的综合化，其实质是将专业知识与职业实践结合起来，通过在实际工作过程中完成具体任务来获得相互关联的职业知识，突出专门化实践能力的培养。

2.1.4 对“基础理论教学必需、够用”的把握 在课程教学内容的转化、简化和综合化过程中，对理论基础知识教学内容的把握一直是个难题。

根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）文件精神，要按照突出应用性、实践性的原则更新教学内容，理论基础知识教学要以应用为目的，以必需、够用为度。

按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，要根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，确定课程内容。

这两个文件精神结合起来看，“基础理论教学必需、够用”显然是以“职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准”为依据和出发点。也就是说，“基础理论教学必需、够用”的标准是“职业岗位（群）的任职要求和职业资格标准”的基本要求，能够满足工作的基本需要。这个标准具有相对的稳定性和可操作性，具有相关职业实践经验的教师能够把握，可以作为确定基础理论教学内容的一个维度。

另一方面，从学生已有知识、经验等情况出发，把学生学习能力，作为确定基础理论教学内容的另一个标准和维度。美国教育家杜威提出“教材心理化”的主张，要求在教学中应使系统知识的组织和传授符合学生的兴趣和已有的经验水平，应将教材知识与学生当前的心理需要和能力结合起来，“使学生的经验不断地向着专家所已知的东西前进”[1]。课程教学应该符合思维发展规律，从学生实际情况出发，在已有知识和经验的基础上有所提高。学生已有知识情况相对不确定，需要教师在上课初期了解和掌握。

总之，对“基础理论教学必需、够用”应该以突出职业能力培养为目标，从岗位任职要求出发，在学生已有知识、经验的基础上，结合课程实际来把握。

2.2 课程教学方法改革

2.2.1 实施“教学做”一体化教学模式 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件要求，高职院校要“改革教学方法和手段，融教学做为一体，强化学生能力的培养”。

20世纪20年代，我国著名教育家陶行知先生最早提出了“教学做”一体化的教育理论。从微观的角度，课程的性质、内容和形式应该是以“做”为核心的，课堂本身必须是“教学做”一体化；从宏观的角度，其贯穿于教育教学和人才培养的全过程。“

教育教学基础理论范文第9篇

【关键词】中职 学前教育专业 学生能力 培养策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0165-01

随着时代的不断发展，社会对学前教育师资水平提出了更高的要求。学前教育专业作为中等职业教育的一个重要专业，担负着向各个学前教育学校输送幼儿教师的重任，学生水平直接影响学前教育教学的质量。因此，加大对中职学前教育专业学生能力的培养力度，是学前教育不断发展的客观要求。本文结合学校的实际情况，对中职学前教育专业学生能力的培养策略进行了探讨。

一 推行教学改革，加强基础理论知识

学前教育专业与普通教育专业相比较，更具有特殊性，培养的毕业生是未来的幼儿教师，其工作对象是思想白纸一般的幼儿，这些孩子的可塑性极强。因此，幼儿教师需要具备合作交往能力、语言沟通能力、判断分析能力、管理组织能力等诸多能力，而这些能力是由基础理论知识在具体教学实践中转化来的。因此，学前教育专业的学生在学校中学好基础理论知识，能为以后的工作奠定基础。中职学校要依据通用能力的培养目标，科学合理地设置语文、数学、英语、体育、心理学等方面课程，不断提高学生的科学文化素质，培养其观察分析问题以及合作交流的能力，帮助学生形成科学的人生价值观。但是，由于中职学生的基础较差，对于这些课程的学习兴趣不高，甚至会产生抵触心理。针对这种情况，学校可以结合专业课进行校本教材开发，使学生学习的教材不单纯只是文化课，这样学习兴趣自然就提高了。中职教师也要不断进行课堂教学改革，充分利用现代化教育教学手段，不断提高学生学习基础理论知识的兴趣，进而提高课堂教学效率。

二 加强专业知识培养，提升专业技能力

随着素质教育的发展，家长更加注重幼儿素质的培养，希望孩子能成为全面发展的人才。这就对幼儿教师提出了更高的要求，不仅要具备基础理论知识，重要的是具备过硬的专业技术能力，这就要求学前教育专业的学生加强说、唱、跳、画等多方面的专业技术能力的培养，从而能够胜任未来工作的要求。学前教育专业的学生要想提高自身的专业技能，必须在学校加强学习，课堂教学是学生获得知识的重要渠道。因此，学校要设置科学合理的课程，不仅对学生进行英语、计算机、语言、书写等基础知识的教学，而且也要注重音乐、舞蹈、绘画、手工制作等课程的开设，从而不断拓宽学生的专业知识，提高专业技术能力。同时，学校也要通过开展各种形式的技能竞赛，用竞赛促进学生的学习，通过竞赛的方式，可以让学生全面提高学前教育专业所须具备的基本功和专业技能，从而不断提高学生的专业技术能力。

