创设探究平台 培养学生探究能力

【摘要】本文结合自己的教学实践，浅谈创设探究平台，开展科学探究活动的点滴体会与做法。

【关键词】探究活动 探究欲望

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0123-01

素质教育是以每一位教师的岗位为依托，通过丰富多彩、灵活多样的教学活动来实现的，而实施素质教育的关键则是不断革新教学方法。 探究式学习方法，倡导探究性学习，是初中生物新课标的课程理念，是新一轮课改的重点和难点，是教育可持续发展的必然要求。新教材安排了内容丰富、形式多样的科学探究活动，鼓励学生通过动脑的思维活动、动手的操作实践，亲历探究过程，从中获取知识，培养探究能力、合作精神和创新精神。这种教学模式，教师应抓住学生好奇心强、求知欲旺的特点，为学生的探究活动提供平台，才能收到事半功倍的效果。

近年来，我结合自己的教学实践，从以下几方面创设探究平台，开展科学探究活动的点滴体会和做法。

一、联系生活，巧设问题，激发探究欲望。

探究的驱动力是一个人的好奇心、疑惑、兴趣，或是要理解现象、解决问题的热情。唤起学生的探究欲望，培养创新精神，是一种新的教学艺术。初中学生对生物界中的许多现象，包括自身的生理特征一知半解，知其然而不知其所以然，有强烈的好奇心，都想打破砂锅问到底。教师就要因势利导，巧设问题，把学生的这种好奇心转化为探究活动，进而转化为创新精神。比如，我每学年在讲授“前言”中学习生物的意义时，就抛开传统的说教形式，而是巧设现实生活中的问题，激发学生的学习兴趣，唤起他们的探究欲望。我通常提出：世界上第一只克隆羊——“多莉”是怎样产生的？克隆技术的发展对人类有什么意义？人可以长生不老吗？为什么女人的平均寿命要比男人长？女人为什么不长胡子？人体每天形成的原尿约150升左右，而一般人每天排出的尿液只有1.5升左右，只占1%，那么99%的原尿跑到哪里去了？这些问题，都是日常生活中经常听到或看到的事实，但学生不知其所以然。这样，可以激发学生学习生物的兴趣，激发学生的探究激情和创新思维，并懂得学习生物终身有用。

二、紧扣教材，开展探究活动。

选择活动内容是开展探究活动的关键。教材安排了丰富多彩的活动内容，教师应指导学生有目的地选择内容，不能盲目活动，力求做到选择的内容具有新颖性、趣味性，贴近学生生活，让学生把生活体验与生物知识结合起来。我们应紧扣教材，精心设计探究活动的课例。如上“探究温度对霉菌生活的影响”活动课，上课前一个星期我先布置任务：到上课时每个小组都准备好已经发霉的馒头和没有发霉的馒头，让学生初步认识霉菌是一种生物，并让学生课前先观察还有什么物品会长霉菌？霉菌的生长要有哪些外在因素？哪些生物因素会影响霉菌的生长？因为经过课前观察，所以到上课时这些问题学生都能轻松解答，课堂气氛顿时活跃起来，学生们的探究激情也高涨起来。我再提问：怎样才能消灭物品上的霉菌？学生你一言我一语地说：用火烤、烈日暴晒、高温蒸煮等；我再提问：霉菌对人类的生产、生活有什么影响？学生回答：食物生霉变质，浪费粮食，人吃了发霉的东西会影响健康；衣服、球鞋等发霉后容易霉烂等。我进一步提问：霉菌对人类有什么益处吗？很多同学都说：有百害无一利。我没有作肯定或否定的回答，而是给同学讲述了“青霉素”注射液的来历，英国医学家(弗莱明)从霉菌中研究制造了“青霉素”消炎注射液，给有炎症的病人带来福音。同学们自然就知道霉菌不但对人类有研究价值，而且对医疗事业还作出了贡献。这样的探究学习有利于唤醒学生的无知意识，同学们在活动中掌握了知识，获得了乐趣，提高了分析问题的能力。课堂教学也收到事半功倍的效果。

三、分组合作，共享探究成果。

探究活动的形式多种多样，可以是集体、兴趣小组或个人。教师必须懂得在什么时候以及为了什么目的才采用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如学习对象或任务较为简单，个人经过努力后能独立完成的，最好由个人单独进行；学习较为复杂需要合作才能完成的，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。这些课内的教学组织环节都必须在设计中体现出来。山区中学由于受条件的限制，开展兴趣小组活动是一种较好的形式，小组成员分工协作、互相支持、互相鼓励、共同分析交流，撰写实验报告或小论文，可以培养学生的团队精神和合作精神，共同提高探究能力。如在学完《被子植物》时，我要求每班开展采集植物标本比赛活动，根据植物的“科”类，把学生分成“十字花科”、“蔷薇科”、“豆科”、“禾本科”、“百合科”等若干个小组，每组选出组长、记录员等，分工合作，开展探究活动。我预先布置活动项目：写出各种植物的中文名、学名、科目、主要特征、成长环境、用途等。同学们在组长的带领下，背着小箩筐、拿着小锹，奔上田野、菜地、林间，对照课文中的图案及提示，采集各种植物，分类捆绑，挂上预先做好的“名牌”，回校或展示自己的战利品。我给采集多、分类准确的小组给予表扬和奖励，使小组成员共享探究成果。通过这种活动，有利于学生理解知识之间的内在联系，掌握植物分类的知识，又培养了团队合作精神。

四、结合社会热点，开展调查活动。

大自然的世界五彩缤纷，迅速崛起的生命科学中出现了许多新的领域、词汇。我鼓励学生开拓视野，面向世界、面向未来、关注“地球村”、了解“月球探秘”、了解“转基因技术”、“营养繁殖”、动物的“克隆”羊、“发酵技术”等生物科学的成就。教育学生关注社会、关心民生。如在学习《环境污染》时，我先向学生介绍大气层中的“黑洞” 、“酸雨”、 “温室效应” 、“白色污染”、国家推广使用“环保袋”、“绿色奥运”等。并结合学生中不注意个人卫生、不关注环境保护的不良行为，开展社会调查活动。活动内容包括：1、你所在班学生有哪些不良的卫生习惯？2、你居住的周围有哪些环境问题？造成这些环境问题的原因主要有哪些？3、人们对禁用“一次性塑料袋”有什么看法？4、附近餐厅有没有使用一次性筷子？5、请你向有关部门提出三条治理环境的建议；6、写出调查活动的感受，等等。学生通过调查活动，掌握了环境与人类健康的知识，并逐渐改变随地吐痰、乱扔垃圾等不良行为，树立了爱护环境自觉维护生态平衡的意识，使学校的环境卫生得到很大的改善。可以说这样的活动也是培养学生创新人格的有效手段。

综上所述，探究学习是学生从学科或生活(或任务)出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方法和学习过程。在生物教学中，应当从教材内容和学生水平出发来组织探究活动，不必一味追求完整的科学探究活动，否则也会使教学过程出现类似传统教学模式那样的呆板、形式化和肤浅等弊病。并非所有的知识都应该或都适合探究性学习。因为哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师在上课前或每学期开学初，应精心计划，制定明确的探究性学习目标。

参考文献

《初中生物新课程教学法》