把学生引向探究

摘要 文章认为小学数学课堂教学要积极开展探究性活动，与传统的教学相比，探究性教学能够使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在认识中应用数学，进而培养他们的创新意识。

关键词 小学数学 探究性活动 创新意识

随着素质教育的实施，“数学教学是数学活动的教学”已经形成共识。与传统的数学教学相比，探究性的数学教学强调数学与生活经验的联系，运用综合知识解决问题。众多的实践表明，它可以使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在活动中体验数学，在认识中应用数学，进而培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。本文主要结合自己近年来的教育教学实践，探讨数学教学中探究性活动的开展。

一、挖掘引申教材，创设多样活动情境

不可否认，教材是教学的重要资源，教师要积极挖掘和引申教材，创造性的使用教材，充分利用教材的内在潜力，创设丰富多采的活动情境，让学生在更广阔的空间里自由发展。例如讲授《认识人民币》，教师可以根据学生的年龄特点，充分利用学具设计活动。活动中的教具教师既可以源于教材，又可以从生活中取材，从而把枯燥无味的知识，用各种不同的活动形式呈现给学生，而学生也积极参与，乐于接受，在这种情境中也最容易激起学生探究的欲望和兴趣，学生在自主探究、合作交流的氛围中敢想、感做、感说，敢于创新。

二、放开课堂，引导强化探究

应该清楚，问题探究是一种自由自觉的活动，探究中学生可以多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题，教师要引导学生大胆运用自己的直觉和想象去体验、去猜测，可以运用多种方法、多种途径去寻求任何一种可能的答案。

1．明确主体意识，还原过程教学 一个典型的例子，在教学圆锥体积公式的推导过程时，让四个同学一组，每组有一个圆柱和一个圆锥，一盆沙土、橡皮泥、纸片、剪刀等。放手让学生以小组为单位充分利用身边的材料去做实验，每个小组所选取的材料不同，但得出的结论却是一样的：当圆锥和圆柱等底等高时，圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1\3。在这一过程中，学生不仅知道公式是什么？而且理解为什么？以及如果条件变化了会怎样？学生在讨论中经历了知识的形成过程，这既使学生学习了知识，又培养了学生敢于发现问题，勇于探索的良好习惯，从而在探索中找到了规律，掌握了方法。

2．强化学生的动手、动脑 众所周知，学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。在教学《年月日》时，老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，有个学生情不自禁的喊出来：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以刚才有同学说每个月都有30天是不正确的。

”紧接着一个同学做补充：“有的年份2月有29天。”……学生们惊喜万分，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。

我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。让人欣喜的是，当学生用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年时，一生提出：“1900能被4整除，按上面的计算方法，说明1900年是闰年，而通过查万年历，它的二月份有28天，它确实是平年，这岂不是矛盾吗？”有的学生说万年历是不是编错了，有的学生怀疑这种计算方法不准确，在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法，既解开了学生的疑惑，又恰倒好处，学生自然接受。

3．想方设法，开拓渠道 教师可以走出课堂，为学生进行探索和获取知识提供开放的内外环境，从校园到校外，随着学生活动空间的扩大，儿童的体验不断得到提高，经历不断增多，经验也不断丰富。小学高年级的学生已经具备了一定的知识基础，可以安排这样一个数学实践活动：学生们带着数学家的眼光来到家和超市，让学生分组进行以下活动：（1）测量并计算一些形体规则物体的体积，估算它的购买价格；（2）观察记录不同商品的种类、单价，帮助超市做出商品价格一览表；（3）统计超市里的一些数据，如售货员的人数、每天的收入情况、每天的开支情况，进而对收集到的数据进行整理、分析；（4）了解不同商品的生产厂家及包装情况；（5）了解超市有关工资分配，股金分红，上缴利税等知识；（6）为超市今后的发展提供合理化的建议……这样，学生走进生活，直面社会，在亲身经历的过程中运用所学知识成功的解决了实际问题，进一步体验到数学的真实价值，同时，开阔了学生的视野，培养了学生面对生活的自信心和责任心。

三、探究活动的有序、有效开展

活动二字，顾名思义重在“活”字和“动”字，活动中教师要“活而不乱”。a找好小组带头人，发挥榜样的示范作用。b创设真实的活动情境，给学生提供更充足的活动时间和更广阔的活动空间，面向全体学生，引导每一位学生参与探究。c将问题作为活动的出发点，引导学生开展自主探索活动，开展学生的多边交流活动。d教师的角色准确定位，学生能想到的老师决不多讲，但要真正的参与到学生探究的行列中来，在学生思维受阻或思维碰撞最激烈时，真正发挥“导”的作用。e把评价的重心放在合作上，把学生的着力点定位在争取进步和提高上，只要有所进步，就能体验成功。

总之，学生的主体意识得到强化，在广阔的思维空间里敢想、敢做，敢于创新，充分体验了创造的快乐。这正如教育家苏霍姆林斯基说的：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”所以，我认为在教学中应时时创设情境，让学生积极参与教学活动，通过自己的手、自己的脑去探索，去创造。