三 培养学生的师爱，增强职业道德素质

中职学前教育专业培养的学生是未来的幼儿教师，工作对象是年龄很小的孩子，担负着幼儿健康发展的重任，教师的道德品质对孩子产生直接的影响。因此，职业学校要重视学生职业道德的培养。师爱是培养学生职业道德的核心，作为一名具有良好职业道德的幼儿教师必须有一颗热爱幼儿的心，只有热爱幼儿，才能热爱幼儿教育事业。但是由于中职学前教育专业的学生普遍学习成绩不理想，才进入中职学校，多数有自卑心理。针对学生的心理特征和教学实际，应该将大而空的理论知识具体化、实际化，在日常生活和实践活动中进行有效渗透，注重职业道德的养成教育。学校可以定期组织学生进行见习活动，对幼儿教育进行初步感知，增强学生热爱幼儿教育的热情。同时，学校也可以邀请优秀毕业进行经验交流，通过榜样的力量，激发学生具有良好师爱的职业道德。

四 加强园校联合，在实践中成长

“实践出真知”，只有在实践中才能展现学前教育专业学生的才能，也才能提高学前教育专业学生的实践能力，促进学前教育专业学生的发展。实践能力培养的重要途径就是园校合作，通过园校合作改变人才培养方式，提高人才培养效果，提高学生实践能力。园校合作要制定详细的人才培养方案，让学前教育专业学生全面参与教育过程。通过实践活动，把理论知识应用到具体的教育管理过程中，在实践中检验所学的理论知识并不断修正，促进学前教育专业学生的快速成长。中职学校可以把实践活动贯穿于整个教学过程，通过实践活动，学生对幼儿园工作有更多的了解，能够全面掌握工作流程、内容与方法，使以后的学习更具有目标和针对性。

总之，中职学校要不断加强学生的基础理论知识、专业技能、职业道德等方面的培养，并通过园校联合的方式进行实践运用，从而全面提高学生的各项能力，为幼儿教育输送更多更好的教育教学人才。

参考文献

[1]阳艳波.中职学前教育学生的特点与专业能力培养[J].师资建设，2013（11）

教育教学基础理论范文第10篇

关键字：结构力学 土木工程 教学改革

一、结构力学课程教学的问题分析

首先，结构力学的传统教学模式更为看重该课程的系统性和完整性，对于理论要求更高，使得整个教学过程较为复杂，学生面对如此艰深繁多的内容和结构都会感到无所适从，这种教学模式显然是不人性化的。

其次，当前结构力学课程知识与专业课知识之间的沟通还不够。通常的情况就是力学教师与专业课教师各忙各的，互不干涉。这种情况严重阻碍了结构力学课程与专业课程之间的融合， 是一种非常不利的教学现状。

再次，多数力学教师往往仅仅是局限于理论这一块！对于实际的工程问题知之甚少，甚至几乎没亲身体验过工程状况。这就造成了这部分力学教师的教学无法真正达到教学目标，过于理论化的教学方式显然是无法适应当今社会需求的。

二、 高校工程力学课程教学改革实践

本文结合自己的教学经验，从以下几个方面谈谈怎样开展结构力学课程的教学改革：

第一，转变教育教学观念。 结构力学教师应该改变过去落后的教育教学理念，把过去传统的知识传授为主，逐步转向知识传授与能力和素质培养并重的教学方式。使得学生能够在学习力学专业知识的前提条件之下，也能够培养自身的自学能力和工作能力。变被动接受为主动学习，使得工程力学教学由系统性向综合性转变。

第二，改变教育教学内容。 作为土木工程专业重要的专业基础课，结构力学有着举足轻重的改革意义和改革价值，要立足于当前结构力学教育教学的专业目标和特殊要求，尽可能改革当前教学的内容，把那些繁杂的内容精简化。例如可以大量省略超静定拱和空间桁架的内力计算，使得教学内容能够更为贴近结构力学教学的目标和要求。

