探究式阅读模式应用探讨

学生的语文素养包括听、说、读、写等方面的基本能力；学生语文素养的培养与提高，应该落实在识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文教学的各个环节中，特别是阅读教学，它是课堂教学过程中的重要环节，教师应该予以高度重视。教师在阅读教学实践过程中，可以运用问题引导探究法、自主质疑探究法、小组合作探究法、对话提升探究法等来实施教学，下面，我们就这几种模式来进行探讨。

一.问题引导式探究法

问题引导式探究法就是指教师可以根据教材的具体内容，依据教学的重点难点，精心设计问题，组织教学，使学生对问题有一个初浅的认识；引导学生联系课文中的重点段提一些感兴趣的问题，并试着解决问题。语文老师们在阅读教学中，要有意识地关注教材的特点，培养学生的问题意识，提高他们的提问能力。如苏教版课标教材五年级下册《二泉映月》这篇课文，主要记叙了民间音乐家阿炳历经坎坷的一生以及《二泉映月》这首曲子成曲的过程，让人们对《二泉映月》这首名曲有了更多的了解，表现了阿炳对生活不放弃、热爱音乐、勇于追求自己的理想、敢于同自己的命运相抗争的精神。在这篇课文的阅读教学过程中，教师就可以让学生带着问题去预习、阅读。提前给学生布置好问题，比如：通过预习，你们对《二泉映月》这篇课文有了哪些了解？你从文中的哪些内容可以体会到阿炳生活的坎坷？除了体会到他生活坎坷之外，你还读懂了什么？学生通过阅读，经历从读中悟、从悟中读的过程，不但能帮助学生了解阿炳生活的坎坷，而且能让他们学习阿炳不向命运屈服、勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确面对困难、挫折。随着阅读的深入，学生理解得也会越来越透彻。读读、悟悟、读读、背背，在品读中理解，在理解中提高，在提高中积累语言。用简单的方法教好学生，使他们领悟到多读、多思、多交流，是最好的阅读方法。

二.自主质疑式探究法

自主质疑式探究法要求教师在阅读教学过程中教学生一些提问的方法，如紧扣文章的重点词、句、段提问，紧扣标点提问，从文章的结构或作者的表达方式上提问……可以不懂就问，可以自问自答，可以质疑讨论……同时，教学生对提出的问题进行梳理、判断，明白哪些问题是有价值的，哪些问题太浅显，缺少探究价值。如苏教版五年级下册《月光启蒙》这一课，教师在进行阅读教学时，可以先让学生快速略读全文，整体感悟，然后让学生联系上下文，自己揣摩、体会或者鼓励学生向老师发问，帮助学生理解“芳香”、“启蒙”、“混沌”、“莲花落”等重点词语的意思。还可以引导学生带着对母亲的感激与怀念之情再次读课文，播放有关母亲的歌曲，让学生轻声吟唱，感悟对母亲的感激之情，让情感得到升华，让学生懂得感恩。引导学生提问，比如教学生针对文章主旨、针对主人公的思想感情、晦涩难懂的词语、修辞手法提问等。在反复阅读的过程中，使学生领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

三.对话提升式探究法

阅读教学是在教师与学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本对话的过程中完成对文本的解读、语感的培养、语文与人文素养的提高。因此，自主性探究式的语文阅读教学，注重通过以下几个对话环节，使探究性学习得到提升与发展：教师与文本的先期对话，学生与文本的主动对话，教师与学生的平等对话，学生与学生的互动对话，学生自我的自由对话。而这一切，最终都将在课堂师生的有效对话中得以实现。因此，教师的主要工作在于为学生创设思维碰撞与对话的安全的精神环境，通过教师的有效理答，将学生的思考引向深入，唤起学生的思维和表达欲望，激励学生的学习热情，在对话中形成探究能力的提升。如在苏教版二年级下册第九课《母亲的恩情》这篇课文的阅读教学中，是一篇以“母爱”为主题的课文，如果教师没有一个提前领会的过程，可能无法感受母爱的伟大，这样也就无法向学生传达课文所表达的思想感情。所以，教师在教学前必须先自己深刻领会文章的主旨，在进行课堂教学前，还必须要求学生提前预习课文，让学生了解文章大意。这样，在阅读教学的过程中，教师和学生都会倍感轻松，学生和学生之间，在课堂上的自由讨论时间也能够交流学习心得，讨论学习完这篇课文的心情、感受，使学生在情意浓浓、平等自由和谐的氛围中去了解母爱、赞美母爱、回报母爱，积累语言词汇，学会运用语言，受到情感的熏陶。

陈文娣，教师，现居江苏盐城。