培养学生自主探究能力的教学策略探讨

在新课程改革中，探究性学习已经走进课堂教学，从而使得探究性学习进入高考试题的趋势不可阻挡。所以，在课堂教学中，教师应创设条件，引导学生参与自主探索。以学生的自主活动为主要方式，充分发挥教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者的作用。

引导探究，正本清源

苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象， 孩子在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心”.针对学生由于对某些数学概念、法则、等方面理解不够深刻和透彻，而表现在解题上的失误现象，可以有的放矢地选编一些具有迷惑性的题目，在易错的环节上设置“陷阱”，先充分展示学生解题中的典型错误， 然后引导学生辨析错因， 以正本清源。

二、引导探究，自我纠正

学生在用均值不等式求函数最值时， 易犯错误是： 只注意积或和为常量， 而忽略了相等的条件必须具备. 面对这样的错误不要过早点明， 而是在暴露学生思维失误的过程中， 启发学生自我发现，自我纠正。

四、引导探究，培养观察的敏捷性

数学是一个具有内在联系的有机整体，各个不同分支、不同部分都是相互联系、相互渗透的，引导学生在课本结论的基础上进一步观察新问题，思考解题思路，从而达到登高望远的目的，培养学生观察问题敏捷性。

“授人以鱼，不如授人以渔”， 通过在课堂教学中，设置错题情境引导学生参与探究，使其掌握数学的思维方法， 提高分析问题和解决问题的能力.从而真正实现新的教育理念所提倡的：由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”，从“双基”与“三力”观点的形成、发展到更宽广的能力观和素质观，从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式。

参考文献

[1] 张奠宙、宋乃主编.数学教育概论. 北京：高等教育出版社

[2]王芳.《导数问题中的错例剖析》.数学通报

[3] 罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社

[4] 潘振嵘.《尝试错误———学习的“催化剂”》.数学通报