第三，丰富基础理论内涵。 结构力学课程除了专业基础知识的讲授以外，更要重视对于这些基础理论知识的实际应用。运用实际应用案例来不断丰富基础理论内涵，使得结构力学的课程教学不再显得那么纯理论性，而是融入了多个实际操作案例，加强与其他相关后续课程之间的联系，使得结构力学课程变得理论与实践并存。

第四，拓宽课程实验内容。 由于结构力学课程属于理论性与实践性都较强的专业基础性课程，因此结构力学课程除了要加强学生对于基础理论和基本概念的理解与掌握以外，更要强化学生对于实际操作和实验课的学习与实践。这就有了结构建模。不仅要增加结构建模的学习，更要让它与其他诸多相关实验课相配合，这样才能使得结构力学基础课程有了理论加实验的教学模式。从而与专业课程的教学模式更为贴近，也可以为结构力学课程教学改革提供更好的教学氛围，培养学生的认识能力和动手能力。

第五，做好结构力学课程的课件。应该说任何一门功课在当前现代化教学辅助手段日益普遍化的情形之下，制作教学课件已经成为了一种必然的趋势和教学模式。当前教学课件已经是现代化教学中的重要工具和手段之一。尤其是要制作一些动态的课件例如复杂结构的受力变形图，可以帮助学生更好地理解和掌握一些基本概念和基础理论，因此结构力学教师应该不断细化教学课件，努力提高教学质量，多收集各种力学教学资料，认真整理并加以合适的加工，用更为细化的课件来使得力学教学显得更为多样化。从而切实发挥出教学课件的有效作用，实现课件的有效共享。

第六，改革力学课程教学方法。结构力学作为高校的一门基础性课程，其教学改革的道路任重而道远，绝不是一蹴而就的事情。我们甚至没有一个十分成功的案例可以借鉴，当然也不能随意照搬其他专业基础课的改革模式，而是要在满足教学目标和要求的前提条件之下，尽可能地改革结构力学的教学方法，努力提高教学效果和教学水平， 要改变教学观念，打破旧的条条框框，优化教学内容教学大纲的制定和教材的编写应有较强的针对性，力学课程教师要尽快改革教学方法，由浅入深地展开教学活动，善于由生活实际到力学问题，精讲配合自学，加强实验教学，提高学生操作技能，还应该利用挂图、模型、多媒体教室等手段增强直观教学效果，培养学生学习兴趣。

第七，努力改进结构力学课程教学材料。 当前高校的很多结构力学教材改革已经取得了一定的成就，的确出现了很多适应新形势需求的新教材， 但是就教材过于笼统化，无法适应独特的需求。或者是教材细节安排和具体内容的表述方面存在一定的问题，还没有真正达到优秀教材的目标。 因此，结构力学教师应该重视对教材的改革工作，尤其是名校名师要多编写一些精品教材，以使教材能够充分发挥出教学的重要作用。

第八，培养学生的实验设计能力。 结构力学课程作为一门理论与实践相结合的基础性课程，其实验教学环节也是非常重要的。结构力学教师应该要不断改革实验方法，努力培养学生的实验建模能力，改变过去传统的教师主导地位， 充分发挥出学生的主观能动性，例如可以将实验内容作为课后作业，计入考试成绩。这样就可以锻炼学生的动手能力，让他们在基本掌握相关理论知识的基础之上，自己查阅相关资料，并进行分析讨论，教师也要给予相应的指导和要求，并讲授他们一定的实验内容，让学生进行实践操作。

三、 结语

综上所述，高校结构力学课程是一门非常重要的专业基础性课程，其传统的教学模式已不能适应当前时展的要求，必须尽快转变教师和学生的地位。教师变为指导者，学生变为主动学习者，让研究论文代替实验报告，培养学生的综合素质，实现理论教学与实践教学的有机整合。实现课堂学习与课外学习的有机整合。开设综合性实验，培养学生分析问题解决问题的能力。

参考文献

[1] 徐 鹏，关学锋.应用现代教育技术深化结构力学教学改革研究[J].中北大学学报（社会科学版），2005，21（3）：94-95.

[2] 李建楠，张彦均.实验引导下的材料力学教学改革[J].实验室科学，2006，（1）：23-25.

[3] 张 媛，孟春玲，张 力.用现代教育理论指导结构力学教学改革[J].中国轻工教育，2006，（1）：43-44.